總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達不到總結(jié)的目的,?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

語文總結(jié)作文600字篇一

第一就是平時上課光顧著記筆記了，并沒有完全參入到課堂里,，所以學(xué)起來不僅吃力,、還沒有什么效果。今后上課多舉手回答問題,，順著老師問題的思路走,，筆記可以下課補記，只要這一課聽明白了,，也就掌握了,。

第二就是鞏固練習(xí)不夠，平時學(xué)完之后,，做完練習(xí),，這一課就算過去了。之后并沒有進行溫習(xí)什么的,。只是快考試的時候再看一看,。上面許多的重點也都忘記了。以后多溫習(xí)溫習(xí),，學(xué)完后把重點,、主題思想再看一遍。深刻的記在腦中,。

第三就是復(fù)習(xí)時沒有抓住重點,。每次考試時復(fù)習(xí)都是大致的看一看主題思想，并沒有把某些句子,、詞語之類的理解賞析透徹,。連每課的作者簡介也一定要記住,。這次考試就是作者沒寫出來。在考試復(fù)習(xí)時一定要抓住講學(xué)稿上的重點進行復(fù)習(xí),，再對照著點擊的錯題溫習(xí)一遍,，效果就會好得多。

應(yīng)該來講這次的卷子并沒有太多的難題,，只是做題目時太馬虎,，太虛心，而且基本上都是半錯,，也就是問題沒有回答完整,，總是差那一點，所以以后回答問題要完整,，看題要仔細,。

第四就是我的作文總是寫的枯燥，缺少細節(jié)描寫和修辭手法等一些精華之處,，就是簡單的敘事,，記流水賬。此外,，我的課內(nèi)閱讀也沒有全對,，這是不應(yīng)該發(fā)生的，這說明我對文章的理解不夠深刻,。另外,，我的課外閱讀扣分較多，這一點同樣十分重要,，這表現(xiàn)出我的課外知識缺乏,，對語句的理解不夠透徹,。

經(jīng)過這次慘痛的教訓(xùn),，我明白了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的方法。以后,，我應(yīng)該在作文方面多加功夫,，多看一些課外書，增加自己的知識,，豐富自己的詞匯,，并且要在寫作文的時候多用些修辭和細節(jié)描寫，增加文章的精華之處,，不再是一篇流水賬,。其次是加強對文章的理解，不是簡單地背答案,。最后是加強課外文章的理解,，要聯(lián)系全文理解文意,，做題時不要僅僅看句子的前后，而是要仔細閱讀全篇文章,，這樣不僅能加快做題的效率,，而且還可以增加題目的正確率，可謂是一舉兩得,。

語文總結(jié)作文600字篇二

本次語文考試的作文題目是“那一刻,，我們 ”。這是教研員 武老師經(jīng)過認(rèn)真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目,。眾所周知,，09年天津市中考作文要加強對學(xué)生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻,，我們 ”這個作文題也恰恰突出了對學(xué)生審題能力的考查,。

由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大,，實則難度陡然增加,，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學(xué)生寫作的難度增大了,，教師閱卷的難度也增大了,。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學(xué)生對作文題目的把握水平相當(dāng),，甚至超越學(xué)生,，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學(xué)生的作文做出評判,。但是就這樣一個題目,，如果第一次呈現(xiàn)給我們教師，教師如果不好好備備課,，恐怕也難以全面,、準(zhǔn)確、深刻地給進行學(xué)生講解和指導(dǎo),。但是我們所有的老師和學(xué)生一樣在考試之前都不知道作文題目,，這就出現(xiàn)了一個挑戰(zhàn)，十幾位老師的智慧能不能覆蓋,、超越全區(qū)兩千八百多名初三學(xué)生的思維,。在一天半的閱卷過程中我們認(rèn)真聆聽武老師的指導(dǎo)意見，反復(fù)研討對作文的把握尺度和評分標(biāo)準(zhǔn),，不斷交流各種新出現(xiàn)的問題,，本著“既要愛惜人才，又要為學(xué)生前途著想”的原則,，艱難地完成了這一工作,。不盡人意的地方也許是有的,，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它,，今后還應(yīng)繼續(xù)想辦法把它解決地更好,。因為這一問題關(guān)系到教師作文教學(xué)和學(xué)生作文寫作的動力和導(dǎo)向。

考試雖然結(jié)束,，但教學(xué)仍在繼續(xù),。“那一刻,，我們 ”這個作文,，我們絕對有必要重新指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，修改完善,。所以,，下面我先講講如何理解、把握這個作文題,，這也是全體作文閱卷老師經(jīng)過思考,、交流、討論達成的共識,。

“我們”是題目中的第一關(guān)鍵詞,。這個代詞，要求文章表現(xiàn)包括“我”在內(nèi)的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受,，文章須采取第一人稱的寫法,。群體中所包括的這個“我”嚴(yán)格來說就應(yīng)該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應(yīng)該是與考生現(xiàn)在的身份（天津市紅橋區(qū)某中學(xué)距離20xx年中考還有不到六個月時間的一名初三學(xué)生）能理解得通,，否則就會給人胡編亂造的感覺,。像有的學(xué)生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上,，到操場玩……”,。閱卷老師就給寫了批語“操場設(shè)在山上嗎？”這是空間理解不通,；像有的學(xué)生寫“那一刻,，我們畢業(yè)了”,，回顧初中畢業(yè)時的情景,，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通,。這里有三點補充：一,、雖說強調(diào)作文中包括的這個“我”要與考生現(xiàn)在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份因素讓人理解出來,；二,、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現(xiàn)在的自己一樣,，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”,，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中,，也可以不在天津市紅橋區(qū)（要求或倡導(dǎo)初中生寫真人真事，但我們都知道,，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事,，只要符合邏輯規(guī)律、人之常情,，事之常理,，看上去是真的就可以）；三,、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題,，像有的學(xué)生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學(xué)生把“我”寫成是“一片樹葉”,，有的學(xué)生把“我”寫成是“一滴海水”從文學(xué)的角度理解還是可以的,，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當(dāng)然有的老師會認(rèn)為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊,，所以個別學(xué)生喜歡這樣寫,，也能寫好，不必反對,，但不宜在班內(nèi)提倡,。

下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指,，也可以是泛指,。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn),，還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn),。幾個人的言行表現(xiàn)要么形成一種互動，要么具有共同的特征,。

先說幾個人的言行表現(xiàn)怎么形成一種互動,。像有的學(xué)生寫“那一刻，我們手牽手”,，在最后寫到,，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友’”這樣就沒有表現(xiàn)出互動,，因而“我們”也沒得到落實,。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友,?！痤^用閃著淚花的眼眸看了看我,，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻,，我們緊緊擁抱”“那一刻,，我們彼此理解了”……這樣的作文，因為“我們”只包括兩個人,，所以都格外強調(diào)互動,。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行,，但是不完全具備這個條件有時也可以,。如，通過打電話,，發(fā)短信,，網(wǎng)絡(luò)聊天等手段也能實現(xiàn)不在同一空間下的互動?；訌娬{(diào)的是一種“我有來言,，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”,。即便連這個條件也不具備,，依然能寫，因為互動除了可以理解為言語,、行為上的呼應(yīng),，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的分享,。像有的學(xué)生寫“那一刻,，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個女孩,。他沒寫好,，因為他既沒寫出言語、行為上的呼應(yīng),，也沒寫好心靈思想的融合,、情感體驗的分享。但是如果他能借助電視直播這個“我”“你”聯(lián)系點用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景,，一面描述“我”看到每一情景時的對應(yīng)反應(yīng),，再加以想象也能給人互動的感覺。如“你在痛苦地呻吟,，我在緊張地喘息,；斷落的水泥板壓斷了你的腿,，卻分明從我的心中流出血,；你急切地想求得生存,，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊員到來了,，你的臉上綻出了笑容,，我的心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦,，你的希望就是我的希望,，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠在一起”來總結(jié)一下,，也能成為一篇不錯的作文,。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻,，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學(xué)作品,，實現(xiàn)了和不在同一時空下的幾位古人的互動，這種互動就是典型的心靈思想的融合,、情感體驗的分享,。所以，無論如何,，要寫好我們,，“我”和別人之間一定要有個聯(lián)系點。

