作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇一

1)運用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境

2)掌握賞析古詩詞的方法

3)學(xué)會品味語言

4)感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情

啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示

一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)

1識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識

2了解散曲的有關(guān)知識

3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

(凄涼哀婉濃濃的歸思)

三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結(jié)

五根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想,，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境,。

附討論結(jié)果：

1)枯藤：給人一種荒涼感。

2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,，給人一種人生暮年的凄涼感

3)昏鴉：黃昏歸巢,，增添凄慘之感。

(以哀景寫哀,，襯托凄涼無比)

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋,，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊,，由幽雅,、安寧、溫暖之景,，突然撩起主人公無盡的歸思之情,，景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀，反襯悲意更濃-),。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽：籠罩整個畫面此為背景

6)斷腸人在天涯：篇末點題,。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情,。

六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆,，把這首小令改寫為一篇融記敘,、描寫,、議論、抒情為一體的散文,。

附：范文

深秋的黃昏,，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬,，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

他走過纏滿枯藤的老樹,，看到即將歸巢的幕鴉,，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲,。

正在他為此而倍感凄涼之際,，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底,，偶有魚兒嬉戲,，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到,，自己還沒找到投宿的地方,，不禁再次悲從中來肝腸寸斷,。此時太陽就要落山了,，迎接他的將又是一個慢慢的長夜,?！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,，他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁......

七學(xué)生展示其作品大家評

八小結(jié)

1“秋思之祖-”--------元周德清

2不著一字,，盡得風(fēng)流,。---------司空圖《詩品》

3不是一覽無遺,，而是留有余味-------馮友蘭

4有意味的形式-------貝爾

5增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇二

1,、了解詩歌有關(guān)知識,。

2,、品味語言，體味詩歌意境,。

3,、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4,、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,，提高詩歌的鑒賞能力。

品味語言,，體會意境,，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦,。教學(xué)方法：

誦讀法,、探究法、想像法,。

我所任教的班級是一個成績比較差的班級,，學(xué)習(xí)詩歌，對他們來說,，也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了,。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情,。

一,、導(dǎo)入新課

有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)?。而七百多年來,，人們說起“鄉(xiāng)愁”,，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》,。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中,，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,，僅用28個字,，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二,、解題

“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式,。元曲繼唐詩宋詞后興起,是元代的新詩體?！疤靸羯场笔乔泼?，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,，興于元代,，又稱散曲。馬致遠(yuǎn),，字千里,，號東籬，大都(今北京市)人,，生卒年不詳,，元代戲曲作家,、散曲家。有“曲狀元”之稱,，與關(guān)漢卿,、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”,，雜劇以《漢宮秋》最著名,，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家,，早年熱衷于功名,，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶,，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”,，元人譽(yù)之為“秋思之祖”,。

三、朗讀詩歌

1,、學(xué)生齊讀,，讀文本

2、教師配樂朗讀

2,、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,，注意重音，讀出感情：

枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家,，古道/西風(fēng)/瘦馬,。

夕陽/西下,，斷腸人/在/天涯。

4,、學(xué)生配樂朗讀

四,、學(xué)生合作探究

賞景品情

1、四人為一組,，討論以下問題：

(1)這首小令前三句十八個字,，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

以上問題由學(xué)生討論,，師適當(dāng)點撥,，共同明確：

(1)這首小令共寫了藤,、書、鴉、橋、水,、家、道、風(fēng),、馬九種景物，一字一詞,，一字一景,，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋,，九種景物名稱之前分別冠以枯,、老、昏,、小,、流、人,、古,、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,，使各個景物都帶上了鮮明的個性,，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下,，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,，簡約之中見出深細(xì)。

(2)獨在荒涼的古道上,，頂著西風(fēng),，騎著瘦馬前行，太陽下山了,，傷心的人正在天涯漂泊,，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜,，不禁悲從中來,，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人,。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,，盡可聽?wèi){讀者去想象,。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的,，難于表達(dá),，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致,，枯藤,、老樹、昏鴉,、小橋,、流水、人家,、古道,、西風(fēng)、瘦馬,、夕陽,，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩,，與無形的抽象的凄苦之情,，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形,，使人感到具體生動,。

2、學(xué)生交流自己想像的畫面,，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情,。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考,。

3,、齊聲朗讀并背誦詩歌,。

五,、拓展延伸

讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平,。各小組展開競賽,，看誰背誦的詩歌多,。

六、總結(jié)

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,，除了最后一句,，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫,，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作,。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品,。

七、作業(yè)

