范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析與反思 螞蟻和蟈蟈教材分析篇一

教材簡解：

本文是一篇童話故事,，講的是螞蟻由于辛勤勞動而可以安然過冬,，蟈蟈懶惰,，夏天不肯儲備糧食，到了冬天又冷又餓,，再也神氣不起來了,。故事告訴我們。只有辛勤的勞動,，才能換來幸福的生活,。全文共3個自然段。第一自然段講夏天一群螞蟻在搬糧食,；第二自然段講幾只蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜,，躲在大樹底下自由自在地乘涼；第三自然段講冬天到了,，螞蟻安然過冬,，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來了,。（語文 課 堂 網(wǎng)）（語???文 課 堂 網(wǎng)）

目標預設：1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。 (第一范文網(wǎng))

2、學會本課9個生字，認識一個偏旁,，理解由生字組成的詞語,。

3,、懂得只有辛勤勞動,，才能換來幸福生活。

重點,、難點：1,、識字、寫字和帶感情地朗讀課文,。

2,、通過對課文的朗讀感悟，讓學生懂得只有辛勤勞動,，才能換來幸福生活,。 (第一范文網(wǎng))

設計理念：這是一篇童話故事，螞蟻和蟈蟈是學生生活中較熟悉的兩種小動物,，可讓學生通過看圖回憶這兩種動物的樣子及它們的特點,。老師要引導學生抓住課文中的關鍵詞句，在腦海中展現(xiàn)課文情景,，從而理解課文內(nèi)容,。多讀課文,，并通過有感情地朗讀表達自己的感受。季節(jié)的變換,，讓學生結合自己去感受環(huán)境,，從而加深對課文的感受。 (第一范文網(wǎng))

設計思路：1,、出示圖片,，復習導入。（語???文 課 堂 網(wǎng)）

2,、精讀訓練：通過對螞蟻和蟈蟈在夏天的對比和在冬天的對比,，夏天螞蟻辛勤勞動搬糧食，蟈蟈在大樹底下乘涼,，冬天螞蟻在洞里吃糧食過冬,，而蟈蟈又冷又餓,，再也神氣不起來了,，讓學生懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活,。（語文 課 堂 網(wǎng)）

