作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇一

1)運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境

2)掌握賞析古詩詞的方法

3)學(xué)會品味語言

4)感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情

啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示

一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)

1識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識

2了解散曲的有關(guān)知識

3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

(凄涼哀婉濃濃的歸思)

三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評,。老師總結(jié)

五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。

附討論結(jié)果：

1)枯藤：給人一種荒涼感,。

2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,，給人一種人生暮年的凄涼感

3)昏鴉：黃昏歸巢,，增添凄慘之感,。

(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋,，看到流水潺潺,，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅,、安寧,、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情,，景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀,，反襯悲意更濃-)。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽：籠罩整個(gè)畫面此為背景

6)斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題,。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系,。突出無以名狀的濃重歸思之情。

六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想,，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘,、描寫,、議論,、抒情為一體的散文。

附：范文

深秋的黃昏,，一風(fēng)塵仆仆的游子,，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行,。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉,，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際,，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上,。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲,，發(fā)出泠泠響聲,。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而,，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會人家,，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到,，自己還沒找到投宿的地方,，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了,，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜,。“日暮相關(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,，他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁......

七學(xué)生展示其作品大家評

八小結(jié)

1“秋思之祖-”--------元周德清

2不著一字,，盡得風(fēng)流。---------司空圖《詩品》

3不是一覽無遺,，而是留有余味-------馮友蘭

4有意味的形式-------貝爾

5增之一分則太長,，減之一分則太短--------宋玉

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇二

1、了解詩歌有關(guān)知識,。

2,、品味語言，體味詩歌意境,。

3,、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4,、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,，提高詩歌的鑒賞能力,。

品味語言，體會意境,，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,，誦讀并背誦。教學(xué)方法：

誦讀法,、探究法,、想像法。

我所任教的班級是一個(gè)成績比較差的班級,，學(xué)習(xí)詩歌,，對他們來說，也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了,。所以,，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美,，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

一,、導(dǎo)入新課

有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)?。而七百多年來,，人們說起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》,。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,，將抒懷主人公置于特定氛圍中,，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一,。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字,，就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,。

二、解題

“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式,。元曲繼唐詩宋詞后興起,是元代的新詩體,。“天凈沙”是曲牌名,，“秋思”是題目,。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代,，又稱散曲,。馬致遠(yuǎn),，字千里，號東籬,，大都(今北京市)人,，生卒年不詳，元代戲曲作家,、散曲家,。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿,、白樸,、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名,，散曲存《東籬樂府》一卷,。元代著名散曲家，早年熱衷于功名,，卻屢不得志,，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,，是作者用血和淚寫成的,，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”,。

三,、朗讀詩歌

1、學(xué)生齊讀,，讀文本

2,、教師配樂朗讀

2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,，注意重音,，讀出感情：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家,，古道/西風(fēng)/瘦馬,。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯,。

4,、學(xué)生配樂朗讀

四、學(xué)生合作探究

賞景品情

1,、四人為一組,，討論以下問題：

(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

以上問題由學(xué)生討論,，師適當(dāng)點(diǎn)撥,，共同明確：

(1)這首小令共寫了藤、書,、鴉,、橋、水,、家,、道、風(fēng),、馬九種景物,，一字一詞，一字一景,，真可謂“惜墨如金”,，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯,、老,、昏、小,、流,、人、古,、西,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,，又使本來互不相干的事物,，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,，簡約之中見出深細(xì),。

(2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng),，騎著瘦馬前行,，太陽下山了,，傷心的人正在天涯漂泊,，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,，不禁悲從中來,，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人,。本句揭示“秋思”的含義,，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象,。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,，但人的感情是抽象的，難于表達(dá),，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致,，枯藤,、老樹、昏鴉,、小橋,、流水、人家,、古道,、西風(fēng)、瘦馬,、夕陽,，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩,，與無形的抽象的凄苦之情,，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形,，使人感到具體生動,。

2、學(xué)生交流自己想像的畫面,，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情,。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考,。

3,、齊聲朗讀并背誦詩歌。

五,、拓展延伸

讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平,。各小組展開競賽,，看誰背誦的詩歌多。

六、總結(jié)

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,，除了最后一句,，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫,，古人說：“凡景物,，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情,，情中有景,，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品,。

七,、作業(yè)