背誦并默寫本首小令

抄寫重點字詞、詞意

將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇三

1,、能朗讀,、背誦《天凈沙·秋思》

2,、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4,、初步具有創(chuàng)造能力,。

5,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),，熱愛祖國的感情,。

1,、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2,、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3,、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

1,、以朗讀訓(xùn)練為重點，體會寓情于景的寫法,。

2,、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng),，學(xué)會學(xué)習(xí),。

3、訓(xùn)練想象,、聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

一課時

：

1,、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里,，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,，請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,，我們就是親密的合作伙伴,，愿我們合作愉快，合作成功,！朋友們,，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂,，放松放松,。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受,？這曲子是愉快的,，還是悲傷的？（學(xué)生談感受,。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境,？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,，如馬致遠(yuǎn)）對,！真聰明！說到馬致遠(yuǎn),，就說到正題上去了,。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》,。

我們說說馬致遠(yuǎn),，誰來？

馬致遠(yuǎn)(1250,？一1321,？)：字千里，號東籬,，大都(今北京市)人,，元代戲曲作家、散曲家,。有“曲狀元”之稱,。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉,，流暢自然,。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名,，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活,。他也因之而郁郁不志,，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,，寫下了《天凈沙·秋思》,，它的體裁的“曲”,。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行,，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點,，而又有詞的興起。到了元代,，另一新興的體裁就是曲,，曲大致分為兩種，一是劇曲,，一是散曲,。散曲沒有動作、說白,，包括散套和小令,。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2,、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說,，書讀百遍,，其義自見；現(xiàn)在有專家說,，讀書是與作家對話,。總之,，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家,，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心,。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏,。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬,。夕陽/西下,，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一,、三,、五句押尾韻“a”，二,、四句押尾韻“ia”,，讀來朗朗上口,，大家喜歡嗎？我們感受一下,。（朗讀）前三句是典型的整句排列,，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等,、句式工整,，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感,。試一試,。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕,，讀出落拓?zé)o助的生存境遇,。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍,。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,，長短結(jié)合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美,。提示：怎樣的景,、怎樣的人？怎樣的情感,？

有人說,，“詩中有畫，畫中有詩”,。先請同學(xué)們散讀一遍課文,，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭,，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面,。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”,、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了,，我仿佛看到了枯萎的藤,、頹廢的藤、沒落的藤,、毫無生機(jī)的藤,，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛,。同學(xué)們可以類推,。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,，那凋零了的黃葉在蕭蕭的.秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉,，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景,。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水,，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,，在寂寞的古道上,，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中,，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行,。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖,。

師：請想想為什么會有這些畫面,？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感,？

明確：人們常說,，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”,，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然,。于是作者眼中的藤,、樹、馬,、水都是蕭條的,、凄涼的、無助的,，其實是人的落拓與哀愁的寫照,，這是以景托情，融情于景,。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,，這景與人，境與情,，自然意象與社會境遇,，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲,。請大家齊聲誦讀,，讓我們將景語化為情語,，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀,，真正體驗到了作者窮迫潦倒,，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境,，我們來運用運用。

a下面的詩句都是寫秋的,，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

a沅江流不盡,，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,，蕭蕭楓樹林,。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

b,、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：

（1）點撥：美是具有啟示性的,?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間,，請聽聽朗讀,，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

（2）分組討論,，合作學(xué)習(xí),。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆,，中心發(fā)言人,，選取以下的一個問題，研究學(xué)習(xí),，把結(jié)果寫出來,。老師為你們提供了展示的平臺。在這里,，人人都是創(chuàng)造者,，大家要有充分的信心,。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么,？還可說說原作結(jié)構(gòu),、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文,，如景物,，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),，可想象他的外貌,、神態(tài)、心理等,；也可將原作改作畫面,；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷,。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同,，或者表達(dá)的情感相同）?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新,，努力豐富原作的內(nèi)容,，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,，時間10分鐘,。

（3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境,，深秋的黃昏，野外一片寂靜,，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上,。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛,，烘托出游子孤寂,、痛苦的心境，看到歸巢之鴉,，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢,？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲,，自然又增一分思鄉(xiāng)之情,。

構(gòu)思精巧,，句法別致。全曲五句,，28字,，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖,。18字,，九種物象，一詞一景,，無一個動詞,，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體,。因而,，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時,，對后人影響很大,。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙,，一片山,，幾點云彩。/一道水,，一條橋,，一支櫓聲。/一林松,，一叢竹,，紅葉紛紛。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇四

