人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),,也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來(lái)看一看吧,。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇一
《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文,描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事,。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題,,意義深刻?!棒~(yú)鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程,,閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝,象征著老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽,。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情,,受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育,學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài),展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法,。訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述故事的能力,,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情,,難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上,,閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,,討論的也很熱烈,,與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。
二,、合作展示,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,,各派一名代表上臺(tái)來(lái)展示本組自主學(xué)習(xí)的成果,,老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮,,自我展示的平臺(tái),,讓學(xué)生暢所欲言,這樣在課堂上,,學(xué)生有了展示自我的欲望,迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,,樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心,。事實(shí)證明,學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好,,他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用“妙語(yǔ)連珠”來(lái)形容,。
三、提升小結(jié),。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng),,也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí),,我適時(shí)地總結(jié)了一下,,并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的:在長(zhǎng)征途中,,還有許許多多感人的故事,,請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集,我們準(zhǔn)備組織一次長(zhǎng)征故事會(huì),。幾天后,,這個(gè)故事會(huì)開(kāi)得很成功,同學(xué)們都踴躍上臺(tái),,爭(zhēng)著講述自己搜集到的故事,。
教學(xué)中,我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,,還提高了課堂教學(xué)效率,。在以前我上這類(lèi)課文時(shí),要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生,。這兩種做法都存在許多弊端,,前者是一味的放,讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度,,對(duì)課文的理解不夠深入到位,,往往不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題,一遍,,兩遍……老是不對(duì),,結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒(méi)有充分地給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間,只是被動(dòng)地接受答案,,并不知道課文里講了些什么,,問(wèn)題的意思是什么?久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想,,不再主動(dòng)地朗讀課文,、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端,。
另外,,在這堂課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,,那就是在課堂上,,沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,,就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng),。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):如果學(xué)生無(wú)所疑,無(wú)所惑,、無(wú)所求,,那么,老師的啟發(fā)是不會(huì)生效的,。所以,,我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體,作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì),。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇二
這是人教版第十冊(cè)課文《金色的魚(yú)鉤》中句子,。之前,我們?cè)诶首x交流中感受了紅軍長(zhǎng)征途中的艱辛,。在草地上,,饑餓時(shí)刻威脅著我們的戰(zhàn)士。
師:就在這樣的情況下,,我們的老班長(zhǎng)是如何照顧我們的,?
師:是的,,他不吃行嗎?
生:不行,,他不吃,,就會(huì)餓死。
師:他是為自己不被餓死,?
生:不是的,,其他的戰(zhàn)士都是傷病員,都等著他的照顧,。
生:我同意他的看法,,他吃為的都是別人。
師:如果此刻你就是作者,,看到這樣的情景,,你的感受如何?
生:我一定非常后悔自己把魚(yú)湯喝個(gè)精光,,而忘了讓老班長(zhǎng)吃,。
生:我會(huì)和書(shū)上說(shuō)的那樣,像鋼針扎著喉管,,不知該有多么難受,。
生:老師,我覺(jué)得“嚼”字用得不對(duì),。
師:你說(shuō)說(shuō)。(此時(shí)我非常詫異,。)
生:“嚼”在課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》里學(xué)到過(guò),,在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了,??墒抢习嚅L(zhǎng)吃的是草根和魚(yú)骨頭,草根還可以嚼,,那魚(yú)骨頭是一定不能嚼的。
師:同學(xué)們,,你們來(lái)想象,,你看到那畫(huà)面了嗎?“嚼”的背后隱藏著什么,?(學(xué)生略作思考,。)
生:他是想讓別人看到,他嚼著吃著挺好吃的樣子,,這樣別的戰(zhàn)士就寬心了,。
師:他是想讓別人看到,?
生:不是的,,他收拾完碗筷,,是我悄悄地跟著他,。他沒(méi)發(fā)現(xiàn)我,,他一定不想讓別人看到他吃魚(yú)骨頭。
師:那“嚼”字是代表什么,?
生:老班長(zhǎng)一定很餓了,,想嚼出點(diǎn)味道來(lái),告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過(guò)飯了,。
生:老班長(zhǎng)想把草根和魚(yú)骨頭嚼得稍微碎一些,這樣才有利于消化,,才有營(yíng)養(yǎng)一些,,哪怕那些東西其實(shí)真的沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)了。
師:同學(xué)們,,那他怎么“嚼”,?
