在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇一

1,、 板書：“火”，看到了火你想到了什么,？

火可以產(chǎn)生熱量,，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）

2,、你們來看,，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí),，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解,，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。

3,、在南極這樣烈風(fēng),、酷寒、暴雪的環(huán)境里,，人們更需要火,，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”,，補(bǔ)充課題,。

4、齊讀課題,?？吹秸n題你想說點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,。

二,、初讀感知課文內(nèi)容。

1,、 小聲讀課文,，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì)（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字,、詞多讀幾遍 （3）把不明白的地方劃出來,。

2,、 檢查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）

攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無策 絕望 恢復(fù) 驅(qū)散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松

3,、 學(xué)生朗讀課文,，指名讀,。

4,、誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？

二,、再讀課文,，理解課文內(nèi)容。

1,、 1,、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,。

2,、 2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話,，說說自己的理解,。指名讀，一起讀,，再讀中體會(huì)火的重要性,。

3,、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中,，如果打火器找不到了,，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段,。課文的第一自然段寫的是柔和的太陽,，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個(gè)隊(duì)員在思索,，他在想什么呢,？從中你都看出了什么？

4,、 難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來嗎,？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六,、第七自然段,。小組討論，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的,。

5,、 師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”,，以及陽光通過并透鏡的工作原理,，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。

6,、 齊讀課文第六第七自然段,。說說度的時(shí)候你注意了什么？

7,、 自由讀,、指名讀第六第七自然段體會(huì)“一分鐘、兩分鐘……又過了一會(huì)”時(shí)間長嗎,？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么,？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情,，和他們的聰明才智,、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

8、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段

憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智,，他們終于成功了,！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的,？（他們歡呼,，跳躍,，想在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大,。

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、基礎(chǔ)知識(shí)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)讀一個(gè)多音字,，會(huì)寫10個(gè)生字,，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文,，體會(huì)人們是怎樣用冰取火的,。

2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,，書寫規(guī)范,、端正、整潔,，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

3,、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考,，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字,，會(huì)寫9個(gè)生字,，并養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,，書寫規(guī)范,、端正、整潔,；能正確流利地讀課文,。

教學(xué)用具：

課件，投影,，生字卡片

課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們?cè)诙焱孢^冰嗎,？感覺怎樣,？試想一下,，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢,？你還有多少疑問？

二、初讀課文，整體感知：

1、讀準(zhǔn)字音：

把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識(shí)它。

2、想想課文寫了一件什么事,？

三、自學(xué)生字詞：

1、要求讀準(zhǔn)字音。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。

3、再認(rèn)真讀課文。

四、反復(fù)讀第一自然段：

1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣,？你感受到什么,？。

2,、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。

3,、再讀第一段,，你從哪些語句感受到什么？

五,、整體感知,。

1、在南極變化無常的天氣里,，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難,？

2、他們是用什么方法來解決這個(gè)困難,。

3,、你能說說怎樣用冰取火？

七,、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,、形象,、生動(dòng)。

八,、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲,，齊讀課文?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗

教學(xué)過程：

一,、激趣過渡：

探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，

1,、自由讀2,、3、4段,，邊讀邊想,，提出不懂的問題。

2,、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題,，或是展開小組討論，各抒己見,。

3,、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境,。

4,、指名讀2、3、4段,。

二,、理解重點(diǎn)段

1、默讀5,、6,、7段，你體會(huì)到什么,？

2,、用自己的話說說取火的過程。

3,、邊讀邊畫出表示動(dòng)作的詞語，你體會(huì)出什么,？

4,、小小的火苗燃起來了，它代表著什么,？

5,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

6,、齊讀課文最后一段,，體會(huì)此時(shí)的心情。

三,、學(xué)寫生字：

注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字,。

四、小結(jié)：

談本課收獲,。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

寫寫讀后感

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1,基礎(chǔ)知識(shí):通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字,會(huì)讀一個(gè)多音字,會(huì)寫10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會(huì)人們是怎樣用冰取火的.

2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.

3,思想感情:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.

教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書 寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.

教學(xué)用具:

課件,投影,生字卡片

課時(shí):2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程:

一,激趣導(dǎo)入:

同學(xué)們,你們?cè)诙焱孢^冰嗎 感覺怎樣 試想一下,用冰能取到火嗎

該怎樣取呢 你還有多少疑問

二,初讀課文,整體感知:

1,讀準(zhǔn)字音:

把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識(shí)它.

2,想想課文寫了一件什么事

三,反復(fù)讀第一自然段:

1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣 你感受到什么 .

2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.

3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么

四,整體感知.

1,在南極變化無常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難

2,他們是用什么方法來解決這個(gè)困難.

3,你能說說怎樣用冰取火

五,理解重點(diǎn)段

1,默讀5,6,7段,你體會(huì)到什么

2,用自己的話說說取火的過程.

3,邊讀邊畫出表示動(dòng)作的詞語,你體會(huì)出什么

4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么

5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

6,齊讀課文最后一段,體會(huì)此時(shí)的心情.

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇四

單元課文：《田忌賽馬》《撈鐵?！贰队帽』稹?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)課文,，探究田忌反敗為勝的奧秘,，從而進(jìn)一步體會(huì)孫臏的聰明才智。

2,、能找出描寫人物心理變化的詞語,，有感情地朗讀課文。

3,、學(xué)會(huì)本課生字8個(gè),，會(huì)寫8個(gè)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文第3—12自然段,，從中領(lǐng)會(huì)善于觀察,、善于思考才能想出好主意的道理,。從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會(huì)到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理,。

跟老師一起學(xué)

1,、同學(xué)們,，在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)國家叫齊國,，當(dāng)時(shí)齊國的貴族很喜歡賽馬,，有一名大將叫田忌,，他特別喜歡賽馬。今天,，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事,。

2,、注意生字“忌”上面是自己的“己”,。

3,、初讀課文,，自學(xué)生字

自讀課文,，掃清文字障礙，自學(xué)生字“懂,、套,、芽、斷,、潤,、禮”

4、讀了課題,，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬,？賽了幾場(chǎng),？怎么賽的,？結(jié)果怎樣？……）

5,、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

①理解課文內(nèi)容,，能用自己的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過。

②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。

③有感情地朗讀課文,。能積累一些詞語

6,、找出兩次賽馬的段落。本文寫了田忌幾次賽馬,？每次賽了幾場(chǎng),？

（兩次，每次三場(chǎng)）

7,、按下面的句式,，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

第＿次賽馬的時(shí)候,，田忌先用＿＿＿對(duì)齊威王的＿＿＿,，接著用＿＿＿對(duì)齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對(duì)齊威王的＿＿＿,。由于＿＿＿＿＿＿,，所以田忌＿＿＿＿＿。

8,、讀一讀：齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng),。

9、看了兩次賽馬,，你覺得有什么奇怪的地方嗎,？

初賽失敗——→再賽勝利

10、同樣的馬,，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣,？

11、默讀課文,，劃出有關(guān)的句子。還是原來的馬,，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。調(diào)換順序

這個(gè)計(jì)策誰想出來的,？孫臏獻(xiàn)計(jì)

12,、這個(gè)順序可以隨便調(diào)嗎？

孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調(diào)的,。孫臏真是＿＿＿＿,。用一個(gè)詞形容一下。（神機(jī)妙算,、計(jì)算精密……）

13,、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到,，孫臏卻想出來了,？孫臏為什么能想出這個(gè)好主意？你從中能體會(huì)到什么呢,？

請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題,，按四人小組分角色朗讀3—12自然段?？梢曰ハ嗵嵝?，揣摩

14、為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢,？在文中找一找有關(guān)句子,，用筆劃出來，想一想,。

①齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng),。（善于觀察）

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）

③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。（知己知彼）

15,、說一說“為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢”,？

（①善于觀察②善于思考③知己知彼）

16、同學(xué)們,，今天這節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰(zhàn)國時(shí)期,，齊國的大將田忌與齊威王賽馬,，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計(jì)（板書）,，再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事

《撈鐵?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文,，認(rèn)識(shí)所學(xué)的8個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字

2、抓住撈鐵牛過程中的動(dòng)詞和形容詞,，借助流程圖,，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會(huì)懷丙是一位出色的工程家,。

3,、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文,，理解懷丙是一位出色的工程家,。

難點(diǎn)：明白遇到事情要認(rèn)真分析,，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問題,。

1,、懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛,？

（原因拴住浮橋）

2,、好，我們了解了撈鐵牛的時(shí)間（宋朝）,、地點(diǎn)（黃河邊）,、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來就準(zhǔn)備撈吧,！

（準(zhǔn)備――撈）

3,、撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作,。

從課文中找出相關(guān)的段落,。

課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?