1.知識與技能：有感情地朗讀,，直至背誦,；體味詞句，揣摩作者的感情,，體會作品的意韻,。

2.過程與方法：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。

3.道德、情感,、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

1．背誦詩歌。

2．品味語言,，體會作品的意韻,。

自制錄音帶、錄音機(jī),、課件,。

一課時。

一,、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們,，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié),？也許是豐收的,，也許是浪漫的，也許是多愁善感的,。那么,，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢,？今天,，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

二,、解題：

“天凈沙”是曲牌名,，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,，興于元代,，又稱散曲。馬致遠(yuǎn),，元代著名散曲家,，早年熱衷于功名，卻屢不得志,，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的,，是元曲中的“絕唱”,，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三,、朗讀詩歌：

1．師配樂范讀

2．學(xué)生齊讀

3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家,，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯,。

4．學(xué)生配樂朗讀,。

四、品析鑒賞：

1．播放課件,，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,，體會思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏,，一個風(fēng)塵仆仆的游子,，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),，在古道上踽踽獨行,。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋,；他走過橫架在溪流的小橋,，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了,，自己卻還沒有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來,，肝腸寸斷,。

2．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字,，寫了哪九種景物,？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人,？

（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思,？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問題由學(xué)生討論,，師適當(dāng)點撥,，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書,、鴉,、橋、水,、家,、道、風(fēng),、馬九種景物,，一字一詞,，一字一景，真可謂“惜墨如金”,，但是凝練而并不簡陋,，九種景物名稱之前分別冠以枯、老,、昏,、小、流,、人,、骨、璽,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物,，在蒼涼的深秋暮色籠罩下,，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì),。

（2）獨在荒涼的古道上,，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行,，太陽下山了,，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個漫漫的長夜,，不禁悲從中來，肝腸寸斷,?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,，至于游子為什么漂泊到這里,？他究竟要到哪里去？這些言外之意,，盡可聽?wèi){讀者去想象,。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的,，難于表達(dá),，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情,，刻畫得淋漓盡致,，枯藤,、老樹、昏鴉,、小橋、流水,、人家,、古道、西風(fēng),、瘦馬,、夕陽，這些有形可感的事情,，具有明顯的深秋色彩,，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處,，用有形表現(xiàn)無形,，使人感到具體生動。

3．齊聲朗讀并背誦詩歌,。

五,、拓展延伸：

對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情,。小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

六,、總結(jié)：

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句,，全都是景語,，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物,，皆情語”,，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景,，情景妙合無痕的杰作,。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

七,、布置作業(yè)：

1．背誦詩歌,。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流,。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇五

1,、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,，探究疑難,，感悟詩情的能力,。

2、批判性地看待課文插圖,。

3,、讀寫結(jié)合，以讀帶寫,。

一,、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

1,、反復(fù)朗讀,，抓關(guān)鍵詞，體會感情,。本詩文字通俗淺顯,，教學(xué)時，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象,，組合物象,，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀,，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次,。一般來說，讀有多次,，一讀,，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情,。自主性朗讀后,，教師相機(jī)出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?

2,、讀景組畫，情景交融,，悟出意境,。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,，小橋流水炊煙圖,，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時,，指導(dǎo)有感情地朗讀小令,，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,，然后請一生示范背誦,，學(xué)生當(dāng)即評價,。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二,、抓住圖象,，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,，形成批判性看待事物的品質(zhì),。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細(xì)節(jié),，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間,。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來,，才能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書,?！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào),。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境,，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來,，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中,，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法,，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足,，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法,，協(xié)作展示問題的解決過程,，分享共同成功喜悅”的效果。

三,、把握意象,，描繪生動畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情,，擴(kuò)展想象,?！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點，采用配音樂,，想畫面等手段,，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣,，教學(xué)效果就會有意外的收獲,。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法,。所謂“風(fēng)景再造”,，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累,，啟用自己的再造想象能力,，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文,，寫就在班上交流,。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭,，叢生的凋零野草,，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處,，偶爾幾片黃葉飛起,，片刻之后，一切又歸于靜默,。這時,，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁,，走進(jìn)我們的視野,，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原,，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息,。而一聲聲的鴉啼，落寞異常,，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上,。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的,，投在地上,，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

精彩片段

(主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議,。)

生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯,，馬腿上的肌肉都看得很清楚,，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬,。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上,，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道,。因為連馬都累得走不動了,，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意,。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入,。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些,。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺,，近處的樹卻是光禿禿的,。這樣的對比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境,。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感,。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,，植物的意象就鮮明了,。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,，渲染出傍晚的氣氛,。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊,。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些,，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重,。

生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,，炊煙裊裊,，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達(dá)出來了,。

生10：畫中人可以不戴帽子,，讓發(fā)絲微微飄起,，西風(fēng)不就出來了嗎?

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?

生10：西風(fēng)吹在人身上有點發(fā)冷,，肯定會令人心情不愉快,，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情,，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺,，和作者此時的心情明顯不相吻合。

生11：本是游子思鄉(xiāng)圖,，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,，這不是矛盾了嗎?

生12：不矛盾。這叫反襯,，以溫馨襯凄涼嘛!

生13：對,，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂,，自己卻是淪落天涯,，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!

生14：也只有這樣對比起來,，斷腸人才表達(dá)得實在,。

師：對插圖還有建議嗎?

生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病,。我讀完這首詩,，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了,，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因,。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點兒,，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景,，以此突出主人公的孤獨,，畫面的整個格調(diào)就改變了。

師：說得真好,，通過這樣的修改,，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!

1、教無定法,，學(xué)無定法,。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲,?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”,，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二,，抓詞句，抓想象,，美表達(dá),，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達(dá);第三,，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境,。抓意象，溯意境,，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵,。

2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想,。教師要相信自己的學(xué)生,，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑,，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實,。另外，教師借助課文情景,，巧用教材資源,，創(chuàng)設(shè)主動，互動,，生動的學(xué)習(xí)局面,，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識,。

1,、馬致遠(yuǎn)其人(說明：必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))

馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人,。年輕時熱衷過功名,，但仕途并不得意，后隱居杭州,。他工于雜劇,，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家,。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》,，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”,。

2,、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)

①白居易《南浦別》;

②杜甫《登高》;

③李煜《相見歡》;

④李清照《一剪梅》;

⑤李清照《聲聲慢》。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇六

1,、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖,，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2,、品味詩句,，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法,，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力,。

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,，感悟作者的思想感情,。

2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞,，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句,。

增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美,、語言美,，受到美的熏陶和感染。

1,、體會本首詩詞的意思和包含的情感,。

2、品味詩詞的特點,。

1,、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

1,、朗讀法,、聯(lián)想法、討論點撥法

2,、采用多媒體課件

1

課時

一,、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的,，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”,。

首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段1,、今天,，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物,，抒發(fā)了他的什么思想情感,？（展示課文題目《天凈沙秋思）

讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏,。

學(xué)生自由朗讀,，注意朗讀的節(jié)奏。

朗讀小令,，學(xué)習(xí)朗讀的方法,。

2、分析這首古詞

一首小令,，一縷情思,，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思,、這種意境,？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）

進(jìn)一步深入挖掘詞人此時此刻,、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來,，怎能不撕心裂肺,，怎能不肝腸寸斷？

教師插入一個小故事（《世說新語》里記錄了一個故事,，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中,，部伍中有得猿子者,。其母沿岸哀號，行百余里不去,，遂跳上船,，至便即絕。破視其腹中,，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川,，途經(jīng)三峽時，有個部下抓住一只小猴子,，想帶到路上玩,。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號,，一直跑了百余里路還不肯離去,。后來它索性跳到了船上，被撞死了,。有個士兵破開母猴的肚子一看,，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用,，為何獨取“枯藤,、老樹、昏鴉”呢,？（讓學(xué)生兩人一組來討論,、分析并回答）

展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物,，并說說為什么,？

教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬,？

3,、賞析這首古詞

這首小令僅五句28個字，語言極為凝煉卻容量巨大,，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”,，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：

（一）,、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景,；

（二）、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影,。

第一幅畫共18個字九個名詞,，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富,，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧,，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn),，一下子就把讀者帶入深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹,，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉,，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景,，造成一種凄清衰頹的氛圍,，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,，昏鴉尚能有老樹可歸,，而游子卻漂泊無著，有家難歸,，其間該是何等的悲苦與無奈?。〗酉聛?，眼前呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院,。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致。這一切,，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋,、流水和親人。在這里,，以樂景寫哀情,，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲,。

第二幅畫里,，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中,，在寂寞的古道上,，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行,。此時,，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉,，本是鳥禽回巢,、羊牛回圈,、人兒歸家的團(tuán)圓時刻,，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時此刻,、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,，怎能不悲從中來,，怎能不撕心裂肺,，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

可見,，一支極為簡短的小曲,，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚,、悲愴的內(nèi)心世界,，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦,，詠之而更感其心,。

4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀,，通過分組討論來分析詩詞的異同）

《天凈沙秋》（白樸）

孤村落日殘霞,，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻影下,。青山綠水,，白草紅葉黃花。

共同特點：體裁相同（小令）,，描寫的都是秋景,，頭兩句每兩個字都是一種獨立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼,，蕭瑟）

