作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。教案書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改??下面是小編帶?lái)的優(yōu)秀教案范文,,希望大家能夠喜歡!
《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇一
1)運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2)掌握賞析古詩(shī)詞的方法
3)學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言
4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情
啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示
一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)
1識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)
2了解散曲的有關(guān)知識(shí)
3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼哀婉濃濃的歸思)
三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論
四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)
五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,,通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境,。
附討論結(jié)果:
1)枯藤:給人一種荒涼感。
2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,,給人一種人生暮年的凄涼感
3)昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感,。
(以哀景寫哀,,襯托凄涼無(wú)比)
4)小橋流水人家:走上彎彎小橋,看到流水潺潺,,人家屋頂炊煙裊裊,,由幽雅,、安寧、溫暖之景,,突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情,,景觸發(fā)游子的“愁”(以樂(lè)景寫哀,反襯悲意更濃-),。
5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽(yáng):籠罩整個(gè)畫面此為背景
6)斷腸人在天涯:篇末點(diǎn)題,。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情,。
六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,,進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,,把這首小令改寫為一篇融記敘,、描寫、議論,、抒情為一體的散文,。
附:范文
深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,,騎著一匹極其消瘦的老馬,,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行,。
他走過(guò)纏滿枯藤的老樹,,看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲,。
正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上,。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底,,偶有魚兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲,。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),,他頓時(shí)感到,自己還沒(méi)找到投宿的地方,,不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷,。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,,他究竟從哪里來(lái)?今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁......
七學(xué)生展示其作品大家評(píng)
八小結(jié)
1“秋思之祖-”--------元周德清
2不著一字,盡得風(fēng)流,。---------司空?qǐng)D《詩(shī)品》
3不是一覽無(wú)遺,,而是留有余味-------馮友蘭
4有意味的形式-------貝爾
5增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短--------宋玉
《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇二
1,、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí),。
2、品味語(yǔ)言,,體味詩(shī)歌意境,。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦,。
4,、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩(shī)歌的鑒賞能力,。
品味語(yǔ)言,,體會(huì)意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情,,誦讀并背誦,。教學(xué)方法:
誦讀法、探究法,、想像法,。
我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí),學(xué)習(xí)詩(shī)歌,,對(duì)他們來(lái)說(shuō),,也許除了朗讀以外
可能就沒(méi)有別的印象了。所以,,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌,,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫美,,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情,。
一、導(dǎo)入新課
有人說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,,“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,,“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)埂6甙俣嗄陙?lái),,人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”,,仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》,。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,,僅用28個(gè)字,,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二,、解題
“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式,。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起,是元代的新詩(shī)體?!疤靸羯场笔乔泼?,“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,,興于元代,,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),,字千里,,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,,生卒年不詳,,元代戲曲作家、散曲家,。有“曲狀元”之稱,,與關(guān)漢卿、白樸,、鄭光祖并稱“元曲四大家”,,雜劇以《漢宮秋》最著名,散曲存《東籬樂(lè)府》一卷,。元代著名散曲家,,早年熱衷于功名,卻屢不得志,,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,,是元曲中的“絕唱”,,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三,、朗讀詩(shī)歌
1,、學(xué)生齊讀,,讀文本
2、教師配樂(lè)朗讀
2,、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,,注意重音,讀出感情:
枯藤/老樹/昏鴉,,小橋/流水/人家,,古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下,,斷腸人/在/天涯,。
4、學(xué)生配樂(lè)朗讀
四,、學(xué)生合作探究
賞景品情
1,、四人為一組,討論以下問(wèn)題:
(1)這首小令前三句十八個(gè)字,,寫了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn),,你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會(huì)篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問(wèn)題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,,共同明確:
