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我有友情要出租教學(xué)實錄篇一

繪本閱讀教學(xué)需要老師的精心解讀,，要讓學(xué)生愛上一本繪本,，老師自己首先要愛上它。在上課之前,，我反復(fù)地閱讀《我有友情要出租》,，只是為了讓自己的情感與作者產(chǎn)生共鳴，體會繪本所要表達(dá)的思想,。這樣,，在教學(xué)中，我才能語言,、動作等方式讓學(xué)生也愛上它,。比如在教學(xué)大猩猩決定不要咪咪錢的那天，咪咪卻走了時,，為了體會到大猩猩的失望,、難受，我反復(fù)地翻看著,，最后我從那略帶傷感的文字中,，從大猩猩嘴角下撇、眼神呆滯等失望的表情中感受到了作者所要描述的那種難過，因此,，在教學(xué)時,，我就讓學(xué)生猜想猩猩要說的話，仔細(xì)觀察猩猩的表情,，成功地讓學(xué)生也體會到了大猩猩心中的傷感,。有幾個女孩子還難過地哭了。

另外“站在孩子的角度去教學(xué)繪本才能打動孩子”也是我這一次教學(xué)的收獲,。開課之初,，我讓學(xué)生們伴隨熟悉的音樂做“找朋友”的游戲，消除了學(xué)生的緊張感覺,。在講故事的過程中時時讓他們演一演,、說一說、猜一猜,，時時抓住孩子的注意力,，使他們覺得這堂課很有趣，很愿意接受這樣的教學(xué),。比如在體會大猩猩對咪咪的愛護(hù)時,，我讓他們演一演“重重地抬起來，輕輕地踩下去,?！彼械暮⒆娱_心地表演著，也體會著作者所要表達(dá)的意思,。

這一次的繪本教學(xué)也讓我知道了,，繪本教學(xué)不是簡單的“講故事”，更重要地是讓孩子學(xué)會閱讀,、學(xué)會思考,、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會表達(dá),，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力,。開心的閱讀只是給大腦提供材料，思考才能使閱讀的內(nèi)容成為我們自己的知識,。因此,，在教學(xué)中我總是適時地提問、引導(dǎo),，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、思考,，獲得自己的情感體驗,。比如，在故事讀完之后，我問孩子們：“在大猩猩的身邊就真的沒有朋友嗎,？其它的動物怎樣才能和大猩猩成為朋友呢,？”學(xué)生們紛紛說出自己的建議，要主動打招呼等,，不需要老師過多的講解,，學(xué)生在討論與思考中就明白了要善于發(fā)現(xiàn)朋友，積極主動交朋友的道理,。所以在后面交新朋友的環(huán)節(jié),，孩子們都表現(xiàn)得很積極，大多數(shù)的孩子都和以前不太一起玩的孩子交上了朋友,。

總之,，這一次的繪本教學(xué)中，我時時從孩子的角度出發(fā),，讓孩子去經(jīng)歷整個故事的發(fā)展,，讓他們獲得了一次嶄新的學(xué)習(xí)體驗。也許多年以后他們已經(jīng)忘記這個故事,，但是“友情無價,、朋友要主動尋找”的觀念一定會讓他們受益一生。

我有友情要出租教學(xué)實錄篇二

這可能是現(xiàn)在的獨生子女所共有的一個現(xiàn)象：獨自守著自己的地盤,，不主動與身邊的人交流,，只會默默的看著別人，這些行為不就是繪本《我有友情要出租》中所描述的動物們的表現(xiàn)嗎,？當(dāng)我看到這個繪本,，我就在想：大猩猩不就是這些孩子們嗎？那些默默關(guān)注的動物不就是他們嗎,？在夢想班班隊課上,，我迫不及待的想把這個故事帶給孩子們。

