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直線與圓的位置關(guān)系第二課時說課稿篇一

2．掌握直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定并能夠靈活運用來解決實際問題。

3．培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力及分類和化歸的能力,。

重點難點：

1．重點：直線與圓的三種位置關(guān)系的概念。

2．難點：運用直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定解決相關(guān)的問題,。

教學過程：

一．復習引入

1．提問：復習點和圓的三種位置關(guān)系,。

（目的：讓學生將點和圓的位置關(guān)系與直線和圓的位置關(guān)系進行類比，以便更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系）

2．由日出升起過程中的三個特殊位置引入直線與圓的位置關(guān)系問題,。

（目的：讓學生感知直線和圓的位置關(guān)系,，并培養(yǎng)學生把實際問題抽象成數(shù)學模型的能力）

二．定義、性質(zhì)和判定

1．結(jié)合關(guān)于日出的三幅圖形,，通過學生討論,，給出直線與圓的三種位置關(guān)系的定義,。

（1）線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交,。這時直線叫做圓的割線,。

（2）直線和圓有唯一的公點時，叫做直線和圓相切,。這時直線叫做圓的切線,。唯一的公共點叫做切點。

（3）直線和圓沒有公共點時,，叫做直線和圓相離,。

2．直線和圓三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定：

如果⊙o半徑為r，圓心o到直線l的距離為d,，那么：

（1）線l與⊙o相交 d＜r

（2）直線l與⊙o相切d=r

（3）直線l與⊙o相離d＞r

三．例題分析：

例（1）在rt△abc中,，ac=3cm，bc=4cm,，以c為圓心,，r為半徑。

①當r= 時,，圓與ab相切,。

②當r=2cm時，圓與ab有怎樣的位置關(guān)系,，為什么,？

③當r=3cm時，圓與ab又是怎樣的位置關(guān)系,，為什么,？

④思考：當r滿足什么條件時圓與斜邊ab有一個交點？

四．小結(jié)（學生完成）

五,、隨堂練習：

（1）直線和圓有種位置關(guān)系,，是用直線和圓的個數(shù)來定義的；這也是判斷直線和圓的位置關(guān)系的重要方法,。

（2）已知⊙o的直徑為13cm，直線l與圓心o的距離為d,。

①當d=5cm時,，直線l與圓的位置關(guān)系是；

②當d=13cm時,，直線l與圓的位置關(guān)系是,；

③當d=6。5cm時,，直線l與圓的位置關(guān)系是,；

（目的：直線和圓的位置關(guān)系的判定的應(yīng)用）

（3）⊙o的半徑r=3cm,，點o到直線l的距離為d，若直線l 與⊙o至少有一個公共點,，則d應(yīng)滿足的條件是（）

（a）d=3（b）d≤3（c）d<3 d="">

3（目的：直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)的應(yīng)用）

（4）⊙o半徑=3cm,。點p在直線l上，若op=5 cm,，則直線l與⊙o的位置關(guān)系是（）

（a）相離（b）相切（c）相交（d）相切或相交

（目的：點和圓,，直線和圓的位置關(guān)系的結(jié)合，提高學生的綜合,、開放性思維）

想一想：

在平面直角坐標系中有一點a（—3,，—4），以點a為圓心,，r長為半徑時,，思考：隨著r的變化，⊙a與坐標軸交點的變化情況,。（有五種情況）

六,、作業(yè)：p100—

2、3

直線與圓的位置關(guān)系第二課時說課稿篇二

直線與圓的位置關(guān)系評課稿

數(shù)學課堂教法如何結(jié)合現(xiàn)代教育教法理論,、結(jié)合學生的實際來實施素質(zhì)教育,，優(yōu)化課堂教法，提高教法效益呢,？這是每個老師在今天的課改面前都有的困惑．那么我們應(yīng)如何從困惑面前走出來呢,？我有幸聽了高老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》．

整節(jié)課的學習我發(fā)現(xiàn)高老師準備得比較充分，清楚知道學生應(yīng)該理解什么,，掌握什么,，學會什么．她是學生學習活動的組織者、指導者和合作者,，而學生是一個發(fā)現(xiàn)者,、探索者，有效地發(fā)揮他們的學習主體作用．高老師是讓學生“體會知識”,，而不是“教學生知識”,，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位．另外高老師教態(tài)自然大方,，語言,、表情親切，面部表情豐富,，聲音抑揚頓挫,，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意．情緒控制較好,，能較好地組織教學,，教師的基本功扎實,，能較好地起到示范的作用．總的來說高老師的這節(jié)課上得非常成功．