3,、識字教學：“由、冬? 呼,、糧”會寫會讀,，知道字的結構，能組詞,。

第一課時讀通課文,，知道課文發(fā)生的事情及課文的主人公，了解每一自然段的大意,，教學生字“螞蟻 汗 洞 冷”,。

教學過程：

一、復習檢查

1,、認讀詞語,。

2、指名分段讀課文,，說說課文大概,。

二、精讀訓練

1,、討論：書上有幾幅圖,，從事情的發(fā)生時間看，哪個在前,，哪個在后,？

（1）??? 看圖,，自由練說。指名說圖意,。

（2）??? 看另兩幅圖,，說說什么季節(jié)，什么內(nèi)容,？

2,、過渡：課文是怎么告訴我們的呢？

3,、學習第一段

（一）第一自然段：

1,、看圖：

（1）這是什么季節(jié)？（夏天）板書：夏天

你怎么知道這是夏天,？

（2）太陽怎么樣,？（太陽火辣辣的）

（3）夏天，天氣這么熱,，太陽火辣辣的,，小螞蟻在干什么？ （搬糧食）? 板書：搬糧食

怎么搬的,？

出示：有的------有的------??? “有的”指什么,？（一些螞蟻）

（4）你讀了這一自然段之后，你覺得小螞蟻怎么樣,？（愛勞動,，不怕吃苦）

（5）你從課文中哪些詞看出來的？（背,、拉,、滿頭大汗）

理解：滿頭大汗

指導朗讀，讀出天氣的熱,，小螞蟻的勤勞,。

（二）第二自然段

（1）??? 指名讀，你讀懂了什么,？

幾只蟈蟈看到螞蟻在火辣辣的太陽下面搬糧食,，都笑螞蟻是傻瓜。

（2）蟈蟈為什么笑螞蟻是傻瓜,？（因為,，它們覺得，螞蟻大熱天里還在干活,，不知道享受,，真是太笨了。）

（3）蟈蟈笑螞蟻是傻瓜,，不知道享受,，那蟈蟈是怎么享受的,，我們來看看圖。

（4）看圖

描述圖,。（他們躲到大樹下乘涼,，有的唱歌，有的睡覺,，個個自由自在,。）? 板書：樹下乘涼

什么叫做自由自在？

聯(lián)系課文說說蟈蟈怎么“自由自在”,？（有的-----有的-----）

你覺得蟈蟈怎樣,？（懶惰）

（5）句式訓練：

例句：他們有的背，有的拉,，個個滿頭大汗,。

他們有的唱歌，有的睡覺,，個個自由自在,。

下課了，同學們在操場上玩,，有的（?????????? ）,，有的（??????????? ），個個開心極了,。

放學了，值日生有的（???????????? ）,，有的（????????????? ）,，非常認真。

朗讀指導

我們讀的時候就要讀出蟈蟈這種自以為是的語氣,。要注意突出有的……有的……,、滿頭大汗這幾個詞

（三）第三自然段

1、看圖：

（1）螞蟻和蟈蟈的結果一樣嗎,？

（2）螞蟻在做什么,？（吃東西，烤火）

（3）蟈蟈又怎么樣了呢,？（冷得發(fā)抖,，很餓，還有的哭了）

我們來看看書上是怎么說的,。

（4）小螞蟻為什么可以舒舒服服地躺在裝滿糧食的洞里過冬呢,？????? （因為，螞蟻夏天準備了糧食）

（5）蟈蟈什么時候神氣過,？現(xiàn)在為什么“神氣不起來”,？

（夏天它們沒有準備糧食）

這時螞蟻會想些什么,，說些什么？蟈蟈怎么想的,，會說什么,？

三、學習生字

1,、出示生字：“由,、冬? 呼、糧”

2,、認度讀生字,，口頭組詞。

3,、分析結構,，記憶字形。

4,、教師范寫指導,，學生描紅。

四,、作業(yè)

1,、熟讀并背誦課文。

2,、抄寫生字,。

3、練習用“有的------有的------”說話,。

《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析與反思 螞蟻和蟈蟈教材分析篇二

聽《螞蟻和蟈蟈》有感（語 文 課 堂 網(wǎng)）

妙橋小學 吳麗雅（語 文 課 堂 網(wǎng)）

今天,，非常榮幸去泗港小學參加了他們的名師引路活動，聽了一年級的《螞蟻和蟈蟈》一課,，感觸很深,。課文篇幅短小，然而老師卻做了新穎而獨特的設計,，,。課堂上，老師的駕御能力又是讓人佩服的,。老師牢牢抓住讀,，充分發(fā)揮學生的想象進行課堂教學。下面我就談談我的一些體會：

一年級學生的年齡小,，活潑好動是他們的天性,，對課文理解能力又是有限的。根據(jù)這兩點，老師在課堂上以趣讀為主,，讓學生在愉悅情境中自讀,、比讀、演讀,。運用不同的語氣,，有創(chuàng)造性、有個性地去說說演演,。以各種不同的形式讓學生充分地讀書,，在讀中感知，在讀中悟情,，在讀中培養(yǎng)語感,，使學生始終保持主動參與的角色意識。如在學習了第一自然段,，“他們有的背,，有的拉，個個滿頭大漢”,。這一句話后,，讓學生上臺演一演背啊，拉啊,，滿頭大汗,。有一學生表演的很投入，背的是那么吃力,，而且邊背邊擦汗,。之后老師讓學生及時說說在剛才那群小螞蟻們中，你最喜歡誰,，為什么,？學生一下子就體會到了螞蟻拉糧食，背糧食是多么的不容易啊,，是多么的辛苦啊。讓它去搬和它身體差不多大的糧食,，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了,，每走一步都要費好大的勁，太累了”,。學生通過演一演這樣的場景,，在演中感悟，在看中明理,。從而用朗讀來表現(xiàn)自己的情感體驗,，激起學生的情感共鳴，朗讀指導自然水到渠成了,。