背誦并默寫本首小令

抄寫重點(diǎn)字詞、詞意

將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇三

1,、能朗讀,、背誦《天凈沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3,、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4,、初步具有創(chuàng)造能力。

5,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),，熱愛祖國的感情。

1,、朗讀,、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3,、訓(xùn)練想象,、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

1,、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),，體會寓情于景的寫法。

2,、通過合作學(xué)習(xí)與交流,，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會學(xué)習(xí),。

3,、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神,。

一課時(shí)

：

1,、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,，很高興能成為大家的朋友,，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,，請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》,。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴,，愿我們合作愉快,，合作成功！朋友們,，有信心嗎,？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂,，放松放松,。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受,？這曲子是愉快的,，還是悲傷的？（學(xué)生談感受,。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境,？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,，如馬致遠(yuǎn)）對,！真聰明！說到馬致遠(yuǎn),，就說到正題上去了,。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》,。

我們說說馬致遠(yuǎn),，誰來？

馬致遠(yuǎn)(1250,？一1321,？)：字千里，號東籬,，大都(今北京市)人,，元代戲曲作家、散曲家,。有“曲狀元”之稱,。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,，語言凝煉，流暢自然,。（放第2框）

師：我還知道,，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,，因而一直未能得志,。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,，困窘潦倒一生,。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》,，它的體裁的“曲”,。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行,，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),，而又有詞的興起。到了元代,，另一新興的體裁就是曲,，曲大致分為兩種，一是劇曲,，一是散曲,。散曲沒有動作、說白,，包括散套和小令,。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2,、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

古人說，書讀百遍,，其義自見,；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話,?？傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心,。

下面請大家聽一遍朗讀,，劃出節(jié)奏,。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家,，古道/西風(fēng)/瘦馬,。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯,。

師：這首小令一,、三,、五句押尾韻“a”,，二、四句押尾韻“ia”,，讀來朗朗上口,，大家喜歡嗎？我們感受一下,。（朗讀）前三句是典型的整句排列,，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等,、句式工整,，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感,。試一試,。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕,，讀出落拓?zé)o助的生存境遇,。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍,。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,，長短結(jié)合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美,。提示：怎樣的景,、怎樣的人？怎樣的情感,？

有人說,，“詩中有畫，畫中有詩”,。先請同學(xué)們散讀一遍課文,，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭,，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面,。

如果學(xué)生有困難,，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,，把它置于上下文中“枯藤”,，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤,、頹廢的藤,、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,，于是枯藤這一意象渲染出凄涼,、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推,。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,，那凋零了的黃葉在蕭蕭的.秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景,。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水,，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,，在寂寞的古道上,，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中,，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行,。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖,。

師：請想想為什么會有這些畫面,？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感,？

明確：人們常說,，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤,、樹,、馬、水都是蕭條的,、凄涼的,、無助的,，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情,，融情于景,。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人,，境與情,，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中,，充分的道出了游子羈旅之悲,。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語,，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸,。（朗讀）

師：通過朗讀,，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境,，我們來運(yùn)用運(yùn)用。

a下面的詩句都是寫秋的,，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

a沅江流不盡,，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,，蕭蕭楓樹林,。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

b,、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：

（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的,?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間,，請聽聽朗讀,，你能夠想象和聯(lián)想些什么,？（放第7框）

（2）分組討論，合作學(xué)習(xí),。我們分為六組,，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人,，選取以下的一個(gè)問題,，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來,。老師為你們提供了展示的平臺,。在這里，人人都是創(chuàng)造者,，大家要有充分的信心,。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么,？還可說說原作結(jié)構(gòu),、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文,，如景物,，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),，可想象他的外貌,、神態(tài)、心理等,；也可將原作改作畫面,；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷,。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同,，或者表達(dá)的情感相同）?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新,，努力豐富原作的內(nèi)容,，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,，時(shí)間10分鐘,。

（3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏,，野外一片寂靜,，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物,，渲染出悲涼的氣氛,，烘托出游子孤寂、痛苦的心境,，看到歸巢之鴉,，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”,，以樂景襯悲,，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧,，句法別致,。全曲五句，28字,，容量極大,，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字,，九種物象,，一詞一景，無一個(gè)動詞,，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體,。因而,，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí),，對后人影響很大,。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙,，一片山,，幾點(diǎn)云彩。/一道水,，一條橋,，一支櫓聲。/一林松,，一叢竹,，紅葉紛紛。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇四