(1)這首小令共寫了藤,、書、鴉,、橋,、水、家,、道,、風(fēng)、馬九種景物,,一字一詞,,一字一景,真可謂“惜墨如金”,,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,,九種景物名稱之前分別冠以枯、老,、昏,、小、流,、人,、古、西,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,,又使本來(lái)互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,,簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上,,頂著西風(fēng),,騎著瘦馬前行,太陽(yáng)下山了,,傷心的人正在天涯漂泊,還沒(méi)有找到投宿的地方,,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷,?!皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,,盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,,但人的感情是抽象的,,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,,把這種凄苦愁楚之情,,刻畫得淋漓盡致,枯藤,、老樹,、昏鴉、小橋,、流水,、人家、古道,、西風(fēng),、瘦馬、夕陽(yáng),,這些有形可感的事情,,具有明顯的深秋色彩,與無(wú)形的抽象的凄苦之情,,有相通之處,,用有形表現(xiàn)無(wú)形,,使人感到具體生動(dòng)。
2,、學(xué)生交流自己想像的畫面,,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,,加深思考,。
3、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌,。
五,、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開朗誦比賽,,以提高朗讀水平,。各小組展開競(jìng)賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多,。
六,、總結(jié)
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,,全都是景語(yǔ),,而字字卻是扣著“情”來(lái)寫,古人說(shuō):“凡景物,,皆情語(yǔ)”,,《天凈沙秋思》堪稱景中有情,情中有景,,情景妙合無(wú)痕的杰作,。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七,、作業(yè)
背誦并默寫本首小令
抄寫重點(diǎn)字詞,、詞意
將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文
《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇三
1、能朗讀,、背誦《天凈沙·秋思》
2,、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
4,、初步具有創(chuàng)造能力,。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),,熱愛(ài)祖國(guó)的感情,。
1、朗讀,、背誦《天凈沙·秋思》
2,、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
3,、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,,培養(yǎng)創(chuàng)造思維
1,、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫法,。
2,、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。
3、訓(xùn)練想象,、聯(lián)想,,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
一課時(shí)
:
1,、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī),很高興能成為大家的朋友,,聚集在這里,,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī),請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》,。從現(xiàn)在起,,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,,合作成功,!朋友們,有信心嗎,?)我們的課就要開始了,,請(qǐng)先聽一段音樂(lè),放松放松,。(放第一框聽音樂(lè))聽了這段音樂(lè),,有什么感受?這曲子是愉快的,,還是悲傷的,?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境,?(失意的人,,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對(duì),!真聰明,!說(shuō)到馬致遠(yuǎn),,就說(shuō)到正題上去了。今天,,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》,。
我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn),誰(shuí)來(lái),?
馬致遠(yuǎn)(1250,?一1321?):字千里,,號(hào)東籬,,大都(今北京市)人,元代戲曲作家,、散曲家,。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,,語(yǔ)言凝煉,,流暢自然。(放第2框)
師:我還知道,,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志,。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活,。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生,。于是在羈旅途中,,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”,。
下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體:
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中,,宋以前一直以詩(shī)最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),,而又有詞的興起,。到了元代,另一新興的體裁就是曲,,曲大致分為兩種,,一是劇曲,一是散曲,。散曲沒(méi)有動(dòng)作,、說(shuō)白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令,。(放第3框)
2,、理解這首小令的意思
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說(shuō),,書讀百遍,,其義自見(jiàn);現(xiàn)在有專家說(shuō),,讀書是與作家對(duì)話,。總之,,讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,,讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心,。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏,。(放第4框)
枯藤/老樹/昏鴉,,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬,。夕陽(yáng)/西下,,斷腸人/在/天涯。
師:這首小令一,、三、五句押尾韻“a”,,二,、四句押尾韻“ia”,讀來(lái)朗朗上口,,大家喜歡嗎,?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列,,結(jié)構(gòu)相同,、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,,
要讀出一氣呵成,、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試,。最后一句是散句,,要讀得曲折跌宕,,讀出落拓?zé)o助的生存境遇,。試一試,。再一起把整首小令朗讀一遍,。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長(zhǎng)短結(jié)合的形式美,。
(2)感受它的意境美
師:下面我們感受它的意境美,。提示:怎樣的景、怎樣的人,?怎樣的情感,?
有人說(shuō),“詩(shī)中有畫,,畫中有詩(shī)”,。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文,說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫面,?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭,,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難,,舉例:“枯藤”,、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,,形象就具體了,,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤,、沒(méi)落的藤,、毫無(wú)生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼,、蕭殺的晚秋氣氛,。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,,那凋零了的黃葉在蕭蕭的.秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景,。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,,那里有安居落業(yè)的人們,。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,,在夕陽(yáng)西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔,,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖,。
師:請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面?即畫中有怎樣的人,,傳達(dá)出怎樣的情感,?