再說幾個人的言行表現(xiàn)怎么具有共同的特征,。這樣寫相對要好操作一些,，一般來說可以采用“‘我’怎樣，a怎樣,，b怎樣,，c怎樣”的形式，或者,，“有的怎樣,，有的怎樣”這樣的表達思路?？此啤拔覀儭钡难孕懈鞑灰粯?，但卻具有共同的特征。這個共同的特征就是題目后面補充的內(nèi)容,，或者能被題目后邊補充的內(nèi)容統(tǒng)攝起來,。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻,，我們沸騰了》,。

剛才說的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說說如何從泛指的角度如何理解,、把握“我們”,。所謂泛指，就是說“我們”中除了“我”身份特征明確,，其他人都不太明確,，也不在行文中交代，只是用“我們”來表述,，但是讀者能知道這個“我們”說的是“中國人”或者“同齡人”,，或者“同班學(xué)生”等等。從泛指的角度寫“我們”,，選材上強調(diào)選擇眾所周知,，人人都有感觸的事例、情節(jié),。如“抗震救災(zāi)”“北京奧運”“社會普遍現(xiàn)象”“同齡人都有的遭遇”,，“同班人都經(jīng)歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們” 相對來說好套用原來寫“我”的一些素材,。但是要善于變化,。比如原來寫過的片段是某一群體共有的經(jīng)歷感受，現(xiàn)在把文中的“我”變成“我們”就可以了,，如原來是“每天早上,，媽媽都會來喊我起床……”，可以變?yōu)椤懊刻煸缟?，我們的媽媽都會來喊我們起床……”,；如果原來寫過的片段是針對我個人的，要改變表述句式,、內(nèi)容,，使其能反映某一群體共有的經(jīng)歷感受，如“失落時一句關(guān)心的話語,，得意時一句善意的提醒,，運動會上一條擰干的毛巾，考試場上一塊小小的橡皮,，甚至有時,，只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內(nèi)容用來寫我們就比較妥當(dāng)。

“那一刻”是題目中的第二個關(guān)鍵詞,。限定了時間和情境,，但可以寫多個那一刻，所以“三個片段”“若干個排比鏡頭”這些方式依然可用,?？梢砸孕∫姶蟆⑿☆}大作，如以“我們”關(guān)注四川地震災(zāi)區(qū)為內(nèi)容——“那一刻,，我們在一起”“那一刻,，我們手牽手”；如以“我們”用實際行動關(guān)注北京奧運會為內(nèi)容——“那一刻,，我們在歡呼”“那一刻,，我們哭了”,。這樣,，寫作內(nèi)容具有時代感，大氣不俗,。但這兩個素材都有點“過時”了,，可以引導(dǎo)學(xué)生看看《時事政治》，新近有什么發(fā)生的事可寫,。此外,，還可寫凡人小事，如“我們”共同面對困難,、承擔(dān)任務(wù),，“我們”共同探索、分享成功,?；蛘咦寣W(xué)生想想有沒有一篇課文或文章、一節(jié)班會課,、一次老師的教誨,、一首歌、一幅圖片,、一個情景……讓“我們”產(chǎn)生過表現(xiàn)不同而實質(zhì)共同的東西,？——“那一刻，我們低下了頭” “那一刻,，我們笑了” “那一刻,，我們沉默了” “那一刻，我們長大了” ,。

當(dāng)然不把“那一刻”理解為一個限定語也可以,，像在我們閱卷中遇到一位學(xué)生寫的就是“那一刻，我們永遠銘記”,，賓語前置,，倒過來就是“我們永遠銘記那一刻”，想一想也是可以的,。

理解把握住了“那一刻”,，再說說如何將題目補充好。強調(diào)兩點：一要簡明，二要便于操作,。這也是我們指導(dǎo)學(xué)生寫任何半命題作文時應(yīng)注意的問題,。“簡”就是說,，補充的內(nèi)容不宜太長,，“明”就是說要讓人通過題目基本清楚你所要表達的東西或所要表達的方向?！邦}好一半文”如果說一篇作文是由“題目”,、“開頭”、“主體”,、“結(jié)尾”這幾塊材料構(gòu)成的話,，題目不簡明就等于首先浪費了一塊材料，這樣這個作品就失去了一次“優(yōu)秀”的機會,?！氨阌诓僮鳌笔钦f補充的內(nèi)容要保證自己能寫出來，能寫好,，追求新穎是第二位的,，再說新穎不新穎不只是看題目。本來就是“二鍋頭”,，你給它起個名字叫“瓊漿玉液”也還是“二鍋頭”,。普通的題目只要構(gòu)思巧妙一樣可以寫得新穎。像有的學(xué)生擬定的`題目是“那一刻,，我們長大了”,，題目很普通，但是他采用對照的寫法“以前總是媽媽幫我們洗衣服,，當(dāng)媽媽因為工作繁忙忘記給我們洗衣服時,，我們想到了自己也應(yīng)該學(xué)學(xué)洗衣服。當(dāng)我們把自己的臟衣服放進洗衣機或