我一直都有這種教法觀念：讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學生的自主性,、獨立性和創(chuàng)造性,，教師的教要為學生的學服務(wù)，數(shù)學教法要注重學生思維能力的提高,，聯(lián)系學生的生活實際,，發(fā)展學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決問題的能力．高老師對知識的形成過程也比較重視,，但對有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚．在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時,，也讓學生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直,，沒能告訴學生其中的道理,，這樣學生可能只知其然，而不知其所以然,，不能理解數(shù)學的本質(zhì)．

高老師開始的時候都是叫學生個人來回答完成,，后面幾個問題干脆讓學生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學生感覺到這是“我的參考答案”,，感覺不到同學,、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的氣氛會低迷,，學生的思維會變得懶惰．因為學生思考的參考答案可能會得不到肯定,，學生思考也沒用．漸漸的學生學習的積極性、主動性就會削弱,，與我們老師的初衷,、教改的意圖相違背．

我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程．

由于數(shù)學學科抽象,、嚴謹?shù)奶攸c和數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”要求比其他學科高,，數(shù)學教材不能完全適應(yīng)學生的理解力、思維力和想像力．數(shù)學教師更多的責任恰恰就在于他應(yīng)當通過自己的“創(chuàng)造”為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動,，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構(gòu)活動．教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,，充分發(fā)揮教學活動的感染力量．由于數(shù)學研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學教師就應(yīng)通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內(nèi)在樂趣．一個好的數(shù)學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染,，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和熱愛,，激發(fā)對美的追求．如，教師闡述所授內(nèi)容時,，將抽象的概念具體化,，深奧的哲理形象化,，枯燥的知識趣味化,，喚起學生強烈的探求新知識的欲望．教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”,，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動．教學的對象具有主體性，他們是活生生的人,，在教學中不是被動地接受“塑造”,，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程．一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學藝術(shù)的出發(fā)點便是師生在教學中的交流與合作．教學的成功與否,，主要看教學活動中,，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽,，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作,，能否做到思維共振與感情共鳴．

直線與圓的位置關(guān)系第二課時說課稿篇三

《直線與圓的位置關(guān)系》教案

教學目標：

根據(jù)學過的直線與圓的位置關(guān)系的知識，組織學生對編出的有關(guān)題目進行討論.討論中引導學生體會

（1）如何從解決過的問題中生發(fā)出新問題.（2）新問題的解決方案與原有舊方法之間的聯(lián)系與區(qū)別.通過編解題的過程,，使學生基本了解,、把握有關(guān)直線與圓的位置關(guān)系的知識可解決的基本問題，并初步體驗數(shù)學問題變化,、發(fā)展的過程,，探索其解法.重點及難點：

從學生所編出的具體問題出發(fā)，適時適度地引導學生關(guān)注問題發(fā)展及解決的一般策略.教學過程

一,、引入：

1,、判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本方法：

（1）圓心到直線的距離

（2）判別式法

2、回顧予留問題：

要求學生由學過知識編出有關(guān)直線與圓位置關(guān)系的新題目,，并考慮下面問題：

（1）為何這樣編題.（2）能否解決自編題目.（3）分析解題方法及步驟與已學過的基本方法,、步驟的聯(lián)系與區(qū)別.二、探討過程：

教師引導學生要注重的幾個基本問題：

1,、位置關(guān)系判定方法與求曲線方程問題的結(jié)合.2,、位置關(guān)系判定方法與函數(shù)或不等式的結(jié)合.3、將圓變?yōu)橄嚓P(guān)曲線.備選題

1,、求過點p（-3,，-2）且與圓x2+y2+2x-4y+1=0相切的直線方程.備選題

2、已知p(x, y)為圓(x+2)2+y2=1上任意一點,，求（1）（2）2x+3y=b的取值范圍.備選題

3,、實數(shù)k取何值時，直線l：y=kx+2k-1與曲線: y=兩個公共點,；沒有公共點.三,、小結(jié)：

1、問題變化,、發(fā)展的一些常見方法,，如：

（1）變常數(shù)為常數(shù)，改系數(shù).（2）變曲線整體為部分.有一個公共點；=m的最大,、最小值.（3）變定曲線為動曲線.2,、理解與體會解決問題的一般策略，重視“新”與“舊”的聯(lián)系與區(qū)別,，并注意哪些可化歸為“舊”的方法去解決.自編題目：