明確:人們常說(shuō),,“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤,、樹、馬,、水都是蕭條的,、凄涼的,、無(wú)助的,,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,,這是以景托情,,融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,,這景與人,境與情,,自然意象與社會(huì)境遇,,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,,充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀,,讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ),,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸,。(朗讀)
師:通過(guò)朗讀,,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,,孤苦無(wú)依,、顛沛流離的凄苦情思,,感受到了作品的崇高與悲劇美
(3)拓展
引:感受了這首小令的意境,我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用,。
a下面的詩(shī)句都是寫秋的,,請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng):(放第5框)
a沅江流不盡,屈子怨何深,。日暮秋風(fēng)起,,蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥,,我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄,。
c月落烏啼霜滿天,,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,,夜半鐘聲到客船,。
b、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅:(展示畫面)(放第6框)
3,、創(chuàng)造性閱讀:
(1)點(diǎn)撥:美是具有啟示性的,?!短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,,請(qǐng)聽聽朗讀,,你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)
(2)分組討論,,合作學(xué)習(xí),。我們分為六組,各選一個(gè)執(zhí)筆,,中心發(fā)言人,,選取以下的一個(gè)問(wèn)題,研究學(xué)習(xí),,把結(jié)果寫出來(lái),。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里,,人人都是創(chuàng)造者,,大家要有充分的信心。
提示:可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句,,為什么,?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里,?還可將原著改寫成散文,,如景物,可作細(xì)膩描繪,,人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),,可想象他的外貌、神態(tài),、心理等,;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字,;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷,。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同),??傊侠硐胂?,大膽創(chuàng)新,,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng),。討論開始,,時(shí)間10分鐘,。
(3)交流:以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有:
寓情于景運(yùn)用景物,創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境,,深秋的黃昏,野外一片寂靜,,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上,。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,,烘托出游子孤寂,、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢,?看到“小橋流水人家”,以樂(lè)景襯悲,,自然又增一分思鄉(xiāng)之情,。
構(gòu)思精巧,句法別致,。全曲五句,,28字,容量極大,,描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D,。18字,九種物象,,一詞一景,,無(wú)一個(gè)動(dòng)詞,連綴巧妙,,構(gòu)成一個(gè)整體,。因而,王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”,。同時(shí),,對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作:《匆匆匆,!催催催》一卷煙,,一片山,幾點(diǎn)云彩,。/一道水,,一條橋,一支櫓聲,。/一林松,,一叢竹,,紅葉紛紛。
《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇四
1.知識(shí)與技能:有感情地朗讀,,直至背誦,;體味詞句,揣摩作者的感情,,體會(huì)作品的意韻,。
2.過(guò)程與方法:自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。
3.道德、情感,、價(jià)值觀:領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,,提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
1.背誦詩(shī)歌,。
2.品味語(yǔ)言,,體會(huì)作品的意韻。
自制錄音帶,、錄音機(jī),、課件。
一課時(shí),。
一,、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,在你們眼中,,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié),?也許是豐收的,也許是浪漫的,,也許是多愁善感的,。那么,在一個(gè)游子的心中,,秋天是什么樣的呢,?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì),。
二,、解題:
“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目,。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),,元代著名散曲家,,早年熱衷于功名,卻屢不得志,,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,,是元曲中的“絕唱”,,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三,、朗讀詩(shī)歌:
1.師配樂(lè)范讀
2.學(xué)生齊讀
3.學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,注意重音:枯藤/老樹/昏鴉,,小橋/流水/人家,,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,,斷腸人/在/天涯,。
4.學(xué)生配樂(lè)朗讀。
四,、品析鑒賞:
1.播放課件,,學(xué)生根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫,體會(huì)思鄉(xiāng)之情,。如:深秋的黃昏,,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),,在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹,,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋,;他走過(guò)橫架在溪流的小橋,來(lái)到溪邊的幾戶人家門前,,這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,,自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,,不禁悲從中來(lái),,肝腸寸斷。
2.四人為一組,,討論以下問(wèn)題:
(1)這首小令前三句十八個(gè)字,,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會(huì)篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人,?
