人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇一

《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事,。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題,，意義深刻?！棒~(yú)鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程,，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽,。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情,，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法,。訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述故事的能力,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情,，難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上,，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,，討論的也很熱烈,，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。

二,、合作展示,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位,，各派一名代表上臺(tái)來(lái)展示本組自主學(xué)習(xí)的成果,，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮,，自我展示的平臺(tái),，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上,，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心,。事實(shí)證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好,，他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用“妙語(yǔ)連珠”來(lái)形容,。

三、提升小結(jié),。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng),，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí),，我適時(shí)地總結(jié)了一下,，并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的：在長(zhǎng)征途中,，還有許許多多感人的故事,，請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長(zhǎng)征故事會(huì),。幾天后,，這個(gè)故事會(huì)開(kāi)得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺(tái),，爭(zhēng)著講述自己搜集到的故事,。

教學(xué)中，我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,，還提高了課堂教學(xué)效率,。在以前我上這類(lèi)課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生,。這兩種做法都存在許多弊端,，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度,，對(duì)課文的理解不夠深入到位,，往往不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，一遍,，兩遍……老是不對(duì),，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒(méi)有充分地給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)地接受答案,，并不知道課文里講了些什么,，問(wèn)題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想,，不再主動(dòng)地朗讀課文,、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端,。

另外,，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，那就是在課堂上,，沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,，就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng),。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生無(wú)所疑，無(wú)所惑,、無(wú)所求,，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì)生效的,。所以,，我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì),。

金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇二

這是人教版第十冊(cè)課文《金色的魚(yú)鉤》中句子,。之前，我們?cè)诶首x交流中感受了紅軍長(zhǎng)征途中的艱辛,。在草地上,，饑餓時(shí)刻威脅著我們的戰(zhàn)士。

師：就在這樣的情況下,，我們的老班長(zhǎng)是如何照顧我們的,？

師：是的,，他不吃行嗎？

生：不行,，他不吃,，就會(huì)餓死。

師：他是為自己不被餓死,？

生：不是的,，其他的戰(zhàn)士都是傷病員，都等著他的照顧,。

生：我同意他的看法,，他吃為的都是別人。

師：如果此刻你就是作者,，看到這樣的情景,，你的感受如何？

生：我一定非常后悔自己把魚(yú)湯喝個(gè)精光,，而忘了讓老班長(zhǎng)吃,。

生：我會(huì)和書(shū)上說(shuō)的那樣，像鋼針扎著喉管,，不知該有多么難受,。

生：老師，我覺(jué)得“嚼”字用得不對(duì),。

師：你說(shuō)說(shuō)。（此時(shí)我非常詫異,。）

生：“嚼”在課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》里學(xué)到過(guò),，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了,?？墒抢习嚅L(zhǎng)吃的是草根和魚(yú)骨頭，草根還可以嚼,，那魚(yú)骨頭是一定不能嚼的。

師：同學(xué)們,，你們來(lái)想象,，你看到那畫(huà)面了嗎？“嚼”的背后隱藏著什么,？（學(xué)生略作思考,。）

生：他是想讓別人看到，他嚼著吃著挺好吃的樣子,，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了,。

師：他是想讓別人看到,？

生：不是的,，他收拾完碗筷,，是我悄悄地跟著他,。他沒(méi)發(fā)現(xiàn)我,，他一定不想讓別人看到他吃魚(yú)骨頭。

師：那“嚼”字是代表什么,？

生：老班長(zhǎng)一定很餓了,，想嚼出點(diǎn)味道來(lái)，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過(guò)飯了,。

生：老班長(zhǎng)想把草根和魚(yú)骨頭嚼得稍微碎一些，這樣才有利于消化,，才有營(yíng)養(yǎng)一些,，哪怕那些東西其實(shí)真的沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)了。

師：同學(xué)們,，那他怎么“嚼”,？

金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇三

《中華少年》是小學(xué)語(yǔ)文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó),，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩(shī)的總起,，知道“雪蓮”,、“乳燕”、“雛鷹”,、“山丹丹”分別來(lái)自哪里以及各自的比喻義,。說(shuō)起乳燕，結(jié)合介紹高爾基的小說(shuō)《海燕》,，說(shuō)起雛鷹,，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義,，增加積累,。

第二節(jié)：關(guān)注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞,， “北國(guó)的雪花”,，可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩(shī)句“北國(guó)風(fēng)光,，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”,，感受祖國(guó)的錦繡山川,。