語文總結(jié)作文600字篇三

時光飛逝,，歲月如流,，半個學(xué)期教學(xué)一晃而過。現(xiàn)對本學(xué)期六年級期中試卷及考試情況做如下分析：

六年級語文試卷共四道大題,，第一大題是基礎(chǔ)知識;第二大題是積累運用;第三大題是閱讀理解;第四大題是作文,，總分100分。題量不大,，難易適中,，覆蓋面較廣。試卷命題以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，面向全體學(xué)生,，考察了六年級學(xué)生所學(xué)的知識,，試卷注重對知識和能力的考查，側(cè)重考查學(xué)生理解語言,、運用語言的能力,，在基礎(chǔ)知識全面考查的基礎(chǔ)上又有所拓展，綜合性較強,，難度適中,。

從整個卷面來看，基礎(chǔ)知識部分學(xué)生掌握較好,，閱讀部分次之,，習(xí)作部分失分較多。大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的較好,，只有個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，對所學(xué)知識掌握不夠牢固,。實踐能力比較差,，尤其閱讀題，可以看出一部分學(xué)生的實踐能力較差,、對短文沒有深入的理解和認(rèn)識,，不能很好的用心去讀短文，所以問題答的不夠準(zhǔn)確,，失分嚴(yán)重,。

從答卷情況可以反映出學(xué)生答題不夠認(rèn)真，不能仔細閱讀題目要求,?；A(chǔ)知識中第二小題大部分學(xué)生審題不夠清楚，導(dǎo)致失分,。積累運用題部分學(xué)生寫了錯別字,，答題不夠準(zhǔn)確。閱讀題部分,，學(xué)生閱讀態(tài)度不認(rèn)真,，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語,、句子不去認(rèn)真揣摩,，體會，感悟,。沒有跑題,，但是寫的質(zhì)量不高。

面對試題,，審視學(xué)生的狀況,，挖掘出現(xiàn)如此狀況的根源,，教學(xué)中的紕漏在反思中暴露出來：今后一定要加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)的能力,，審題的能力,，學(xué)以致用的能力，閱讀理解的能力,。

當(dāng)這學(xué)期結(jié)束之時,，心中總有幾分遺憾和愧疚，總覺得還有許多同學(xué)應(yīng)比現(xiàn)在更好一些才對;有些工作應(yīng)該能做的更好一點才是;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以從更多的方面去培養(yǎng)等等,。在這一學(xué)期我要在以下幾點多做努力：

(1)繼續(xù)重視學(xué)生的書寫能力的培養(yǎng);

(2)繼續(xù)重視學(xué)生的識字和積累;

(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，注意審題，書寫工整;

(4)習(xí)作教學(xué)要在文從字順上下功夫,，重點寫好記事文,，同時鼓勵學(xué)生平時積累好詞好句，寫出生動的語句,。

語文總結(jié)作文600字篇四

作文就像是一個幽靈似的困擾著多數(shù)的學(xué)生,，其中也不乏那些學(xué)業(yè)優(yōu)良的尖子生。語文教師的難題便是如何在學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)上盡快地提高學(xué)生的寫作水平,，不同的教師各有不同的方法,，可謂“八仙過海，各顯神通”,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》寫到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,，熱愛生活，表達真情實感,?！睋?jù)此，我們應(yīng)從實際出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,，讓他們積極地參與生活，體驗生活,，感悟生活,，從而寫出真實的生活。而要讓學(xué)生在作文中寫出自己的真情實感,，周記訓(xùn)練是其中的一件利器,，它是教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的重要途徑,，是語文有效教學(xué)的一種手段?，F(xiàn)結(jié)合這幾年來的教學(xué)實踐，我就如何激發(fā)學(xué)生寫周記的熱情,、教學(xué)過程中要如何操作及周記的作用談幾點看法：