(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思,?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問(wèn)題由學(xué)生討論,,師適當(dāng)點(diǎn)撥,,共同明確:
(1)這首小令共寫了藤、書,、鴉,、橋、水,、家,、道、風(fēng),、馬九種景物,,一字一詞,一字一景,,真可謂“惜墨如金”,,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,九種景物名稱之前分別冠以枯,、老,、昏、小,、流,、人、骨,、璽,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,,又使本來(lái)互不相干的事物,,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,,簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì),。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),,騎著瘦馬前行,,太陽(yáng)下山了,傷心的人正在天涯漂泊,,還沒(méi)有找到投宿的地方,,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷,?!皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,,至于游子為什么漂泊到這里,?他究竟要到哪里去?這些言外之意,,盡可聽?wèi){讀者去想象,。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,,難于表達(dá),,作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,,刻畫得淋漓盡致,,枯藤、老樹,、昏鴉,、小橋,、流水,、人家、古道,、西風(fēng),、瘦馬、夕陽(yáng),,這些有形可感的事情,,具有明顯的深秋色彩,與無(wú)形的抽象的凄苦之情,,有相通之處,,用有形表現(xiàn)無(wú)形,使人感到具體生動(dòng),。
3.齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌,。
五、拓展延伸:
對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,,體會(huì)思鄉(xiāng)之情,。小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
六、總結(jié):
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,,除了最后一句,,全都是景語(yǔ),而字字卻是扣著“情”來(lái)寫,古人說(shuō):“凡景物,,皆情語(yǔ)”,,《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,情中有景,,情景妙合無(wú)痕的杰作,。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七,、布置作業(yè):
1.背誦詩(shī)歌,。
2.課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫,各自進(jìn)行交流,。
《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇五
1,、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,,探究疑難,,感悟詩(shī)情的能力。
2,、批判性地看待課文插圖,。
3、讀寫結(jié)合,,以讀帶寫,。
一、組合物象,,準(zhǔn)確把握意境
1,、反復(fù)朗讀,抓關(guān)鍵詞,,體會(huì)感情,。本詩(shī)文字通俗淺顯,教學(xué)時(shí),,通過(guò)學(xué)生自主的朗讀法來(lái)尋找物象,,組合物象,準(zhǔn)確把握意境,。古詩(shī)詞的教學(xué)要注意誦讀,,誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來(lái)說(shuō),,讀有多次,,一讀,要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀,,要讀出感情,。自主性朗讀后,,教師相機(jī)出擊,設(shè)計(jì)問(wèn)題:這首詩(shī)體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,,從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)?
2,、讀景組畫,情景交融,,悟出意境,。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ),利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,,小橋流水炊煙圖,,古道西風(fēng)瘦馬圖,夕陽(yáng)游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí),,指導(dǎo)有感情地朗讀小令,,既而在四幅畫面的視覺(jué)沖擊下,配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,,然后請(qǐng)一生示范背誦,,學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦,。
二,、抓住圖象,挖掘詩(shī)歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,,形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,,可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié),,可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌,,可開啟讀者想象的空間,。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來(lái),才能相得益彰,。
孟子說(shuō):“盡信書不如無(wú)書,。”在研讀《天凈沙·秋思》的時(shí)候,,筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào),。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說(shuō):“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境,讓學(xué)生躍躍欲試,。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),,始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,使他們?cè)诓粩嗲笾倪^(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的求知欲,?!币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中,,設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn),大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法,,學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足,,實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見(jiàn),交流各自看法,,協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程,,分享共同成功喜悅”的效果。
三,、把握意象,,描繪生動(dòng)畫面
葉圣陶曾說(shuō):“詩(shī)歌的講授,重在陶冶性情,,擴(kuò)展想象,。”教師如何注意學(xué)生的特點(diǎn),,采用配音樂(lè),,想畫面等手段,努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,,維護(hù)學(xué)生的興趣,,教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此,,這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法,。所謂“風(fēng)景再造”,即學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的描述,,動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累,,啟用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解,。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文,,寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作:
一條荒涼的古道,,漆跡斑駁的十里長(zhǎng)亭,,叢生的凋零野草,還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹,。西風(fēng)過(guò)處,,偶爾幾片黃葉飛起,片刻之后,,一切又歸于靜默,。這時(shí),,一個(gè)中年人容顏憔悴,手牽馬韁,,走進(jìn)我們的視野,,那匹馬瘦骨嶙峋,偌大的一個(gè)荒原,,竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息,。而一聲聲的鴉啼,落寞異常,,啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上,。夕陽(yáng)西下,人和馬的影子都被拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的,,投在地上,,越行越遠(yuǎn),漸漸消失在蒼茫的暮色中……
精彩片段
(主問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖,,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。)
生1:詩(shī)中說(shuō)是瘦馬,,可畫中的馬還比較健壯,,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,,而且最好是老馬,。
生2:我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道,。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了,畫中人心情的落寞就可想而知了,。
師:很有創(chuàng)意,。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,,但馬的表情還可以更憂郁一些,。
生4:插圖中的樹也有問(wèn)題,。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺(jué),,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了,,不符合詩(shī)中的意境,。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒(méi)有枯藤,,如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,,植物的意象就鮮明了,。
生6:遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,,渲染出傍晚的氣氛,。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊,。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些,,笨拙一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,,因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重,。
生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,,炊煙裊裊,,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了,。
生10:畫中人可以不戴帽子,,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?