（第三自然段）

4、輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作,。

（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個(gè)步驟?。?/p>

準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架

5、用自己的話說說撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作,。

6,、讀第三自然段。為什么撈鐵牛前要做這樣的準(zhǔn)備,，這準(zhǔn)備工作真的很重要嗎,？

7、了解撈起鐵牛的原因

師：我們現(xiàn)在來看“撈鐵?！钡倪^程,。

8、讀,，并思考：這段話什么意思,，加點(diǎn)字什么意思

9、笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因?yàn)樗┳∷睦K子越繃越緊,，繩子越繃越緊是因?yàn)樗├K的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因?yàn)樗懈×?。懷丙能撈起鐵牛,，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說：“鐵牛是被水沖走的,，我還叫水把它們送回來,。”

10、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過

11,、鐵牛只是從淤泥里拔出來了,，卻并沒有撈上來，還少了什么工作,？

（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來,？）

12、用自己的話說說撈起八只鐵牛的經(jīng)過,？

13,、如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個(gè)步驟，第一步該做什么,？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起

拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回

14,、撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒有用處。

15,、正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值臏?zhǔn)備,，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備,，是因?yàn)樗谧鍪轮罢J(rèn)真地思考解決問題的方法,。

16、到這里課文就學(xué)習(xí)完了,。對(duì)于這樣的一篇課文,，你有什么收獲嗎？你有別的辦法把鐵牛撈上來嗎,？

《用冰取火》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)字,，會(huì)寫11個(gè)字,。

2、品讀課文中的重點(diǎn)句,、段,，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智,，用智慧和知識(shí)解決問題,，用智慧和知識(shí)解決問題，激發(fā)我們克服困難的勇氣,。

3,、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

品讀課文中的重點(diǎn)句,、段,，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。

跟老師一起學(xué)：

1,、自由朗讀課文,，自學(xué)生字詞。

2,、說一說怎樣記住生字的,。

3、同學(xué)們,，今天老師給大家請(qǐng)來了一些新朋友,，你們看它們來了。（企鵝）它們是誰,？生活在哪里,？現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ蠘O看看。（南極風(fēng)光）你覺得南極風(fēng)光怎樣,？在寒冷的南極人們最需要什么,？（用冰取火）

4、自由讀全文：探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,。

5,、用自己的話說一說。

6,、默讀課文：

為什么探險(xiǎn)隊(duì)員“用冰取火”,？南極的氣候有什么特點(diǎn)？

（打火器找不到了,，氣候特別冷）

7,、在這個(gè)寒冷的南極，沒有獲得火的情況下探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)的心情會(huì)怎樣,？

（緊張,、害怕、驚惶,、不知所措,、無助）

8、通過讀能體會(huì)當(dāng)時(shí)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情嗎,？朗讀第3自然段

說說自己的感受,。

朗讀：把感情融入課文中,，再讀讀3,、4自然段,。

9、但大家絕望的時(shí)候,，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望,，趕快在書中找找,。這個(gè)聲音就是：“難道就真的束手無策……死神到來？”他望著茫茫冰原，怎樣才能取到火呢,？

帶著問題讀6,、7自然段。和同桌說說：那個(gè)年輕人先做了什么,？是怎樣做的,？

a、讀課文,。

b,、展開想象，說說冰透鏡像你玩過的什么,？

c,、這就是隊(duì)員們用冰取火的情景,，讀第7自然段。

10,、想象隊(duì)員們?cè)诘却鸬倪^程中的心情是怎樣變化的,？如果此時(shí)你是一名獲救的隊(duì)員你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？

11,、讓我們帶著獲救后的喜悅與激動(dòng)一起讀讀第8自然段

12,、為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？此時(shí)你想對(duì)他說些什么,？

【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）

一,、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個(gè)寫一句話,。

（??? ）羅（??? ）布????????????? （??? ）云（??? ）霧

（??? ）（??? ）成竹????????????? （??? ）下（??? ）花

（??? ）（??? ）如生????????????? 喜（??? ）望（??? ）

二,、按要求寫詞語。

1,、表示世間萬物十分復(fù)雜,，不斷變化的成語：

2、寫出下列詞語的反義詞,。

鎮(zhèn)靜（??? ）?????? 喜悅（??? ）?????? 糊涂（??? ）?????? 舒服（??? ）

3,、照樣子，寫詞語,。

金燦燦________??? ________?????? ________?????? ________

呼呼?????? ________?????? ________?????? ________?????? ________

4,、在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號(hào)外的詞語搭配,。

（??? ）飄蕩????????????? 傳遞（???? ）

三,、按要求完成句子練習(xí)。

1,、修改病句,。

①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動(dòng)。

②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣,。

③我經(jīng)?；貞浧鹜陼r(shí)代很有意思的趣事。

2,、照樣子,，仿寫句子。

①例：小明抱走了那只小羊,。那只小羊是小明抱走的,。

我洗干凈了放在桌面上的碗。

四、閱讀短文：

畫眉,，全身羽毛金褐色,，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片,，眼晴四周畫了一條白色眉線,，依依可人,。

翠鳥,，碧綠的羽毛，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色,，羽毛的顏色特別美麗,。

鳥兒不僅羽毛美麗,，它們還有許多美德。

你看：大雁飛行的時(shí)候隊(duì)形次序都有一定規(guī)矩大雁打頭幼雁居中老雁壓陣頭雁在前緊拍翅膀,，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔,，飛起來省力,。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德,，看到了集體的力量,。

1、作者抓住了鳥兒羽毛的________來寫出畫眉和翠鳥的美麗,。

2,、請(qǐng)給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn)。

3,、短文介紹了________,、________和________三種鳥。

4,、請(qǐng)仿照“白花花”一詞的形式,，再寫兩個(gè)表示顏色的詞語________、________,。

5,、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請(qǐng)你選擇,。

歡快???????????? 贊美

從雁群身上,，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量,。（??? ）

6,、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德?！边@句話這樣寫,，好在哪里呢？

7,、你最喜歡短文里的哪種鳥,？為什么？

五,、習(xí)作

下面有兩個(gè)作文題目,，請(qǐng)自選一個(gè)，進(jìn)行寫作,。

題目1：那兒真是一個(gè)好地方

向大家介紹你去過的一個(gè)地方,，可以介紹那兒好看的景點(diǎn)，好玩的活動(dòng),，好吃的美食,。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看,，玩一玩,！

要求：先把題目抄下來；教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容具體,，語句通順,，不少于250字。

題目2：歡歡的故事

森林里有一只小鹿叫歡歡,，他可是一只聰明,、活潑、又頑皮的小鹿,。他天天在森林里自由自在的玩耍,。

有一天……有什么故事發(fā)生呢？請(qǐng)你繼續(xù)寫下去,。

要求：先把題目,、開頭抄下來，再充分發(fā)揮你的想象,，把故事編下去吧,。看誰編的故事最有趣,。

【試題答案】

一,、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟悉的一個(gè)寫一句話,。

（星）羅（密）布???????????? （騰）云（駕）霧

（胸）（有）成竹???????????? （筆）下（生）花

（栩）（栩）如生???????????? 喜（出）望（外）

略

二,、按要求寫詞語,。

1、表示世間萬物十分復(fù)雜,，不斷變化的成語：

千變?nèi)f化千姿百態(tài) 時(shí)過境遷 移步換影

2,、寫出下列詞語的反義詞。

鎮(zhèn)靜（慌張）??????????????????? 喜悅（痛苦）

糊涂（聰明）??????????????????? 舒服（難受）

3,、照樣子,，寫詞語。

金燦燦________??? ________?????? ________?????? ________

呼呼?????? ________?????? ________?????? ________?????? ________

略

4,、在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞,，使它們能與括號(hào)外的詞語搭配。

（隨波）飄蕩??????????????????? 傳遞（信息）

三,、按要求完成句子練習(xí),。

1、修改病句,。

①學(xué)校里轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動(dòng),。

學(xué)校里正在搞轟轟烈烈地“學(xué)雷鋒”活動(dòng)。

②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣,。

我們要養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣,。

③我經(jīng)常回憶起童年時(shí)代很有意思的趣事,。

我經(jīng)常回憶起童年時(shí)代很有意思的事,。

2,、照樣子，仿寫句子,。

①例：小明抱走了那只小羊,。那只小羊是小明抱走的。

我洗干凈了放在桌面上的碗,。放在桌面上的碗我洗干凈了,。

四、閱讀短文：

畫眉,，全身羽毛金褐色,，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片,，眼晴四周畫了一條白色眉線,，依依可人。

翠鳥,，碧綠的羽毛,，點(diǎn)綴（zhuì）著藍(lán)色和金色,，羽毛的顏色特別美麗。

鳥兒不僅羽毛美麗,，它們還有許多美德,。

你看：大雁飛行的時(shí)候，隊(duì)形,、次序都有一定規(guī)矩,。大雁打頭，幼雁居中,，老雁壓陣,，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升,，為的是讓幼雁靠氣流滑翔,，飛起來省力。從雁群身上,，我們看到了尊老愛幼的美德,，看到了集體的力量。

1,、作者抓住了鳥兒羽毛的顏色來寫出畫眉和翠鳥的美麗,。

2、請(qǐng)給短文最后一段空白處填上標(biāo)點(diǎn),。

3,、短文介紹了畫眉、翠鳥和大雁三種鳥,。

4,、請(qǐng)仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個(gè)表示顏色的詞語綠油油,、黑漆漆,。

5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢,？請(qǐng)你選擇,。歡快??? 贊美

從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德,，看到了集體的力量,。（贊美）

6、“鳥兒不僅外表美麗,，它們還有許多美德,。”這句話這樣寫,，好在哪里呢,？

略

7,、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么,？

答：我喜歡大雁,，因?yàn)樗粌H羽毛美麗，它們還有許多美德,。

你看：大雁飛行的時(shí)候,，隊(duì)形、次序都有一定規(guī)矩,。大雁打頭,，幼雁居中，老雁壓陣,，頭雁在前緊拍翅膀,，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔,，飛起來省力,。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德,，看到了集體的力量,。

五、習(xí)作

下面有兩個(gè)作文題目,，請(qǐng)自選一個(gè),，進(jìn)行寫作。

題目1：那兒真是一個(gè)好地方

向大家介紹你去過的一個(gè)地方,，可以介紹那兒好看的景點(diǎn),，好玩的活動(dòng)，好吃的美食,。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看,，玩一玩,！

要求：先把題目抄下來；教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容具體,，語句通順,，不少于250字。