學(xué)生周記寫作熱情不高的原因是：在平時的學(xué)習(xí)生活中,，每個人都覺得每天所做的事情基本上一樣，沒什么內(nèi)容可寫,。針對這種情況,，僅要求學(xué)生要仔細觀察生活、認(rèn)真思考是不行的,，重要的是幫助學(xué)生克服思維定勢的負面影響,，引導(dǎo)他們學(xué)會從小處入手，以小悟大,，以此突破周記訓(xùn)練中材料選擇的障礙,。

我在高一年要求學(xué)生寫周記時，多數(shù)學(xué)生寫的都是流水賬,，根本達不到訓(xùn)練的目的,。而有一位同學(xué)的周記，仔細描述了課間閑暇無聊時轉(zhuǎn)圓珠筆的游戲,。我以此為例跟學(xué)生說,，雖然這位同學(xué)描寫的是打發(fā)無聊時間的一個小游戲,，但他卻把這小游戲?qū)懟盍?，描寫得具體生動，而且突出了熟能生巧的主題,，這就是寫作,。隨即我又進一步啟發(fā)學(xué)生，如果這位同學(xué)能由此及彼地展開聯(lián)想,，游戲尚且要熟能生巧,，那做其他事不是更要熟練，才能生巧嗎,？經(jīng)過點撥,，學(xué)生深受啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上,，我抓住機會進一步引導(dǎo)：不管是耳濡目染的一件小事,、一個動作、一個眼神,，抑或是心中的一種心情,、一絲感悟、一縷情緒,，甚至可以是生活中的小事悟出的生活哲理,，這些都是周記的素材,。從此以后，學(xué)生的思維明顯活躍了起來,，周記的選材也就天馬行空了,。有對生活的感受，也有對人生的思索,，甚至有對未來的憧憬與向往,。

（一）、用心批改周記,，呵護學(xué)生的寫作熱情,。

學(xué)生寫周記的熱情被激發(fā)出來后，他們迫切地想了解自己各方面的優(yōu)缺點,，敏感地關(guān)注老師對自己的評價和態(tài)度,，他們總是期待能通過寫周記這種方式與老師更深入地進行交流。對于高中生這種獨有的心理特點,，教師應(yīng)注意呵護學(xué)生剛被激起的寫作熱情,。

周記是老師與學(xué)生溝通的橋梁，是老師掌握學(xué)生心理,、思想動向,、培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的重要渠道。因此,，教師用心批改周記,，寫下有針對性的批語顯得尤為重要。批改周記不僅要對字詞句進行修改,，也要對表達形式和技巧方面進行批改,，更要與學(xué)生進行心靈的對話。曾經(jīng)有一位同學(xué)在周記里隱約透露出早戀的苗頭,，我就用朋友的口吻跟她分析了早戀的危害及后果,，在接下來的一段時間里，我通過周記這種媒介與該生進行交流,，慢慢地她就認(rèn)識到了自己的錯誤,，從早戀的泥潭里走出來，滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去,。

總之,，在批改周記時，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到：老師對他們的周記都是用心看的,，學(xué)生可以從老師那里獲得感情的交流,，老師可以成為學(xué)生的良師益友。教師每一次用心寫下的貼切生動,、富有情感且具有引導(dǎo)性的評語,，將是呵護學(xué)生寫作熱情的最好法寶,。

（二）、多元化激勵機制,，維系爭優(yōu)的心理動力,。

美國哈佛大學(xué)的詹姆士通過實驗發(fā)現(xiàn)：在按時計酬的條件下，一個人要是沒有受到激勵和尊重,，僅能發(fā)揮其能力的10%～30%,；如果受到正確和充分的激勵和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%，甚至更高,。受此實驗啟發(fā),，我們不難得出這樣一條規(guī)律：學(xué)生在能力不變的條件下，學(xué)習(xí)成績的多少,，取決于受到的激勵和尊重程度的高低,。欣賞遠比批評來得實惠，不管什么形式,，只要是能給學(xué)生極大鼓勵的,，能給學(xué)生增添無窮寫作信心的，我們都應(yīng)該拿來為我所用,，這樣才能維系學(xué)生創(chuàng)優(yōu)爭先的心理動力,。