師:為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”,,而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10:西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷,,肯定會(huì)令人心情不愉快,而作者這時(shí)心情極度傷感,,用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情,,清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué),和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合,。
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,,作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾,。這叫反襯,,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對(duì),游子觸景傷情,,別人家是天倫之樂(lè),,自己卻是淪落天涯,羈旅飄泊,,這種對(duì)比痛徹心懷啊!
生14:也只有這樣對(duì)比起來(lái),,斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。
師:對(duì)插圖還有建議嗎?
生15:除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題,,我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病,。我讀完這首詩(shī),眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,,但是這幅圖給我的感覺(jué)太擁擠了,,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一堆的原因,。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒,,讓古道的縱深感強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,,以此突出主人公的孤獨(dú),,畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
師:說(shuō)得真好,,通過(guò)這樣的修改,,我感覺(jué)到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了!
1、教無(wú)定法,,學(xué)無(wú)定法,。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一,,準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲,。“舊書不厭百回讀,,熟讀深思學(xué)自知”,,還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二,抓詞句,,抓想象,,美表達(dá),讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感,,同時(shí)自覺(jué)提煉美化自己的表達(dá);第三,,詩(shī)情畫意是古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象,,溯意境,,向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。
2,、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想,。教師要相信自己的學(xué)生,真誠(chéng)面對(duì)自己的學(xué)生,,讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí),,讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑,品嘗學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣,,分享共同的勝利果實(shí),。另外,教師借助課文情景,,巧用教材資源,,創(chuàng)設(shè)主動(dòng),互動(dòng),,生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面,,給各類學(xué)生提供各自聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí),。
1,、馬致遠(yuǎn)其人(說(shuō)明:必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(yuǎn)(約1250~1324間)號(hào)東籬,大都(今北京)人,。年輕時(shí)熱衷過(guò)功名,,但仕途并不得意,后隱居杭州,。他工于雜劇,,與關(guān)漢卿,白仁甫,,鄭光祖并稱元曲四大家,。代表作有《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》,《孤雁漢宮秋》等,。散曲《中原音韻·小令定格》說(shuō)此曲為“秋思之祖”,。
2、“悲秋”詩(shī)句集匯(學(xué)生積累背誦)
①白居易《南浦別》;
②杜甫《登高》;
③李煜《相見(jiàn)歡》;
④李清照《一剪梅》;
⑤李清照《聲聲慢》,。
《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇六
1,、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情,。
2,、品味詩(shī)句,感悟詩(shī)歌意境,,學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法,,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
1,、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,,感悟作者的思想感情。
2,、分析課外的描寫“秋”三首詩(shī)詞,,重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng),,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美,、語(yǔ)言美,受到美的熏陶和感染。
1,、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感,。
2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn),。
1,、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。
2,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,,運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
1,、朗讀法,、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法
2,、采用多媒體課件
1
課時(shí)
一,、導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們?cè)v過(guò)許多寫景的散文和詩(shī)詞,,從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的,,這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
首先,,通過(guò)多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段1,、今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首小令,,來(lái)感受一下詩(shī)人面對(duì)眼前的景物,,抒發(fā)了他的什么思想情感?(展示課文題目《天凈沙秋思)
讓學(xué)生聽朗讀,,感受朗讀的節(jié)奏,。
學(xué)生自由朗讀,注意朗讀的節(jié)奏,。
朗讀小令,,學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2,、分析這首古詞
一首小令,,一縷情思,一種意境,。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思,、這種意境?(讓學(xué)生自己找出來(lái),,并舉手回答“斷腸”)
進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻,、此情此景,,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來(lái),,怎能不撕心裂肺,,怎能不肝腸寸斷?
