范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇一

（第二課時）

教學目標?：

1,、了解的陣容、神態(tài),。

2,、理解“神態(tài)各異”、“栩栩如生”,、“也許”,、“似乎”詞語的意思。

3,、能學習第四自然段對兵馬俑神態(tài)的寫法,，進行仿寫。

教學重難點：

重點：了解的陣容,、神態(tài)。

難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態(tài)的寫法,，進行仿寫,。

教學準備：

有關(guān)兵馬俑的資料,、課件

教學過程?：

一、引入

師：21世紀的人類社會是一個科技高度發(fā)達的社會,，然而在沉沉的地底下,，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的,。（出示課題）

這節(jié)課,，我們深入研究3、4自然段,，領(lǐng)略一下的風采,。

二、學習3,、4自然段

1,、自由讀3、4自然段,，想一想這兩個自然段主要寫了什么,？

2、指名簡要概括（板書：陣容?? 神態(tài)）

3,、學習第四自然段

（1）師：就讓我們先下到坑內(nèi),，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！

（2）齊讀第一句話,，理解“神態(tài)各異”,、“栩栩如生”。

（4）自由練讀,，重點讀喜歡的兵馬俑的句子,。

（5）匯報：

a、有的兵俑,，留著胡子,，虎視眈眈，神情十分嚴肅,，這也許是久經(jīng)沙場,、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士。

這個老戰(zhàn)士給我們留下了怎樣的印象,？（勇猛）哪個詞可以看出來,？（虎視眈眈）

b、有的兵俑,，束著頭發(fā),，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?/p>

大家喜歡這樣的小戰(zhàn)士么？喜歡他的什么,？讀出小戰(zhàn)士的活潑,、稚氣。

c,、一匹匹戰(zhàn)馬,，膘肥體壯，豎耳瞪眼,，似乎在傾聽雄壯的號角聲,。

要讀出戰(zhàn)馬的什么？理解“膘肥體壯”“豎耳瞪眼”,。

（6）我們連起來讀一讀第四自然段,，再來感受一下這些栩栩如生的兵馬俑。齊讀,。

（7）師：聽你們讀得這么有滋有味,，老師也想讀，可以么,？

（8）師讀,，故意少讀“似乎、也許,、可能”,。

（9）老師這樣讀可以么？為什么,？(有這些詞說明是猜測)

（10）出示幾幅兵馬俑的圖片,，問：你能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌,、神態(tài)來猜測呢,？注意要用上“似乎、也許,、可能”,。

(11)學生練習，教師巡視,。

(12)交流匯報,。

4、學習第三自然段

（1）師：這些兵馬俑不僅神態(tài)各異,、栩栩如生,，當你看到軍陣精妙的布局時，更會為之驚嘆,！

（2）齊讀第四自然段,。

（4）學生準備介紹，要求用不同方法，如畫圖介紹,、朗讀,、復述,、也可以小組合作表演等,。

（5）匯報。

三,、總結(jié)

師：這一列列,、一行行的金戈鐵馬，再現(xiàn)了秦皇朝當年兵強馬壯,、橫掃六國,、一統(tǒng)天下、威震四海的壯觀場面,，真不愧為——世界八大奇跡（師板書,，生齊說）

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇二

教學目標?：

1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容,。

2,、學會本課8個生字，理解19個詞語的意思,。能用“也許”,、“似乎”造句。

3,、研讀課文,，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價值,。培養(yǎng)學生自主探究與相互合作交流的能力,。

4、感受古代勞動人民的偉大,，有感情地誦讀課文,。

課時安排：兩課時

教學準備：學生收集有關(guān)秦始皇兵馬俑資料、課件

過程設計：

第一課時

一,、導入??揭題,。

1、導入??：幾年前,，比利時的《列日報》,，登載了一則消息，用充滿激情的語言,，向讀者呼吁：“親愛的讀者,，快去美術(shù)宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么,？”這是指的什么呢,？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

2,、今天,，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎,？（板書課題）

3,、教學“俑”。

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、范讀：學生認真聽,，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。

2,、自讀：學生自讀全文,，遇到生字、不理解的詞,、句分別用規(guī)定的符號作上記號,。嘗試著自行解決。

3,、檢查：a學生接讀文章,。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經(jīng)沙場,、栩栩如生,、浩浩蕩蕩”。（課件出示）

