人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

在直線上表示數(shù)說課稿 直線與方程說課稿篇一

大家好,！

我是xx中學(xué)數(shù)學(xué)教師xxx，我說課的題目是《線段,、射線和直線》內(nèi)容選自新教材浙教版七年級(jí)（上）第七章7,。2、

貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,，充分展示學(xué)生的思維過程,，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程。向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、猜想,，用自己的語言表述操作過程,，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

1、教材的地位和作用：

《線段,、射線和直線》是圖形認(rèn)識(shí)中非常重要的內(nèi)容,。從知識(shí)上講,，直線、射線,、線段是最簡(jiǎn)單,、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形如三角形,、四邊形等的基礎(chǔ),。從本節(jié)開始出現(xiàn)的幾何圖形的表示法、幾何語言等,，也是今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),。本節(jié)課的學(xué)習(xí)起著奠基的作用，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作及學(xué)會(huì)用規(guī)范的幾何語言邊實(shí)踐邊敘述的能力,，逐步適應(yīng)幾何的學(xué)習(xí)及研究方法,，從思想方法上講,，直線的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程，同時(shí)線段,、射線的表示法是由直線類比得到,，滲透了類比的數(shù)學(xué)思想。

2,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：線段,、射線和直線的概念和表示法。

難點(diǎn)：射線的表示法以及兩點(diǎn)確定一條直線的實(shí)際應(yīng)用,。

突破難點(diǎn)的關(guān)鍵：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,，主動(dòng)探索和討論交流。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特征，確定以下目標(biāo)：

1,、知識(shí)目標(biāo)：

（1）在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步了解線段,、射線、直線等簡(jiǎn)單的平面圖形,。

（2）通過操作活動(dòng),，理解兩點(diǎn)確定一條直線等事實(shí)，積累操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

2,、能力目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考,、討論,、操作的過程,，培養(yǎng)學(xué)生抽象化、符號(hào)化的數(shù)學(xué)思維能力,，建立從數(shù)學(xué)中欣賞美,，用數(shù)學(xué)創(chuàng)造美的思想觀念。

（2）能用直尺畫經(jīng)過兩個(gè)已知點(diǎn)的直線,。

3,、情感目標(biāo)：

（1）在探究操作中得出結(jié)論，獲取成功的體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，建立自信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,，與同伴合作交流的能力,。

1、采用“實(shí)驗(yàn)──探究──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過程,，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng),，感悟知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,。

2、通過一系列的探究問題組織好學(xué)生與學(xué)生之間,、老師與學(xué)生之間的合作交流,，充分展示學(xué)生的思維過程。在教學(xué)過程中,，當(dāng)學(xué)生思維受阻或感到困惑時(shí),，教師給與必要的引導(dǎo)，做到“引而不灌”,。在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生得出結(jié)論,。

3、充分體現(xiàn)教師的組織,、引導(dǎo)作用,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過提供問題情境,，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、操作，自主探索與合作交流相結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題的方法及解決問題的途徑,。

（一）認(rèn)識(shí)圖形

活動(dòng)內(nèi)容和步驟：

看一看,，觀察美麗的圖片，從數(shù)學(xué)角度闡述你觀察到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事實(shí),，盡可能用數(shù)學(xué)詞匯來表達(dá)（電腦動(dòng)畫展示）

給出火車鐵軌,、極光、輸油管道三幅圖片,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)筆直的鐵軌可以抽象成直線,，極光可以抽象成射線，輸油管道可以抽象呈線段,，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、想一想,，交流小學(xué)學(xué)過的線段、射線和直線的有關(guān)知識(shí),。（利用兩個(gè)激光筆燈演示線段,、射線和直線的不同）

3、找一找,，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,，還有那些物體可以近似做線段,、射線和直線,？（讓同學(xué)們積極發(fā)言，盡量讓他們舉出盡可能多的例子,。）