我把《我有友情要出租》這個故事分成了三個部分：第一部分是大猩猩初次遇見咪咪和她玩剪刀石頭布的事情,，第二部分則是以后咪咪和大猩猩一起玩的快樂時光,，第三部分是咪咪和大猩猩分離的時候。每講述一個部分,，都讓學(xué)生去體現(xiàn)大猩猩的心情：或寂寞,，或快樂。緊抓住大猩猩的心情,，讓學(xué)生體會大猩猩擁有友情后的快樂,，讓學(xué)生了解大猩猩失去友情后的`寂寞，明白朋友就在身邊,，是要去主動找尋的,。課,，從封面開始。把故事書打開,，一頁一頁讓孩子看,，看后適當(dāng)把配文讀給學(xué)生聽，或者用一種兒童式的教師語言對配文加以補充,。孩子年齡小,，不可能以我們老師所熟知的從整體入手，因為他們不能一下子把那么多圖都消化了,，也就更談不上融會貫通地理解了,。這里一頁一頁地看，也許更符合兒童認(rèn)知,、讀書的規(guī)律,。你想啊，兒童讀書時,，都是一頁一頁向后讀,，一邊讀一邊咂摸。在出示的組圖中,，邊看邊解讀,，解讀對圖畫的理解。同時,，解讀每組圖后,，進(jìn)行小結(jié)。比如,，在“讀”完第二部分故事后,，停下來，讓學(xué)生猜后面的故事,，這樣的設(shè)計,，一舉多得，讓學(xué)生有了思維的空間,，想象力盡情馳騁,，活躍了課堂氣氛，加強了聽講效果,，同時讓教學(xué)形式有所變化,，消除孩子的課堂倦怠感。有些學(xué)生馬上把自己對爸爸的印象加入其中,。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖的時候,，他們會急于要知道自己的猜測是否符合書上的內(nèi)容，覺得很刺激,，會以較高的注意力投入下面的教學(xué)環(huán)節(jié),。

以往,，我們總會認(rèn)為，圖畫的表現(xiàn)更直觀,，而文字的表現(xiàn)更細(xì)膩，殊不知,，這樣的認(rèn)為,，其實是我們認(rèn)識上的一種偏頗。走進(jìn)繪本的世界,，我更清晰地認(rèn)識到,，圖畫不是插圖性質(zhì)的，不只是文學(xué)的進(jìn)一步說明和補充,，也不只是圖畫展中的展覽品,；它本身就在“說話”。因此,，就有一個圖畫和文字的關(guān)系問題,。這種關(guān)系，不是單純的一方說明另一方,，而是互相融匯,，互相協(xié)調(diào)，互相補白,，共同表現(xiàn)同一個主題,，共同創(chuàng)造一個世界，我想,，這才是我們常說的“圖文并茂”的根本所在,。在繪本中，每一個細(xì)節(jié)都是不可或缺的,，雖然它們往往不以知識的方式呈現(xiàn),，但走進(jìn)繪本就會發(fā)現(xiàn)，它們不是簡單的信息的傳遞者,，而是信息的重組者,，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念……另外，讀圖時有一個重要的地方,，就是讓學(xué)生結(jié)合文字,，學(xué)會欣賞畫面，更不能忽略畫中畫,。在《我有友情要出租》這個故事中,，每幅畫面都隱藏了好幾個動物：大象、長頸鹿,、獅子,、斑馬……還有一個由始至終一直在陪伴著大猩猩的小老鼠,。在逐一出示這些動物時，讓學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)誰在干什么”的句式說話,，讓學(xué)生主動去尋找畫中畫,，也進(jìn)行了句式練習(xí)。發(fā)現(xiàn)這些動物的存在,，是讓學(xué)生明白：大猩猩并不孤單,，他的身邊有什么許多的朋友，只是他沒有發(fā)現(xiàn),。再讓學(xué)生聯(lián)想到自己：善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的朋友了嗎,？你積極主動的伸出友誼的手了嗎？

課的最后,，出示了繪本的底面：赫然寫著這樣幾個字：嘿,，看過來，朋友就在這里,！朋友是要去找尋的,，而且，他們都在附近,，就等你去發(fā)現(xiàn),。點明了課的本意。

通過這次課,，我發(fā)現(xiàn)慢慢地我們班的孩子們性格更加開朗了,，也愿意多和別的小朋友去接觸了，漸漸地班級越來越融洽,。

我有友情要出租教學(xué)實錄篇三

兒童的世界是一個充滿靈性的世界,。兒童天生具有創(chuàng)造力和想象力，就看你教師有沒有給幼兒機會,。給幼兒

提供更多發(fā)展的空間,，是我設(shè)計大班語言活動《我有友情要出租》的重要砝碼。

教案,。之后和師傅思考了很多,，終于造就了一個屬于我自己的

教案了，上下來之后發(fā)現(xiàn)有自己的亮點也有不足之處,。

執(zhí)教后,，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高，孩子通過猜測畫面懂得了友情是需要尋找的,，并且知道和小伙伴在一起要學(xué)會謙讓與分享,。并激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)欲望。

