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醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述題目 醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述 看摘要篇一
調(diào)查對(duì)象
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生,，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的超聲實(shí)踐課程,。
調(diào)查方法
調(diào)查方法為問卷調(diào)查,，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,，學(xué)生獨(dú)立填寫并當(dāng)場(chǎng)收回,，共計(jì)發(fā)放問卷120份，全部收回,，有效率達(dá)100%,。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等,。
數(shù)據(jù)分析
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用,，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,。
2討論
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法,、疾病的超聲診斷知識(shí)點(diǎn)及個(gè)人臨床工作經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生是被動(dòng)接受理論知識(shí)與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí),。但畢業(yè)后,，隨時(shí)間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握,，必定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的臨床診斷耽誤患者病情,。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對(duì)超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時(shí)俱進(jìn),，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化,，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明,，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對(duì)循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解,。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度,，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐的濃厚興趣,，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí),，因此學(xué)習(xí)效果較差,，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會(huì)貫通,。目前,，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能,、嚴(yán)格評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力有限,、無(wú)充分時(shí)間和英文水平有限,。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn),、如何正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn),。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程,，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱,，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯,。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)資源,，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對(duì)臨床工作的信心,。該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生會(huì)對(duì)超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻(xiàn),，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高,。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，從學(xué)習(xí)中尋找快樂,，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果,。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路,。它是以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù),，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性,，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后,。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中,，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識(shí),，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此,，本研究對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義,。
醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述題目 醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述 看摘要篇二
國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用開始于70年代中期,當(dāng)時(shí)主要用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算。自70年代末起,我國(guó)陸續(xù)從美國(guó),、日本,、荷蘭等國(guó)引進(jìn)了許多先進(jìn)的現(xiàn)代化溫室技術(shù),在借鑒及學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家高科技溫室技術(shù)的基礎(chǔ)上,我國(guó)農(nóng)業(yè)科研工作人員進(jìn)行了溫室內(nèi)部溫度、濕度,、光照,、co2濃度等環(huán)境因子控制技術(shù)的綜合研究,，在邊學(xué)習(xí)邊發(fā)展的道路上我國(guó)溫室技術(shù)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
早期溫室技術(shù)引進(jìn)是1987年中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院引進(jìn)了felixc 512系統(tǒng),并建立了全國(guó)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的第一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)[7],。到了90年代初期,計(jì)算機(jī)開始用于溫室的管理和控制領(lǐng)域,。
2000年，金鈺研究了工業(yè)控制機(jī)ipc在自動(dòng)化溫室控制中的應(yīng)用[8],。該研究是以工業(yè)控制機(jī)為核心采集環(huán)境信息,，控制外圍設(shè)施執(zhí)行控制。實(shí)現(xiàn)了溫室的封閉環(huán)境控制,，但該系統(tǒng)布線復(fù)雜,維護(hù)困難且成本過高,。
2005年，杜輝等研究了基于藍(lán)牙技術(shù)的分布式溫室監(jiān)控系統(tǒng)[9],。該系統(tǒng)將藍(lán)牙技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用于溫室群的監(jiān)控,，提高了系統(tǒng)的可靠性、降低了數(shù)據(jù)傳輸過程中干擾,。但由于藍(lán)牙技術(shù)本身的不成熟,，與其他技術(shù)相結(jié)合以后會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)的紊亂，難以調(diào)控,，顧該系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用仍需要深入研究,。
2007年，唐娟等研究了基于新型avr單片機(jī)的溫室測(cè)控系統(tǒng)[10],。該系統(tǒng)把個(gè)體生產(chǎn)和規(guī)?；a(chǎn)相結(jié)合，在單個(gè)溫室大棚生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)智能自動(dòng)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)連棟溫室大棚的規(guī)?；a(chǎn),。
2008年，周茂雷,，郭康權(quán)研究出了基于arm7微處理器的溫室控制器系統(tǒng)[11],。該系統(tǒng)能通過ad算法實(shí)現(xiàn)溫室各路模擬量、開關(guān)量實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)采集,，將采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)處理后定時(shí)保存并送出控制量,。
醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述題目 醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述 看摘要篇三
首先，開篇引言,，明確所欲探討的文獻(xiàn)的范圍或領(lǐng)域,。
任何一門學(xué)科都有很多領(lǐng)域，不可能一一詳細(xì)闡述,，只能選取某一方面來(lái)進(jìn)行探討,。
這一領(lǐng)域就是本科學(xué)生所欲寫作論文的領(lǐng)域。
通常這一領(lǐng)域是比較狹隘的，以便于集中精力,，搜集資料,。
其次，明確寫作的順序,。
第三,，闡述學(xué)者的基本觀點(diǎn)和理由。
這里特別需要注意不同學(xué)者觀點(diǎn)的對(duì)比,。
這里要強(qiáng)調(diào)的是,，不僅要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理和歸納，更要對(duì)該領(lǐng)域問題的歷史學(xué)的淵源的探究和說明,。
第四,，結(jié)語(yǔ)。
學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間的譜系學(xué)線索的梳理,，以及必要的該學(xué)術(shù)問題進(jìn)一步觀點(diǎn)或理論的展望,。
說明已解決的問題,，以及尚未解決的.問題,。
第五，參考文獻(xiàn)附錄,。
寫明主要搜集了哪些文獻(xiàn)資料,。
此外，具體形式格式,，如摘要,、關(guān)鍵詞、注釋等同一般論文的要求,，并不因?yàn)槭俏墨I(xiàn)綜述而有所降低,。
文獻(xiàn)綜述的寫作步驟，一般包括確定領(lǐng)域,，搜集資料,，歸納整理，簡(jiǎn)要分析概括,，成文等幾個(gè)步驟,，與一般論文寫作差不多(寫作文獻(xiàn)綜述，可謂是論文寫作的預(yù)演!),。
這里不再贅述,。
醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述題目 醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)綜述 看摘要篇四
可以帶著下列這些問題閱讀參考文獻(xiàn)——
別人已經(jīng)做了
什么？簡(jiǎn)要介紹下
自己
的研究
到底是關(guān)于什么
問題,？有
哪些人和機(jī)構(gòu)在研究
,？他們是
怎么做到的
？做到
什么程度
,？解決了哪些問題
,？解決到
什么程度
,？還有哪些沒有解決
或沒解決好的
問題？在「還有哪些沒有解決或沒有解決或的問題」方面,，可以寫這篇文獻(xiàn)「
提方法的缺陷,、理論與實(shí)際的品牌度不高，經(jīng)濟(jì)效益不好等
」,，并可以「引出自己研究的必要性和重要性
」,。總結(jié)為這些公式——
國(guó)外+國(guó)內(nèi)+總體評(píng)價(jià)
在「總體評(píng)價(jià)
」部分，可以寫其不足
之處,，通過這個(gè)不足,，可以引出自己
的研究問題
。或
現(xiàn)存的觀點(diǎn)+國(guó)內(nèi)外的研究背景和現(xiàn)狀+前人研究的基本概括,、還待研究的內(nèi)容,、以及發(fā)展方向
。還不會(huì),，在看這里：
