作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編帶?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇一

1)運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境

2)掌握賞析古詩(shī)詞的方法

3)學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言

4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情

啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示

一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)

1識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)

2了解散曲的有關(guān)知識(shí)

3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

(凄涼哀婉濃濃的歸思)

三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)

五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,，通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境,。

附討論結(jié)果：

1)枯藤：給人一種荒涼感。

2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,，給人一種人生暮年的凄涼感

3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感,。

(以哀景寫哀,，襯托凄涼無(wú)比)

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺,，人家屋頂炊煙裊裊,，由幽雅,、安寧、溫暖之景,，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情,，景觸發(fā)游子的“愁”(以樂(lè)景寫哀，反襯悲意更濃-),。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫面此為背景

6)斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題,。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情,。

六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆,，把這首小令改寫為一篇融記敘,、描寫、議論,、抒情為一體的散文,。

附：范文

深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子,，騎著一匹極其消瘦的老馬,，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行,。

他走過(guò)纏滿枯藤的老樹,，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲,。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上,。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底,，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲,。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方,，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷,。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,，他究竟從哪里來(lái)?今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁......

七學(xué)生展示其作品大家評(píng)

八小結(jié)

1“秋思之祖-”--------元周德清

2不著一字，盡得風(fēng)流,。---------司空?qǐng)D《詩(shī)品》

3不是一覽無(wú)遺,，而是留有余味-------馮友蘭

4有意味的形式-------貝爾

5增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短--------宋玉

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇二

1,、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí),。

2、品味語(yǔ)言,，體味詩(shī)歌意境,。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦,。

4,、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力,。

品味語(yǔ)言,，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情,，誦讀并背誦,。教學(xué)方法：

誦讀法、探究法,、想像法,。

我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，對(duì)他們來(lái)說(shuō),，也許除了朗讀以外

可能就沒(méi)有別的印象了。所以,，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌,，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫美,，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情,。

一、導(dǎo)入新課

有人說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)埂６甙俣嗄陙?lái),，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”,，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》,。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中,，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,，僅用28個(gè)字,，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二,、解題

“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式,。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起,是元代的新詩(shī)體?！疤靸羯场笔乔泼?，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,，興于元代,，又稱散曲。馬致遠(yuǎn),，字千里,，號(hào)東籬，大都(今北京市)人,，生卒年不詳,，元代戲曲作家、散曲家,。有“曲狀元”之稱,，與關(guān)漢卿、白樸,、鄭光祖并稱“元曲四大家”,，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂(lè)府》一卷,。元代著名散曲家,，早年熱衷于功名，卻屢不得志,，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的,，是元曲中的“絕唱”,，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三,、朗讀詩(shī)歌

1,、學(xué)生齊讀,，讀文本

2、教師配樂(lè)朗讀

2,、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,，注意重音，讀出感情：

枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家,，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下,，斷腸人/在/天涯,。

4、學(xué)生配樂(lè)朗讀

四,、學(xué)生合作探究

賞景品情

1,、四人為一組，討論以下問(wèn)題：

(1)這首小令前三句十八個(gè)字,，寫了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn),，你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥,，共同明確：

(1)這首小令共寫了藤,、書、鴉,、橋,、水、家,、道,、風(fēng)、馬九種景物,，一字一詞,，一字一景，真可謂“惜墨如金”,，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,，九種景物名稱之前分別冠以枯、老,、昏,、小、流,、人,、古、西,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下,，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

(2)獨(dú)在荒涼的古道上,，頂著西風(fēng),，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了,，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷,?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,，盡可聽?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,，但人的感情是抽象的,，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,，把這種凄苦愁楚之情,，刻畫得淋漓盡致，枯藤,、老樹,、昏鴉、小橋,、流水,、人家、古道,、西風(fēng),、瘦馬、夕陽(yáng),，這些有形可感的事情,，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情,，有相通之處,，用有形表現(xiàn)無(wú)形,，使人感到具體生動(dòng)。