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇三
《中華少年》是小學(xué)語(yǔ)文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó),,抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,,同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。
第一節(jié):知道這節(jié)是全詩(shī)的總起,,知道“雪蓮”,、“乳燕”、“雛鷹”,、“山丹丹”分別來(lái)自哪里以及各自的比喻義,。說(shuō)起乳燕,結(jié)合介紹高爾基的小說(shuō)《海燕》,,說(shuō)起雛鷹,,引入“燕雀安知鴻鵠之志”,理解含義,,增加積累,。
第二節(jié):關(guān)注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞,, “北國(guó)的雪花”,,可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩(shī)句“北國(guó)風(fēng)光,,千里冰封,萬(wàn)里雪飄”,,感受祖國(guó)的錦繡山川,。
第三、四節(jié):
1,、感受英雄,。從女?huà)z、大禹到屈原到“水滸”,、“三國(guó)”到東子,、雷鋒,交流他們的事跡,,從感受人物的精神中感受民族的精神,。
2、感受文化,。交流端陽(yáng)的來(lái)歷,,中秋的傳說(shuō),蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),,知道這都是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),。
3、由楓橋的鐘聲,,結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,,由大漠的孤煙,回顧一些邊塞詩(shī),。
第五節(jié):知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞,引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),,交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火,,南湖的航船,,介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程,由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說(shuō),。
第六至八節(jié):知道第八節(jié)是全詩(shī)的總結(jié),,知道這三節(jié)主要寫(xiě)中華少年的誓言,表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷,,略講,。
我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn),幾乎沒(méi)有像樣的朗讀時(shí)間,。但是編者編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。如果就此結(jié)束本課教學(xué),,似乎沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,,我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生朗讀,。在讀熟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們自由朗誦,、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復(fù)的誦讀中,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,。我有點(diǎn)兒疑惑,,像《中華少年》這樣的課文,如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時(shí)時(shí)間,,怎樣才能做到理解詩(shī)意與表達(dá)詩(shī)情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇四
《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人,語(yǔ)句清新,,語(yǔ)意深刻,,適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),,再組織交流反饋,,讓學(xué)生品讀句子,體會(huì)人物的特點(diǎn),,領(lǐng)悟人物情感,。例如:抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到,,就老師為達(dá)麗瑪補(bǔ)課的辛苦,,以及老師冒雨護(hù)送達(dá)麗瑪回家,一個(gè)“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達(dá)麗瑪,,更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵,。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功,學(xué)生感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù),。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮,,讀得很讓感動(dòng),效果較好,。
二,、不足之處:
1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足:在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,,教師想放但不敢放,,沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上,如:一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹,,有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí),,我怕課堂秩序混亂,,一句一句地分析,課堂調(diào)控不夠靈活,,指向性比較明顯,。課文最后一句是全文的中心,學(xué)生體會(huì)不到位,,成了我的分析,。
2、課文的插圖沒(méi)很好的利用,。
《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事:達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講,,放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課,并冒雨將她送回家,。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用心,,知錯(cuò)就改。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇五
《金色的魚(yú)鉤》是第十冊(cè)教材的一篇閱讀課文,,在教學(xué)過(guò)程中我采用的是破題,,理清思路,感悟文章內(nèi)容,、中心的教學(xué)方法,。
學(xué)生是認(rèn)知的主體,是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),、歸宿和依據(jù),。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展,,是培養(yǎng)學(xué)生自主,、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí),、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力,,針對(duì)二類(lèi)課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn),在確定了教學(xué)思路的前提下,,首先從整體入手,,以“文章主要寫(xiě)老班長(zhǎng),而題目卻是金色的魚(yú)鉤,,老班長(zhǎng)與金色魚(yú)鉤之間是什么關(guān)系?”這一問(wèn)題破題,讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內(nèi)容,。同時(shí),,以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心,使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心,。那么,,這一課是如何通過(guò)寫(xiě)老班長(zhǎng)來(lái)表達(dá)這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,,讓學(xué)生勾畫(huà)出最感動(dòng)人的句子,聯(lián)系上下文,,體會(huì)句子表達(dá)的思想感情,,從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚(yú)鉤贊美老班長(zhǎng)舍生忘死,、毫無(wú)私心的精神,。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理清思路,,從而進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)容,、中心,明確老班長(zhǎng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì),。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,,注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”,老師輕松地使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)感悟了知識(shí),,避免了課堂上乏味的“一問(wèn)到底”的“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象,,學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心。
在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一課的過(guò)程中,,我注重了朗讀教學(xué),,要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀,并談?wù)劄槭裁匆@樣讀,,是學(xué)生在讀中感悟,,在感悟中理解課文內(nèi)容。
當(dāng)讀到“老班長(zhǎng),,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí),,我說(shuō):“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地,自己啃魚(yú)骨頭,,直到眼睛看不見(jiàn)了,,還摸索著為傷員挖野菜,為了傷員他快耗盡了自己全部的生命,。如果你是傷員,,面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng),會(huì)有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀:“老班長(zhǎng),,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜,,這時(shí),我接著說(shuō):“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái),,他耗盡了生命的全部,,眼看著要走出草地,他不能動(dòng)了,也不能照顧我們了,。此時(shí),,你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁:“老班長(zhǎng)……老班長(zhǎng)……”呼叫聲悲切,”我問(wèn):“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說(shuō): “我希望我的喊聲能喚回老班長(zhǎng),,只有這樣讀,,才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激與敬佩之情?!鄙钋榘l(fā)自每個(gè)人的肺腑,,深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),,讓學(xué)生讀好,,加深感悟,教學(xué)效果已經(jīng)一目了然,。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思篇六
1,、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě),,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁,,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě),。如,課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài),,從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,,思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么,?從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用,。
(2)注意把課文感人的場(chǎng)面表達(dá)出來(lái),渲染出故事的情境,,從而使聽(tīng)眾在情感上產(chǎn)生共鳴,。
3、學(xué)完本課,,學(xué)生一定會(huì)被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng),。于是我便順勢(shì)再介紹一些紅軍長(zhǎng)征途中的感人故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,,并請(qǐng)學(xué)生課下繼續(xù)搜集長(zhǎng)征故事,,組織了一次長(zhǎng)征故事會(huì),使學(xué)生對(duì)這段歷史銘記在心,。
這篇課文的教學(xué),,我尊重了學(xué)生的多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,去感受長(zhǎng)征的艱辛,,感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一,。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受,,交流中也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘。