人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

金色的魚鉤教學(xué)反思篇一

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題,，意義深刻,。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程,，閃耀著老班長金子般的思想光輝,，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情,，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法,。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情,，難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上,，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比,。

二,、合作展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生以小組為單位,，各派一名代表上臺(tái)來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮,，自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣在課堂上,，學(xué)生有了展示自我的欲望,，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心,。事實(shí)證明,，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容,。

三,、提升小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng),，也是課堂的延伸,。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí)，我適時(shí)地總結(jié)了一下,，并提了一個(gè)要求,。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事,，請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集,，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會(huì)。幾天后,，這個(gè)故事會(huì)開得很成功,，同學(xué)們都踴躍上臺(tái)，爭著講述自己搜集到的故事,。

教學(xué)中,，我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率,。在以前我上這類課文時(shí),，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生,。這兩種做法都存在許多弊端,，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度,，對(duì)課文的理解不夠深入到位,，往往不能準(zhǔn)確地回答問題，一遍,，兩遍……老是不對(duì),，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)地接受答案,，并不知道課文里講了些什么,，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,，不再主動(dòng)地朗讀課文,、思考課后習(xí)題,。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。

另外,，在這堂課的教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上,，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑,。這樣，就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng),。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑,，無所惑、無所求,，那么,，老師的啟發(fā)是不會(huì)生效的。所以,，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體,，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

金色的魚鉤教學(xué)反思篇二

這是人教版第十冊(cè)課文《金色的魚鉤》中句子,。之前,，我們?cè)诶首x交流中感受了紅軍長征途中的艱辛。在草地上,，饑餓時(shí)刻威脅著我們的戰(zhàn)士。

師：就在這樣的情況下,，我們的老班長是如何照顧我們的,？

師：是的，他不吃行嗎,？

生：不行,，他不吃，就會(huì)餓死,。

師：他是為自己不被餓死,？

生：不是的，其他的戰(zhàn)士都是傷病員,，都等著他的照顧,。

生：我同意他的看法，他吃為的都是別人,。

師：如果此刻你就是作者,，看到這樣的情景，你的感受如何,？

生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個(gè)精光,，而忘了讓老班長吃,。

生：我會(huì)和書上說的那樣，像鋼針扎著喉管,，不知該有多么難受,。

生：老師，我覺得“嚼”字用得不對(duì),。

師：你說說,。（此時(shí)我非常詫異。）

生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》里學(xué)到過,，在這里念jiáo,。意思就是把東西用牙齒磨碎了?？墒抢习嚅L吃的是草根和魚骨頭,，草根還可以嚼，那魚骨頭是一定不能嚼的,。

師：同學(xué)們,，你們來想象，你看到那畫面了嗎,？“嚼”的背后隱藏著什么,？（學(xué)生略作思考。）

生：他是想讓別人看到,，他嚼著吃著挺好吃的樣子,，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了。

師：他是想讓別人看到,？

生：不是的,，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著他,。他沒發(fā)現(xiàn)我,，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭。

師：那“嚼”字是代表什么,？

生：老班長一定很餓了,，想嚼出點(diǎn)味道來，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過飯了,。

生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些,，這樣才有利于消化，才有營養(yǎng)一些,，哪怕那些東西其實(shí)真的沒有什么營養(yǎng)了,。

師：同學(xué)們，那他怎么“嚼”,？

金色的魚鉤教學(xué)反思篇三

《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文,。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國,，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心,。

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩的總起,，知道“雪蓮”、“乳燕”,、“雛鷹”,、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義。說起乳燕,，結(jié)合介紹高爾基的小說《海燕》,，說起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”,，理解含義,，增加積累。

第二節(jié)：關(guān)注黃河,、昆侖兩詞之前的修飾詞,， “北國的雪花”，可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩句“北國風(fēng)光,，千里冰封,，萬里雪飄”，感受祖國的錦繡山川,。

第三,、四節(jié)：

1、感受英雄,。從女媧,、大禹到屈原到“水滸”、“三國”到東子,、雷鋒，交流他們的事跡,，從感受人物的精神中感受民族的精神,。

2、感受文化,。交流端陽的來歷,，中秋的傳說，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),，知道這都是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),。

3、由楓橋的鐘聲,，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,，由大漠的孤煙,，回顧一些邊塞詩。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞,，引出鴉片戰(zhàn)爭，交流百年恥辱及人民的苦難生活,。由七月的星火,，南湖的航船，介紹中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程,，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說,。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩的總結(jié)，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言,，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷,，略講。

我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn),，幾乎沒有像樣的朗讀時(shí)間,。但是編者編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情。如果就此結(jié)束本課教學(xué),，似乎沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來組織學(xué)生朗讀,。在讀熟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復(fù)的誦讀中,，進(jìn)一步體會(huì)詩人表達(dá)的情感。我有點(diǎn)兒疑惑,，像《中華少年》這樣的課文,，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時(shí)時(shí)間，怎樣才能做到理解詩意與表達(dá)詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。

金色的魚鉤教學(xué)反思篇四

《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人,，語句清新，語意深刻,，適合進(jìn)行語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,。抓住描寫烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，再組織交流反饋,，讓學(xué)生品讀句子,，體會(huì)人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”,、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到,，就老師為達(dá)麗瑪補(bǔ)課的辛苦，以及老師冒雨護(hù)送達(dá)麗瑪回家,，一個(gè)“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達(dá)麗瑪,，更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功,，學(xué)生感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù),。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動(dòng),，效果較好,。

二、不足之處：

1,、在抓描寫烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上,，如：一個(gè)句子還沒理解透徹,，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂,，一句一句地分析,，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯,。課文最后一句是全文的中心,，學(xué)生體會(huì)不到位，成了我的分析,。

2,、課文的插圖沒很好的利用。

《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒有專心聽講,，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課,，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用心,，知錯(cuò)就改,。

金色的魚鉤教學(xué)反思篇五

《金色的魚鉤》是第十冊(cè)教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過程中我采用的是破題,，理清思路，感悟文章內(nèi)容,、中心的教學(xué)方法,。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),、歸宿和依據(jù),。以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主,、探究學(xué)習(xí)的有效途徑,。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力,，針對(duì)二類課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn),，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手,，以“文章主要寫老班長,，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關(guān)系?”這一問題破題,，讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內(nèi)容,。同時(shí)，以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心,，使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心,。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達(dá)這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,，讓學(xué)生勾畫出最感動(dòng)人的句子,，聯(lián)系上下文，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情,，從字里行間使學(xué)生受到了教育,。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神,。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)容,、中心,，明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”,，老師輕松地使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)感悟了知識(shí)，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象,，學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心,。

在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學(xué),，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀,，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容,。

當(dāng)讀到“老班長,，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說：“老班長為了照顧三個(gè)傷員走出草地,，自己啃魚骨頭,，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜,，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命,。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長,，會(huì)有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長,，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時(shí),，我接著說：“老班長的手垂了下來,，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地,，他不能動(dòng)了,，也不能照顧我們了。此時(shí),，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長……老班長……”呼叫聲悲切,，”我問：“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說： “我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀,，才能表達(dá)對(duì)老班長無限感激與敬佩之情,。”深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑,，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人,。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好,，加深感悟,，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。

金色的魚鉤教學(xué)反思篇六

1,、這篇課文作者抓住人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界,。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫,。如,，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用,。

（2）注意把課文感人的場(chǎng)面表達(dá)出來,，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3,、學(xué)完本課，學(xué)生一定會(huì)被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng),。于是我便順勢(shì)再介紹一些紅軍長征途中的感人故事,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并請(qǐng)學(xué)生課下繼續(xù)搜集長征故事,，組織了一次長征故事會(huì),，使學(xué)生對(duì)這段歷史銘記在心。

這篇課文的教學(xué),，我尊重了學(xué)生的多元解讀,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，去感受長征的艱辛,，感受人物崇高的內(nèi)心世界,。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受,，交流中也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘,。