2,、學(xué)生交流自己想像的畫面,，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,，加深思考,。

3、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌,。

五,、拓展延伸

讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開朗誦比賽,，以提高朗讀水平,。各小組展開競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多,。

六,、總結(jié)

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句,，全都是景語(yǔ),，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫，古人說(shuō)：“凡景物,，皆情語(yǔ)”,，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景,，情景妙合無(wú)痕的杰作,。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七,、作業(yè)

背誦并默寫本首小令

抄寫重點(diǎn)字詞,、詞意

將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇三

1、能朗讀,、背誦《天凈沙·秋思》

2,、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4,、初步具有創(chuàng)造能力,。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),，熱愛(ài)祖國(guó)的感情,。

1、朗讀,、背誦《天凈沙·秋思》

2,、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3,、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

1,、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法,。

2,、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

3、訓(xùn)練想象,、聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

一課時(shí)

：

1,、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友,，聚集在這里,，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī)，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》,。從現(xiàn)在起,，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快,，合作成功,！朋友們，有信心嗎,？）我們的課就要開始了,，請(qǐng)先聽一段音樂(lè)，放松放松,。（放第一框聽音樂(lè)）聽了這段音樂(lè),，有什么感受？這曲子是愉快的,，還是悲傷的,？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境,？（失意的人,，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì),！真聰明,！說(shuō)到馬致遠(yuǎn),，就說(shuō)到正題上去了。今天,，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》,。

我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái),？

馬致遠(yuǎn)(1250,？一1321？)：字千里,，號(hào)東籬,，大都(今北京市)人，元代戲曲作家,、散曲家,。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,，語(yǔ)言凝煉,，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道,，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志,。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活,。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生,。于是在羈旅途中,，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”,。

下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中,，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),，而又有詞的興起,。到了元代，另一新興的體裁就是曲,，曲大致分為兩種,，一是劇曲，一是散曲,。散曲沒(méi)有動(dòng)作,、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令,。（放第3框）

2,、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說(shuō),，書讀百遍,，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專家說(shuō),，讀書是與作家對(duì)話,。總之,，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家,，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心,。

下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏,。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬,。夕陽(yáng)/西下,，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一,、三、五句押尾韻“a”,，二,、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口,，大家喜歡嗎,？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列,，結(jié)構(gòu)相同,、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,，

要讀出一氣呵成,、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試,。最后一句是散句,，要讀得曲折跌宕,，讀出落拓?zé)o助的生存境遇,。試一試,。再一起把整首小令朗讀一遍,。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美,。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美,。提示：怎樣的景、怎樣的人,？怎樣的情感,？

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)”,。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫面,？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難,，舉例：“枯藤”,、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”,，形象就具體了,，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤,、沒(méi)落的藤,、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼,、蕭殺的晚秋氣氛,。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,，那凋零了的黃葉在蕭蕭的.秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景,。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,，那里有安居落業(yè)的人們,。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上,，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔,，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖,。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人,，傳達(dá)出怎樣的情感,？

明確：人們常說(shuō),，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤,、樹、馬,、水都是蕭條的,、凄涼的,、無(wú)助的,，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,，這是以景托情,，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,，這景與人，境與情,，自然意象與社會(huì)境遇,，和諧的統(tǒng)一于這首小令中,，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀,，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ),，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸,。（朗讀）

師：通過(guò)朗讀,，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,，孤苦無(wú)依,、顛沛流離的凄苦情思,，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用,。

a下面的詩(shī)句都是寫秋的,，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深,。日暮秋風(fēng)起,，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄,。

c月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。

b、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3,、創(chuàng)造性閱讀：

（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的,?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間,，請(qǐng)聽聽朗讀,，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

（2）分組討論,，合作學(xué)習(xí),。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆,，中心發(fā)言人,，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí),，把結(jié)果寫出來(lái),。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里,，人人都是創(chuàng)造者,，大家要有充分的信心。