題目2：歡歡的故事

森林里有一只小鹿叫歡歡,，他可是一只聰明,、活潑、又頑皮的小鹿,。他天天在森林里自由自在的玩耍,。

有一天……有什么故事發(fā)生呢,？請(qǐng)你繼續(xù)寫下去。

要求：先把題目,、開頭抄下來,，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧,?？凑l編的故事最有趣。

略

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇五

教材說明：

這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察,，在一個(gè)孤島上,，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”,，點(diǎn)燃了火,。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

一,、教學(xué)目的：

1,、讀課文內(nèi)容,，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，并了解其中的道理。

2,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。

3,、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問題,、克服困難的事例,。

4,、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字,、一個(gè)多音字以及會(huì)寫八個(gè)生字。

二,、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：

結(jié)合自己的實(shí)際,，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問題,、克服困難的方法,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

凸透鏡與南極的圖片資料,。

四,、課時(shí)劃分：2課時(shí)。

導(dǎo)學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課：

出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片,，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

同學(xué)們,，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么,？那么,，如果在沒有火的前提下，會(huì)怎么辦呢,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書課題,。

學(xué)生一起讀課題,，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí),？

學(xué)生質(zhì)疑,。

二、初讀課文：

1,、這些問題,，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文,，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識(shí)生字,。讀通句子。

2,、抽讀,。

3、看看,，通過剛才的讀文，你都了解了什么,？這里,，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

4,、你還有什么問題沒有解決,，分小組合作學(xué)生,，小組討論，在討論的過程中,，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大,，在這樣的情況下，如果沒有火那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果,。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí),、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。

三,、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落,，讀給同桌聽。

課時(shí)目標(biāo)：

通過多種形成的朗讀,，在朗讀,、討論、感悟中理解文中所講的知識(shí),。

導(dǎo)學(xué)過程：

一,、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：

今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》

同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？

學(xué)生讀文,。

二,、細(xì)讀課文討論交流：

1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候,，年輕的隊(duì)員是怎么做的,？

把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽,。

結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語,，試著用別的詞語替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽,，讓太陽光穿過“冰透鏡”,，形成焦點(diǎn),，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘,，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙,。又過了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn),，接著便燃燒起來了,。

在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢,？

學(xué)生交流,，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候,，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào),。

自讀,，抽讀，賽讀此句,，你都知道了什么,？

體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2、這篇文章中,，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段,。體會(huì)“他們歡呼,、跳躍,，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做,？

三,、作業(yè)：

1,、有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)寫本課的生字,。

四、板書設(shè)計(jì)：

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇六

[教材簡析]

《用冰取火》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文,。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中,，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”,，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命,。文章告訴我們遇到困難時(shí),，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧,，就會(huì)戰(zhàn)勝困難,。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。

文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度,。

[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))

1.理解課文內(nèi)容,，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理,。

2.能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

3.通過閱讀課文,，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際,，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問題,、克服困難的道理。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，了解其中的科學(xué)道理,。

2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理,。

[教學(xué)難點(diǎn)] 理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理,。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）,。

學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料,，觀察放大鏡,。

[教學(xué)過程]

一、 整體感知

師：上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文,，初步了解了課文內(nèi)容,，還提出了非常有價(jià)值的問題。（師板書“怎樣??？為什么取,？”）這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文,，回顧課文講了一件什么事)

生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極,，他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了,，最后有一個(gè)年輕隊(duì)員想到了用冰取火的方法,，把火給點(diǎn)燃了。

師：很好,，你說得非常完整而且簡練,。那么，這件事給你感受最深的是什么,？

生：我覺得這個(gè)年輕隊(duì)員特別聰明,。/我覺得他的知識(shí)非常豐富，也很聰明,。

師：哦,，看來大家都有這種感受：年輕隊(duì)員非常聰明，充滿智慧,，可以這樣說嗎,？（板書“聰明”）

［點(diǎn)評(píng)：目的在于了解學(xué)生的學(xué)情，把握到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),，興奮點(diǎn),，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào),。尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),，努力體現(xiàn)個(gè)性化閱讀］

二、 理解“怎樣取火”部分

師：仔細(xì)讀讀課文,，看看這個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣運(yùn)用智慧用冰取火的,。找到有關(guān)段落了嗎？

生：（快速瀏覽后,，齊說）5～7自然段,。

［點(diǎn)評(píng)：直接切入主題,，順學(xué)而導(dǎo)，同時(shí)更有效的利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來解決重難點(diǎn)］

師：默讀第5～7自然段,，抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語來理解取火的方法,。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。(生默讀,、標(biāo)畫,、組內(nèi)交流)

（教師在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語講解的方式,，也可以用畫圖的方式）

師：哪個(gè)小組把你們組的理解和大家交流一下,？(追問)你們組用什么辦法理解的？

生1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語的方法,，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞,，取、刮,、摩挲，他先取來一塊冰,，用小刀刮,，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡,。

生2：我們畫了第7自然段的“舉”,、 “向”、“穿”,、“射”,，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。

生3：應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞,，因?yàn)?，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了,。

師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語的方法來理解的,？(生沒有舉手)

師：看來，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法,，那么剛才這兩個(gè)小組講清楚了嗎,？

生：不太清楚，有點(diǎn)亂,。

師:大家能否用表示順序的詞“先,、然后、接著,、最后……”（板書）試著說一說,。我想這樣就能條理清晰了,。(全班練習(xí)。指名說)

［點(diǎn)評(píng)：注重培養(yǎng)學(xué)生品味詞語,，從重點(diǎn)詞語入手理解課文內(nèi)容,。另外，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性,，努力提高學(xué)生口語表達(dá)能力］

師：通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法,，哪個(gè)小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示,？(學(xué)生上來一組,，在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋)

師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？

生1：光線穿過冰透鏡,，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡,。

師：你是根據(jù)什么來評(píng)價(jià)他們的？(提示大家,，別脫離開課文)

生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得,，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。

師：還有什么問題嗎,？

生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞,，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的,，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn),，才是焦點(diǎn)呢。

師：你們組知道問題了嗎,？自己來說說,。

［點(diǎn)評(píng)：教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話,，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，更好地理解課文內(nèi)容］

師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。老師也找來了一些資料,，我們一起來看屏幕,。（課件動(dòng)畫：光的折射）

師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。

［點(diǎn)評(píng)：課件的恰當(dāng)運(yùn)用,，動(dòng)畫的效果很直觀地展現(xiàn)出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)的,，能夠及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是否正確］

師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，大家也了解了課文內(nèi)容,，在當(dāng)時(shí)面臨的是怎樣的情況,？

生：面臨死亡的威脅。

師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻,，這也是帶給人希望的時(shí)刻,。（出示課文第7段）應(yīng)該讀出怎樣的感受,？(生練讀)

生1：我覺得應(yīng)該讀出非常危急的感覺，我來讀讀,。

生2：我覺得在讀“一分鐘,，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長,，還特別特別餓,，特別特別著急。

師：你從哪兒看出時(shí)間長的,？

生：有一個(gè)省略號(hào),！

師：這個(gè)省略號(hào)僅僅是等待的時(shí)間長嗎？

生3： 時(shí)間一長,，他們就可能想：這樣到底行不行呀,，就更著急了。

師：是呀,，當(dāng)時(shí)大家的心情太著急了,，帶著這種理解再讀讀。

生4：我覺得最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情,，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅,，火著起來了，他們一定特別興奮,。我來讀讀,。

師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎,？要讀出這種興奮的心情,。(生再次練習(xí))

［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，生生互動(dòng),，互讀互評(píng),，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力,。另外,，通過朗讀引出對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注，落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)］

三,、理解為什么用冰取火

師：大家的生命都系于一塊冰的身上,， 一分鐘、兩分鐘……火終于燃燒起來了,！這團(tuán)火對(duì)于大家來說太重要了,。因?yàn)樗麄兩硖幠蠘O。你們了解南極嗎,？哪個(gè)同學(xué)來談?wù)勀銓?duì)南極的了解,？

生1：我知道南極特別冷,，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了,。

生2：我查資料上說南極特別冷,，溫度在零下六十九度呢。

師：僅僅是冷嗎,？剛才同學(xué)都關(guān)注了自己查的資料，別忽視課文呀,，能從課文找到有關(guān)句子嗎,？

［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生此時(shí)很容易興奮地說出很多自己查找的資料，從而忽視文本,，教師此時(shí)再次巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到文本的閱讀,，讓資料為文本服務(wù)］

生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)

生4：我抓住了“變化無?！边@個(gè)詞,，也許剛剛天氣還挺好的，一會(huì)兒就刮起風(fēng)暴,，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察,。

師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕,，也來感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧,。（課件演示南極風(fēng)暴場(chǎng)面）這是從南極帶回來的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下,，探險(xiǎn)隊(duì)員還要工作,，為了科學(xué)考察還要堅(jiān)守在南極。

［點(diǎn)評(píng)：此處課件的運(yùn)用達(dá)到了很好的效果,，學(xué)生很自然地融入到課文情境,，為下面火的重要性以及對(duì)排比句的理解奠定了基礎(chǔ)］

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀,，這樣的環(huán)境沒有火……(生接,。 教師課件出示重點(diǎn)句“沒有火，就不能工作,；沒有火,，就不能生活；沒有火,，生命就會(huì)受到威脅”)

師：讀讀,，談?wù)勛约旱睦斫狻е@種體會(huì)，好好讀讀這句,。發(fā)現(xiàn)了嗎,？這句話有一個(gè)特點(diǎn)。

生：開頭都是“沒有火”,。(師生合作讀)