4,、交流：地理位置,、建筑物、軍陣,、兵俑……

三,、再讀課文，內(nèi)容歸納,。

1,、學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說,？

2,、小結(jié),。（課件出示）試著歸納文章主要內(nèi)容。

a,、介紹兵馬俑博物館的地理位置,。

b、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容,、栩栩如生的神態(tài),。

c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位,。

主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的,、和兵馬俑的與,，指出,。

四、學習資料,，幫助理解,。

1、小組內(nèi)交流課前收集的資料,。

2,、提供課外資料，學生閱讀,。

兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發(fā)現(xiàn)的,。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米,，估計埋有秦俑八千余件,。其中一號坑面積最大，達一萬四千多平方米,，現(xiàn)已挖出兩千平方米,，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹,，戰(zhàn)車八乘,。二號坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘,，騎兵俑二百多件,，步兵俑六百多件。三號坑面積較小,，僅五百二十平方米,，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件,，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部,。

秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容,，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷?？赡苡捎诋敃r戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低,，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍,，有的身穿銷甲,，有的騎在馬上，有的站立馬前,，有的佇立攀弓,，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同,。有的頭部低垂,，若有所思；有的則憂心忡忡,，凝視空茫,，反映了遠征將士思鄉(xiāng)的心情。

3,、談談學習資料后的收獲,。

第二課時

一、談話讀文,，提煉主線,。

1、請同學們再一次自讀課文,，最吸引你的地方,，可以美美的多讀幾遍。

2,、最吸引你的地方是什么,？（建筑、兵俑,、軍陣,、地位。）

二,、欣賞課件,，引出專題。

1,、讓我們與兵馬俑的距離再近些,，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎,？（栩栩如生,、雄壯,、美麗……）

2、秦始皇兵馬俑：偉大,、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”,，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前,，我們來研究什么,？（奇在何處？）

三,、選擇研讀,，交流成果。

1,、確定研讀內(nèi)容,。

那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手,？學生逐一回答,，板書。（建筑,、軍陣、兵俑,、歷史,、地位）

2、商討研讀方式

你覺得可以用哪些方式進行研究,？（讀,、看、劃,、寫……）

3,、隨機交流。

a,、建筑：極為壯觀（場面）

找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀,，感受場面的壯觀，秦俑的多,。（補充：一號坑230*62 武士俑7000 戰(zhàn)車100 戰(zhàn)馬100）

b,、軍陣：威武雄壯

軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家,？

1,、說：a概括說怎么說。（威武雄壯,、嚴整……）b具體說怎么說,。（前鋒,、側(cè)翼、后衛(wèi)……）

2,、讀：a自讀,。b學生個別配樂讀。c集體配樂讀,。感悟“軍陣”的威武雄壯,。

3、畫：畫軍陣草圖,。

4,、介紹：看軍陣圖介紹。

c,、兵俑：神態(tài)各異栩栩如生

1,、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子,。b看圖對比著讀（出示老戰(zhàn)士,、新兵秦俑圖片）

2、體味“神態(tài)各異”a提供資料看圖選擇寫,。（秦俑群體近像）b交流讀,。

c選擇三位同學連續(xù)組段讀。d改：用上“似乎,、仿佛,、可能”讀。e請同學加總起句讀,。

d,、歷史：年代久遠

e、地位：最重大之一

四,、課后延伸,，展示個性。

創(chuàng)設情境：自1979年10月1日,，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出,，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來,，一睹威武壯觀的秦俑風采,。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀,。）

世界的奇跡,，民族的驕傲?！罟庖?/p>

中華第一帝,，世界第八奇,。——胡繩

1,、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭,，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言,。（交流）

2,、全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：（課件出示）

古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖,。 ——蕭克

（先人：古代勞動人民,。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位,。）

板書設計?：

秦始皇兵馬俑

建筑 極為壯觀

軍陣 威武雄壯

兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神態(tài)各異

歷史 年代久遠

地位 重大之一

注：浙江省義務六年制教育第十冊第14課

評析：

一,、注重發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生自主選擇學習內(nèi)容,，學習方法和交流形式,，充分鼓勵學生去積極探究，合作交流,，提高學生學習的主動性,。

二、注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，倡導“研究性閱讀”,，研讀專題切實可行，學生樂于參與,，專題輻射全篇，在探究的過程中,，充分尊重學生的獨特體驗,，在研讀過程中，提高學生探究,、閱讀能力,。

三、注重語言的感悟,、積累,、遷移。語文是人們進行社會交際的工具,，此一理念貫穿教案通篇,。課始學生學習資料的預先搜索，課中學生資料的交流共享,，課末學生題詞留言,。訓練面大,，操作性強，效果好,。

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇三

一,、導入??