之后教師板書課題《7,。2線段、射線和直線》

4,、連一連,，請(qǐng)你把左邊對(duì)圖形的描述和右邊相應(yīng)的圖形用線連起來：

以a為端點(diǎn)，經(jīng)過點(diǎn)b的射線

連結(jié)a,，b兩點(diǎn)的線段

經(jīng)過a,，b兩點(diǎn)的直線

（二）表示圖形

活動(dòng)內(nèi)容和步驟：（教師畫出兩條長(zhǎng)短不一的線段）

1、如何表示2條不同的線段呢,？

（根據(jù)線段的特征,，學(xué)生思考討論，教師征集各類結(jié)果最后適當(dāng)加以補(bǔ)充引導(dǎo)說明表示方法）

2,、如何表示射線呢,？

3、直線又該怎樣表示,？

4,、做一做,、比一比

⑴用兩種方式分別表示圖中的兩條直線。

⑴ ⑵

⑵已知點(diǎn)o,、p,、q（如圖），畫線段pq,，射線op,，和直線oq。

⑶圖中的幾何體有多少條棱,？請(qǐng)寫出這些表示棱的線段,。

⑷請(qǐng)寫出圖中以o為端點(diǎn)的各條射線。

⑶ ⑷

（三）合作學(xué)習(xí)（四人一組）

活動(dòng)內(nèi)容和步驟：

1,、畫一畫

⑴經(jīng)過一個(gè)已知點(diǎn)畫直線,，可以畫多少條？

⑵經(jīng)過兩個(gè)已知點(diǎn)畫直線,，可以畫多少條,？

2、做一做

如果你想將一根細(xì)木條固定在墻上,，至少需要幾枚釘子,？

3、想一想：由此得出什么結(jié)論,？

（小組討論完成三個(gè)問題,，通過操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)直線的一些性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，思考?xì)w納總結(jié)出結(jié)論：“經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線” ,。）

4、做一做

經(jīng)過刨平的木板上的兩個(gè)點(diǎn),，能彈出一條筆直的墨線,，而且只能彈出一條這樣的墨線，請(qǐng)說出其理由,。

5,、比一比

各組試再舉一個(gè)在日常生活中，能反映“經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線”的實(shí)例,？

（四）學(xué)生小結(jié)后教師整理成表

1,、圖形名稱圖形表示法端點(diǎn)個(gè)數(shù)

直線

直線ab（ba）

或直線m沒有

射線

射線ab一個(gè)

線段

線段ab（ba）

或線段a兩個(gè)

2、直線的基本性質(zhì)：經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線,。

（五）圖片欣賞

構(gòu)成這兩幅美麗圖案的是曲線嗎,？

（六）布置作業(yè)

課本167頁(yè)作業(yè)題a組，b組。c組為選做題,。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展,；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。在數(shù)學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，把學(xué)生自我評(píng)價(jià),、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多樣化,。課堂中采用口答、課堂觀察,、課后作業(yè)等評(píng)價(jià)方式,，多層面了解學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求,。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度,，自信心,、合作交流的意識(shí)，獨(dú)立思考的習(xí)慣,，發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià),，教師以激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。學(xué)生基本能了解直線,、射線、線段的性質(zhì),、表示法，能根據(jù)幾何語言畫出圖形,，逐步加深對(duì)幾何語言的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用,，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（八）板書設(shè)計(jì)：

課題

直線的基本性質(zhì)：例1,、例2,、

下載完整word文檔含有圖形、公式,、符號(hào)等,。

在直線上表示數(shù)說課稿 直線與方程說課稿篇二

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,?！边@是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念,，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“講”,、學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，充分相信學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此,，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),，即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評(píng)價(jià)”的基本教學(xué)模式,。

（一）關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第93—99頁(yè)的直線和線段的認(rèn)識(shí)。在本學(xué)段中,，學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念,。而直線和線段是幾何初步知識(shí)中的起始概念,，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，在這一學(xué)段的教學(xué)中,，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察,、操作,、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀,、大小,、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體,、認(rèn)識(shí)方向,、制作模型,、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和線段,，知道它們的特征,，初步學(xué)會(huì)畫直線和線段。

2,、使學(xué)生學(xué)會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段,。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)直線和線段,，會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段。

教學(xué)難點(diǎn)是理解直線的特征,。

（三）關(guān)于教學(xué)流程

為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念,，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評(píng)價(jià)”,。

1,、設(shè)疑激情：生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí),，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),。在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡(jiǎn)筆畫，組織學(xué)生給簡(jiǎn)筆畫中的線條歸類,，引出課題“直線”,。

2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作,、思考,、交流去探索知識(shí)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法,，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感,、符號(hào)感、數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力,。教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí),，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景,。在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過觀察、思考,、交流,，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作,、交流,，掌握畫直線和線段、量線段的方法,。