不同點：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人,，突出了“思”，在末尾兩句時白樸寫的較為平淡,，突出顯現(xiàn)了游子之悲,。

三、課后作業(yè)

1,、背誦本古詞

2,、收集描寫“秋思”的古詩詞

課后反思

1、古代詩歌的教學(xué)任務(wù),，在七至九年級階段,，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn),，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀,、討論法”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來,，大腦活躍起來,，充分發(fā)揮自己的想像力,、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了,。

2,、在分析意象組合的過程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件,，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗,，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界,，也就自然得到了意境的審美升華。

3,、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過去的詩歌教學(xué)影響,，追求技巧的運用和答案的要點的完整性，沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果,。

《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇七

《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首,。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,，王國贊其“寥寥數(shù)語,，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”,，后人稱之為元代散曲之絕唱,。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。

這套新教材是國家課改實驗教材,，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文的教育特點;積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,。本單元是讓學(xué)生走近自然美,、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點是：

1,、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文,，品味詩文優(yōu)美的語言。

2,、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力,。

3、學(xué)會觀察感受大自然中的美,，寫一篇寫景狀物的文章,，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切,。

小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點緊密相連,，既要加強(qiáng)朗讀，體會小令意境,，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境,。

根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況,，從知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀入手,，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情的誦讀小令。

2,、發(fā)揮聯(lián)想和想像,，體驗課文情景，激發(fā)情感,。

3,、通過揣摩，欣賞精彩詞句,，感知小令的美妙意境,。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,，審美情感,、審美意識。

5,、激發(fā)學(xué)生熱愛生活,，熱愛自然的愿望和熱情。

1,、教學(xué)重點：

揣摩,、欣賞詞句，感知小令的美妙意境,，誦讀,。

2、教學(xué)難點：

理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法,。

現(xiàn)有基礎(chǔ)：

學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力,。

學(xué)習(xí)動力：

該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,，有強(qiáng)烈的競爭意識，同時,，對前幾課的學(xué)習(xí),，對自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情,，可以以此為動力,，讓學(xué)生在誦讀中，在畫與寫中,，領(lǐng)會小令意境,。

1、情景式教學(xué)法,。

2,、朗讀教學(xué)法。

投影儀,、《天凈沙·秋思》投影片,。

一課時。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，秋自古以來觸發(fā)人深思,。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景異,，衡陽雁去無留意”，給我們給了塞下秋光,，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏,，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個寂寞,，失意宮女的內(nèi)心苦悶,，秋士悲，秋女怨,，讓人揪心,，令人扼腕。那么,，一個孤身漂泊,，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中,，又會有怎樣的情思呢?今天,，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二,、簡介作者及作品

1,、抽學(xué)生介紹。

2,、教師補(bǔ)充介紹：

馬致遠(yuǎn),，號東籬，大都人,，曾熱衷功名,，但未得志，漂泊二十余載,，五十八仕，看不慣黑暗的官場,，退而隱居,，寫出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿,、王實甫,、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中,，位居第一,。

《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,，王國雄贊其“寥寥數(shù)語,，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”,。后人稱之為元代散曲之絕唱,。

這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。

三,、讀

1,、師范讀。

2,、師指導(dǎo)學(xué)生讀,。

3、生自讀,，背誦,。

四、學(xué)生畫

一首好詩,，就是一幅好畫,，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點，請同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象,，把你所想的繪成一幅畫,。

1、抽一名學(xué)生在黑板上畫,。

2,、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。

五,、議

各組交流自己所畫的畫,，學(xué)生之間互評。

六,、教師點拔

1,、小令中運用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

3,、小令中點明主旨的句子是哪句?

4,、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)

七,、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩,，一篇優(yōu)美的散文，下面就請同學(xué)們展開豐富的想像,，用你的文筆,，把你所繪之景介紹給大家。

1,、學(xué)生獨立寫,。

2、學(xué)生自愿在班上交流,，相互評價,。

八、總結(jié)

這節(jié)課,，我們通過“讀──畫──議──寫”,，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的絕唱之作,，真正體會到了“詩中有畫,，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思,。

課后反思：

該節(jié)課通過學(xué)生的“讀──畫──議──寫”,，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作,、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn),，對小令的意境有較深刻的理解,，如有一位學(xué)生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖,，而是用自己獨特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走,，當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時，學(xué)生的回答是：因離家太久,，馬也想家想得瘦了,。是呀,，馬猶如此,，人何以堪。學(xué)生的回答,，讓我一震,，其實，只要我們充分的相信學(xué)生,，他們時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,。