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦,；體味詞句,，揣摩作者的感情，體會作品的意韻,。

2.過程與方法：自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,。

3.道德,、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,，提高對古代詩歌作品的鑒賞力,。

1．背誦詩歌。

2．品味語言,，體會作品的意韻,。

自制錄音帶、錄音機(jī),、課件,。

一課時(shí)。

一,、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們,，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié),？也許是豐收的,，也許是浪漫的，也許是多愁善感的,。那么,，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢,？今天,，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

二,、解題：

“天凈沙”是曲牌名,，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,，興于元代,，又稱散曲。馬致遠(yuǎn),，元代著名散曲家,，早年熱衷于功名,，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”,，元人譽(yù)之為“秋思之祖”,。

三、朗讀詩歌：

1．師配樂范讀

2．學(xué)生齊讀

3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬,。夕陽/西下,，斷腸人/在/天涯。

4．學(xué)生配樂朗讀,。

四,、品析鑒賞：

1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,，體會思鄉(xiāng)之情,。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,，騎著一匹瘦馬,，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行,。他走過纏滿枯藤的老樹,，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋,，來到溪邊的幾戶人家門前,，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來,，肝腸寸斷,。

2．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字,，寫了哪九種景物,？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人,？

（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思,？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥,，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤,、書、鴉,、橋,、水、家,、道,、風(fēng)、馬九種景物,，一字一詞,，一字一景，真可謂“惜墨如金”,，但是凝練而并不簡陋,，九種景物名稱之前分別冠以枯、老,、昏,、小、流,、人,、骨、璽,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物,，在蒼涼的深秋暮色籠罩下,，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì),。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上,，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行,，太陽下山了,，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,，不禁悲從中來，肝腸寸斷,?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人,。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里,？他究竟要到哪里去,？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象,。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,，但人的感情是抽象的，難于表達(dá),，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致,，枯藤,、老樹、昏鴉,、小橋,、流水、人家,、古道,、西風(fēng)、瘦馬,、夕陽,，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩,，與無形的抽象的凄苦之情,，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形,，使人感到具體生動,。

3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

五,、拓展延伸：

對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,，體會思鄉(xiāng)之情。小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

六,、總結(jié)：

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,，除了最后一句，全都是景語,，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物,，皆情語”,，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,，情中有景，情景妙合無痕的杰作,。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品,。

七、布置作業(yè)：

1．背誦詩歌,。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫,，各自進(jìn)行交流。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇五

1,、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難,，感悟詩情的能力,。

2、批判性地看待課文插圖,。

3,、讀寫結(jié)合，以讀帶寫,。

一,、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

1,、反復(fù)朗讀,，抓關(guān)鍵詞，體會感情,。本詩文字通俗淺顯,，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象,，組合物象,，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀,，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次,。一般來說，讀有多次,，一讀,，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情,。自主性朗讀后,，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?

2,、讀景組畫,，情景交融，悟出意境,。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ),，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖,，古道西風(fēng)瘦馬圖,，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令,，既而在四幅畫面的視覺沖擊下,，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦,，學(xué)生當(dāng)即評價(jià),。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二,、抓住圖象,，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,，形成批判性看待事物的品質(zhì),。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié),，可簡筆勾勒事物的概貌,，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來,，才能相得益彰,。

孟子說：“盡信書不如無書?！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候,，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境,，讓學(xué)生躍躍欲試,。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲,。”因此在此環(huán)節(jié)中,，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖,，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn),，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法,，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見,，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程,，分享共同成功喜悅”的效果,。

三、把握意象,，描繪生動畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授,，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象,?！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂,，想畫面等手段,，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣,，教學(xué)效果就會有意外的收獲,。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法,。所謂“風(fēng)景再造”,，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累,，啟用自己的再造想象能力,，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文,，寫就在班上交流,。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭,，叢生的凋零野草,，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處,，偶爾幾片黃葉飛起,，片刻之后，一切又歸于靜默,。這時(shí),，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁,，走進(jìn)我們的視野,，那匹馬瘦骨嶙峋,，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息,。而一聲聲的鴉啼,，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上,。夕陽西下,，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上,，越行越遠(yuǎn),，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

精彩片段

(主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議,。)

生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯,，馬腿上的肌肉都看得很清楚,，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬,。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上,，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道,。因?yàn)檫B馬都累得走不動了,，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意,。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入,。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些,。

生4：插圖中的樹也有問題,。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的,。這樣的對比太強(qiáng)烈了,，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感,。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤,，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了,。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈,，哪里是昏鴉啊,。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些,，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來,。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足,，風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子,，讓發(fā)絲微微飄起,，西風(fēng)不就出來了嗎?