3,、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題,，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段,，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問題,。

4、交流評(píng)價(jià)：學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí),，獲得了新知識(shí),、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知,，還是情感,，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),，交換意見與看法,，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中,，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制,。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我,，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，各小組交流一下你有什么收獲、感想,，你的表現(xiàn)如何,，并且把你的收獲和感想告訴大家,。

（一）設(shè)疑激情（利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問題）

1,、多媒體出示描繪校園一角的畫面,，有假山、流水,，還有太陽(yáng),、小鳥、教學(xué)樓以及小樹,、各種花,。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫,，感受校園美景,，激發(fā)熱愛學(xué)校的情感。然后去掉顏色,，成為一幅線描畫,。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的,？這些線有什么區(qū)別？你能給它們分分類嗎,？（小組討論完成）

4,、匯報(bào)：以一株花為例，請(qǐng)學(xué)生給線分類,。多媒體顯示花變大,，各線條間稍分開。指名分類,，隨著學(xué)生的指點(diǎn),，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線,、曲的線,。

5、引出課題：像這樣筆直的線,，是直線（板書）,，今天的課我們就來研究這種直的線。

（二）引導(dǎo)探索

1,、認(rèn)識(shí)直線：

（1）認(rèn)識(shí)直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場(chǎng)景的照片,，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什么形狀,？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了）,，這種線你能給它取個(gè)名稱嗎,？（板書：直線）,。這是一條直線,，它有什么特征？教師把毛線一點(diǎn)一點(diǎn)拉長(zhǎng)問：”還可以拉長(zhǎng)嗎”（可以）現(xiàn)在老師一個(gè)人不能把它拉長(zhǎng),，誰來幫老師拉一拉,？請(qǐng)兩位同學(xué)上來拉。教師問：”還可以拉長(zhǎng)嗎,？如果它不斷地拉長(zhǎng),，請(qǐng)你想象一下，它可以拉到哪兒,？”從中引出直線的一個(gè)特征：無限延長(zhǎng)（板書：無限延長(zhǎng)）,，那它有盡頭嗎？引出直線的另一個(gè)特征：沒有端點(diǎn)（板書：沒有端點(diǎn)）

（2）畫直線：既然直線那么長(zhǎng),，我們能把它全部畫下來嗎,？學(xué)生回答：“不能?！彼晕覀儺嫷闹皇侵本€的一部分,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嬕粭l直線。

（3）學(xué)生匯報(bào)交流畫直線的工具,、方法,。教師總結(jié)。

（4）判斷直線（課件出示）：請(qǐng)你認(rèn)真觀察哪條是直線,？哪條不是直線,？

（5）在生活中你見過直線嗎？

2,、認(rèn)識(shí)線段：

（1）認(rèn)識(shí)線段的特征：

剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的,，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢,？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段,，那么板書：線段。如果沒有人回答,，那么教師說）

請(qǐng)看大屏幕：這是一條直線,，在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段叫線段（板書：線段）,。教師畫一條線段,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點(diǎn)？（直）它們又有什么不同點(diǎn),？得出線段的特點(diǎn)：有限長(zhǎng),、有兩個(gè)端點(diǎn),。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？

3,、量線段

（過渡）從剛才的學(xué)習(xí)中,，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長(zhǎng)度,，它可以用尺子等工具來測(cè)量,。

（1）請(qǐng)你量一量數(shù)學(xué)書有多少長(zhǎng)？先別忙著量,，你先估計(jì)一下這本書有多長(zhǎng),，把它寫在旁邊。（教師請(qǐng)幾位小朋友說估計(jì)的長(zhǎng)度）那么它到底是幾厘米呢,？我們就動(dòng)手量一量吧,。

（2）請(qǐng)一位學(xué)生到上面邊量邊說一說你是怎么量的？教師：老師這兒有一把斷尺（實(shí)物投影）要量數(shù)學(xué)書,，誰來幫老師解決這個(gè)問題,？師總結(jié)：你覺得哪種量法比較快？如果在生活中真的遇見了實(shí)際問題：如尺子斷了,，我們也可以用其它刻度來量,。