下面是四中學生在課堂上自己編的題目,，這些題目由學生自己親自編的或是自學中從課外書上找來的題目，這些題目都與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān).①已知圓方程為(x-a)2+(y-b)2=r2,，p（x0, y0）是圓外一點,，求過p點的圓的兩切線的夾角如何計算？

②p（x0, y0）是圓x2+(y-1)2=1上一點,，求x0+y0+c≥0中c的范圍.③圓過a點（4,，1），且與y=x相切,，求切線方程.④直線x+2y-3=0與x2+y2+x-2ay+a=0相交于a,、b兩點，且oa⊥ob,，求圓方程,？

⑤p是x2+y2=25上一點，a（5,，5）,，b（2，4）,，求|ap|2+|bp|2最小值.⑥圓方程x2+y2=4,，直線過點（-3，-1）,，且與圓相交分得弦長為3∶1,，求直線方程.⑦圓方程x2+y2=9，x-y+m=0,，弦長為

2,，求m.⑧圓o(x-a)2+(y-b)2=r2，p(x0, y0)圓一點,，求過p點弦長最短的直線方程,？

⑨求y=的最值.圓錐曲線的定義及其應(yīng)用

[教學內(nèi)容]

圓錐曲線的定義及其應(yīng)用。

[教學目標]

通過本課的教學,，讓學生較深刻地了解三種圓錐的定義是對圓錐曲線本質(zhì)的刻畫,，它決定了曲線的形狀和幾何性質(zhì)，因此在圓錐曲線的應(yīng)用中,，定義本身就是最重要的性質(zhì),。

1．利用圓錐曲線的定義,，確定點與圓錐曲線位置關(guān)系的表達式，體現(xiàn)用二元不等式表示平面區(qū)域的研究方法,。

2．根據(jù)圓錐曲線定義建立焦半徑的表達式求解有關(guān)問題,，培養(yǎng)尋求聯(lián)系定義的能力。

3．探討使用圓錐曲線定義,，用幾何法作出過圓錐曲線上一點的切線，激發(fā)學生探索的興趣,。

4．掌握用定義判斷圓錐曲線類型及求解與圓錐曲線相關(guān)的動點軌跡,，提高學生分析、識別曲線,，解決問題的綜合能力,。

[教學重點]

尋找所解問題與圓錐曲線定義的聯(lián)系。

[教學過程]

一,、回顧圓錐曲線定義,，確定點、直線（切線）與曲線的位置關(guān)系,。

1．由定義確定的圓錐曲線標準方程,。

2．點與圓錐曲線的位置關(guān)系。

3．過圓錐曲線上一點作切線的幾何畫法,。

二,、圓錐曲線定義在焦半徑、焦點弦等問題中的應(yīng)用,。

例1．設(shè)橢圓+=1(a>b>0),，f1、f2是其左,、右焦點,，p(x0, y0)是橢圓上任意一點。

（1）寫出|pf1|,、|pf2|的表達式,，求|pf1|、|pf1|·|pf2|的最大最小值及對應(yīng)的p點位置,。

（2）過f1作不與x軸重合的直線l,，判斷橢圓上是否存在兩個不同的點關(guān)于l對稱。

（3）p1(x1,y1),、p2(x2,y2),、p3(x3, y3)是橢圓上三點，且x1, x2, x3成等差,，求證|pf1|,、|pf2|、|pf3|成等差。

（4）若∠f1pf2=2?,，求證：δpf1f2的面積s=btg?

（5）當a=2, b=最小值,。

時，定點a（1,，1）,，求|pf1|+|pa|的最大最小值及|pa|+2|pf2|的2例2．已知雙曲線-=1，f1,、f2是其左,、右焦點。

（1）設(shè)p(x0, y0)是雙曲線上一點,，求|pf1|,、|pf2|的表達式。

（2）設(shè)p(x0, y0)在雙曲線右支上,，求證以|pf1|為直徑的圓必與實軸為直徑的圓內(nèi)切,。

（3）當b=1時，橢圓求δqf1f2的面積,。

+y=1 恰與雙曲線有共同的焦點,，q是兩曲線的一個公共點，2例3．已知ab是過拋物線y=2px(p>0)焦點的弦,，a(x1, y1), b(x2, y2),、f為焦點，求證：

