人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
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菜園小記吳伯簫
?[教學目的]?
1．學習延安軍民以苦為樂、自力更生,、艱苦奮斗的革命精神,。
2．體會作者的思想感情，領會文中優(yōu)美的意境。
3．學習文章以小見大和敘事,、寫景,、抒情融為一體的寫作手法。
4．品味文章精妙的語言,。
[教學重難點]
1．鑒賞文章的意境美和情感美,。
2．學習文章的寫作手法。
3．品味文章精當的語言,。
[教學設想]
教學方法
情境激趣法,、冥想入境法、誦讀品味法,、點撥互動法,、合作探究法、討論交流法等,。
總體構想
這是一篇文質兼美的散文,，作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章,，要引導學生循其形,，入其境，體其情,，深入領會文章意境美,；深入文本，發(fā)揮想像,，換位思考,，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的熏陶,；注重引導學生品味文章的語言,，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識,。
媒體設計
多媒體課件或投影儀,、錄音機。
教學時數? 2課時
[教學步驟]
???????????????????????? 第一課時
一,、導語設計
導語設計一：
(媒體顯示：MTV歌曲《南泥灣》及抗日戰(zhàn)爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景,。)
由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地，唱響半個多世紀,，至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚,、旋律動聽,，但更重要的是因為它所表現的抗日戰(zhàn)爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育,、鼓舞了一代又一代新中國的接班人,。我們今天學習的《菜園小記吳伯簫》也從一個很小的側面表現了革命前輩的高尚情操,。
導語設計二：
大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下，草盛豆苗稀,。晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸。道狹草木長,，夕露沾我衣,。衣沾不足惜，但使愿無違,?！币环鶅?yōu)美的月夜歸耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么,，在艱苦的抗日戰(zhàn)爭年代,，戰(zhàn)士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰(zhàn)友的菜園，一起去感受戰(zhàn)士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌,。
(解說：在散文課堂教學的起始階段,，教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白，創(chuàng)設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調,，帶學生置身于相應的教學情境之中,，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應,，從而喚起學生的審美感受,。)
二、解題
1941年皖南事變后,，國民黨為了扼制我黨我軍的發(fā)展,，在陜甘寧邊區(qū)聚集重兵，對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖,，邊區(qū)軍民的生活一度陷入困境,，甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火，要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”,。在艱苦的年月里,，邊區(qū)軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召,，他們自己動手開荒,、種地，紡棉,、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀,，抗日根據地的軍民不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰(zhàn),，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利,。《菜園小記吳伯簫》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶,。
吳伯簫,，現代散文家，山東萊蕪人,，著有《煙塵集》《北極星》等散文集,。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”,。這篇文章寫于1961年,。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處于經濟嚴重困難時期,。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人,，“有責任介紹延安的革命傳統(tǒng)，宣傳延安的革命精神”,。他應《人民日報》的要求,，先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記吳伯簫》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神,，激勵人民戰(zhàn)勝困難,，奪取勝利。
三,、研習課文
1．粗讀課文,，整體感受美點。
(1)學生自由輕聲地朗讀課文,，獨立感受,、發(fā)現美點，同時思考：課文表達了作者怎樣的思想感情?表現了延安軍民怎樣的精神面貌?
明確：課文表達了作者熱愛勞動,、熱愛邊區(qū)火熱的戰(zhàn)斗生活的思想感情,，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗,，以苦為榮,、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受,。
請學生讀出自己喜歡的詞,、句、段,，并且說說它們美在哪里,。
(解說：本文語言質樸,、明朗而優(yōu)美，蘊涵著深厚的感情,，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受,。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”,，也是“發(fā)現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本,，尊重學生獨特的感受,、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡,。)
2．抓住線索,，理清課文思路。
(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行,。)
貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確：文章以菜園為線索,，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚,，層次分明,。全文可分為三個部分：
第一部分(第1、2段),，是文章的.引子,。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶,。
第二部分(第3—6段),，寫菜園的概貌。
第三部分(第7段至篇末),，寫種菜的樂趣,。
(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路,。從線索入手理清思路,，往往能收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。)
3．檢查學生對生字難詞的掌握情況,。
(1)給下列加點的字注音,。
絳紫? 自給? 石窠? 腌漬? 煦暖? 姹紫嫣紅? 韭菜? 涔涔? 精神矍鑠? 窖藏? 沁人心脾 五彩斑斕
(2)解釋下列詞語在文中的意思。
姹紫嫣紅 繁盛 潑辣 煦暖 見縫插針? 精神矍鑠 老當益壯 萬頭攢動? 傲然不群? 沁人心脾 五彩斑斕 耀眼爭光
(解說：將字詞檢查放在最后一個環(huán)節(jié)是為了避免破壞導入新課時創(chuàng)設的學習情境,，讓學生馬上進入對文本的感受階段,，有利于保持學習的興趣。)
四,、布置作業(yè)
1．熟讀課文,，體會作者是怎樣在敘事,、寫景中抒發(fā)內心感情的?
2．積累文中的優(yōu)美詞語。
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??????????????????????????? 第二課時?
一,、導語設計
上節(jié)課我們初步學習了《菜園小記吳伯簫》這篇課文,，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景,，·了解園中的事,，體會文中的情。
(解說：精練的導語既創(chuàng)設了學習情境又簡要交代了學習目的,。)
二,、研習課文
1．學習文章以小見大的寫作手法。
(1)默讀思考：課文從哪些方面來寫菜園概貌?作者在文中提到的種菜樂趣體現在哪些方面?重點寫了哪些樂趣?
明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點,，運用鋪陳的手法,，先果園，次花園,，最后落筆到菜園,。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”,，“施肥,，松土，整畦,，下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”,，重點寫了播種、管理與豐收的樂趣,。
(2)合作探究：文中對果園與花園美景的描寫以及對延安軍民開荒種菜背景的介紹是否偏離了中心,，作者這樣寫的意圖是什么?
學生分小組合作探究后派代表發(fā)言，教師點撥小結,。
明確：課文關于菜園面貌的描寫,、開荒種地背景的介紹都表現了延安軍民的精神面貌，并沒有偏離中心,。本文著力寫菜園,，旁及果園和花園以及開荒種地的大生產背景，粗看似乎有點散,，但從整體來看,，所有這些都是圍繞菜園這條主線來寫的。作者極力渲染環(huán)境是為了渲染心境,。繁茂熱鬧,、花團錦簇的菜園美景既烘托了勞動的樂趣，又表現了艱苦年代里解放區(qū)軍民奮發(fā)向上的精神面貌,。第7段中對開荒種菜的描述,，介紹了當