師：這樣的句子叫做排比句,。一層比一層要嚴(yán)重，一層比一層情況更危急,。這三個(gè)“沒有火”,，讓我們感覺到火……

(生接：太重要了)

師：再試試，讀出這種感受,。(指名讀)

師：是呀,，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒有火呢,？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段,，相信讀后你一定會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的緊張有更深的體會(huì)。

［點(diǎn)評(píng)：理解火的重要性后再次回到火剛剛?cè)计饋淼哪遣糠謨?nèi)容,，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會(huì)］

四,、體會(huì)最后的成功

師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火,，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì),！(師引讀：這團(tuán)紅紅的火……學(xué)生接讀最后一段)

師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員,，我就是記者,，采訪一下，你又是什么感受,？

生1：我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說謝謝,，是他救了我。

生2：我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下,，活下來了,，真是太激動(dòng)了,！

師：能讀出這種感受嗎,？

(練讀、指名讀,。是呀,，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)

五、深入理解核心人物

師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種,，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外,，還敬佩他什么,？從課文中哪些地方讀懂的？

生1：我佩服他的不放棄的精神,。

師：從哪兒看出來的,？

生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”,，我抓住“束手無策”這個(gè)詞,，說明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄,，還在想辦法,。

師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想,？

生2：他可能想,，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信,，不會(huì)就這樣讓自己死在南極,。

師：帶著這種理解,，讀讀這句。

師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎,？同學(xué)們體會(huì)一下，這句話還用回答嗎,？這種句子就是反問句,，反問句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情,。(生感情朗讀后,，指名讀)

師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段,，對(duì)比一下,，別人都一籌莫展,，而他面對(duì)慘白無力的太陽,、茫茫的冰原陷入沉思，體會(huì)體會(huì),，還有什么新收獲嗎,？

生1：我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了“一籌莫展”這個(gè)詞,，就是沒有一點(diǎn)兒辦法,，可他

還在想辦法。

師：是呀,，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神,。

生2：我覺得他頭腦特別靈活,，冰透鏡就像放大鏡,，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡,。

師：太陽呢,？

生：當(dāng)做光了。

師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能,，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。

［點(diǎn)評(píng)：在充分理解了取火的重要性,，取火的方法后,，對(duì)于年輕探險(xiǎn)隊(duì)員意志品質(zhì)的理解水到渠成，也更為自然和深刻］

六,、總結(jié)全文,，升華主題

師：回顧一下，從大家陷入絕望,、一籌莫展的時(shí)刻,，到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命,？

生：是火,！

師：僅僅是這些嗎？(小組內(nèi)交流)

生小結(jié)：是知識(shí),、智慧和不放棄的精神,。（板書）

師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？ 學(xué)了本課你有什么收獲,？

生1：我們遇到困難時(shí)不能放棄,，要冷靜下來，想辦法,。

生2：要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難,。

[教學(xué)思考]

執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@,，使我對(duì)課改的新理念有了更深的理解,。思考這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：

1 整體設(shè)計(jì)本著為學(xué)生服務(wù)的理念，努力從學(xué)生的角度出發(fā)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不可能是一致的,，可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)的問題。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中,，我將這篇課文的重點(diǎn)需要理解的內(nèi)容抽象出幾個(gè)要點(diǎn),，每個(gè)要點(diǎn)將如何處理也理清了步驟。

但是,，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學(xué)生走,，而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方,，就按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn),。上課開始，在簡單回顧課文內(nèi)容后,，我設(shè)問：“這件事給你感受最深的是什么,？”目的在于先了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的了解程度,，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào),。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很自然地都集中到了年輕隊(duì)員的身上。因此,，我將年輕隊(duì)員怎樣用冰取火提到前面處理,，目的是充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來解決教學(xué)中的難點(diǎn),。再利用過渡語自然過渡到其他要點(diǎn)的理解,，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的理念,。這就需要教師對(duì)于教材的重難點(diǎn),、學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，心里非常清楚,。關(guān)鍵在于如何順應(yīng)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn),，并把它引導(dǎo)到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這往往需要教師把每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全,，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵,。因此，我在課文的銜接之處動(dòng)了不少腦筋,，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況,，并精心準(zhǔn)備了過渡語，努力尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，也使課堂更有語文的味道,。

2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，共同發(fā)展

在教學(xué)過程中,，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語,，來理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解,，然后再安排組內(nèi)交流,，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞,，以便從別人身上汲取靈感,，互相補(bǔ)充。接著,，在理解取火方法時(shí),，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解,，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法,。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法,。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞,，暢所欲言,，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性,，學(xué)生有的可抓,，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的,。

其次,，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣,、隊(duì)員陷于絕望等句子,，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。這時(shí),，學(xué)生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子,，其他學(xué)生就會(huì)互相評(píng)價(jià),。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師也要及時(shí)范讀,，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)老師的朗讀,，而將句子讀得有聲有色,，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生,、生生的互動(dòng)。

3 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境,，突破了難點(diǎn)

在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí),，截用一段flash，將太陽光如何照射到冰透鏡,，又如何發(fā)生折射,、聚焦，最后如何點(diǎn)燃,，形成了動(dòng)態(tài)的火的生成過程,。這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外,，在體會(huì)南極的惡劣氣候,，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻,，給了學(xué)生更直觀的感受,，也就更好地理解了課文。

4 在閱讀感悟的同時(shí),，重視語言文字的訓(xùn)練

這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點(diǎn),。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí),。還有對(duì)反問句“難道就真的束手無策,，等待無情的死神到來？”這句話的處理,。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我并沒有給這些句式下定義,，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式,，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),，都力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力,。

人們常說,，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來,，總有些感到遺憾的地方,。

首先,，對(duì)課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的,，但是實(shí)施過程中往往蜻蜓點(diǎn)水。

例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解取火的方法時(shí),，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說了出來,，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說,，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱,。因此，導(dǎo)致后面用畫圖法展示的過程中,，有的小組的圖畫中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問題,。其實(shí)，很有可能是個(gè)別學(xué)生沒有真正理解其中的原理,。

其次,，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí),、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題,。例如在合作方法上,，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間,，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊,，效率不夠高。還有,，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別,。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用,，效率較高,。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶,，缺乏一種合作意識(shí),。這就需要教師在平時(shí)的課堂中,，從小組成員的配置、合作意識(shí),、合作方法等方面,，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇七

一、教材分析

這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察,，在一個(gè)孤島上,，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”,，點(diǎn)燃了火,，從困境中走出的故事,。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧,。課文共七個(gè)自然段，一,、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難,，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程,，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性,；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中,。文章語言通俗易懂,，字里行間流露出真情實(shí)感。

二,、 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主,，對(duì)課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法,，對(duì)重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中,，在語言環(huán)境中理解詞語和句子,。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞,，掌握一定的識(shí)字方法,，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文化的熱愛,。

2,、通過指導(dǎo)，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，并了解其中的道理。

3,、通過閱讀課文,，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際,，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問題,，克服困難的道理。

四,、學(xué)前準(zhǔn)備

教具：課件,、生字卡片、圖片·學(xué)具：教科書,、生字卡片,、練習(xí)本。

五,、教學(xué)過程

（一）啟發(fā)談話,，導(dǎo)入新課。

1,、板書：“火”,，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答,。

是呀,，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量,，人們的日常生活離不開火,，（邊說邊展示南極的圖片資料）

2、你們來看,，這是地球的最南端——南極,，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解,，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低,、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。

3,、在南極這樣烈風(fēng),、酷寒、暴雪的環(huán)境里,，人們更需要火,，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”,，補(bǔ)充課題,。

4,、齊讀課題,。看到課題你想說點(diǎn)什么？

齊讀課題,。學(xué)生談對(duì)課題的質(zhì)疑,，用冰可以取火嗎,？在什么情況下想到的這個(gè)方法,？怎么取得,？是誰想到的這一方法呢,？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,。

（二）初讀感知課文內(nèi)容,。

1,、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì),；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字,、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來,。學(xué)生自讀課文,，解決不會(huì)字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容,。

查生字讀音的掌握情況?? 開火車讀（出示課件）

攝氏度?? 徘徊?? 幾乎?? 賜給?? 一籌莫展??? 束手無策??? 絕望??? 恢復(fù)??? 驅(qū)散??? 跳躍? 一縷??? 焦點(diǎn)??? 茫然??? 干燥蓬松

學(xué)生開火車讀生字

2,、學(xué)生朗讀課文，指名讀,，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽,，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。

3,、誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣,？學(xué)生自評(píng)，互評(píng),。

4,、誰來說一說你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方,。學(xué)生質(zhì)疑,，并互相解疑。

（三）讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

1、默讀課文,，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見,，總結(jié)出第三自然段,。“沒有火,，就不能工作,；沒有火,，就不能生活；沒有火,，生命就受到威脅,?！斌w會(huì)火的重要性。

2,、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀,，一起讀,，在讀中體會(huì)火的重要性,。

3、既然火的作用如此大,，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢,？讀一讀課文的第五自然段,。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著,?！?