教師插入一個(gè)小故事(《世說(shuō)新語(yǔ)》里記錄了一個(gè)故事,,是成語(yǔ)肝腸寸斷的由來(lái):“桓公入蜀,,至三峽中,,部伍中有得猿子者,。其母沿岸哀號(hào),行百余里不去,,遂跳上船,,至便即絕。破視其腹中,,腸皆寸寸斷……”是說(shuō)桓溫帶兵入四川,,途經(jīng)三峽時(shí),有個(gè)部下抓住一只小猴子,,想帶到路上玩,。母猴思兒心切,跟著船的方向沿路哀號(hào),,一直跑了百余里路還不肯離去,。后來(lái)它索性跳到了船上,被撞死了,。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看,,里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……)
(展示我選取的四幅美麗的秋景圖)提問(wèn):諸多如畫的秋景,馬致遠(yuǎn)棄而不用,,為何獨(dú)取“枯藤,、老樹、昏鴉”呢,?(讓學(xué)生兩人一組來(lái)討論,、分析并回答)
展示三幅小橋流水的圖片,讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩(shī)詞所描寫的景物,,并說(shuō)說(shuō)為什么,?
教師提問(wèn):為何瘦馬?何為瘦馬,?
3,、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個(gè)字,語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大,,寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”,,淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成:
(一)、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景,;
(二),、抒寫內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞,,其間無(wú)一虛詞,,卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富,作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧,,讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下,,像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn),一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié):幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹,,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景,,造成一種凄清衰頹的氛圍,,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,,昏鴉尚能有老樹可歸,,而游子卻漂泊無(wú)著,有家難歸,,其間該是何等的悲苦與無(wú)奈?。〗酉聛?lái),,眼前呈現(xiàn)一座小橋,,潺潺的流水,還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院,。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜,,安逸而閑致。這一切,,不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋,、流水和親人。在這里,,以樂(lè)景寫哀情,,令人倍感凄涼,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲,。
第二幅畫里,,我們可以看到,在蕭瑟的秋風(fēng)中,,在寂寞的古道上,,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),,夕陽(yáng)正西沉,,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢,、羊?;厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻,,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,,此時(shí)此刻、此情此景,,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,,怎能不悲從中來(lái),,怎能不撕心裂肺,,怎能不柔腸寸斷!一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……
可見(jiàn),,一支極為簡(jiǎn)短的小曲,,表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn),形象地描繪出天涯游子凄楚,、悲愴的內(nèi)心世界,,給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦,,詠之而更感其心,。
4、拓展延伸(讓學(xué)生閱讀,,通過(guò)分組討論來(lái)分析詩(shī)詞的異同)
《天凈沙秋》(白樸)
孤村落日殘霞,,輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下,。青山綠水,,白草紅葉黃花。
共同特點(diǎn):體裁相同(小令),,描寫的都是秋景,,頭兩句每?jī)蓚€(gè)字都是一種獨(dú)立事物,表現(xiàn)的情感相同(悲涼,,蕭瑟)
不同點(diǎn):馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人,,突出了“思”,在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡,,突出顯現(xiàn)了游子之悲,。
三,、課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2,、收集描寫“秋思”的古詩(shī)詞
課后反思
1,、古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),在七至九年級(jí)階段,,不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,,我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),,充分發(fā)揮自己的想像力,、語(yǔ)言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。
2,、在分析意象組合的過(guò)程中,我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件,,學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,,他們通過(guò)畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖,學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),,將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,,也就自然得到了意境的審美升華。
3,、在教學(xué)中的不足之處是:由于受過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)影響,,追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,沒(méi)能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果,。
《天凈沙·秋思》教案 天凈沙秋思 教案篇七
《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首,。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令,元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,,王國(guó)贊其“寥寥數(shù)語(yǔ),,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”,,后人稱之為元代散曲之絕唱,。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。