（1）以|ab|為直徑的圓必與拋物線的準線相切,。

（2）|ab|=x1+x2+p

（3）若弦cd長4p, 則cd弦中點到y(tǒng)軸的最小距離為

2（4）+為定值,。

（5）當p=2時，|af|+|bf|=|af|·|bf|

三,、利用定義判斷曲線類型,，確定動點軌跡。

例4．判斷方程=1表示的曲線類型,。

例5．以點f（1,，0）和直線x=-1為對應(yīng)的焦點和準線的橢圓，它的一個短軸端點為b,，點p是bf的中點,，求動點p的軌跡方程。

備用題：雙曲線實軸平行x軸,，離心率e=,，它的左分支經(jīng)過圓x+y+4x-10y+20=0的2

2圓心m，雙曲線左焦點在此圓上,，求雙曲線右頂點的軌跡方程,。

直線與圓的位置關(guān)系第二課時說課稿篇四

直線和圓的位置關(guān)系

1.知識結(jié)構(gòu)

2.重點,、難點分析

重點：直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)和判定．因為它是本單元的基礎(chǔ)（如：“切線的判斷和性質(zhì)定理”是在它的基礎(chǔ)上研究的），也是高中解析幾何中研究“直線和圓的位置關(guān)系”的基礎(chǔ)．

難點：在對性質(zhì)和判定的研究中,，既要有歸納概括能力,，又要有轉(zhuǎn)換思想和能力，所以是本節(jié)的難點,；另外對“相切”要分清直線與圓有唯一公共點是指有一個并且只有一個公共點,，與有一個公共點含義不同（這一點到直線和曲線相切時很重要），學生較難理解．

3.教法建議

本節(jié)內(nèi)容需要一個課時．

（1）教師通過電腦演示,，組織學生自主觀察,、分析，并引導學生把“點和圓的位置關(guān)系”研究的方法遷移過來,，指導學生歸納、概括,；

（2）在教學中,，以“形”歸納“數(shù)”，以“數(shù)”判斷“形”為主線,，開展在教師組織下,，以學生為主體，活動式教學．

教學目標：

1,、使學生理解直線和圓的三種位置關(guān)系,，掌握其判定方法和性質(zhì)；

2,、通過直線和圓的位置關(guān)系的探究,，向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想,，培養(yǎng)學生觀察,、分析和概括的能力；

3,、使學生從運動的觀點來觀察直線和圓相交,、相切、相離的關(guān)系,、培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點．

教學重點：直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì)．

教學難點：直線和圓的三種位置關(guān)系的研究及運用．

教學設(shè)計：

（一）基本概念

1,、觀察：（組織學生，使學生從感性認識到理性認識）

2,、歸納：（引導學生完成）（1）直線與圓有兩個公共點,；（2）直線和圓有唯一公共點（3）直線和圓沒有公共點

3、概念：（指導學生完成）

由直線與圓的公共點的個數(shù),，得出以下直線和圓的三種位置關(guān)系：（1）相交：直線與圓有兩個公共點時,，叫做直線和圓相交．

這時直線叫做圓的割線．

（2）相切：直線和圓有唯一公共點時,，叫做直線和圓相切．

這時直線叫做圓的切線，唯一的公共點叫做切點．

（3）相離：直線和圓沒有公共點時,，叫做直線和圓相離．

研究與理解：

①直線與圓有唯一公共點的含義是“有且僅有”,，這與直線與圓有一個公共點的含義不同．

②直線和圓除了上述三種位置關(guān)系外，有第四種關(guān)系嗎? 即一條直線和圓的公共點能否多于兩個?為什么?

（二）直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量特征

1,、遷移：點與圓的位置關(guān)系

（1）點p在⊙o內(nèi) d

r．

r．

（1）r=2cm；（2）r=2.4cm,；（3）r=3cm． 學生自主完成,，老師指導學生規(guī)范解題過程． 解：（圖形略）過c點作cd⊥ab于d，在rt△abc中,，∠c=90°,，ab=，∵,，∴ab·cd=ac·bc,，∴

（cm），（1）當r =2cm時 cd＞r,，∴圓c與ab相離,；（2）當r=2.4cm時，cd=r,，∴圓c與ab相切,；（3）當r=3cm時，cd＜r,，∴圓c與ab相交．