課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢,？這個(gè)隊(duì)員在思索,，他在想什么呢？從中你都看出了什么,？

（展開合理的想象結(jié)合對(duì)課文的理解,，理解“思索”的含義及內(nèi)容,，通過理解慘白無力的太陽,，體會(huì)

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇八

一,、說教材

《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第五單元的一篇寫事的記敘文,。本單元以“智慧”為主題,，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n,，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元,，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí),、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考,，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,，展現(xiàn)自己的才智,。對(duì)比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界,。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察,，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了,。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火,。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段,，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì),。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火,，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂,，字里行間流露出真情實(shí)感,。

從整個(gè)單元來看，抓住重點(diǎn)詞語,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)?！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文,，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完,，總的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、認(rèn)識(shí)課文的15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,。積累優(yōu)美的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，并明白其中的道理,。

3、通過閱讀課文體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明和智慧,，并結(jié)合實(shí)際談一談?dòng)弥R(shí)和智慧解決問題,。，克服困難的道理,。

其中目標(biāo)1,、2、3均是重點(diǎn),，標(biāo)2是難點(diǎn)。現(xiàn)就第二課時(shí)的教法,、學(xué)法以及教案過程作一說明,。

二、說教學(xué)過程

首先對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行檢查,，看看學(xué)生的掌握情況,。其中“徘徊”,、“一縷”,、“束手無策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào),，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟,。理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文,，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段,，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活,，沒有火生命就受到威脅,?！眱A學(xué)生讀一讀這句話,，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說說自己對(duì)于這句話的理解,。學(xué)生練習(xí)上下文便可抓住“變化無常,，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句,，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解,。這時(shí)再通過指名讀,、集體讀進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)者個(gè)問題,，跳躍式的把第三自然段先拿出來是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索,，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說設(shè)計(jì)這個(gè)問題對(duì)整篇文章來說可以說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,。

既然火的作用如此大,，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中如果大火器找不到了會(huì)發(fā)生什么事情呢？

緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段,，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法,，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情,。

學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”,，“陷入絕望”，“束手無策”的重點(diǎn)詞,，其中“一籌莫展”,，“束手無策”需要學(xué)生聯(lián)系上下文解釋。在理解的基礎(chǔ)上,，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無助和絕望,。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要,。在這部分學(xué)習(xí)中,，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”,？通過前后的對(duì)比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情,。

他們真地會(huì)默默等待死神的到來嗎,？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué),，讀一讀課文的第6,、7自然段，小組討論,，用自己的話說一說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的,？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說,，有問有答,，集思廣益，化解難點(diǎn),。通過小組討論后,，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答,，老師加以總結(jié),。這時(shí)用一個(gè)課件,，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理,。

幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理,。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn),，又能有效的增加課堂時(shí)效性,，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語,，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情,。和他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì),。

三,、說教法

魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁,。敘述的文章有別于寫人的文章,，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過，了解其中的道理,，感知事情中人物的精神品格,。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。

1.“遵序入境”,。 我將課文的第三自然段,，火的重要性一段提至開頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智,，解決困難,。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀,，了解課文的“板塊”,。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中,。

2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”,。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本,，有讀的動(dòng)力,，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要,。所以板塊與板塊之間需要教師自然,，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。

3.“難點(diǎn)演示”,?！氨哥R”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解,，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解,。

4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味,。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法,，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

四,、說學(xué)法???????????????????????????? 北師版第六冊(cè)《用冰取火》

一說教材

《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第四單元的一篇課文,。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文,，分別是《田忌賽馬》《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在,。學(xué)習(xí)本單元,，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí),、生活中認(rèn)真觀察,，勤于思考,，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，展現(xiàn)自己的才智。《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨,，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段,，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性,，第六,、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中,。文章語言通俗易懂,，字里行間流露出真情實(shí)感。

二說重難點(diǎn)

從整個(gè)單元來看,，抓住重點(diǎn)詞語,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定在了“理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧,、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問題，克服困難的道理?！鄙?。

三說教學(xué)過程

那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標(biāo)及難點(diǎn)呢,？

首先，我請(qǐng)學(xué)生在初步讀文時(shí),，讀準(zhǔn)字音，讀通重難點(diǎn)句子,，解決重難點(diǎn)詞語,，理解課文大意，梳理課文的順序。由學(xué)生找出描寫南極的段落,，概括南極的特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)從課文中找,，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對(duì)南極的了解,，然后利用課件南極圖片，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí),。然后,，請(qǐng)學(xué)生默讀課文3、4小節(jié),，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作,，沒有火就不能生活,，沒有火生命就受到威脅?！闭?qǐng)學(xué)生讀一讀這句話,，這時(shí)候我用語言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感悟,，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性,。

既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種,，這意味著什么,？緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法,，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情,。抓住“一籌莫展”,，“陷于絕望”，“束手無策”等重點(diǎn)詞,。在理解的基礎(chǔ)上,，明白隊(duì)員們此時(shí)的無助和絕望。帶著這種感受再讀四,、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要,，更加能感受到探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。

當(dāng)大家都“一籌莫展,、束手無策”的時(shí)候,，這個(gè)年輕隊(duì)員又是怎樣做的呢,？我請(qǐng)學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”,，如果你就是這個(gè)年輕的隊(duì)員，此時(shí)你望著“慘白無力”的太陽,，你會(huì)想些什么呢？不管學(xué)生有何種想法,，都請(qǐng)他們帶著自己的理解讀出自己的感悟,。這一問題的設(shè)計(jì)，為后來這個(gè)年輕隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，利用外部條件,，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊,。接著,，讀一讀課文的第六、七自然段,，請(qǐng)學(xué)生勾畫出表示年輕隊(duì)員動(dòng)作的詞語,，抓住“刮、摩挲,、舉、向”等詞語,，去解讀年輕隊(duì)員的頑強(qiáng)與智慧,。這時(shí)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘,，兩分鐘”表示時(shí)間的詞語以及后面的省略號(hào),，從火絨的毫無動(dòng)靜到冒出淡淡的青煙再到紅點(diǎn)以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時(shí)此刻周圍隊(duì)員和年輕隊(duì)員的心理變化,。最后,，老師帶著興奮、快樂的語氣去導(dǎo)讀第八自然段,，并課件出示“這是一團(tuán)的火,？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解說出自己的感受，然后全班齊讀,。我想這一訓(xùn)練對(duì)于理解隊(duì)員們此時(shí)的心情和他們的聰明才智,，去理解探險(xiǎn)隊(duì)員那種不輕放棄的頑強(qiáng)意志品質(zhì)起到了良好的效果,，也更進(jìn)一步深化了“智慧”這個(gè)主題。

情感是閱讀教學(xué)的催化劑,。我想本次上課,，我首先注重了學(xué)生的情感參與。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本,，有讀的動(dòng)力,，在讀中感，在讀中悟,。教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè),，對(duì)文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課,，我通各種行式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣,，不管是個(gè)人讀、小組讀還是全班齊讀,，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解,，讀出了自己的感悟。不過我感覺自己在講解方面顯得稍多了些,。我想,，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家提出寶貴的意見,。

《用冰取火》教案

教學(xué)目標(biāo)

1 正確認(rèn)讀本課生字,，理解重點(diǎn)詞語。

2 能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

3 理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧,、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問題,，克服困難,。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理,。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧,、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件（南極圖片,，重點(diǎn)語句）

學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料,，了解相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)過程

一,、激趣導(dǎo)入

二,、初讀課文，整體感知內(nèi)容,。

1,、出示自讀要求

（1）讀準(zhǔn)字音：

（2）想想課文寫了一件什么事？

2,、檢查自讀情況

（1）同桌合作檢查生字讀音

（2）通過檢查重點(diǎn)詞句檢查學(xué)生的初讀情況,。

（3）填一填，既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解與運(yùn)用,，又訓(xùn)練學(xué)生的概括與總結(jié)的能力,。新的課標(biāo)提出中段要加強(qiáng)段的教學(xué)，讀懂一個(gè)自然段,，理解詞句,，了解句與句的聯(lián)系，能概括自然段的段意,，了解構(gòu)段的方法,。

四、理解內(nèi)容

1 為什么要用冰取火,？了解南極,，了解火的重要性，了解探險(xiǎn)隊(duì)員的心情,。！

2 怎樣用冰取火,？思考以及做法,。

3 取火的結(jié)果，了解探險(xiǎn)隊(duì)員們興奮的心情,。

五拓展練習(xí)

1 這是一團(tuán)的火,？（生命、希望,、頑強(qiáng),、智慧……）

2 讓學(xué)生帶著自己的理解再讀，進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì),。

3 學(xué)生說一說自己學(xué)文的體會(huì)：怎樣才能成為有智慧的人,。

六指導(dǎo)生字的書寫

板書設(shè)計(jì)

用冰取火

頑強(qiáng)

冰————火

智慧

[教學(xué)反思

《用冰取火》這篇文章是小學(xué)語文北師大版第六冊(cè)“智慧”這個(gè)主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí),，打火器找不到了,，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志,、不放棄的精神,、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

魯迅先生曾說過：“分類有益于揣摩文章”,。讀解課文需要先辨體裁,。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過,，了解其中的道理,，感知事情中人物的精神品格。所以在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):

1 注重學(xué)生的情感參與,。情感是閱讀教學(xué)的催化劑,。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與,，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴,。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出描寫南極的段落,，概括南極的特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)從課文中找，并且聯(lián)系自己查找的資料說一說對(duì)南極的了解,，然后利用課件南極圖片,，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。通過對(duì)南極氣候的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷,，進(jìn)而感受火的重要,。在體會(huì)取火過程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,、火的重要,，再提出“如果你就是當(dāng)時(shí)的一員，你會(huì)是怎樣的心情,？”這個(gè)問題,，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。

讀,，是語文課堂的靈魂,。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本，有讀的動(dòng)力,，在讀中感,，在讀中悟。我認(rèn)為教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè),，對(duì)文本的導(dǎo)讀就顯得尤為重要,。所以板塊與板塊之間需要教師自然,，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。如果學(xué)生的朗讀不到位,，教師及時(shí)范讀,，讓學(xué)生通過體會(huì)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色,，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生,、生生的互動(dòng)。

