我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài)。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎,？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧,。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)篇一

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國(guó)學(xué)者tony buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法,。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái),，使我們的思維可視化,，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn),，在西方國(guó)家,，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果,。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及,，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一,。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì),，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng),、科學(xué)、有效,。首先,，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖,，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握,；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法,、策略,，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外,，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化,。

如在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量,，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法,，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句,，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改,、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用,，定期進(jìn)行復(fù)習(xí),，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。

實(shí)踐表明,，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解,，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí),，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感,。另外,，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系,，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的,。

心理學(xué)研究認(rèn)為,，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài),，接受和處理信息的能力強(qiáng),，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái),，然后進(jìn)行必要的整理,，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法,。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利,，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn),，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。另外,，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中,，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體,。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo),，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流,，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法,。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué),，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序不偏離話題,，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中,，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái),，作為下一步小組討論清晰有效的提綱,。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充,。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論,，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。由于有了提綱的制約,，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行,，提高了課堂效率。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果,，互相借鑒補(bǔ)充,，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖,，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上,。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ),，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙,。這種學(xué)生間,、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流,、相互學(xué)習(xí),，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生都受益匪淺,。

顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后,，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資,，向旅游雜志投稿等）,，寫作對(duì)象的不同（如：筆友，來(lái)訪外賓,，雜志讀者等）,，寫作體裁的不同（如：書信，演講稿,，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作,，教學(xué)效果會(huì)更好。

1,、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合,。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,，搜集整理信息的操作量大,，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成,。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑,。在課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論,。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性,，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異,，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧,。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流,、篩選,，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)篇二

英語(yǔ)短文寫作對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是件困難的事情,。要寫好英語(yǔ)作文,，首先，詞匯量要達(dá)到一定要求,。其次,，作文語(yǔ)句要連貫，不能東拉西扯,。第三,，要求學(xué)生寫作文時(shí)要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量,，但一到寫作文時(shí)就犯愁,，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架,，往往是寫了幾句話就詞窮思竭,，寫不下去了。這樣以來(lái),，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了畏懼感,，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)寫作上,，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰,，篇章意識(shí)加強(qiáng)。

通過(guò)這樣的.思維導(dǎo)圖,，學(xué)生在不知不覺(jué)中將過(guò)去時(shí)掌握更加透徹,，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的組織,，最后拼湊起來(lái),，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來(lái)了,。難道不覺(jué)得這就是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的好方法嗎？

同時(shí),，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練,，這就要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解,，畫出思維導(dǎo)圖,。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過(guò)畫圖,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力,、概括力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語(yǔ)課堂所學(xué)內(nèi)容

教師可以通過(guò)如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立本單元的知識(shí)樹,，串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識(shí)要點(diǎn),，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣,。

總之，思維導(dǎo)圖是一種直觀教學(xué)方法,。作為課堂輔助教學(xué)手段,，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果,。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖是教學(xué)技能和策略,，是每一位教師都應(yīng)掌握的并能熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；對(duì)于學(xué)生而言,，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生整合新舊知識(shí),，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu),，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息,，更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力,、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)結(jié)合作能力,。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效,。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)篇三

思維導(dǎo)圖,，就是運(yùn)用集中與發(fā)散的思維，對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的工具,。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),，對(duì)于英語(yǔ)的記憶會(huì)有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具,，是通過(guò)顏色,、線條,、符號(hào)、詞匯,、和圖像這些直觀形象的方式來(lái)表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和信息,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和思考技能以及獨(dú)立搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),，把它應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理,、記憶,、復(fù)習(xí)、寫作等過(guò)程中,，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國(guó)學(xué)者tony buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法,。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式,，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化,，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具,。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率,。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式,，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí),、思考等的思維“地圖”,，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性,，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力,，擴(kuò)展思路。

（2）梳理性,，我們常常有很多想法需要整理,，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時(shí)我們看的文章都是線性的,，段落之間的聯(lián)系是斷裂的,，通過(guò)思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性,，應(yīng)用顏色,、關(guān)鍵字、夸張,、符號(hào),、順序,、圖形等技術(shù)來(lái)提高對(duì)記憶力。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具,，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù),。它的應(yīng)用如下：1。筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄,，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn),。將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線連上,，加以組織,，方便記憶。2,。溫習(xí)：令記憶直觀,。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖,，就能方便加深記憶,，條理更清楚。3,。小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖,。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的`思維導(dǎo)圖合并及討論,，并決定那些較為重要,，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖,。4,。展示：用思維導(dǎo)圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字,。演說(shuō)者也不用將預(yù)備好的句字讀出來(lái),，令演說(shuō)能更配合聽(tīng)眾的需要，增加雙方的交流,。5,。計(jì)劃：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考,，不會(huì)迷失方向,。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書寫出報(bào)告，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò),，容易跟進(jìn),。

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用：

1。利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時(shí)我們讀一本書，是要做筆記的,，習(xí)慣用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)描述一本書的主題或者主要內(nèi)容,。慢慢的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種筆記會(huì)變得越來(lái)越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來(lái)越少,。過(guò)一段時(shí)間再次翻開(kāi)這些筆記,，往往會(huì)感到一頭霧水。這類筆記看起來(lái)全面,，實(shí)際缺乏重點(diǎn),，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一,。相反,，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)做筆記，就能抓住重點(diǎn),，分清知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn),，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提高。

2,。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

閱讀理解是英語(yǔ)試題的重要部分,，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率,。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手,，每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的主題,，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次,，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖,，同時(shí)約定在交流過(guò)程中，不允許批評(píng)別人的想法,，所有的意見(jiàn)記錄下來(lái),，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力,，不允許私下交流,，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想,；再次,，英語(yǔ)教師對(duì)交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納,，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀,。

3。提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中,，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力,。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后,，根據(jù)自己對(duì)題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語(yǔ),、分支,、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞,，分支從粗到細(xì),，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接,，最后根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造,。寫作有方向性，寫作過(guò)程更加順暢,。

綜上所述,，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,，可以提高詞匯的記憶能力,；提高英語(yǔ)閱讀和寫作能力。

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思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)篇四

思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用集中與發(fā)散的思維,，對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的工具,。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的記憶會(huì)有很大的提高,。思維導(dǎo)圖是一種思維工具,，是通過(guò)顏色、線條、符號(hào),、詞匯,、和圖像這些直觀形象的方式來(lái)表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和思考技能以及獨(dú)立搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力,。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí),、整理,、記憶,、復(fù)習(xí)、寫作等過(guò)程中,，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國(guó)學(xué)者tony buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法,。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式,，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化,，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具,。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率,。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式,，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí),、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi),。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性,，發(fā)揮人右腦的.創(chuàng)造力，擴(kuò)展思路,。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時(shí)我們看的文章都是線性的,，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過(guò)思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系,。

（3）記憶性,，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字,、夸張、符號(hào),、順序,、圖形等技術(shù)來(lái)提高對(duì)記憶力。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具,，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù),。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn),。將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織,，方便記憶,。2.溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來(lái),，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖,，就能方便加深記憶,，條理更清楚,。3.小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖,。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法,，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論,，并決定那些較為重要,，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖,。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白,，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字,。演說(shuō)者也不用將預(yù)備好的句字讀出來(lái)，令演說(shuō)能更配合聽(tīng)眾的需要,，增加雙方的交流,。5.計(jì)劃：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí),，是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向,。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書寫出報(bào)告,，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn),。