練習p105,，1、2．

（四）小結(jié)：

1,、知識：（指導學生歸納）

2,、能力：觀察、歸納,、概括能力,，知識遷移能力,，知識應(yīng)用能力．

（五）作業(yè)：教材p115，1（1）,、2,、3．

探究活動

如圖，正△abc的邊長為6

厘米,，⊙o的半徑為r厘米,，當圓心o

從點a出發(fā)沿著線路ab一bc一ca運動回到點a時，⊙o隨著點o的運動而移動．在⊙o移動過程中,，從切點的個數(shù)來考慮,，相切有幾種不同的情況？寫出不同情況下,，r的取值范圍及相應(yīng)的切點個數(shù)． 略解：由正三角形的邊長為6

厘米,，可得它一邊上的高為9厘米．

①∴當⊙o的半徑r＝9厘米時，⊙o在移動中與△abc的邊共相切三次,，即切點個數(shù)為3．

②當0＜r＜9時,，⊙o在移動中與△abc的邊共相切六次，即

直線與圓的位置關(guān)系第二課時說課稿篇五

《圓與圓的位置關(guān)系》評課記錄

吳義國校長：

王華均老師的這節(jié)課體現(xiàn)了學生的主體地位,，讓學生在探究中親歷知識形成的過程,，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論要更加具有深遠的意義和影響,，學生的觀察,、猜想、探索等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉,。

教學思路的層次,、脈絡(luò)清晰，實際運作效果也不錯,，達到了本節(jié)課的教學目的,。

課堂上王老師精心選擇了與日常生活密切相關(guān)的事物（如自行車、眾志成城標志圖,、日全食圖片等）,，使學生感受到數(shù)學知識就在身邊，為培養(yǎng)學生用數(shù)學的觀點和方法來分析問題解決問題的意識奠定了基礎(chǔ),，確實費了一番心思,。

本課努力為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧,、寬松的學習氛圍,，使教學過程成為一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，和探索解決問題的過程,，努力為學生提供充分的活動條件和活動空間,。

本節(jié)課讓學生通過移動硬幣來探究圓與圓之間的位置關(guān)系,，突破了以往直接給出概念或規(guī)律讓學生被動接受知識的講課方式，而是通過讓學生自己動手主動探索的方法,。因為學生已經(jīng)有了點與圓,、直線與圓的位置關(guān)系等基礎(chǔ)。只要教師引導得當學生們是能夠順利進行探究的,，只是王老師沒敢放手讓學生進行小組交流探究,，否則效果會更好。當然真正讓學生養(yǎng)成自主探索習慣并非一朝一夕練就的,，需要循序漸進,。

這節(jié)課還有兩個小問題是以后要注意的：

一、教師語言要準確,，如圓心距說成是“??的線段（連線）”,；

二、教師的語氣,、語調(diào)再有些變化會更好,； 以上是我個人的一些看法，不當之處請各位同仁批評指正,，謝謝,！許勤主任：

王華均老師這節(jié)課是圓與圓的位置關(guān)系，總體設(shè)計很好,，主次分明,，層次清楚。整個教學過程分三大板塊：探求圓與圓的位置關(guān)系,、尋找圓與圓的數(shù)量關(guān)系,、利用有層次、有坡度,、要求明確,、題型多變的練習題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次,，有高潮也有低谷?

課堂的閃光點：第一板塊的知識的生成很精彩也很完善,，分五步：第一步：學生動手操作、反復演示發(fā)現(xiàn)圓與圓之間不同的位置關(guān)系,。說明教師具有先進的教學理念,，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生探求知識的積極性,。

第二步：讓學生板演展示自己的發(fā)現(xiàn),，共用了三個學生補充完畢。有比較才有發(fā)現(xiàn),，有失誤才有成功,。學生在探索中發(fā)現(xiàn),，在差異中尋求完善。

第三步：利用多媒體展示自然景觀——日環(huán)食現(xiàn)象,，充分體現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)的圓與圓的不同位置關(guān)系,。讓學生感到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識就來源與實際生活,。并進一步用flash動畫展示圓與圓的不同位置關(guān)系鞏固學生的認知,。多媒體運用的適時恰當，較好的擴充教學的信息量,，發(fā)揮了多媒體對教學的輔助作用,。

第四步：根據(jù)公共點的個數(shù)分類命名，并舉出生活中的圖片,，讓學生用眼睛觀察并說出它們的位置關(guān)系的稱呼,。抽象的數(shù)學知識溶入生活畫面讓學生通俗易懂。

這一板塊的教學充分體現(xiàn)了新課程的教學理念：“讓學生在生動具體的情境中學習”“學生是數(shù)學學習的的主體,，教師是組織者,，引導者、合作者”課堂是學生的舞臺，是主角。教師是敲邊鼓的,，是配角。