周記訓(xùn)練是作文的基礎(chǔ)，不可能每個學(xué)生篇篇都寫得好,。因此,，對偶爾寫不好的周記不能加以批評，而應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)閃光點,，哪怕是里面的一個恰到好處的詞語,，一句具有啟發(fā)意義的句子，一處細微得體的描寫,，一個觸碰思想火花的感悟，都是值得我們表揚和鼓勵的,。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真地完成好周記,，激發(fā)學(xué)生寫好周記的潛力。我們班曾有一個學(xué)生,，開始寫周記時經(jīng)常是應(yīng)付了事,，我也不批評他，而是努力尋找他周記里的閃光點,，贊揚一番,，并且在課堂上念出他周記中的閃光點與學(xué)生共賞。不久,，他在周記里寫下了洋洋灑灑上千字,，誠懇地向我道歉,，并保證以后的每一次寫作都認(rèn)真完成。后來,，他的寫作水平越來越高,，作文經(jīng)常能得高分。

（一）,、堅持周記訓(xùn)練,，有效提高學(xué)生寫作水平。

提高學(xué)生的寫作水平要下大工夫,，多讀多寫是必經(jīng)之路,，作為一名教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的方向，這樣才能達到預(yù)期的效果,。著名教育家葉圣陶先生曾提出作文“由教師命題,，學(xué)生見題而知的，審題而立意,，此程序與實際作文違異,。”這就是說,，寫大作文的弊端在于違反了寫作的規(guī)律,，作文，本應(yīng)是作者“情郁于中,，發(fā)之于外”,，“有所感而發(fā)”，絕非無病呻吟,，更非瞎編亂造,。周記訓(xùn)練的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了，它避開了命題作文的弊端,，又可以起到訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的作用,。學(xué)生只要堅持周記的訓(xùn)練，在寫作文的時候就能舉一反三,，從而有效地提高寫作的水平,。前面提到，周記的內(nèi)容不應(yīng)限定死,，應(yīng)讓學(xué)生把內(nèi)心的話說出來,，內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，一人一事,，一草一木,，一花一世界，什么都可寫到周記中來，學(xué)生周記寫得多了,，字詞的運用,，材料的選擇，自然也會水漲船高了,。周記的訓(xùn)練,，對學(xué)生智力的開發(fā)，文學(xué)素養(yǎng)的提高是有莫大作用的,。

（二）,、了解引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng),。

人,，總是在犯錯誤的過程中成長的，生理,、心理正處于漸趨成熟的高中生,，學(xué)習(xí)生活中的困惑會更多。作為一個教師,，我們有責(zé)任及時給予他們正確的引導(dǎo),，培養(yǎng)他們良好的道德素養(yǎng)。韓愈的《師說》里寫到：“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也,。”老師,，最重要的就是要對學(xué)生進行“傳道”,，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。而要引導(dǎo)學(xué)生的先決條件就是要了解學(xué)生,，可我們要如何了解呢,？學(xué)生的周記，是教師了解學(xué)生最便捷,、最直接的原始材料,。教師可根據(jù)周記里學(xué)生所流露出的思想，給予針對性的教育引導(dǎo),，這能讓我們收到事半功倍的效果,。很多學(xué)生對教師批改的作文基本都是看分?jǐn)?shù)而不看評語的，,，但周記里的評語卻會認(rèn)真看，如果學(xué)生對教師的評語有看法的話,，他們會在評語下寫出來和老師探討,。周記里所記的事都是身邊發(fā)生的實事，所說的話都是學(xué)生的心里話，長此以往的訓(xùn)練,，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)就起到了潛移默化的作用,。因此，教師需用心與學(xué)生交流,，做學(xué)生健康成長的“引路人”,。

總之，周記訓(xùn)練在語文教學(xué)中的作用是不容忽視的,，它不僅能提高學(xué)生的寫作能力,，也是我們對學(xué)生進行思想教育的一個廣闊天地，能潛移默化地給學(xué)生灌輸正確的,、積極的,、健康的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng),，幫助我們更好地完成教書育人的使命,。

語文總結(jié)作文600字篇五

作文是語文教學(xué)中的一個重要部分，然而部分老師忽視了作文教學(xué),，最終作文的教學(xué)效果差,、效率低。在中考試卷中占非常大的比重,，作文寫好了語文成績就不會太差,。教學(xué)還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言表達能力,。那么如何提高學(xué)生的寫作水平呢,？無疑是語文教師面對的一個重要課題。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式,，讓作文課堂生動有趣,。