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?

生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷,，肯定會令人心情不愉快,，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情,，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺,，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

生11：本是游子思鄉(xiāng)圖,，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,，這不是矛盾了嗎?

生12：不矛盾。這叫反襯,，以溫馨襯凄涼嘛!

生13：對,，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂,，自己卻是淪落天涯,，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!

生14：也只有這樣對比起來,，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在,。

師：對插圖還有建議嗎?

生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病,。我讀完這首詩,，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了,，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒,，讓古道的縱深感強(qiáng)一些,，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú),，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了,。

師：說得真好，通過這樣的修改,，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!

1,、教無定法，學(xué)無定法,。教學(xué)詩歌感觸甚多,。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲,?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”,，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二,，抓詞句，抓想象,，美表達(dá),，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三,，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境,。抓意象，溯意境,，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵,。

2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想,。教師要相信自己的學(xué)生,，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑,，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí),。另外,，教師借助課文情景，巧用教材資源,，創(chuàng)設(shè)主動,，互動,，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會,，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識,。

1、馬致遠(yuǎn)其人(說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))

馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號東籬,，大都(今北京)人,。年輕時(shí)熱衷過功名，但仕途并不得意,，后隱居杭州,。他工于雜劇，與關(guān)漢卿,，白仁甫,，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》,，《孤雁漢宮秋》等,。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

2,、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)

①白居易《南浦別》;

②杜甫《登高》;

③李煜《相見歡》;

④李清照《一剪梅》;

⑤李清照《聲聲慢》。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇六

1,、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖,，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2,、品味詩句,，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法,，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力,。

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,，感悟作者的思想感情,。

2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞,，重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句,。

增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美,、語言美,，受到美的熏陶和感染。

1,、體會本首詩詞的意思和包含的情感,。

2,、品味詩詞的特點(diǎn)。

1,、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力,。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容,。

1、朗讀法,、聯(lián)想法,、討論點(diǎn)撥法

2、采用多媒體課件

1

課時(shí)

一,、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的,，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”,。

首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段1,、今天,，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物,，抒發(fā)了他的什么思想情感,？（展示課文題目《天凈沙秋思）

讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏,。

學(xué)生自由朗讀,，注意朗讀的節(jié)奏。

朗讀小令,，學(xué)習(xí)朗讀的方法,。

2、分析這首古詞

一首小令,，一縷情思,，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思,、這種意境,？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）

進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻,、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來,，怎能不撕心裂肺,，怎能不肝腸寸斷,？

教師插入一個(gè)小故事（《世說新語》里記錄了一個(gè)故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀,，至三峽中,，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號,，行百余里不去,，遂跳上船，至便即絕,。破視其腹中,，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí),，有個(gè)部下抓住一只小猴子,，想帶到路上玩。母猴思兒心切,，跟著船的方向沿路哀號,，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上,，被撞死了,。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景,，馬致遠(yuǎn)棄而不用,，為何獨(dú)取“枯藤、老樹,、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論,、分析并回答）

展示三幅小橋流水的圖片,，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，并說說為什么,？

教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？

3,、賞析這首古詞

這首小令僅五句28個(gè)字,，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”,，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心,。

這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：

（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景,；

（二）,、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影,。

第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無一虛詞,，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富,，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下,，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn),，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍,，烘托出作者內(nèi)心的悲戚,。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸,，而游子卻漂泊無著,，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水,，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致,。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋,、流水和親人,。在這里，以樂景寫哀情,，令人倍感凄涼,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫里,，我們可以看到,，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上,，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),，夕陽正西沉,，撒下凄冷的斜暉,，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,，此時(shí)此刻,、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,，怎能不悲從中來,，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷,！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

可見,，一支極為簡短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn),，形象地描繪出天涯游子凄楚,、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受,。讓人讀之而倍感其苦,，詠之而更感其心。

4,、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀,，通過分組討論來分析詩詞的異同）

《天凈沙秋》（白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉,。一點(diǎn)飛鴻影下,。青山綠水，白草紅葉黃花,。