第三板塊：題型組合設(shè)計較好,，即可鍛煉學生的逆向思維，又能發(fā)展空間想象力,。不足之處：第二板塊在教學方法上與第一板塊不同,，教師分析引導為主,，學生旁聽,。這一塊繼續(xù)放手讓學生探究效果會更好。

數(shù)學概念不嚴密：相切“圓與圓有唯一的公共點”說成“圓與圓有一個的公共點”, “公共點”說成“交點”

總之,，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體,，以教師為主導,，以思維訓練為主線的教學模式,，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標。

劉壽林老師：

王華均老師講的是《圓和圓的位置關(guān)系》一課,，可以說非常成功,。教學設(shè)計充分體現(xiàn)新的教學理念，重點突出,、層次清楚,、構(gòu)思新穎，注重學生的主動參與,、動手操作，讓學生從中去體驗學習知識的過程,，同時,，也培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

我們數(shù)學組認為有以下幾個亮點： 亮點一：導課新穎

導入數(shù)學課寓趣味于其中,，既體現(xiàn)了與地理學科的整合,，又能激發(fā)學生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲,。用多媒體演示“日食”現(xiàn)象的動畫，再抽象成幾何圖形,，讓學生比較生動直觀的感受兩圓運動過程中的幾種位置關(guān)系,，豐富學生對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立空間觀念,，發(fā)展形象思維,，同時也是對學生想象力的一種發(fā)散訓練。

亮點二：運用類比法

用微機將兩圓的五種位置關(guān)系進行分類,，并類比直線與圓的位置關(guān)系,，讓學生思考分類標準，從而引導學生確定兩圓位置關(guān)系的一種方法（交點個數(shù)）,。讓學生在猜想與探究的過程中，體驗成功的快樂,，培養(yǎng)他們主動參與,、合作意識，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神,。亮點三：數(shù)形結(jié)和思想

在經(jīng)歷“觀察──猜測 探索──驗證──應(yīng)用”的過程,，滲透了從“形”到“數(shù)”和從“數(shù)”到“形”的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學生的轉(zhuǎn)化,、思維能力,。實現(xiàn)了感性到理性的升華。

羅建老師：

課堂閃光：讓學生經(jīng)歷操作、探究,、歸納,、總結(jié)圓和圓的位置關(guān)系的過程，培養(yǎng)學生觀察,、比較,、概括的邏輯思維能力讓學生在探索圓和圓的位置關(guān)系的過程中，學會運用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題,。讓學生通過運用圓和圓關(guān)系的性質(zhì)與判定解題,，提高運用知識和技能解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識,。

真情商榷：

1,、兩圓的公共點的個數(shù)稱為交點個數(shù)是否合適。

2,、在兩圓外切時探究兩半徑與圓心距的關(guān)系時直接說連心線過切點,，所以圓心距等于半徑和是否不妥，因為連心線過切點需要證明,，沒證明可以直接用嗎,？

何超老師：

本節(jié)課是學生在已掌握了點與圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上,，進一步研究平面上兩圓的不同位置關(guān)系,。

值得欣賞的地方：

1．通過復習點與圓的位置關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系，采用類比的思想,，讓學生猜測圓與圓有哪些位置關(guān)系,。引出懸念，調(diào)動學生的學習積極性,。

2． 探討圓與圓的位置關(guān)系時,，借助學生手中的硬幣，讓學生動手,、動腦,，這樣既形象直觀，學生易于接受,，又鍛煉了學生的探索能力,。

3．題目設(shè)計全面,，訓練適當,，使學生在充分學習新知的基礎(chǔ)上，達到了復習鞏固,。

4．教師運用數(shù)形結(jié)合的思想,，使學生學會運用圓和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)解題，提高了學生解決問題的能力。

5．學生從探索兩圓位置關(guān)系的過程中,，體會運動變化的觀點,，量變與質(zhì)變的觀點，領(lǐng)悟數(shù)學之美,，培養(yǎng)良好品質(zhì),。

6.用數(shù)學的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，讓學生感受到了生活中無所不在的數(shù)學知識,。

值得商榷的問題：

1． 對學生畫圖要求不嚴格,，畫圓時最好借助圓規(guī)。

2．觀察圓和圓的位置關(guān)系時,，時間把握不是很好,，題目重復太多。

公開課評課現(xiàn)場

公開課

評 課 記 錄

學

校：雞姑小學 記錄人：王華均 時

間：2014.4