（3）量桌子的長(zhǎng)度。

4,、畫線段

（過渡）剛才我們知道了什么叫線段,，那么你能畫線段嗎？

（1）畫一條長(zhǎng)7厘米的線段,。畫好后同桌之間相互量一量,。

（2）請(qǐng)學(xué)生說說你是怎么畫的

（3）畫一條長(zhǎng)3厘米6毫米的線段。（實(shí)物投影校對(duì)）

（三）應(yīng)用提高

1,、找一找生活中的線段,。

2、（課件出示）判斷哪條是直線,？哪條不是直線,？

判斷哪條是線段？哪條不是線段,？（為什么）

3,、書本練習(xí)：用直尺在兩點(diǎn)間畫一條線段。

4,、數(shù)一數(shù),，下面每個(gè)圖形中各有幾條線段？（見課件）

（四）交流評(píng)價(jià)：各小組交流一下你有什么收獲、感想,，你的表現(xiàn)如何,，并且把你的收獲和感想告訴大家

希望上述資料能對(duì)你有所幫助，優(yōu)秀的說課稿有助于教師表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),，新東方小學(xué)網(wǎng)還有更多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿范文和小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模板供你參考,。另外，我們還有三年級(jí)數(shù)學(xué)教案,、四年級(jí)數(shù)學(xué)教案,、五年級(jí)數(shù)學(xué)教案，和六年級(jí)數(shù)學(xué)教案等資料供你參考,。

在直線上表示數(shù)說課稿 直線與方程說課稿篇三

《線段、直線和射線》是空間與圖形認(rèn)識(shí)中非常重要的內(nèi)容,，從知識(shí)上講,，它是最簡(jiǎn)單、最基本的,，是研究復(fù)雜圖形如三角形,、四邊形的必要基礎(chǔ)，可以說是一項(xiàng)非常重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，為以后的學(xué)習(xí)起著奠基的作用,。從思想方法上講，線段,、直線和射線的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程。

線段,、直線和射線對(duì)學(xué)生來說是比較抽象的圖形,，又是容易混淆的知識(shí)。雖然學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已初步接觸過線段,，但當(dāng)時(shí)只是感性的初步認(rèn)識(shí),。這次是學(xué)生第一次同時(shí)接觸，要把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,，在感知方面會(huì)有一定的困難,，這就需要借助直觀和實(shí)際的例子加以說明，采用觀察想象,、抽象概括等方法幫助學(xué)生理解三線的特征及區(qū)別聯(lián)系,。

1、初步認(rèn)識(shí)線段,、直線和射線的特征,。知道線段、直線和射線的聯(lián)系與區(qū)別,。

2,、知道兩點(diǎn)間所有連線中線段是最短的,掌握用直尺畫線段,及數(shù)線段的方法,。

3、嘗試用數(shù)學(xué)的意識(shí)觀察生活,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、有條理的思考和表達(dá)能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

認(rèn)識(shí)線段,、直線和射線的特征。

掌握線段,、直線和射線的區(qū)別和聯(lián)系,。

采取觀察—探究—思考—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證的方法

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

1、出示奧運(yùn)場(chǎng)館圖片：找出隱藏在圖片中的線段,？指著燈光發(fā)出的線問你知道這可以看成什么線嗎,？會(huì)有學(xué)生說出是射線。

2,、那么,，生活中除了線段、射線,，還有各種各樣的線,，你還知道哪些線？學(xué)生可能會(huì)說出折線,，曲線,、直線?這節(jié)課就讓我們一起走入線的世界，重點(diǎn)來研究線段,、直線和射線,。（板書課題）

意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是結(jié)合今年北京成功地舉辦了奧運(yùn)會(huì)，水立方是學(xué)生非常熟悉的一個(gè)標(biāo)志性建筑物,，從學(xué)生所熟悉的生活中的線抽象成數(shù)學(xué)中的線,，不僅拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離，而且引發(fā)學(xué)生對(duì)線段的注意,，引入自然而順利,。

1、線段的認(rèn)識(shí)

（1）首先出示學(xué)生小隊(duì)活動(dòng)時(shí)的照片：讓學(xué)生判斷哪個(gè)小隊(duì)正在拔河,，說出理由,。學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)左面小隊(duì)的繩子是彎的，還沒開始拔,，右圖中小隊(duì)的繩子是直的,，是正在拔河，因?yàn)橹挥须p方用力拉，繩子才會(huì)是直的,。）