本書是人稱“花婆婆”的方素珍女士和她的搭檔郝洛汶女士共同創(chuàng)作的一本堪稱經(jīng)典的圖畫書,，很受孩子的歡迎,。很多老師喜歡讀故事給孩子聽，總怕孩子讀不懂故事的內(nèi)容,，不理解其中的含義,。我認(rèn)為，繪本本身是給孩子看的,，里面語言不多,，還有很豐富很淺顯的插圖，所以,，讓孩子自己去讀與猜測里面的內(nèi)容,，更有韻味,。他們憑借自己的感悟與天真的情感，一定能讀出屬于自己的理解,。借助和師傅這個大膽的想法和構(gòu)思,，我們把活動的整個環(huán)節(jié)都用孩子的猜測來進(jìn)行講述故事，這些故事的內(nèi)容都是要通過一些問題來讓孩子來回答,，教師來提煉和

總結(jié),，在整個活動中，發(fā)現(xiàn)自己的回應(yīng)經(jīng)驗不足,，對于孩子的回答沒有很好的回應(yīng)或者是很好的

總結(jié)與提升,，就如在活動中有一個小女孩會

總結(jié)同伴的語言，很多次我都是請她來

總結(jié),，自己基本上重復(fù)孩子的話,，這樣很浪費時間，可以在孩子的基礎(chǔ)上有所提升,，這樣孩子收獲的會更多,。如果老師在每個問題的猜測背后都設(shè)定幾十種答案，我想到時候自己就不會因為孩子答不到自己的點上而懊惱和擔(dān)憂了,。而且會讓孩子收獲的更多知識,。

我有友情要出租教學(xué)實錄篇四

每周一次的繪本課是孩子們非常喜歡的，他們總盼著這節(jié)課的到來,。每講一次繪本之前,，孩子們總會問：“老師，今天咱們讀什么繪本故事??？”我想這就是圖畫書的最大魔力吧，它能讓孩子親近閱讀，親近書本,，把圖畫書作為課程資源,，它不在乎文字的多少，而是給孩子們的閱讀一個輕松的起點,，搭起孩子們的閱讀之橋,。

在幾次繪本課講下來，我覺得孩子們并不是喜歡所有的繪本,，我們應(yīng)該選擇一些適合他們這個年齡段的,、有趣的、有故事情節(jié)的,、可以引著他們邊猜想邊閱讀的故事,。

首先，這堂課采用語言,、畫面相結(jié)合的形式進(jìn)行,，并且讀讀停停，使整個閱讀過程變得有聲有色,，形象生動，充分吸引了孩子們的注意力,，激發(fā)了他們對故事的興趣,，調(diào)動了他們的積極性。其次,，我又根據(jù)低年級孩子的心理特點,，采取分段進(jìn)行，使整篇童話讀來不顯冗長,。在出現(xiàn)某一張圖畫時,，我會用問題來牽引，來指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考一邊猜想,，教學(xué)生帶著問題閱讀是最好的提高理解能力的辦法,，是最有效的閱讀方法。這樣的帶著思考的閱讀,，讓孩子不僅看懂了故事,，又明白了友情的無價，也懂得了友情是需要自己爭取的,。

最后我又讓學(xué)生重新翻看了每一張有小動物躲藏起來的圖,。此時總會有細(xì)心觀察的孩子指出哪里還有什么小動物。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，吸引了孩子們閱讀的興趣,，同時鍛煉了他們的觀察能力。

總之，在閱讀的過程中,，我始終沒有把自己的認(rèn)識強加給他們,，而是，認(rèn)真聆聽他們的心聲,，尊重他們的想法,，孩子的個性閱讀是健康的閱讀，讓孩子們的課外閱讀首先滿足孩子們而不是成人的感情需要,，我們重在引領(lǐng),，不在灌輸。

對于這次講課,，我覺得存在的問題是：

一,、閱讀時雖然有觀察小老鼠和其它動物，但對于他們的表情,、動作的變化,，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)。如果再增加小動物們的角色互動,，就更加能生動地體會朋友就在我們的身邊,，我們應(yīng)該主動地親近、尋找朋友,，才能得到珍貴的友情,。

二、把作者的介紹從最后放到前邊也許會更好,，畢竟“花婆婆”也是孩子們之前就接觸到的一本繪本,，這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀這本繪本的欲望。

三,、在最后學(xué)生寫繪的過程,，我覺得自己設(shè)計的不夠好，應(yīng)該找同學(xué)先說一說,，再讓他們動筆畫一畫,，這樣大多數(shù)孩子才能縷清思路，充分發(fā)揮他們的繪畫才能和想象能力,。

四,、因為講課之前時間倉促，本想加上合適的音樂,，但是后來并沒加,。如果有了音樂，我相信這個繪本會更加有聲有色,。