這套新教材是國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)教材,,其基本理念是:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美,、感受自然美,。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是:
1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文,,品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言,。
2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力,。
3,、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美,寫一篇寫景狀物的文章,,力求抓住特征,,寫得具體,寫得真切,。
小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連,,既要加強(qiáng)朗讀,體會(huì)小令意境,,又要揣摩精彩的詞句,,感知小令的美妙意境。
根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況,,從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手,,制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確,、流利,、有感情的誦讀小令。
2,、發(fā)揮聯(lián)想和想像,,體驗(yàn)課文情景,激發(fā)情感,。
3,、通過(guò)揣摩,欣賞精彩詞句,,感知小令的美妙意境,。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,,審美情感,、審美意識(shí),。
5、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,,熱愛(ài)自然的愿望和熱情,。
1、教學(xué)重點(diǎn):
揣摩,、欣賞詞句,,感知小令的美妙意境,誦讀,。
2,、教學(xué)難點(diǎn):
理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。
現(xiàn)有基礎(chǔ):
學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,,已對(duì)朗讀有一定的了解,,對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力,在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力,。
學(xué)習(xí)動(dòng)力:
該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,,有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí),,對(duì)前幾課的學(xué)習(xí),,對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,,可以以此為動(dòng)力,,讓學(xué)生在誦讀中,在畫與寫中,,領(lǐng)會(huì)小令意境,。
1、情景式教學(xué)法,。
2,、朗讀教學(xué)法。
投影儀,、《天凈沙·秋思》投影片,。
一課時(shí)。
一,、創(chuàng)設(shè)情景,,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思,。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異,,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”,給我們給了塞下秋光,,征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏,,輕羅小扇撲流螢”,,給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞,失意宮女的內(nèi)心苦悶,,秋士悲,,秋女怨,讓人揪心,,令人扼腕,。那么,一個(gè)孤身漂泊,,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人,,在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中,又會(huì)有怎樣的情思呢?今天,,讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn),,走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)
二,、簡(jiǎn)介作者及作品
1,、抽學(xué)生介紹。
2,、教師補(bǔ)充介紹:
馬致遠(yuǎn),,號(hào)東籬,大都人,,曾熱衷功名,,但未得志,漂泊二十余載,,五十八仕,,看不慣黑暗的官場(chǎng),退而隱居,,寫出許多“嘆世”之作,他與關(guān)漢卿,、王實(shí)甫,、白樸并稱元代雜劇四大家,在元代散曲作家群中,,位居第一,。
《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,,王國(guó)雄贊其“寥寥數(shù)語(yǔ),,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”,。后人稱之為元代散曲之絕唱,。
這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀,。
三、讀
1,、師范讀,。
2、師指導(dǎo)學(xué)生讀,。
3,、生自讀,背誦,。
四,、學(xué)生畫
一首好詩(shī),就是一幅好畫,,馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn),,請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境,展示你豐富的想象,,把你所想的繪成一幅畫,。
1、抽一名學(xué)生在黑板上畫,。
2,、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。
五,、議
各組交流自己所畫的畫,,學(xué)生之間互評(píng)。
六,、教師點(diǎn)拔
1,、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?
2、小令中作者是怎樣描寫景物的?
3,、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?
4,、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學(xué)生未提到“瘦”,教師可點(diǎn)拔:瘦讓你想到了哪些?)
七,、寫
一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩(shī),,一篇優(yōu)美的散文,下面就請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想像,,用你的文筆,,把你所繪之景介紹給大家。
1,、學(xué)生獨(dú)立寫,。
2、學(xué)生自愿在班上交流,相互評(píng)價(jià),。
八,、總結(jié)
這節(jié)課,我們通過(guò)“讀──畫──議──寫”,,走近了馬致遠(yuǎn),,了解了他的絕唱之作,真正體會(huì)到了“詩(shī)中有畫,,畫中有詩(shī)”,,讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思:
該節(jié)課通過(guò)學(xué)生的“讀──畫──議──寫”,,較大的提高了學(xué)生的積極性,,學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn),,對(duì)小令的意境有較深刻的理解,,如有一位學(xué)生在畫畫時(shí),沒(méi)有局限于課本中的插圖,,而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走,,當(dāng)我問(wèn)為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí),學(xué)生的回答是:因離家太久,,馬也想家想得瘦了,。是呀,馬猶如此,,人何以堪,。學(xué)生的回答,讓我一震,,其實(shí),,只要我們充分的相信學(xué)生,他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,。