（2）揭示最前面的兩位同學(xué)之間這段直直的繩子就可以看成線段,，兩位同學(xué)用手捏住的地方就是這條線段的兩頭，叫做這條線段的端點(diǎn),。并追問：這兩個(gè)點(diǎn)叫線段的什么,？線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（2個(gè)端點(diǎn)）

接著估計(jì)一下老師所畫線段的長(zhǎng)度,，得出線段的長(zhǎng)度能度量,，是有限的。

（3）然后讓學(xué)生用語言描述線段的特點(diǎn)：有兩個(gè)端點(diǎn) 長(zhǎng)度有限 可以度量 意圖：這樣設(shè)計(jì)是通過學(xué)生喜愛的活動(dòng)使學(xué)生形成線段的表象,，再由形象的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到抽象的理性認(rèn)識(shí),，將活動(dòng)中“兩手握住的地方”和“端點(diǎn)” 形象地聯(lián)系起來，化解了對(duì)概念“端點(diǎn)”的理解難度,。再讓學(xué)生用自己的語言描述線段的特點(diǎn),，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)新知,。

（4）最后觀察自己周圍，哪些物體上也可以找到線段的形象,，學(xué)生可能會(huì)說到書本的邊,，門的邊，黑板的邊??再讓我們走出教室,，看看生活中還有哪些物體上也有線,。如標(biāo)志牌上的人行橫道，這段橋梁??

意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了線段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們觀察生活中的線段,。既溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中很多物體上都有線段,，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)線段的特征有更清晰地了解,。下面繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)射線

2、射線的認(rèn)識(shí)

（1）首先課件出示一條線段,，將它的一端無限延長(zhǎng),，延伸到了屏幕的邊，還繼續(xù)延長(zhǎng),，延長(zhǎng),，這時(shí)得到的線就是射線。

意圖：這一環(huán)節(jié)利用動(dòng)態(tài) 演示由線段得到射線的變化,，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系,，在頭腦中形成對(duì)射線一端無限延伸的深刻表象。

（2）再去讓學(xué)生描述射線的特點(diǎn)：射線有一個(gè)端點(diǎn) 長(zhǎng)度無限 不可度量 意圖：這樣做是為培養(yǎng)學(xué)生歸納、及語言表達(dá)結(jié)論的能力,。

（3）在認(rèn)識(shí)射線特點(diǎn)后找出生活中哪些線可以近似地看成射線,，學(xué)生可能會(huì)說出手電筒發(fā)出的光，探照燈發(fā)出的光??這時(shí)教師及時(shí)出示圖片：你知道這里是哪嗎,？左圖是黑龍江的電視塔,，右圖是上海的東方明珠電視塔，這些彩色的燈光都可以近似地看成射線,，沿著端點(diǎn)向一端無限延伸）

意圖：聯(lián)系生活舉例后再通過實(shí)物圖片強(qiáng)化射線一端無限延伸的特點(diǎn),，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。

3,、接著回憶剛剛認(rèn)識(shí)過的線段和射線的特點(diǎn),，出示杭州一所工程公司的夜景圖，讓學(xué)生找出藏在這幅圖中的線段和射線,。樓頂發(fā)出的光可以看成射線,，這幢大樓的一些邊可以看成線段。

意圖：這樣依托實(shí)物強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段,、射線的認(rèn)識(shí),，掌握線段與射線的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間意識(shí),。

4,、直線的認(rèn)識(shí)

（1）出示一條線段，沿兩個(gè)端點(diǎn)向兩邊無限延長(zhǎng),，到屏幕邊了,，繼續(xù)無限延長(zhǎng)，延長(zhǎng),，同學(xué)們閉眼想象一下吧,，這條線還在向兩端延長(zhǎng)、延長(zhǎng),、再延長(zhǎng),、再延長(zhǎng)，你頭腦中出現(xiàn)這條線的形象了嗎,？這條線就叫做直線,。（教師板書“直線”） 意圖：到此，射線,、直線都是依托于線段引出,，加強(qiáng)了三線之間的聯(lián)系。其中直線在生活中不能找到“原型”,，概念抽象,，所以選擇通過想象感知直線,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把抽象事物更加形象化,。