二、讀課文第二小節(jié),，感受威武雄壯的軍陣

交流誰愿意來讀一讀這一小節(jié)

自己再讀讀這一小節(jié),，你有什么發(fā)現(xiàn)？和同學交流一下,，看看他們又有什么你沒發(fā)現(xiàn)的,。

交流：1、結(jié)構(gòu)整體到部分到整體

2,、觀察從前往后再兩側(cè)和最后

3,、感受威武雄壯，臨戰(zhàn)氣息濃厚

讀一讀,，能不能讓我們感受的緊張的臨戰(zhàn)氣息,。

看了課文，想不想去實地參觀一下,？（播放影片）

現(xiàn)在,，你有什么感受？（板書陣容威武雄壯）

再來讀讀課文,，相信你們能讀得更好,。

三、讀第三小節(jié),，體會神態(tài)栩栩如生

站在巨大的兵馬俑坑前,，感受到了緊張的臨戰(zhàn)氣氛，讓我們下到坑內(nèi),，去看看兵俑和馬俑,。

請大家自己讀讀課文的第三小節(jié)，你見到了什么,？

交流：老戰(zhàn)士留著胡子虎視眈眈神情嚴肅

新兵束著頭發(fā)一臉稚氣

戰(zhàn)馬膘肥體壯豎耳瞪眼似乎在傾聽

在這些兵俑和馬俑中選你最喜歡的一句好好讀一讀,，讀出你的喜歡之情。

除了課文中介紹的兵俑和馬俑之外,，在博物館還陳列著不少其他的兵俑,，讓我們一起去看一看。（出示圖片）

能象課文那樣生動地來介紹你最感興趣的一件兵俑嗎,？

準備一下,，交流

出示：走近坑內(nèi)，我看到了更多的兵俑，這些兵俑,，這是,，你看，他,，也許,。

四、學最后一小節(jié),，感受歷史價值

難怪,，它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者，甚至有外國朋友說：“不到長城非好漢,，不去看秦始皇兵馬俑,，就不能說到過中國?！弊屛覀儜阎院赖男那橐黄鹱x一讀課文的最后一小節(jié),。

游秦始皇兵馬俑心得游秦始皇兵馬俑篇四

執(zhí)教：盛新鳳

《?秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學語文教學的理念和特色,。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的,。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用,。教師注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，尊重學生的個體差異和獨特體驗,，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習,。無論是對文章內(nèi)容的理解,，還是對詞句的品析,，始終把重點放在培養(yǎng)學生感受、理解,、欣賞和評價的能力上面,，讓人有一種耳目一新的感覺。

師：人類社會發(fā)展到今天,，電腦已經(jīng)風靡全球,，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示）,，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）,。

這節(jié)課,，咱們繼續(xù)學習,，深入研究第三、四自然段,。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段,。

生：（快速自由讀）

師：這兩個自然段主要寫了什么,？誰來簡單說說,？

生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣,。

師：一個自然段一個自然段地說,。

生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài),。

（師板書：神態(tài)???軍陣）

師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧,！請大家先讀第四自然段的第一句,。

生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。

師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢,？你會說嗎,？

生：“神態(tài)各異,，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同,，而且做得像真的一樣。

師：有補充嗎,？

生：“栩栩如生”就是逼真生動,，像真的一樣。

生：行,！

師：先練一練,，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。

生：（自由練讀）

師：誰先來讀,？

生：（讀老戰(zhàn)士句）

生：我覺得他很會打仗,，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。

師：是的,，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢,。還有誰來補充嗎？

生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛,。

師：對誰兇猛??？

生：對敵人,！

生：（讀句）

師：夠兇猛的,，誰再來試一試,？

生：（再讀句）

師：面對這樣的老戰(zhàn)士,，一股崇敬之情油然而生,。大家一起把這句話讀一讀。

生：（齊讀）

師：下面的課文,，誰來讀,？

生：（讀新兵句）

師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎,？

生：喜歡,！

師：喜歡他什么？

生：一臉稚氣,！

師：“一臉稚氣”就是說——

生：還沒長大似的。

師：顯得怎么樣呢,？

生：顯得很生疏,。

師：顯得很生疏？有意見嗎,？你說呢,？（另指一生說）

生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗和很年輕。

生：（讀句）

師：讀得好,！誰愿意再讀一讀？

生：（一位基礎較差者讀句）

師：今天你能讀,，老師很高興，大伙兒一起來,！

生：（齊讀）

師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀,？請沒讀過的,，你來！

生：（讀句）

師：讀得真帶勁,，老師想問你,，你要讀出什么呀？

生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子,。

師：有補充嗎,？

生：我要讀出它“膘肥體壯“，

師：用自己的話說,。

生：“膘肥體壯“意思是很健壯,，課文中指戰(zhàn)馬很強壯。

師：你讀讀這個詞,！

生：膘肥體壯?。ㄕZ氣干脆利落）

師：讀得好，還要讀出什么,？你說,。

生：還要讀出它很警覺。

師：哪兒看出來的,？

生：豎耳瞪眼,。

師：說得具體點。

生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人,，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻,。