2 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境,，突破了難點(diǎn)

在體會(huì)南極的惡劣氣候,，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片,，給了學(xué)生更直觀的感受,，也就更好地理解了課文。

3 在閱讀感悟的同時(shí),，重視語言文字的訓(xùn)練

這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點(diǎn),。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí),還有對(duì)反問句“難道就真的束手無策,，等待無情的死神到來,？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我并沒有給這些句式下定義,，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用,。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),，都力爭(zhēng)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。

4 重視識(shí)字寫字和積累詞語的教學(xué),。識(shí)字寫字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn),，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)修訂稿還提出要加強(qiáng)寫字,，加強(qiáng)詞和句的教學(xué),。加強(qiáng)詞語搭配,、句子結(jié)構(gòu),、語序以及常見修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中,，可能由于時(shí)間倉促把握的不是很好,，顯得有些生硬。

三,、說教法

魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”,。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過,，了解其中的道理,，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法,。

1.“遵序入境”,。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭,，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智,，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀,，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中,。

2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章,。如何使得學(xué)生在不知不覺中走入文本,，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本,，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要,。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀,。

3.“難點(diǎn)演示”,。“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),。雖然經(jīng)過了小組討論的環(huán)節(jié),，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解,。

4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”,。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味,。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟,，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法,。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過思維,，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇九

一,、讀?。?/p>

1,、這篇課文講的是（????????????????????????? ）的故事。

2,、從這篇課文中你了解到了南極是一個(gè)（???????????????????? ）【可以根據(jù)課文了解到知識(shí)點(diǎn)談,，還可以從課外閱讀到的知識(shí)談】

二、讀懂：

1,、會(huì)讀詞：徘徊? 幾乎 一籌莫展? 摩挲? 白晝? 恢復(fù)? 束手無策

2,、理解詞意：徘徊——

一籌莫展——

3、熟讀課文（至少五遍）,，理清文章段落：

第（? ）到（? ）自然段寫的是事情的起因,。

第（? ）到（? ）自然段寫的是用冰取火的過程。

第（? ）到（? ）自然段寫的是探險(xiǎn)隊(duì)員處在歡快的氣氛中,。

4,、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會(huì)融化成水,?！叭　笔牵?????? ）意思，在文章中指（?????? ）的意思,。

三,、讀好：

1、讀全文,，你從課文哪兩個(gè)自然段看出火的重要性,？第（? 、 ）段,。

我會(huì)填空：【讀這兩自然段后填】

（1）沒有火,，就（????????? ）；沒有火,，就（????????? ）,；沒有火，就（???????? ）,。

（2）這團(tuán)紅紅的火,，（????????????? ）。帶來了生的歡樂,；這團(tuán)紅紅的火,，（??????????????????????????? ）。

2,、讀三遍下邊語段

他取來一塊冰,，用小刀輕輕地刮,，用溫暖的雙手不斷摩挲,，慢慢地,，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。

（1）從（??? ）（?? ）（?? ）（?? ）這幾個(gè)動(dòng)詞中我了解到了制作冰透鏡的過程,。

（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料,，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程,。

（3）依照這樣的規(guī)律,，仿寫一個(gè)自己親手做過的東西。（比如：剖魚,、做涼拌菜,、做風(fēng)箏等）

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3、讀第7自然段,，冰透鏡怎樣取火的,？

（1）老師引導(dǎo)漫談： “一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會(huì)”是表示（???? ）的詞語，反映了（???????????? ）的心情,。

（2）我接著漫談：

四,、讀厚：

課文講了南極探險(xiǎn)隊(duì)員做冰透鏡取火的故事，贊揚(yáng)了（???????????????????????????

）,。

五,、拓展練習(xí)：

1、找出本課的排比句讀讀,，我也想寫一組排比句：

2,、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火,？

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六,、知識(shí)鏈接提示：

1、冰透鏡為什么能取火,？（探究原因）

2,、鉆木取火的傳說。

3,、南極的氣候特征,。

4、關(guān)于南極考察隊(duì)故事…….

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇十

（一）,、激趣導(dǎo)入,，揭示課題

1、今天老師給大家請(qǐng)了一些朋友,，你們看,，他們來了。（課件：企鵝）是誰呀,？你知道他們生活在哪里嗎,？現(xiàn)在老師就帶大家到南極洲去看看,。（課件：南極風(fēng)光）剛才同學(xué)們?cè)谟^看時(shí)發(fā)出一聲聲驚嘆，那誰愿意說說南極洲給你留下了怎樣的印象,？

2,、在這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么,？

3,、咱們今天就來學(xué)習(xí)一個(gè)和火有關(guān)的小故事！（板書課題）看到這個(gè)題目,？你腦子里產(chǎn)生了哪些小問號(hào)?。浚槭裁从?？怎樣用,？結(jié)果？）

（二）初讀課文,，自主識(shí)字

1,、能提出這么多問題，說明你們都是善于思考的孩子,。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子,。

2,、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來看看課文當(dāng)中的生字,。（課件出示）誰愿意領(lǐng)著大家讀讀,？開火車讀。

3,、生字都認(rèn)識(shí)了,，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，試著用5w法說說課文講了一件什么事,。

（三）讀后感悟,，整體感知

了解了課文的主要內(nèi)容，相信我們學(xué)起課文來思路會(huì)更加清楚,，能取得事半功倍的效果,。

解惑（一）

1、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段,，你能找到答案嘛,？（打火器找不到了）

2、打火器找不到了，在咱們這只不過是一件小事,，但他們卻身處南極洲,，那課文中是怎樣描寫南極洲的？誰來讀讀,？（即使太陽一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）

3,、在這樣的南極,，沒有了火隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？

（緊張,、害怕,、驚惶、不知所措,、無助,、走投無路）

4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段,？（2）

5,、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境,。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員,，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k,，打火器找不到了”，我們無助,，我們不知所措,。一分鐘、兩分鐘,，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步,。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng),，任憑寒風(fēng)呼嘯,，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊,，“女兒,，我對(duì)不起你，不能陪你買心愛的玩具了,?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь常飨铝私^望的淚水,。）

6.,、現(xiàn)在我來采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員,，請(qǐng)你們說說自己真實(shí)的感受。

我惶恐極了,、傷心極了,，我不能再照顧家中的老母親了。

7,、我們把這種感情融入課文中,，再讀一讀3、4自然段,。

讀得真好,，我感受到了你心中的恐懼、絕望,，但沒有火,，我們一籌莫展（板書）。同學(xué)們,，聯(lián)系上下文,，現(xiàn)在你理解一籌莫展的含義了嗎？

解惑（二）

1,、當(dāng)大家沒有一點(diǎn)辦法的時(shí)候,，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音,，就是生的希望,，趕快在書上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無策,，等待無情的死神到來,？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極,，更不甘心就這樣離開自己的親人,。他望著慘白的太陽和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中,。到底怎樣才能取到火呢,？

2、請(qǐng)同學(xué)們帶著“他是怎么用冰取火”的這個(gè)問題默讀6,、7自然段,。抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語來理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴,。

（在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候,，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）

師：哪個(gè)小組把你們的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的,？

抓住重點(diǎn)詞語的方法,，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取,、刮,、摩挲，他先取來一塊冰,，用小刀刮,，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡,。

我們畫了第7自然段的“舉”,、 “向”,、“穿”,、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn),。

應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞,，因?yàn)椋尮獯┻^冰透鏡是想把光線聚集,，這樣就可以點(diǎn)燃火種了,。

師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)看來,，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法,，那么剛才這兩個(gè)小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚,，有點(diǎn)亂,。）

師:大家能否用表示順序的詞“先、然后,、接著,、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了,。先試著說說,。

師：通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來理解的,？來給大家展示展示,？

師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？

生1：光線穿過冰透鏡,，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡,。

師：你為什么這么說？（我們?cè)诋媹D時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容）

(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn),。

師：還有什么問題嗎,？

生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的,，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn),，才是焦點(diǎn)呢。

師：你們組現(xiàn)在知道問題了嗎,？

師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí),。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕,。（課件動(dòng)畫：光的折射）

師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題,。

師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，但這是的探險(xiǎn)隊(duì)員面臨的是怎樣的情況,？（面臨死亡的威脅）

師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻,，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該怎樣來讀,？誰來試試,？同學(xué)們，你認(rèn)為還應(yīng)該怎樣讀,？

在讀“一分鐘,，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長,，還特別特別餓,，特別特別著急。

師：你從哪兒看出時(shí)間長的,？

師：時(shí)間一長,，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了,。誰能帶著這種理解再讀讀,。

師：你還認(rèn)為那一部分應(yīng)該怎么讀？

最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情,，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅,，火著起來了，他們一定特別興奮,。

師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎,？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話,，誰再來試試,！

四,、體會(huì)最后的成功

師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì),！我們一起來讀讀最后一段,。

師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員,，我來采訪一下,，你又是什么感受？

我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說謝謝,，是他救了我,。

我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來了,，真是太激動(dòng)了,！

師：能讀出這種感受嗎？

(練讀,、指名讀,。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)

五,、深入理解核心人物

師：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種,，真令人佩服,！你敬佩他嗎？除了聰明以外,，還敬佩他什么,？從課文中哪些地方讀懂的？

我佩服他的不放棄的精神,。

師：從哪兒看出來的,？

“難道就真的束手無策，等待……”,，我抓住“束手無策”這個(gè)詞,，說明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄,，還在想辦法,。

師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想,？

他可能想,，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信,，不會(huì)就這樣讓自己死在南極,。

師：他一次次問自己,，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下,，這句話還用回答嗎,？這種句子就是反問句，反問句不用回答,，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情,。

我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡,，放大鏡能讓易燃的東西燃燒,，他想到用冰做放大鏡。

師：太陽呢,？

當(dāng)做光了,。

師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火,。

六,、總結(jié)全文，升華主題

師：回顧一下,，從大家陷入絕望,、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動(dòng),。是什么挽救了大家的生命,？

生：是火！

師：僅僅是這些嗎,？把你的意見在小組內(nèi)交流一下,。

生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神,。（板書）

師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎,？ 學(xué)了本課你有什么收獲？

（我們遇到困難時(shí)不能放棄,，要冷靜下來,，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難,。）

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇十一

三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)相對(duì)二年級(jí)來說,雖然不是教學(xué)重點(diǎn),但仍是重要任務(wù),而三年級(jí)恰恰又是錯(cuò)別字的高發(fā)期.盡管教學(xué)時(shí)間少,教學(xué)內(nèi)容多,但有效落實(shí)識(shí)字教學(xué),仍是不可忽視的.