（2）緊接著讓學(xué)生總結(jié)直線的特點(diǎn)：沒有端點(diǎn) 長(zhǎng)度無限 不可度量

5,、 在對(duì)三線進(jìn)行歸納整理時(shí)安排了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，一是你能在一條線上分別表示出直線,、射線和線段嗎,？試著畫一畫。本題具有挑戰(zhàn)性,，教師可以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等和諧的交流,，得出可以在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩點(diǎn)之間是線段,，第一個(gè)點(diǎn)向左,，第二個(gè)點(diǎn)向右都形成的是射線。

1,、填空

（1）把5米長(zhǎng)的線段向兩端各延長(zhǎng)70米,，得到的是一條（ 線段 ）。

（2）線段一端無限延長(zhǎng),，得到的是一條（ 射線 ）,。

（3）線段兩端無限延長(zhǎng)，得到的是一條（ 直線 ）,。

其中第一題當(dāng)中的第一小題學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)分歧,，有的填成直線，有的填成線段,，教師不要急于評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生再審題,，在交流當(dāng)中統(tǒng)一認(rèn)識(shí),，這條線段是向兩端各延長(zhǎng)70米，并不是無限延長(zhǎng),，所以得到的應(yīng)該是線段,。

2、判斷

（1）一條直線長(zhǎng)12厘米,。 （ × ）

（2）直線比射線長(zhǎng),。 （ × ）

（3）線段是直線的一部分。 （ √ ）

（4）直線的長(zhǎng)度是無限的,。 （ √ ）

意圖：在這里,，通過判斷、填空的練習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)三線特征的記憶,，并靈活運(yùn)用所學(xué)概念靈活做題,。

3、創(chuàng)設(shè)情境,，這只小狗找不到吃的,，都餓了一天了，忽然它發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有兩根骨頭,，真想快點(diǎn)吃到它呀,！同學(xué)們，有幾條路能通道骨頭那里,？你能幫助小狗選擇一條最近的路嗎,？在書上描出來，學(xué)生會(huì)立刻想到是中間這條路,，及時(shí)追問學(xué)生為什么不選另外兩條路呢,？學(xué)生會(huì)說出另外兩條路繞遠(yuǎn)，如果將它們拉直,，長(zhǎng)度超過了中間這條路,。

意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是通過實(shí)際操作感悟兩點(diǎn)間所有的連線中線段最短，并知道連接兩點(diǎn)間的線段的長(zhǎng)度,，就是這兩點(diǎn)的距離,。

4、畫一條6厘米長(zhǎng)的線段,。讓學(xué)生自主嘗試選擇不同的方法畫線段,，可能會(huì)出現(xiàn)先畫線，再畫端點(diǎn),，或者先畫端點(diǎn)再畫線,，也可能先畫一個(gè)端點(diǎn)，然后畫線,，再畫另一個(gè)斷電,，在交流中互相啟發(fā)、補(bǔ)充,，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)線段特征的理解和把握,，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

5,、數(shù)一數(shù)有幾條線段,。

＋1=3

可以線段的端點(diǎn)為順序，第1個(gè)點(diǎn)形成2條,，第二個(gè)點(diǎn)形成1條,。

可以基本線段的條數(shù)為順序，基本線段有2條,，線段上有一個(gè)分點(diǎn)的線段有1條,。 得出：第1個(gè)點(diǎn)形成2條,，總條數(shù)就是（2＋1=3）條，第1個(gè)點(diǎn)形成3條總條數(shù)就是（3＋2＋1=6）或者看基本線段,，有2條基本線段的就是（2＋1=3）條,，有3條基本線段的就是（3＋2＋1=6）條。

追問：如果一條線段上有5個(gè)點(diǎn),，6個(gè)點(diǎn),，可以形成多少條線段？

意圖：通過此類練習(xí)促使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富,，更深刻,，同時(shí)也較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和有序性。

6,、為防止學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)--比比看，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰過一點(diǎn)畫出的射線多,，通過動(dòng)手操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)過一點(diǎn)可畫無數(shù)條射線,，再去猜想過一點(diǎn)可以畫多少條直線呢？有了動(dòng)手操作的基礎(chǔ),，學(xué)生會(huì)很快想到同樣能畫出無數(shù)條,。

生活中有很多物體給我們以線段、直線,、射線的形象,。像奧運(yùn)會(huì)開幕式上的道具（火炬和撥浪鼓），廚房的天花板上非常明顯的線段形象,，世界公園中各國(guó)的建筑上也可以找到線的形象,，物美超市，高架橋,，激光發(fā)射器,。從這些常見的事物入手，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用在我們的生活之中。