在處理“滿頭大汗”一詞,，老師很巧妙地問學生,，從“滿頭大汗”一詞中，你好象看到了什么,？學生的思維一下子被激發(fā)了,，紛紛舉手說：“我仿佛看到了地上都是汗水。螞蟻的汗一直在往下流,。汗水很多很多,，可以澆樹了……雖然有的說的太夸張了些，但學生已知道滿頭大汗就是指汗水很多很多,。老師又及時的向?qū)W生推薦了兩個新詞：汗如雨下,、汗流浹背。拓寬了學生的課外詞匯量,。（語文 課 堂 網(wǎng)）

（語文 課 堂 網(wǎng)） 在學習第二自然段時,，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較，看看蟈蟈在干什么,？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼,，有的唱歌，有的睡覺,，個個自由自在”等詞,，請學生讀一讀，說一說自己的感受,。為了讓學生能更明白“自由自在“的含義,，老師在讓學生理解了其字面含義后，進行了這樣一段敘說引讀：蟈蟈想躲到大樹下乘涼就——想唱歌就——想睡覺就——,，可能還在做著甜天的美夢呢,。他們看到螞蟻滿頭大汗，都笑螞蟻是——,。再度讓學生發(fā)揮想象,，“有的蟈蟈笑螞蟻說——————”進而引導表演蟈蟈的態(tài)度及動作，把自己化做課文中的角色,，當成是那只會嘲笑人的蟈蟈,，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移,，讓學生張開了想象的翅膀,，遨游在知識的海洋里。

《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析與反思 螞蟻和蟈蟈教材分析篇三

作者：陳金蘭????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：16

課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事,，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬,，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓。故事告訴我們，只有辛勤勞動,，才能換來幸福生活,。

我參與研究的課題是：關注細節(jié)，改進低年級語文教師語言生動性的策略研究,，所以在設計時,，我將重點放在教師呈示語言的設計上，力求做到教師課堂語言生動,、富有童趣,、激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的實效性,。

(第一范文網(wǎng))

一,、故事www．情境貫穿全課，導語呈現(xiàn)富有童趣

一年級學生特別喜歡童話故事,。在設計時,，我們充分考慮到孩子的這一年齡特點，采用故事講述的形式導入課文（語文 課 堂 網(wǎng)）,，并將其貫穿于整堂課的教學之中,。期間設計的導語生動活潑，富有童趣,，如開頭的導入：螞蟻和蟈蟈之間的故事要從一個夏天說起,。學習第二自然段時，設計的過渡語是：螞蟻在太陽底下辛勤地勞動,，蟈蟈在干什么呢,？請小朋友們讀讀第二自然段，找找句子,；? (第一范文網(wǎng))

學習第三自然段時,，我采用的伴隨著播放西北風的呼呼聲進行導入：時間過得可真快，一眨眼,，寒冷的冬天來到了……繪聲繪色的描述,，富有激情的引入，學生能很快進入課文的學習之中,，學習的興趣濃厚,。

二、改變提問方式,，在表演中體驗、感悟（語???文 課 堂 網(wǎng)）

《新課程標準》指出：“閱讀要重視學生獨特的感受和體驗,?！痹诒菊n的教學中，我們非常注重問題的設計和學生的體驗感悟。如在解決“夏天怎么樣,？”這個問題時,，我是這樣設計的，首先出示“夏天”一詞,，談話引導：一個詞語就是一幅畫,，讀了一個詞，你想到了什么,？學生一一描述之后,，教師小結：聽了你們的描述，老師覺得——夏天真熱,。然后出示句子,，指導學生讀出炎熱的感覺。再如,，在教學“它們躲到大樹下乘涼,，有的唱歌，有的睡覺,，個個自由自在”這句時,，我引導學生轉(zhuǎn)換角色，用表演的方式來理解句子中的“躲”字,，讓學生明白,，蟈蟈因為怕熱? (第一范文網(wǎng))

躲在大樹下乘涼，通過對比,，進一步體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰,。

三、寫字教學,，注重直觀形象

根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律,，在生字教學時我盡量運用形象直觀的方法，幫助學生識記,、書寫,。如教學“洞”時，我采用了簡筆畫的形式,，配以生動的描述“ （語文 課 堂 網(wǎng)）

水由洞出,，右邊的同字，就是一個山洞的形狀”,，學生能很快地記住了字形,。教學“冷”時，我運用了對比的方法,，把“冷”和“冰”聯(lián)系起來,，告訴學生“冷,，兩點是冰，到了有冰的時候天氣就冷了”? (第一范文網(wǎng))