課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是這樣要求的:要求學(xué)生運(yùn)用各種識(shí)字的方法獨(dú)立識(shí)字.要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣,繼續(xù)堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字,在閱讀過程中完成識(shí)字.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,獨(dú)立識(shí)字.

吳穎老師的這節(jié)課就是圍繞"如何有效地處理三年級(jí)的生字"這個(gè)中心議題來進(jìn)行研究的.她力求體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字,沒有像低年級(jí)那樣親自教學(xué)生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識(shí)記生字,而是采用多種方式讓學(xué)生自己去識(shí)字.比如:讓學(xué)生當(dāng)"小老師"教讀;抽學(xué)生讀生詞;"開火車"等.那么,老師又該擔(dān)當(dāng)什么角色呢 學(xué)生獨(dú)立識(shí)字,老師是否就一概不管呢 不是.吳穎老師處理得非常好.她根據(jù)漢字本身的特點(diǎn),各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.比如:在讀音方面,側(cè)重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字" 幾"等;在字形方面,側(cè)重容易搞混的"籌,策,復(fù)"等;在意思方面,側(cè)重抓"一籌莫展——束手無策"這對(duì)反義詞.同時(shí),她能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,及時(shí)地反饋矯正,并關(guān)注學(xué)得不好的學(xué)生,再次給他從不會(huì)到會(huì)的機(jī)會(huì).

中年級(jí)也是詞語教學(xué)的重要階段.吳穎老師非常注重教給學(xué)生理解詞義的方法.比如:查字典,根據(jù)字義合成詞義,用近義詞代替等.

雖然是第一課時(shí),重在識(shí)字,但老師隨時(shí)滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學(xué)思想.哪怕是讀課題,或者讀板書上的短語,都是引導(dǎo)學(xué)生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學(xué)生多了更多實(shí)踐.在讀課文時(shí),注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強(qiáng),要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進(jìn)課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內(nèi)容 "第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點(diǎn) 勾出有關(guān)的句子."

在初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學(xué)生搭一把梯子,幫學(xué)生擬出思路:"課文主要寫了誰在哪里干什么 發(fā)生了什么事情 結(jié)果怎樣 "然后在學(xué)生回答的過程中,適時(shí)地引導(dǎo),點(diǎn)撥,教給學(xué)生怎樣用簡潔,完整的語言來概括主要內(nèi)容,這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)法的過程;接著就讓學(xué)生試著用這樣的方法去組織語言進(jìn)行概括,這是一個(gè)試用學(xué)法的過程;最后讓學(xué)生在全班來概括,這就是一個(gè)運(yùn)用學(xué)法的過程.

吳穎老師在這節(jié)課中還有一個(gè)亮點(diǎn),那就是從一開始的引入,到后來進(jìn)入識(shí)字教學(xué),再到最后的初步感知課文,她的語言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!

總之,吳穎老師這節(jié)課有許多值得大家學(xué)習(xí)的地方.有幾點(diǎn)個(gè)人的想法提出來與同人們進(jìn)一步探討,商榷.

課后生字條的字是認(rèn)讀的下限,在課堂上應(yīng)該都要處理,即使是老師認(rèn)為學(xué)生也許會(huì)認(rèn)不用教的字,也都應(yīng)該以"檢測(cè)"的形式進(jìn)行處理.識(shí)字教學(xué)不能只重字音和字義而輕字形.因?yàn)?會(huì)認(rèn)"其實(shí)還是建立在"認(rèn)清字形"的基礎(chǔ)上的,否則會(huì)出現(xiàn)本課會(huì)認(rèn)的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯(cuò)別字更加嚴(yán)重.所以本課的一些難點(diǎn)字形應(yīng)該處理,比如:結(jié)構(gòu)容易寫錯(cuò)的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.

現(xiàn)將我校三年級(jí)教研組研究的識(shí)字教學(xué)方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個(gè)概念,那就是到底什么是生字 在這一點(diǎn)上,我們真正地體現(xiàn)了"以人為本".每個(gè)學(xué)生在平時(shí)的滲透性識(shí)字當(dāng)中,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多字,也許生字條中他已經(jīng)會(huì)認(rèn)好幾個(gè)了.也許曾經(jīng)在課堂上學(xué)過,生字條中已經(jīng)沒有的字,但學(xué)生又回生了,不認(rèn)識(shí)了.因此,對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說,真正的生字是他在這篇課文中自己不認(rèn)識(shí)的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒有的.我們就采用以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行識(shí)字教學(xué):

(1)確定"生字",圈出文中自己不會(huì)認(rèn)的字,待會(huì)兒重點(diǎn)解決.對(duì)于生字條里早就認(rèn)識(shí)的"老朋友",就給他們打個(gè)招呼,對(duì)照拼音準(zhǔn)確地喊出他們的名字.

(2)獨(dú)立識(shí)字,用以前學(xué)過的最有效的方法來識(shí)記圈出來的生字.等一下每個(gè)人都要當(dāng)"小老師"的,要求學(xué)生一定要"認(rèn)真?zhèn)湔n".

(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽.

(4)全班交流,老師參與,共同強(qiáng)化重,難點(diǎn).假如學(xué)生沒有點(diǎn)到的,老師以平等的身份參與,進(jìn)行補(bǔ)充.在此過程要注意靈活安排結(jié)合語境,幫助學(xué)生理解字詞的意思.有的可以結(jié)合上下文,有的可以結(jié)合生活實(shí)際,有的可以進(jìn)行擴(kuò)詞和造句等等.

(5)以游戲形式檢測(cè)生字條全部生字,及時(shí)反饋矯正.

(6)把生字放進(jìn)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文.

3,理解詞語要關(guān)注學(xué)生的程度,尊重學(xué)生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語.該理解的一定要幫助學(xué)生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅(qū)趕"等.不然一篇課文都學(xué)完了,也許還有些詞義學(xué)生搞不懂.

4,學(xué)習(xí)生字一定要和具體的語境相結(jié)合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認(rèn)字,寫字.所以最好在寫字的時(shí)候,帶一個(gè)詞語,甚至再擴(kuò)一個(gè)詞語,完了再選兩個(gè)造句.

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇十二

一,、教材分析

這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上,，他們的打火器找不到了,。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火,，從困境中走出的故事,。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧,。課文共七個(gè)自然段，一,、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難,，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程,，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂,，字里行間流露出真情實(shí)感,。

二,、 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn),，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對(duì)課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對(duì)重點(diǎn)詞語,、句子的理解也要融入到朗讀課文中,，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文,。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字,、詞,，掌握一定的識(shí)字方法，積累優(yōu)美的詞語,。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文化的熱愛。

2,、通過指導(dǎo),，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，并了解其中的道理,。

3,、通過閱讀課文,，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧,，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問題,，克服困難的道理,。

四、學(xué)前準(zhǔn)備

教具：課件,、生字卡片,、圖片????? 學(xué)具：教科書、生字卡片,、練習(xí)本,。

五、教學(xué)過程

（一）啟發(fā)談話,，導(dǎo)入新課,。

1、板書：“火”,，看到了火你想到了什么,？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。

是呀,，同學(xué)們,，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火,，（邊說邊展示南極的圖片資料）

2,、你們來看，這是地球的最南端——南極,，（課件展示）通過預(yù)習(xí),，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低,、風(fēng)很大,，到處都是冰天雪地。

3,、在南極這樣烈風(fēng),、酷寒、暴雪的環(huán)境里,，人們更需要火,，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”,。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題,。

4,、齊讀課題?？吹秸n題你想說點(diǎn)什么,？

齊讀課題,。學(xué)生談對(duì)課題的質(zhì)疑,，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法,？怎么取得,？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,。

（二）初讀感知課文內(nèi)容,。

1、小聲讀課文,，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì),；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍,；（3）把不明白的地方劃出來,。學(xué)生自讀課文，解決不會(huì)字的讀音,。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容,。

查生字讀音的掌握情況?? 開火車讀（出示課件）

攝氏度?? 徘徊?? 幾乎?? 賜給?? 一籌莫展??? 束手無策??? 絕望??? 恢復(fù)??? 驅(qū)散??? 跳躍? 一縷??? 焦點(diǎn)??? 茫然??? 干燥蓬松

學(xué)生開火車讀生字

2、學(xué)生朗讀課文,，指名讀,，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方,。

3,、誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評(píng),，互評(píng),。

4、誰來說一說你在讀課文的時(shí)候,，有哪些不明白的地方,。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑,。

（三）讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

1、默讀課文,，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見,，總結(jié)出第三自然段,。“沒有火,，就不能工作,；沒有火，就不能生活,；沒有火,，生命就受到威脅?！斌w會(huì)火的重要性,。