師：對呀！那一匹匹戰(zhàn)馬,，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味,。讓咱們連起來讀讀這句。

生：（齊讀）

生：想,！

師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡,。

（補充教材內(nèi)容）

生：（快速閱讀資料卡）

師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——

生：8000多個,。

師：按地位可分為——

生：將軍俑,、軍吏俑、武士俑,。

師：按兵種可分為——

生：車兵,、步兵、騎兵,、弓兵,。

師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡,、兵種,、性格、地位,、心理活動等,，真是栩栩如生啊！

讓我們再讀書,，把它們讀活了,。

生：（齊讀全節(jié)）

師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試,，可以嗎,？

生：可以！

生：不好,。

師：少讀了這幾個詞,，也通的嘛，問題不大吧,？

生：不行,，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎,，就是——（說不出）

師：怎么了,？沒關(guān)系，先想想,，不過我知道,，你明白的，就是表達不清楚,。你說吧！（另指一生）

生：假如把“也許“去掉,，就確定了身份,。

生：行！

師：先寫下來好不好,，把作業(yè)?本打開,，先寫，待會兒再交流,。這里沒有的也可以寫,。

師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）

生：是第四幅,。（大家看圖）

生：射箭?。R）

師：我們猜猜，他的身份是——

生：弓弩手?。R）

生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起,，似乎在緊張地觀看著激勵的戰(zhàn)斗?！边@是第七幅圖,。

師：好像在看哪！（師笑）不投入戰(zhàn)斗，在看哪?。ū娦Γ┠阏f下去,。

生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵,?！?/p>

生：世界第八大奇跡！（齊）

生：（一部分學生舉手）

師：文學家,？（部分學生舉手）軍事家,？（部分學生舉手）（師笑）哦，都全了,。這樣吧,，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學習任務,。

（課件出示）重點研究：

軍事家：畫,、擺軍陣圖。

文學家：研究作者觀察順序,、寫作順序,，結(jié)合完成課后“習題3”。

導游：練說導游詞,。

播音員：讀出軍陣的威武雄壯,。

（學生自學三分鐘）

生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。

師：其他文學家有補充意見嗎,？（生搖頭）說下去,。

生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側(cè)翼和后衛(wèi),。

師：是不是這樣,？同意的舉一下手。（生舉手贊成）

師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話,？

生：（齊讀）

師：最后的整體描寫是哪句話,？

生：（齊讀）

師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下,。

生：（投影學生畫的軍陣圖,，一旁講解）

師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么,？

生：（齊）前鋒,！

師：說下去。

生：后面是四十列縱隊,。

師：是什么,？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他,！

生：（齊）主力！

師：對,，也可以說是主體,！

生：邊上是側(cè)翼。

師：邊上的,，面朝哪兒的,？

生：外面的。

師：說下去,。

生：最后一排是后衛(wèi),，面朝外的。

師：有意見嗎,？老師還想考考你,，為什么這么排列，你有沒有研究,？

生：最后一排是后衛(wèi),，面朝外的。

師：有意見嗎,？老師還想考考你,，為什么這么排列，你有沒有研究,？

生：如果前面有敵人攻擊,，前面三列橫隊就馬上投入戰(zhàn)斗……

師：有畫得不一樣嗎？

生：我的和他的不一樣,。

生：（讀句子）

師：哦,，很精干的樣子，你也來試一試,。

生：（讀主體的句子）

師：主體也顯得非常強大。這樣吧,，請咱們播音員都站起來,，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。

生：（讀句子）

師：好,，真不錯,！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍,、趙忠祥呢,！最后一句，咱們一起來,。

生：（齊讀最后一句）

師：軍隊是這樣威武雄壯,，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面無表情地開始講述）

師：（啟發(fā)）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人,？

生：上帝,。（眾笑）

師：那面對上帝你能不能微笑服務？（眾笑）

生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）

師：講得不錯,！看來這個導游知識很淵博,，你們還有問題嗎？盡管向她提問,！

生：什么時候挖掘的,？

生：為什么要制作秦始皇兵馬俑？

師：這個問題值得研究,！

生：……

師：好,，同學們的問題很多，你都能回答嗎,？（導游搖頭）沒關(guān)系,，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》,、《中國名勝古跡》,。看了書后你就能找到問題的答案,，找到后,，請你也像老師一樣做成摘記卡。

生：世界第八大奇跡?。◣熤赴鍟?，生齊說）