在作文教學(xué)中，激發(fā)和提升學(xué)生的寫作興趣尤為重要,。很多學(xué)生害怕寫作,，教師要善于運用各種方法消除學(xué)生的恐懼心理，在寫作中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,，予以表揚鼓勵和肯定,，漸漸打消學(xué)生怕寫作文的心理，慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣,。要讓學(xué)生多閱讀,，讀優(yōu)美的文章和段落，背誦一些經(jīng)典范文，還要注意擴大知識面,，閱讀一些報刊,、名家名篇，讀多了背多了,，積累的東西就多了,。這樣寫作的時候就不會感覺無話可說，自然會下筆如流水,。題目命得怎樣關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗,，初期進行寫作訓(xùn)練時，要選擇適合學(xué)生的作文材料,，精心設(shè)計作文題目,，選擇的題目要貼近學(xué)生實際，能激發(fā)他們的寫作熱情,。不能信手拈來,，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這樣會使學(xué)生失去興趣,，絲毫沒有創(chuàng)作激情,。之所以重視作文的命題，而且命題要貼近學(xué)生生活,，善于捕捉他們生活中閃光的情景,，是因為防止學(xué)生失去興趣。有了寫作興趣,，讓學(xué)生有靈感就寫,，發(fā)現(xiàn)問題就予以改正，長此以往寫作就不再是負擔(dān),，相反是樂趣,，真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉,，文章猶如溪水,，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停息,?！睂W(xué)生要寫作，首先要有素材,，而素材來源于生活,，生活是寫作的源泉，脫離了生活,，作文就成了無源之水,，失去了應(yīng)有的生命力,。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野,，使學(xué)生無話可說,，即使寫了也很空洞。時間長了,，還會給學(xué)生心理加上沉重的負擔(dān),，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東拼西湊,，寫出來的文章沒有真實性,。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生平時積累,，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極體驗生活，留意生活中的每一件事情,。如節(jié)假日組織學(xué)生登山,，讓學(xué)生走入大自然；開親子家長會,，讓學(xué)生與家長面對面,，溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事,，讓學(xué)生體驗親情的偉大,。我們還可以通過多媒體把生活場景和自然風(fēng)光帶入課堂，添加上合適的音樂背景以及教師的語言,，使學(xué)生身臨其境,。這種方法主要鍛煉學(xué)生的感受能力。學(xué)生有了親身體驗,，寫出來的作文必會情真意切,。(論文范文 )久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活的美,，進而體驗作文美,。

新課標(biāo)明確指出，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮習(xí)作中蘊涵的想象因素,，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練,，通過想象激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于下筆,。這里面想象既要新穎獨特,，又要科學(xué)合理,。想象如果不合理、不科學(xué),，缺乏依據(jù),，即使很新奇，想象也是空想,。在作文教學(xué)中,，我在啟發(fā)學(xué)生想象的同時，還要求學(xué)生說明想象的依據(jù),，以此培養(yǎng)他們科學(xué)合理的想象,。如某學(xué)生構(gòu)思一篇關(guān)于“環(huán)保”的話題作文,。借用豬八戒的形象,，好吃懶做，取經(jīng)回來后開了一石材廠,，為了自己的利益,，不顧生態(tài)環(huán)境，挖山毀林,，破壞環(huán)境,，終釀成苦果，最后意識到環(huán)保的重要性,。他的作文想象力豐富,，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個學(xué)生的美好愿望和追求,，這也是我們所希望達到的目標(biāo),。想象力的培養(yǎng)，要經(jīng)常讓學(xué)生進行練筆,，給學(xué)生提供更多的素材,，更多的練筆機會，但也不能硬逼著學(xué)生去寫,，學(xué)生沒有靈感,，會應(yīng)付著寫來搪塞你，也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,。

總而言之,，我們教師要從日常生活入手，從課堂中各種細節(jié)入手,，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,。以生活為背景積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，同時充分發(fā)揮想象力,，這樣,，學(xué)生的思維就能活起來,，寫出來的文章才會生動，也只有這樣,，我們的學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的作文水平就會在一定程度上得到提高,。