提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句,，為什么,？還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里,？還可將原著改寫成散文,，如景物，可作細(xì)膩描繪,，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),，可想象他的外貌、神態(tài),、心理等,；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字,；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷,。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）,?？傊侠硐胂?，大膽創(chuàng)新,，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng),。討論開始,，時(shí)間10分鐘,。

（3）交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境,，深秋的黃昏，野外一片寂靜,，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上,。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛,，烘托出游子孤寂,、痛苦的心境，看到歸巢之鴉,，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢,？看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲,，自然又增一分思鄉(xiāng)之情,。

構(gòu)思精巧，句法別致,。全曲五句,，28字，容量極大,，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D,。18字，九種物象,，一詞一景,，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙,，構(gòu)成一個(gè)整體,。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”,。同時(shí),，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆,！催催催》一卷煙,，一片山，幾點(diǎn)云彩,。/一道水,，一條橋，一支櫓聲,。/一林松,，一叢竹,，紅葉紛紛。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇四

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀,，直至背誦,；體味詞句，揣摩作者的感情,，體會(huì)作品的意韻,。

2.過(guò)程與方法：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。

3.道德、情感,、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。

1．背誦詩(shī)歌,。

2．品味語(yǔ)言,，體會(huì)作品的意韻。

自制錄音帶,、錄音機(jī),、課件。

一課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們，在你們眼中,，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié),？也許是豐收的，也許是浪漫的,，也許是多愁善感的,。那么，在一個(gè)游子的心中,，秋天是什么樣的呢,？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì),。

二,、解題：

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目,。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn),，元代著名散曲家,，早年熱衷于功名，卻屢不得志,，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的,，是元曲中的“絕唱”,，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三,、朗讀詩(shī)歌：

1．師配樂(lè)范讀

2．學(xué)生齊讀

3．學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家,，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,，斷腸人/在/天涯,。

4．學(xué)生配樂(lè)朗讀。

四,、品析鑒賞：

1．播放課件,，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情,。如：深秋的黃昏,，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬,，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹,，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋,；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前,，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,，不禁悲從中來(lái),，肝腸寸斷。

2．四人為一組,，討論以下問(wèn)題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字,，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人,？

（3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思,？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問(wèn)題由學(xué)生討論,，師適當(dāng)點(diǎn)撥,，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書,、鴉,、橋、水,、家,、道、風(fēng),、馬九種景物,，一字一詞，一字一景,，真可謂“惜墨如金”,，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯,、老,、昏、小,、流,、人、骨,、璽,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,，又使本來(lái)互不相干的事物,，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì),。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng),，騎著瘦馬前行,，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊,，還沒(méi)有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷,?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,，至于游子為什么漂泊到這里,？他究竟要到哪里去？這些言外之意,，盡可聽?wèi){讀者去想象,。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的,，難于表達(dá),，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情,，刻畫得淋漓盡致,，枯藤、老樹,、昏鴉,、小橋,、流水,、人家、古道,、西風(fēng),、瘦馬、夕陽(yáng),，這些有形可感的事情,，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情,，有相通之處,，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng),。

3．齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌,。

五、拓展延伸：

對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,，體會(huì)思鄉(xiāng)之情,。小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

六、總結(jié)：

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,，除了最后一句,，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫，古人說(shuō)：“凡景物,，皆情語(yǔ)”,，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景,，情景妙合無(wú)痕的杰作,。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七,、布置作業(yè)：

1．背誦詩(shī)歌,。

2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流,。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇五

1,、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,，探究疑難,，感悟詩(shī)情的能力。

2,、批判性地看待課文插圖,。

3、讀寫結(jié)合,，以讀帶寫,。

一、組合物象,，準(zhǔn)確把握意境

1,、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞,，體會(huì)感情,。本詩(shī)文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí),，通過(guò)學(xué)生自主的朗讀法來(lái)尋找物象,，組合物象，準(zhǔn)確把握意境,。古詩(shī)詞的教學(xué)要注意誦讀,，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來(lái)說(shuō),，讀有多次,，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀,，要讀出感情,。自主性朗讀后,，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這首詩(shī)體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)?

