人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

金色的魚鉤教學反思簡短篇一

《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,，故事性強,，在學生初步了解了課文內容之后,，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀,。整堂課教師只設計了兩個問題：

１,、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍,。

２,、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動,？

這兩個問題給了學生閱讀,、思考、表達的最大空間,。

整堂課,，學生能自由地默讀，自由地朗讀,，自由地感受,，自由地思考，自由地表達,。學生有了自由,，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,。學生自主的投入閱讀實踐,，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深,。有機會選擇自己感受最深的內容來表達,。這樣，讓學生自主讀書,，自主表達,，收到良好的教學效果。

在學生自我感受,，自由朗讀有了一定基礎,，但還未完全找到感覺時，教師進行范讀,，設身處地,，入境動情，聲音略帶顫音,，給人以忍著痛苦,，含淚敘述之感，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智,，使學生與教師,，學生與作者產生情感上的共鳴。由此可見,，教師的范讀有著舉足輕重的作用,，尤其對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”,、“神采”,、“風格”等，通過朗讀傳遞給學生,，可收到以聲示范,、以情激情的功效。

金色的魚鉤教學反思簡短篇二

《金色的魚鉤》在冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文,。在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中,，我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀,，并談談為什么要這樣讀,。

在教學活動中，我也不時發(fā)表自己的意見,。例如當讀到“老班長,，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地,，自己啃魚骨頭,，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜,，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命,。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長,，會有怎樣的感受?誰來試讀一下?”

深情發(fā)自每個人的肺腑,，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),，讓學生讀好,，加深感悟，教學效果已經一目了然,。由此,，我覺得情感豐富的文章，不僅要多讀,，而且要讀出感情,，讀出韻味,，才能使學生真正受益。

《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,，故事性強，在學生初步了解了課文內容之后,，我只設計了兩個問題：

1,、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍,。

2,、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：

這兩個問題給了學生閱讀,、思考,、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達,。這樣,，讓學生自主讀書，自主表達,，收到良好的教學效果,。

整堂課，學生能自由地默讀,，自由地朗讀,，自由地感受，自由地思考,，自由地表達,。學生有了自由，就有了靈性,，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,。

金色的魚鉤教學反思簡短篇三

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事,。課文用《金色的魚鉤》做課題,，意義深刻?！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程,，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽,。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情,，受到忠于革命舍己為人的品質教育，學習作者抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內心的表達方法。訓練簡要復述故事的能力,，提高學生的語言表達能力,。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義,。

一、給學生足夠時間自主學習,。在這個環(huán)節(jié)中,，我根據學生的實際情況，精心設計了四道題,，讓他們進行自主學習,，在自主學習的過程中，小組中的成員可以互相討論,，時間是8分鐘,。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,，閃爍著燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內容讓你深受感動,，找出來，并說一說讓你感動的原因,。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來,，并說說你從中感悟到了什么?

在這個環(huán)節(jié)中，學生的'學習興致很高,，討論的也很熱烈,，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

二,、合作展示,。在這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位,，各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果,，老師給予適當?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個自由發(fā)揮,，自我展示的平臺,，讓學生暢所欲言，這樣在課堂上,，學生有了展示自我的欲望,，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學習的自信心,。事實證明,，學生的表現(xiàn)出奇地好,，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。

三,、提升小結,。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸,。當學生談了自己在這堂課中的收獲時,，我適時地總結了一下，并提了一個要求,。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事,，請同學們課后去搜集,，我們準備組織一次長征故事會。幾天后,，這個故事會開得很成功,，同學們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事,。

教學中,，我們不僅把課堂主動權還給了學生，還提高了課堂教學效率,。在以前我上這類課文時,，要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么直接將課后習題的答案告訴學生,。這兩種做法都存在許多弊端,，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度,，對課文的理解不夠深入到位,，往往不能準確地回答問題，一遍,，兩遍……老是不對,，結果搓傷了學生學習的積極性;后者則沒有充分地給學生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案,，并不知道課文里講了些什么,，問題的意思是什么?久而久之，學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,，不再主動地朗讀課文,、思考課后習題。而運用“自主式五步”教學模式避免了這個弊端,。

另外,，在這堂課的教學中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上,，沒有給學生自由的空間去質疑,。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那么主動,。記得一位教育家曾經說過：如果學生無所疑,，無所惑、無所求,，那么,，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以,，我覺得要讓學生真正成為課堂的主體,，作為主導的老師還應該給他們質疑的機會。

金色的魚鉤教學反思簡短篇四

??！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗,，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭,，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去,。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管,，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

這是人教版第十冊課文《金色的魚鉤》中句子,。之前,，我們在朗讀交流中感受了紅軍長征途中的艱辛。在草地上,，饑餓時刻威脅著我們的戰(zhàn)士,。

師：就在這樣的情況下，我們的老班長是如何照顧我們的,？

生：“我從這句的‘硬咽’里感覺到那東西不好吃,，但是老班長還是要吃下去，那多痛苦,?！?/p>

師：是的，他不吃行嗎,？

生：不行,，他不吃，就會餓死,。

師：他是為自己不被餓死,？

生：不是的,，其他的戰(zhàn)士都是傷病員，都等著他的照顧,。

生：我同意他的看法,，他吃為的都是別人。

師：如果此刻你就是作者,，看到這樣的情景,，你的感受如何？

生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個精光,，而忘了讓老班長吃,。

生：我會和書上說的那樣，像鋼針扎著喉管,，不知該有多么難受,。

生：老師，我覺得“嚼”字用得不對,。

師：你說說。（此時我非常詫異,。）

生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊》里學到過,，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了,?？墒抢习嚅L吃的是草根和魚骨頭，草根還可以嚼,，那魚骨頭是一定不能嚼的,。

師：同學們，你們來想象,，你看到那畫面了嗎,？“嚼”的背后隱藏著什么？（學生略作思考,。）

生：他是想讓別人看到,，他嚼著吃著挺好吃的樣子，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了,。

師：他是想讓別人看到,？

生：不是的，他收拾完碗筷,，是我悄悄地跟著他,。他沒發(fā)現(xiàn)我，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭,。

師：那“嚼”字是代表什么,？

生：老班長一定很餓了,，想嚼出點味道來，告訴自己的嘴巴已經吃過飯了,。

生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些,，這樣才有利于消化，才有營養(yǎng)一些,，哪怕那些東西其實真的沒有什么營養(yǎng)了,。

師：同學們，那他怎么“嚼”,？

金色的魚鉤教學反思簡短篇五

這篇課文生動感人,，作者抓住人物的語言、動作,、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的內心世界，金色的魚鉤教學反思,。作者語言樸實,，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念,。

一,、問題設計得針對性強

本課篇幅較長，做事性強,，我撇開了枯燥的分析,，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個問題：

１,。讀課文,，把感受最深的地方多讀幾遍。

２,。把感受深的片段讀給大家聽,，并說說為什么感動。

這兩個問題給了學生問候,，思考,，表達的最大空間，學生有機會自由說,，自立表達,，收到良好的教學效果，教學反思《金色的魚鉤教學反思》,。

二,、充分地給學生以自由

整堂課，學生自主地投入閱讀實踐,，一遍比一遍好,，感悟一次比一次深,。

略讀課文如何選擇教學內容？如何提高課堂教學效率,？對學生提出的問題如何處理,？是全部在課堂上解決，還是部分解決,？如今天,，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況,?？磥恚陀^看待學生提出的問題,，要對他們的問題進行梳理和歸并,，對于個別的問題（遠離教學目標的）可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來,。這就需要教師具備靈活的教學機智,，這一點我還做得不夠需要進一步提高。