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用：

1.利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時(shí)我們讀一本書,，是要做筆記的，習(xí)慣用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)描述一本書的主題或者主要內(nèi)容,。慢慢的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種筆記會(huì)變得越來(lái)越多,，然而能夠記在腦子的東西反而越來(lái)越少。過(guò)一段時(shí)間再次翻開(kāi)這些筆記,，往往會(huì)感到一頭霧水,。這類筆記看起來(lái)全面，實(shí)際缺乏重點(diǎn),，相互之間缺乏聯(lián)系,，內(nèi)容比較單一。相反,，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)做筆記,，就能抓住重點(diǎn)，分清知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn),，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提高,。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

閱讀理解是英語(yǔ)試題的重要部分,，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率,。首先,，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的主題,，繪制一幅思維導(dǎo)圖,；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖,，同時(shí)約定在交流過(guò)程中,，不允許批評(píng)別人的想法，所有的意見(jiàn)記錄下來(lái),，任何人不下判斷性的結(jié)論,，集中注意力，不允許私下交流,，盡可能地發(fā)散,、聯(lián)想；再次,，英語(yǔ)教師對(duì)交流的相關(guān)信息,，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀,。

3.提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中,，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后,，根據(jù)自己對(duì)題目的理解,，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語(yǔ)、分支,、線條,。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細(xì),，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖,，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造,。寫作有方向性,，寫作過(guò)程更加順暢。

綜上所述,，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語(yǔ)閱讀和寫作能力,。

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思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)篇五

在新課標(biāo)的要求下,，初中英語(yǔ)課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)知識(shí)水平,，同時(shí),，也特別注重能讓學(xué)生主動(dòng)參與,、勇于實(shí)踐和交流合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題,，詞匯是英語(yǔ)的基石，離開(kāi)詞匯,，英語(yǔ)就毫無(wú)意義可言,，而閱讀是英語(yǔ)的羽翼，離開(kāi)閱讀,，英語(yǔ)就毫無(wú)展翅的能力,。因此，如何讓初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中戰(zhàn)勝這一攔路虎,，便成為初中英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題,。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn),，是一種將思維以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過(guò)程,。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)大腦的記憶效果,，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上,。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用大腦機(jī)能來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過(guò)程,，能夠開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能,。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識(shí),、新事物,，且充滿好奇心的階段，因此,，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇,。

首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái),，大大降低了語(yǔ)言所帶來(lái)的抽象和空洞,，同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，篩除出雜亂信息,，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生,，當(dāng)然,，也幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融合；

其次,，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識(shí)的記憶和理解,。由于大腦神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以,，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像,，而人的記憶是通過(guò)這一系統(tǒng)機(jī)能來(lái)進(jìn)行的，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之所以容易遺忘,，是因?yàn)槠湓诖尜A信息時(shí),，未對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗(yàn)中去,，初中生此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,，就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次加工，并對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結(jié),，對(duì)其進(jìn)行辨析和深入理解,；

最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想,。由于人的.思維過(guò)程具有創(chuàng)造性,，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想,，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的,、層次不清的知識(shí)有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué),，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶,，并加以比較和鑒別。

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞

英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音,、形,、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面,，所以,，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái),，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì)減弱,，而在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想,。例如：在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)9 what does he look like,？第一課時(shí)有關(guān)外貌的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以按照從頭發(fā),、身高,、身材的不同詞匯進(jìn)行記憶，畫出思維導(dǎo)圖如圖1,。

這樣一來(lái),，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí),，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間,，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性,。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

通常,，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間和精力放在解釋生詞,、詞語(yǔ)搭配及語(yǔ)法等方面,，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無(wú)法從被分割的文章中把握作者的觀點(diǎn)和文章主旨,，學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次,。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段,，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的,。借用語(yǔ)音、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀,，更容易融入語(yǔ)境,，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí),，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn),，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)m12 polluion一文時(shí),，文章篇幅較長(zhǎng),，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文,，教師可以根據(jù)本文polluion這一核心問(wèn)題進(jìn)行的思維導(dǎo)圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖,，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又能抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)識(shí)記。這樣既能簡(jiǎn)化文章,，又能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系,，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。