2,、讀景組畫，情景交融,，悟出意境,。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,，小橋流水炊煙圖,，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽(yáng)游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí),，指導(dǎo)有感情地朗讀小令,，既而在四幅畫面的視覺(jué)沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,，然后請(qǐng)一生示范背誦,，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦,。

二,、抓住圖象，挖掘詩(shī)歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié),，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌,，可開啟讀者想象的空間,。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來(lái)，才能相得益彰,。

孟子說(shuō)：“盡信書不如無(wú)書,。”在研讀《天凈沙·秋思》的時(shí)候,，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào),。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說(shuō)：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試,。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的求知欲,?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中,，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法,，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足,，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見(jiàn)，交流各自看法,，協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程,，分享共同成功喜悅”的效果。

三,、把握意象,，描繪生動(dòng)畫面

葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情,，擴(kuò)展想象,。”教師如何注意學(xué)生的特點(diǎn),，采用配音樂(lè),，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,，維護(hù)學(xué)生的興趣,，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此,，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法,。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的描述,，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累,，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解,。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文,，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道,，漆跡斑駁的十里長(zhǎng)亭,，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹,。西風(fēng)過(guò)處,，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后,，一切又歸于靜默,。這時(shí),，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁,，走進(jìn)我們的視野,，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原,，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息,。而一聲聲的鴉啼，落寞異常,，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上,。夕陽(yáng)西下，人和馬的影子都被拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的,，投在地上,，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

精彩片段

(主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖,，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。)

生1：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬,，可畫中的馬還比較健壯,，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,，而且最好是老馬,。

生2：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走,，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道,。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了,。

師：很有創(chuàng)意,。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位,，但馬的表情還可以更憂郁一些,。

生4：插圖中的樹也有問(wèn)題,。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺(jué),，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了,，不符合詩(shī)中的意境,。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒(méi)有枯藤,，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,，植物的意象就鮮明了,。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,，渲染出傍晚的氣氛,。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊,。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些,，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重,。

生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,，炊煙裊裊,，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了,。

生10：畫中人可以不戴帽子,，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”,，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?

生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷,，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感,，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情,，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合,。

生11：本是游子思鄉(xiāng)圖,，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?

生12：不矛盾,。這叫反襯,，以溫馨襯凄涼嘛!

生13：對(duì)，游子觸景傷情,，別人家是天倫之樂(lè),，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊,，這種對(duì)比痛徹心懷啊!

生14：也只有這樣對(duì)比起來(lái),，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

師：對(duì)插圖還有建議嗎?

生15：除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題,，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病,。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,，但是這幅圖給我的感覺(jué)太擁擠了,，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因,。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒,，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景,，以此突出主人公的孤獨(dú),，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

師：說(shuō)得真好,，通過(guò)這樣的修改,，我感覺(jué)到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了!

1、教無(wú)定法,，學(xué)無(wú)定法,。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一,，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲,。“舊書不厭百回讀,，熟讀深思學(xué)自知”,，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句,，抓想象,，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感,，同時(shí)自覺(jué)提煉美化自己的表達(dá);第三,，詩(shī)情畫意是古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象,，溯意境,，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。

2,、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想,。教師要相信自己的學(xué)生，真誠(chéng)面對(duì)自己的學(xué)生,，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣,，分享共同的勝利果實(shí),。另外，教師借助課文情景,，巧用教材資源,，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng),，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面,，給各類學(xué)生提供各自聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí),。

1,、馬致遠(yuǎn)其人(說(shuō)明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))

馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號(hào)東籬，大都(今北京)人,。年輕時(shí)熱衷過(guò)功名,，但仕途并不得意，后隱居杭州,。他工于雜劇,，與關(guān)漢卿，白仁甫,，鄭光祖并稱元曲四大家,。代表作有《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》，《孤雁漢宮秋》等,。散曲《中原音韻·小令定格》說(shuō)此曲為“秋思之祖”,。

2、“悲秋”詩(shī)句集匯(學(xué)生積累背誦)

①白居易《南浦別》;

②杜甫《登高》;

③李煜《相見(jiàn)歡》;

④李清照《一剪梅》;

⑤李清照《聲聲慢》,。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇六

1,、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情,。

2,、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境,，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法,，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

1,、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,，感悟作者的思想感情。

2,、分析課外的描寫“秋”三首詩(shī)詞,，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng),，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美,、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

1,、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感,。

2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn),。

1,、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

1,、朗讀法,、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

2,、采用多媒體課件

1

課時(shí)

一,、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們?cè)v過(guò)許多寫景的散文和詩(shī)詞,，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的,，這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

首先,，通過(guò)多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段1,、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首小令,，來(lái)感受一下詩(shī)人面對(duì)眼前的景物,，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思）

讓學(xué)生聽朗讀,，感受朗讀的節(jié)奏,。

學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏,。

朗讀小令,，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

2,、分析這首古詞

一首小令,，一縷情思，一種意境,。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思,、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來(lái),，并舉手回答“斷腸”）

進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻,、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái),，怎能不撕心裂肺,，怎能不肝腸寸斷？

教師插入一個(gè)小故事（《世說(shuō)新語(yǔ)》里記錄了一個(gè)故事,，是成語(yǔ)肝腸寸斷的由來(lái)：“桓公入蜀,，至三峽中,，部伍中有得猿子者,。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去,，遂跳上船,，至便即絕。破視其腹中,，腸皆寸寸斷……”是說(shuō)桓溫帶兵入四川,，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子,，想帶到路上玩,。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào),，一直跑了百余里路還不肯離去,。后來(lái)它索性跳到了船上，被撞死了,。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看,，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問(wèn)：諸多如畫的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用,，為何獨(dú)取“枯藤,、老樹、昏鴉”呢,？（讓學(xué)生兩人一組來(lái)討論,、分析并回答）

展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩(shī)詞所描寫的景物,，并說(shuō)說(shuō)為什么,？

教師提問(wèn)：為何瘦馬？何為瘦馬,？

3,、賞析這首古詞

這首小令僅五句28個(gè)字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大,，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”,，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：

（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景,；

（二）,、抒寫內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞,，其間無(wú)一虛詞,，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧,，讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下,，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹,，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景,，造成一種凄清衰頹的氛圍,，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,，昏鴉尚能有老樹可歸,，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸,，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈?。〗酉聛?lái),，眼前呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院,。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致。這一切,，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋,、流水和親人。在這里,，以樂(lè)景寫哀情,，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲,。

第二幅畫里,，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中,，在寂寞的古道上,，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),，夕陽(yáng)正西沉,，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢,、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻,，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,，此時(shí)此刻、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,，怎能不悲從中來(lái),，怎能不撕心裂肺,，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

可見(jiàn),，一支極為簡(jiǎn)短的小曲,，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚,、悲愴的內(nèi)心世界,，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦,，詠之而更感其心,。

4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀,，通過(guò)分組討論來(lái)分析詩(shī)詞的異同）

《天凈沙秋》（白樸）

孤村落日殘霞,，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下,。青山綠水,，白草紅葉黃花。

共同特點(diǎn)：體裁相同（小令）,，描寫的都是秋景,，頭兩句每?jī)蓚€(gè)字都是一種獨(dú)立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼,，蕭瑟）

不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人,，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡,，突出顯現(xiàn)了游子之悲,。

三,、課后作業(yè)

1、背誦本古詞

2,、收集描寫“秋思”的古詩(shī)詞

課后反思

1,、古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段,，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái),，充分發(fā)揮自己的想像力,、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。