接著引出利用線段還能創(chuàng)造出精美的圖案,，一起欣賞一下,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)科的整合，使得單調(diào)的內(nèi)容變得豐富多彩,，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值,。

1、總結(jié)時(shí)學(xué)生可能說到通過這節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí),，還可能會(huì)說通過這節(jié)課感受到生活中到處都有線的形象,，還會(huì)感嘆于線帶給我們的數(shù)學(xué)之美,。通過學(xué)生的自主總結(jié)，既使所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到內(nèi)化,，又使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的'喜悅,，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使教師及時(shí)了解教學(xué)效果,。最后安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，

2、挑戰(zhàn)一：你能用今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造出美麗的圖案嗎,？發(fā)揮自己的想象,，完成自己的創(chuàng)作。

挑戰(zhàn)二：先判斷下面各組中兩條線的名稱,，再判斷它們是否相交,。

此環(huán)節(jié)力求將數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的活動(dòng)場(chǎng)所,，也體現(xiàn)了將課堂所學(xué)的知識(shí)延伸到課外,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的熱情,，

謝謝各位老師的聆聽！

在直線上表示數(shù)說課稿 直線與方程說課稿篇四

a,。知識(shí)流程 b,。思維編程。 c,。學(xué)生可接受性d,。與時(shí)俱進(jìn)的課堂

（一）線段

（1）兩點(diǎn)之間線段最短。線段的長(zhǎng)度是這兩點(diǎn)間的距離,。距離是指的長(zhǎng)度,，而不是線段。線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)稱為端點(diǎn),。

（2）畫出3厘米長(zhǎng)的線段,。因?yàn)榫€段的長(zhǎng)是3厘米，所以只要把尺子放平,，鉛筆緊挨尺子有刻度的一邊,，從尺的0刻度開始畫直直的線，畫到3厘米的地方,，最后在兩邊點(diǎn)上端點(diǎn),。

（3）數(shù)線段。

一條直線的ｎ個(gè)點(diǎn)線段的端點(diǎn),，數(shù)以每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)有幾條線段,？n(n-1)2

（二）直線

（1）一條線段的兩端無限延長(zhǎng)就是一條直線,，直線沒有端點(diǎn)。直線無限長(zhǎng),。你能量出直線的長(zhǎng)度嗎,？直線無法測(cè)量長(zhǎng)度，直線無法度量長(zhǎng)度,。直線是無限長(zhǎng)的,，量不出長(zhǎng)度。只畫了這么長(zhǎng)的一條線,，來代表在這個(gè)位置上,，在宇宙空間里無限穿梭的那條線。

（2）判斷：6cm的直線比8cm的直線短2cm,。（ ）一條直線長(zhǎng)6cm,。（ ）以直線上相隔６ｍ的兩點(diǎn)為端點(diǎn)可以得到一條６ｍ的線段。直線與射線都是無限長(zhǎng)的,，它們一樣長(zhǎng),。（ ）

（３）過兩點(diǎn)可以畫幾條直線？過兩點(diǎn)有且只有一條直線,。有表示存在,，只有表示唯一。過兩點(diǎn)必然得到一條直線,，但只能得到一條直線,。過兩點(diǎn)，有幾條線段呢,？有幾條射線呢,？

（４）過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線、射線,、線段,。(5)n個(gè)點(diǎn)，過其中兩點(diǎn),，最多幾條直線,？n(n-1)2

（三）射線

（１）線段的一端無限延長(zhǎng)就是一條射線，射線只有一個(gè)端點(diǎn),。

（２）畫射線,。確定端點(diǎn)。（虛線,、省略號(hào)表示無限延長(zhǎng)。）

（3）射線是（2）生活中可以看成線段,，射線的事物,。（光線,、子彈的路徑、直繩,、物體的邊,、物體的棱、紅外線瞄準(zhǔn)器）

（四）總結(jié)

分辨直線,、線段,、射線。（關(guān)鍵看彎曲與否,、端點(diǎn),。）

邊算邊畫。畫一條比14厘米少9厘米的線段,。

射線延長(zhǎng)成直線,。過a點(diǎn)畫射線，再延長(zhǎng)直線,。

數(shù)幾條射線,，幾個(gè)角。