共同特點(diǎn)：體裁相同（小令）,，描寫的都是秋景，頭兩句每兩個(gè)字都是一種獨(dú)立事物,，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）

不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人,，突出了“思”,，在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲,。

三,、課后作業(yè)

1、背誦本古詞

2,、收集描寫“秋思”的古詩詞

課后反思

1,、古代詩歌的教學(xué)任務(wù),，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,，而要循此繼進(jìn),，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,，我采用“朗讀,、討論法”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動起來,，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力,、語言組織能力,，真正主動地參與到教學(xué)之中了。

2,、在分析意象組合的過程中,，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖,，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界,，也就自然得到了意境的審美升華,。

3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過去的詩歌教學(xué)影響,，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,，沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇七

《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首,。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令,，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數(shù)語,，深得唐人絕句妙境”,，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱,。這首小令寫了一位游子的羈旅之思,。

這套新教材是國家課改實(shí)驗(yàn)教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美,。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：

1,、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言,。

2,、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

3,、學(xué)會觀察感受大自然中的美,，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征,，寫得具體,，寫得真切。

小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連,，既要加強(qiáng)朗讀,，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句,，感知小令的美妙意境,。

根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情的誦讀小令,。

2,、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景,，激發(fā)情感,。

3、通過揣摩,，欣賞精彩詞句,，感知小令的美妙意境。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,，審美情感、審美意識,。

5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、欣賞詞句,，感知小令的美妙意境,，誦讀。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：

理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法,。

現(xiàn)有基礎(chǔ)：

學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對朗讀有一定的了解,，對優(yōu)美語言有一定的品味能力,，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。

學(xué)習(xí)動力：

該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,，有強(qiáng)烈的競爭意識,，同時(shí)，對前幾課的學(xué)習(xí),，對自然景物,、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情，可以以此為動力,，讓學(xué)生在誦讀中,，在畫與寫中，領(lǐng)會小令意境,。

1,、情景式教學(xué)法。

2,、朗讀教學(xué)法,。

投影儀、《天凈沙·秋思》投影片,。

一課時(shí),。

一、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景異,，衡陽雁去無留意”,，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏,，輕羅小扇撲流螢”,，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶，秋士悲,，秋女怨,，讓人揪心，令人扼腕,。那么,，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人,，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中,，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn),，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受,。(板書課題)

二、簡介作者及作品

1,、抽學(xué)生介紹,。

2、教師補(bǔ)充介紹：

馬致遠(yuǎn),，號東籬,，大都人，曾熱衷功名,，但未得志,，漂泊二十余載，五十八仕,，看不慣黑暗的官場,，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作,，他與關(guān)漢卿,、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家,，在元代散曲作家群中,，位居第一。

《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的,，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,，王國雄贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”,，是“小令之最佳者”,。后人稱之為元代散曲之絕唱。

這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀,。

三,、讀

1,、師范讀。

2,、師指導(dǎo)學(xué)生讀,。

3、生自讀,，背誦。

四,、學(xué)生畫

一首好詩,，就是一幅好畫，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn),，請同學(xué)們揣摩這首小令的意境,，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫,。

1,、抽一名學(xué)生在黑板上畫。

2,、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫,。

五、議

各組交流自己所畫的畫,，學(xué)生之間互評,。

六、教師點(diǎn)拔

1,、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?

2,、小令中作者是怎樣描寫景物的?

3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?

4,、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

(如學(xué)生未提到“瘦”,，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)

七、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩,，一篇優(yōu)美的散文,，下面就請同學(xué)們展開豐富的想像，用你的文筆,，把你所繪之景介紹給大家,。

1、學(xué)生獨(dú)立寫,。

2,、學(xué)生自愿在班上交流，相互評價(jià),。

八,、總結(jié)

這節(jié)課,，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠(yuǎn),，了解了他的絕唱之作,，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”,，讀到了一位游子的羈旅之思,。

課后反思：

該節(jié)課通過學(xué)生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學(xué)生的積極性,，學(xué)生之間的合作,、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對小令的意境有較深刻的理解,，如有一位學(xué)生在畫畫時(shí),，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走,，當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí),，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了,。是呀,，馬猶如此，人何以堪,。學(xué)生的回答,，讓我一震，其實(shí),，只要我們充分的相信學(xué)生,，他們時(shí)時(shí)會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。