2,、在分析意象組合的過(guò)程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件,，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,，他們通過(guò)畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,，也就自然得到了意境的審美升華。

3,、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)影響,，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒(méi)能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果,。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇七

《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首,。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,，王國(guó)贊其“寥寥數(shù)語(yǔ),，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”,，后人稱之為元代散曲之絕唱,。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。

這套新教材是國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)教材,，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美,、感受自然美,。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：

1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文,，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言,。

2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力,。

3,、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章,，力求抓住特征,，寫得具體，寫得真切,。

小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連,，既要加強(qiáng)朗讀，體會(huì)小令意境,，又要揣摩精彩的詞句,，感知小令的美妙意境。

根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況,，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手,，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情的誦讀小令。

2,、發(fā)揮聯(lián)想和想像,，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感,。

3,、通過(guò)揣摩，欣賞精彩詞句,，感知小令的美妙意境,。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,，審美情感,、審美意識(shí),。

5、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,，熱愛(ài)自然的愿望和熱情,。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩,、欣賞詞句,，感知小令的美妙意境，誦讀,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：

理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。

現(xiàn)有基礎(chǔ)：

學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,，已對(duì)朗讀有一定的了解,，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力,。

學(xué)習(xí)動(dòng)力：

該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí),，對(duì)前幾課的學(xué)習(xí),，對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,，可以以此為動(dòng)力,，讓學(xué)生在誦讀中，在畫與寫中,，領(lǐng)會(huì)小令意境,。

1、情景式教學(xué)法,。

2,、朗讀教學(xué)法。

投影儀,、《天凈沙·秋思》投影片,。

一課時(shí)。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思,。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異,，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”，給我們給了塞下秋光,，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏,，輕羅小扇撲流螢”,，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶,，秋士悲,，秋女怨，讓人揪心,，令人扼腕,。那么，一個(gè)孤身漂泊,，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人,，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢?今天,，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn),，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二,、簡(jiǎn)介作者及作品

1,、抽學(xué)生介紹。

2,、教師補(bǔ)充介紹：

馬致遠(yuǎn),，號(hào)東籬，大都人,，曾熱衷功名,，但未得志，漂泊二十余載,，五十八仕,，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居,，寫出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿,、王實(shí)甫,、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中,，位居第一,。

《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,，王國(guó)雄贊其“寥寥數(shù)語(yǔ),，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”,。后人稱之為元代散曲之絕唱,。

這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀,。

三、讀

1,、師范讀,。

2、師指導(dǎo)學(xué)生讀,。

3,、生自讀，背誦,。

四,、學(xué)生畫

一首好詩(shī)，就是一幅好畫,，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn),，請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象,，把你所想的繪成一幅畫,。

1、抽一名學(xué)生在黑板上畫,。

2,、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。

五,、議

各組交流自己所畫的畫,，學(xué)生之間互評(píng)。

六,、教師點(diǎn)拔

1,、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

3,、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?

4,、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)

七,、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩(shī),，一篇優(yōu)美的散文，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想像,，用你的文筆,，把你所繪之景介紹給大家。

1,、學(xué)生獨(dú)立寫,。

2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評(píng)價(jià),。

八,、總結(jié)

這節(jié)課，我們通過(guò)“讀──畫──議──寫”,，走近了馬致遠(yuǎn),，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)”,，讀到了一位游子的羈旅之思。

課后反思：

該節(jié)課通過(guò)學(xué)生的“讀──畫──議──寫”,，較大的提高了學(xué)生的積極性,，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn),，對(duì)小令的意境有較深刻的理解,，如有一位學(xué)生在畫畫時(shí)，沒(méi)有局限于課本中的插圖,，而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走,，當(dāng)我問(wèn)為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久,，馬也想家想得瘦了,。是呀，馬猶如此,，人何以堪,。學(xué)生的回答，讓我一震,，其實(shí),，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,。