2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話,，說說自己的理解,。指名讀，一起讀,，在讀中體會(huì)火的重要性,。

3、既然火的作用如此大,，那么在南極這樣的環(huán)境中,，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢,？讀一讀課文的第五自然段,。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著,?！?/p>

課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢,？這個(gè)隊(duì)員在思索,，他在想什么呢？從中你都看出了什么,？

（展開合理的想象結(jié)合對(duì)課文的理解,，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽,，體會(huì)隊(duì)員此時(shí)的心情,。）

4,、他們真會(huì)默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢,？讀一讀課文的第六,、第七自然段。小組討論,，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的,。

學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論,，小組內(nèi)討論探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的過程,。理解用冰取火的過程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的,？

學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程,。

5、師總結(jié)：學(xué)生邊說,，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理,，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理,。

6、自讀課文第六,、七自然段,。說說讀的時(shí)候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問題,，達(dá)到了什么樣的效果,，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高,。

指名讀第六,、七自然段，體會(huì)“一分鐘,、兩分鐘……又過了一會(huì)”時(shí)間長嗎,？在這時(shí)隊(duì)員會(huì)想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語,，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情,，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì),。

7,、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智,，他們終于成功了,！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的,？你是從哪看出來的？“他們歡呼,，跳躍,，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日?！彼麄?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢,？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段,。體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的心情,，知道火的重要性。

8,、說一說,，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

必做題：1,、有感情地朗讀課文,。??? 2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字,。

選做題：思考課后第一第二題,。

實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。

用冰取火短文閱讀答案 用冰取火課外閱讀答案篇十三

[設(shè)計(jì)理念]

《用冰取火》這篇文章講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí),，打火器找不到了,，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事,。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志,、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧,。在初讀課文時(shí),，學(xué)生顯然就能夠初步感受到探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明、感受到探險(xiǎn)隊(duì)員那種不放棄的精神,。但這種感受是膚淺的,，學(xué)生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人,？”這個(gè)問題嗎,？為此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在用冰取火的過程，放在年輕隊(duì)員的幾個(gè)簡單的動(dòng)作之上,。因?yàn)檫@幾個(gè)看似簡單的動(dòng)作恰恰是年輕隊(duì)員對(duì)外部條件的運(yùn)用,、對(duì)自身知識(shí)的運(yùn)用，恰恰是智慧與頑強(qiáng)品質(zhì)的化身,，基于以上的理解,，進(jìn)行了此番教學(xué)設(shè)計(jì),。

1.語言文字的品味與人文性的統(tǒng)一

語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)中教師要重視文本對(duì)學(xué)生的情感熏陶,，但情感的熏陶要落實(shí)到語言文字當(dāng)中,。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的感知來感受年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng),。如：教學(xué)探險(xiǎn)隊(duì)員取火過程時(shí),，教師通過想象畫面、動(dòng)作對(duì)比,、詞語辨析來感受年輕隊(duì)員的動(dòng)作“刮”,、“摩挲”，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么輕輕地刮,？為什么用手摩挲,？為什么舉？為什么向著太陽,？使學(xué)生從探險(xiǎn)隊(duì)員的動(dòng)作之中領(lǐng)悟到這是對(duì)外部條件的利用,，是對(duì)自身知識(shí)的運(yùn)用，從而感悟到遇到困難要運(yùn)用知識(shí)積極想辦法的道理,，感受到智慧的真諦,。緊接著再結(jié)合南極惡劣的自然環(huán)境，從“輕輕地刮”,、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會(huì)那種頑強(qiáng)的品質(zhì)，從而達(dá)到語言文字的感悟與情感熏陶的統(tǒng)一,。

2.注重學(xué)生的情感參與

情感是閱讀教學(xué)的催化劑,。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與,，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴,。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我通過上下文,、通過對(duì)南極的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷,，近而感受火的重要。在體會(huì)取火過程中大家的心情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,、火的重要，再提出“你就是探險(xiǎn)隊(duì)員,，你是怎樣的心情,？”這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”,。

3.構(gòu)建合理的探究性閱讀平臺(tái)

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，在整個(gè)探究過程中,，教師并未急于讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑,，而是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年輕隊(duì)員的動(dòng)作進(jìn)行形象感知,，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡,、”“向著太陽”,，體會(huì)“摩挲”的意思，為學(xué)生的質(zhì)疑,、研究提供了一個(gè)范圍合理的,，有研究價(jià)值的探究平臺(tái)，使學(xué)生在精讀中生疑,，在探究的過程中感受探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問題的智慧與聰明,，使探究落在實(shí)處，使探究能力的培養(yǎng)與文章重難點(diǎn)的解決得到有機(jī)結(jié)合,。

[詳細(xì)教案]

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

2.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神,，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問題,，克服困難的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,，了解其中的科學(xué)道理,。

2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理,。

教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧,、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件（重點(diǎn)句）

學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料,，觀察凸透鏡,，了解相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)過程

一,、回憶課文內(nèi)容,，進(jìn)行整體感知

1.談話導(dǎo)入，初讀課文,。

2.幻燈[課件輔助,，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]

二、學(xué)習(xí)1至4自然段

1.默讀1至4自然段,，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注,，畫完后有感情地讀一讀。

（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的個(gè)性感受,，讓學(xué)生去親歷閱讀的過程,，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)）

2.教師指導(dǎo)。

（1）第三自然段

①提問：火為什么這么重要呀,？

課件出示幾組圖片,，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練：

沒有火,，（ ）,。

②教師渲染情境。（敘述）

（點(diǎn)評(píng)：教師通過渲染畫面,，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷,，與探險(xiǎn)隊(duì)員產(chǎn)生情感共鳴，為體會(huì)火的重要做好鋪墊）

教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中,，你是探險(xiǎn)隊(duì)員,，此時(shí)你是一種怎樣的心情？

③指導(dǎo)朗讀,。

（2）師生談話

師：你就是探險(xiǎn)隊(duì)員,，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個(gè)孤島上,，火卻丟失了,，你有什么辦法？

[點(diǎn)評(píng)：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”,，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法,，從而理解了“一籌莫展”的意思，達(dá)到了詞語積累的目的,。]

（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望,。

①指名讀,。

②課件對(duì)比“絕望和失望”感知。

提問：哪句好,，為什么,？

③指名讀

三、默讀自學(xué)5至7自然段

學(xué)習(xí)提示：

1. 默讀思考,，為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法,？

畫出相關(guān)詞句。

2.思考后可與同桌說一說。

教師指導(dǎo)：

（1）不放棄的精神,。

課件：難道就真的束手無策,，等待無情的死神到來？

①提問：這句話什么意思,？

②教師啟發(fā)

③練習(xí)朗讀

（2）智慧,。

①小聲讀6、7自然段,，思考：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,？畫出表示動(dòng)作的詞。

②學(xué)生匯報(bào),。

③教師范讀,，學(xué)生想象畫面感知取火過程。

④重點(diǎn)詞語的指導(dǎo)：摩挲,。

（點(diǎn)評(píng)：形象感知詞語,，內(nèi)化語言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這個(gè)重點(diǎn)詞語的意思,，為體會(huì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧做好鋪墊）

指名讀,。

⑤學(xué)生質(zhì)疑，分小組討論,。

⑥學(xué)生匯報(bào),，教師指導(dǎo)：

<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？

觀察撫摩透鏡,，感受凸透鏡的特點(diǎn),。

(點(diǎn)評(píng)：結(jié)合透鏡的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊(duì)員的聰明的同時(shí),，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)

指名讀.

<2>舉,、向。

教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理,。

<3>提問：這一系列看似簡單的動(dòng)作是對(duì)什么的利用呀,？（板書：科學(xué)知識(shí)、冰與太陽）

(點(diǎn)評(píng)：抓住幾個(gè)簡單的動(dòng)作描寫,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出年輕隊(duì)員的動(dòng)作雖然簡單,，但卻蘊(yùn)涵著他的聰明才智，蘊(yùn)涵著透鏡取火的知識(shí),、蘊(yùn)涵著對(duì)外部條件的運(yùn)用,，使學(xué)生領(lǐng)悟到探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問題的智慧與聰明)

<4>小結(jié)。

（3）頑強(qiáng)的品質(zhì),。

<1>提問：看著這刮,、這摩挲、這舉、這向,，除了智慧,，聰明，你還有什么感受,？

提示：在這冰天雪地中,，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲,，用小刀輕輕地刮,，

你還能感受到什么？

<2>自由讀6,、7自然段：感受年輕隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì),。

（4）朗讀第六自然段。

提問：面對(duì)著死亡的威脅,，看著年輕隊(duì)員的一舉一動(dòng),，看著這救命的冰透鏡，你是

怎樣的心情,？

<1>指名讀第六自然段,。

<2>指導(dǎo)朗讀。

<3>師生對(duì)讀,，體會(huì)大家當(dāng)時(shí)的心情,。

(點(diǎn)評(píng)：通過師生對(duì)讀以及巧妙的引語，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情不斷變化的過程)

四,、朗讀第8自然段

1.出示圖片,，激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)心情,。

2.進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。課件：這紅紅的火，,。

教師渲染情景

3.齊讀第八自然段,。

五、總結(jié)

1.同學(xué)們,，我們回顧一下,，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命,？

2.總結(jié)。提問：學(xué)了這篇文章你有什么收獲,？

（點(diǎn)評(píng)：通過教師的總結(jié),，告訴學(xué)生如何去做一個(gè)有智慧的人，懂得在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用我們的知識(shí)積極想辦法）