,，這樣學生不僅記住了“冷”的寫法,，而且也理解了字義。

當然,，本課的教學也存在較多的不足之處,。如評價語言單一，缺乏藝術感和激勵性,；生字教學的反饋猶如蜻蜓點水,，指導性不強；整個課堂時間的把握還不準確等等,，這需要今后在教學中不斷改進,。 (第一范文網(wǎng))

《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析與反思 螞蟻和蟈蟈教材分析篇四

作者：妙橋小學吳麗雅????轉(zhuǎn)貼自：妙橋小學????點擊數(shù)：17

聽《螞蟻和蟈蟈》有感（語???文 課 堂 網(wǎng)）

妙橋小學??? 吳麗雅（語???文 課 堂 網(wǎng)）

今天，非常榮幸去泗港小學參加了他們的名師引路活動,，聽了一年級的《螞蟻和蟈蟈》一課,，感觸很深。課文篇幅短小,，然而老師卻做了新穎而獨特的設計,，。課堂上,，老師的駕御能力又是讓人佩服的,。老師牢牢抓住讀，充分發(fā)揮學生的想象進行課堂教學,。下面我就談談我的一些體會： (第一范文網(wǎng))

一年級學生的年齡小,，活潑好動是他們的天性，對課文理解能力又是有限的,。根據(jù)這兩點,，老師在課堂上以趣讀為主，讓學生在愉悅情境中自讀,、比讀,、演讀。運用不同的語氣,，有創(chuàng)造性,、有個性地去說說演演。以各種不同的形式讓學生充分地讀書,，在讀中感知,，在讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感,，使學生始終保持主動參與的角色意識,。如在學習了第一自然段,，“他們有的背，有的拉,，個個滿頭大漢”。這一句話后,，讓學生上臺演一演背啊,，拉啊，滿頭大汗,。有一學生表演的很投入,，背的是那么吃力，而且邊背邊擦汗,。之后老師讓學生及時說說在剛才那群小螞蟻們中,，你最喜歡誰，為什么,？學生一下子就體會到了螞蟻拉糧食,，背糧食是多么的不容易啊，是多么的辛苦啊,。讓它去搬和它身體差不多大的糧食,，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了，每走一步都要費好大的勁,，太累了”,。學生通過演一演這樣的場景，在演中感悟,，在看中明理,。從而用朗讀來表現(xiàn)自己的情感體驗，激起學生的情感共鳴,，朗讀指導自然水到渠成了,。 (第一范文網(wǎng))

在處理“滿頭大汗”一詞，老師很巧妙地問學生,，從“滿頭大汗”一詞中,，你好象看到了什么？學生的思維一下子被激發(fā)了,，紛紛舉手說：“我仿佛看到了地上都是汗水,。螞蟻的汗一直在往下流。汗水很多很多,，可以澆樹了……雖然有的說的太夸張了些,，但學生已知道滿頭大汗就是指汗水很多很多。老師又及時的向?qū)W生推薦了兩個新詞：汗如雨下,、汗流浹背,。拓寬了學生的課外詞匯量,。（語文 課 堂 網(wǎng)）

（語文 課 堂 網(wǎng)）???????? 在學習第二自然段時，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較,，看看蟈蟈在干什么,？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌,，有的睡覺,，個個自由自在”等詞，請學生讀一讀,，說一說自己的感受,。為了讓學生能更明白“自由自在“的含義，老師在讓學生理解了其字面含義后,，進行了這樣一段敘說引讀：蟈蟈想躲到大樹下乘涼就——想唱歌就——想睡覺就——,，可能還在做著甜天的美夢呢。他們看到螞蟻滿頭大汗,，都笑螞蟻是——,。再度讓學生發(fā)揮想象，“有的蟈蟈笑螞蟻說——————”進而引導表演蟈蟈的態(tài)度及動作,，把自己化做課文中的角色,，當成是那只會嘲笑人的蟈蟈，不僅進行了語文思維訓練,，同時又是語文學習的遷移,，讓學生張開了想象的翅膀，遨游在知識的海洋里,，加深了對文章的語言文字理解,。（語???文 課 堂 網(wǎng)）