第三、四節(jié)：

1,、感受英雄,。從女?huà)z、大禹到屈原到“水滸”,、“三國(guó)”到東子,、雷鋒，交流他們的事跡,，從感受人物的精神中感受民族的精神,。

2、感受文化,。交流端陽(yáng)的來(lái)歷,，中秋的傳說(shuō)，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),，知道這都是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),。

3、由楓橋的鐘聲,，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩(shī),。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火,，南湖的航船,，介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說(shuō),。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩(shī)的總結(jié),，知道這三節(jié)主要寫(xiě)中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷,，略講,。

我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有像樣的朗讀時(shí)間,。但是編者編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。如果就此結(jié)束本課教學(xué),，似乎沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生朗讀,。在讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自由朗誦,、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,。我有點(diǎn)兒疑惑,，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時(shí)時(shí)間,，怎樣才能做到理解詩(shī)意與表達(dá)詩(shī)情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。

金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇四

《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人，語(yǔ)句清新,，語(yǔ)意深刻,，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),，再組織交流反饋,，讓學(xué)生品讀句子，體會(huì)人物的特點(diǎn),，領(lǐng)悟人物情感,。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到,，就老師為達(dá)麗瑪補(bǔ)課的辛苦,，以及老師冒雨護(hù)送達(dá)麗瑪回家，一個(gè)“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達(dá)麗瑪,，更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵,。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功，學(xué)生感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù),。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮,，讀得很讓感動(dòng)，效果較好,。

二,、不足之處：

1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，教師想放但不敢放,，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹,，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí),，我怕課堂秩序混亂,，一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活,，指向性比較明顯,。課文最后一句是全文的中心，學(xué)生體會(huì)不到位,，成了我的分析,。

2、課文的插圖沒(méi)很好的利用,。

《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講,，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課，并冒雨將她送回家,。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用心,，知錯(cuò)就改。

金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇五

《金色的魚(yú)鉤》是第十冊(cè)教材的一篇閱讀課文,，在教學(xué)過(guò)程中我采用的是破題,，理清思路，感悟文章內(nèi)容,、中心的教學(xué)方法,。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),、歸宿和依據(jù),。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展,，是培養(yǎng)學(xué)生自主,、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí),、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力,，針對(duì)二類(lèi)課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，在確定了教學(xué)思路的前提下,，首先從整體入手,，以“文章主要寫(xiě)老班長(zhǎng)，而題目卻是金色的魚(yú)鉤,，老班長(zhǎng)與金色魚(yú)鉤之間是什么關(guān)系?”這一問(wèn)題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內(nèi)容,。同時(shí),，以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心，使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心,。那么,，這一課是如何通過(guò)寫(xiě)老班長(zhǎng)來(lái)表達(dá)這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,，讓學(xué)生勾畫(huà)出最感動(dòng)人的句子，聯(lián)系上下文,，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情,，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚(yú)鉤贊美老班長(zhǎng)舍生忘死,、毫無(wú)私心的精神,。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清思路,，從而進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)容,、中心，明確老班長(zhǎng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì),。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)感悟了知識(shí),，避免了課堂上乏味的“一問(wèn)到底”的“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象,，學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心。

在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一課的過(guò)程中,，我注重了朗讀教學(xué),，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀,，是學(xué)生在讀中感悟,，在感悟中理解課文內(nèi)容。

當(dāng)讀到“老班長(zhǎng),，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí),，我說(shuō)：“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭,，直到眼睛看不見(jiàn)了,，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命,。如果你是傷員,，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長(zhǎng),，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜,，這時(shí)，我接著說(shuō)：“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái),，他耗盡了生命的全部,，眼看著要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了,。此時(shí),，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)……老班長(zhǎng)……”呼叫聲悲切，”我問(wèn)：“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說(shuō)： “我希望我的喊聲能喚回老班長(zhǎng),，只有這樣讀,，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激與敬佩之情?！鄙钋榘l(fā)自每個(gè)人的肺腑,，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生讀好,，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然,。

金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇六

1,、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě),，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁,，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě),。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài),，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,，思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么,？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用,。

（2）注意把課文感人的場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)，渲染出故事的情境,，從而使聽(tīng)眾在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3、學(xué)完本課,，學(xué)生一定會(huì)被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng),。于是我便順勢(shì)再介紹一些紅軍長(zhǎng)征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并請(qǐng)學(xué)生課下繼續(xù)搜集長(zhǎng)征故事,，組織了一次長(zhǎng)征故事會(huì)，使學(xué)生對(duì)這段歷史銘記在心,。

這篇課文的教學(xué),，我尊重了學(xué)生的多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，去感受長(zhǎng)征的艱辛,，感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一,。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受,，交流中也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘。