當看完一部影視作品后,，相信大家的視野一定開拓了不少吧,，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

《追求理解的教學設計》讀后感篇一

1,、零碎,，不成系統(tǒng)。

高一,、高二階段對古詩詞的教學往往就是教材當中的詩詞,，再加上一些練習或者考試卷上的題目，遇到的是哪一種藝術手法就講哪一種,，遇到是誰的詩詞,，就講講這一種風格的詩詞。當學生再想回憶起所學的詩詞時,，印象往往不深刻，因為碎片化的東西很難進入長久記憶的,。

2,、以考試為導向，失去詩詞的韻味,。

因為有高考這個指揮棒存在,，教授古詩詞時，往往也是按照表現(xiàn)手法,、思想情感等套路來講解,，丟失了詩詞本身的美感。

3,、虛設目標,，教學效果差。

我們在設計一個教案時,，往往會有所謂的三維目標,，而這些目標往往是老師一廂情愿，沒有從學生的實際出發(fā),，最終也很少有人真正將這些目標都落實到位,，也沒有具體的評估標準，特別是語文這一門抽象感性的學科,，更是很難用客觀精準的標準去評估,。所以很多時候三維目標只是幾句空話，或者說,，是語文教師的美麗想象,。

最新版的《高中語文課程標準》中提到：“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計,、引導和組織,，注重學習效果,。根據學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛,、深度參與的學習情境,。加強課程實施的整合，通過主題閱讀,、比較閱讀,、專題學習、項目學習等方式,，實現(xiàn)知識與能力,，過程與方法，情感,、態(tài)度與價值觀的整合,，整體提升學生的語文素養(yǎng)?！边@是比較注重學生學習方式的理論了,。

這與《追求理解的教學設計》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個概念“逆向設計”,，它要求教師在開始設計一個單元或課程的時候,，就要通過評估證據將內容標準或學習目標具體化。這就彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷,，即都只關注“怎么教”,，教師花大量時間思考自己教授什么內容，要求學生做什么,，而不考慮學生“怎么學”,，不思考為了達到學習目標，學生需要什么,。以結果作為導向進行教學,，將教材作為一種資源而不是教學大綱，來提高學生學習的效果,。

《追求理解的教學設計》中說“理解”的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中,，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。

按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設計”來看,，古詩詞的教學設計可以分為三個階段：

階段1：確定預期結果

在這一階段,，需要思考學生應該知道什么？理解什么,？能夠做什么,？什么內容值得理解？

首先,，做調查,，了解學生已經具備的古詩詞知識,，以及想要學習的是什么內容。以便在設計和正式實施教學時避免教授重復的內容,，還能針對性地開展教學活動,。

其次，學習古詩詞,，普遍來看,，從現(xiàn)實的目的來說，是為了高考,，學生需要理解所學知識,，遷移到鑒賞新的詩詞中去；從長遠的目的來說,，通過對古詩詞的鑒賞,，讓學生學會欣賞生活之美，也是增長更多的間接經驗以應對人生的困境,。相對來說,，第二種目的比第一種難以實現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實現(xiàn)了的時候,，實現(xiàn)第一種目的輕而易舉,。

實現(xiàn)第一種目的,，需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術手法羅列出來,，由易至難，分門別類,，按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃,，確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目標，循序漸進的教授給學生,。

實現(xiàn)第二種目的,，根據第一個目的設計的內容，從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源,，帶領學生一起鑒賞,。

階段2：確定合適的評估證據

在這一階段，需要思考學生是否已經達到預期結果,？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度,？

常見的評估手段是課后練習和考試，但往往不夠靈活和確切,，有些學生口頭的表述能說到點子上,，但一寫起來就缺乏邏輯性，得分較低,，我們就判定他的學習效果較差,，但實際上,，他已經感知到詩詞的美了。所以,，評估的方式要更有針對性,、多樣性。

對古詩詞學習的評價,，大體可以有以下幾種：詞句理解,、朗讀背誦、口頭表達,、書面檢測,、設計問題、寫作運用,。還可以有一些活動的形式,，比如對比閱讀、擴展閱讀,、撰寫小論文,、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學生自己的學習筆記,、反思日記,。

可以選擇幾項予以具體的分值，供學生判斷自己的學習效果,。

階段3：設計學習體驗和教學

在這一階段,，需要思考學生需要什么樣的知識和技能的儲備？教師需要選取哪些資源和設計哪些活動來引導學生學習,？這些資源和活動呈現(xiàn)的順序是什么,？

教師工作：按照階段一當中所說的內容，將古詩詞教學當一個龐大的體系來進行,，為期兩年,，可以按照高考目標來分段實行，比如,，比喻類,，情景交融類，用典類,；也可以按照詩詞的派別或主題來設計,，比如，李白詩,、杜甫詩,、蘇軾詞，等,。依據學生的水平,，也可以征詢學習的意愿,。之后便是對詩詞進行篩選，除了教材中的詩詞,，還要選擇大量的經典詩詞擴大學生的閱讀量,。配合設計一些活動教學，比如唱詩,、吟詩,、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩,，等等,。

學生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學的知識相聯(lián)系,；給教師提學習建議,；積極參與相關的活動并認真寫好反思。

一首詩或詞講了什么,，美在哪里,，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好,，而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣,，然后引導學生也弄清楚這個問題，那么就達到我們的目標了,。

其實,，從目的出發(fā)進行教學設計，我們早就在做了,，只是實施的程度還不夠,，如果把教學目標設計得再具體一點,，課余的評價與反饋再扎實一點,，就是對這本書的理論最好的實踐了。

《追求理解的教學設計》讀后感篇二

當前我國基礎教育已經進入了一個新的歷史階段,，中國學生核心素養(yǎng)體系的頒布,，課程改革不斷深入，課程體系不斷完善,。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學科的大概念,，挖掘各學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中可能和應該做出的貢獻。

美國認知心理學家奧蘇貝爾認為：有意義學習的'實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系,。（要進行理解性的學習,，而不是機械學習）有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向,；學習者認知結構中必須具有適當的知識,，以便與新知識進行聯(lián)系,。我理解的有意義的學習就是具備學習動機和心理準備，通過學習材料等輔助手段,，實現(xiàn)知識建構的理解性學習,。這里有這樣幾個關鍵詞：

動機和心理，即學生明確學習的價值,，有學習愿望,，有心理準備面對學習中的挑戰(zhàn)。學習和輔助,，這里的輔助包括學習材料（主要指教材）,，還有教師設計的教學活動。建構和理解,，即問題意識,，良好思維，建構系統(tǒng),，善用方法,，遷移應用。

書中提到了當前教學設計的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學”和“聚焦灌輸的教學”,，這個總結讓我有醍醐灌頂的感覺,。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，課堂在不斷發(fā)生變化,。但有些理念雖然受到沖擊,，依然深深困擾著教師。我所觀察的主學科教師總是擔心完不成教學任務,，盲目灌輸,，忽視了理解和設計。小學科教師往往承擔了“課程改革”的主要任務,，他們花樣翻新的搞著課堂活動,，快樂的課堂，低效的學習,，忘記了初心和目標,。

這本書恰恰針對于這兩類教學中的突出問題，進行理念引領,，過程分析,，操作步驟，模式引領,，體系建構,，其中還運用了許多真實的案例和生動的故事，幫助讀者理解文章所要表達的觀點，傳遞的思想,。

“理解“既有“橫切面”上的解釋,、闡明、應用,、洞察,、神入、自知六個側面,，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識,、需要掌握和完成的重要內容、大概念和核心人物三個層面,。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“,，一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質問題、深度學習,、核心素養(yǎng)詮釋了出來,，而且為行動指明了方向。

其實我也在反思一個現(xiàn)象,，在我們的學生中間,，及時是所謂的“好學生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績,。同時“偽學習”的疾病蔓延：忘記了,，不知道自己已經誤解了，以及不會運用所學知識,，書中稱之為健忘,、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責任心和使命感,，工作繁瑣辛苦,，積勞成疾。最終導致師生雙方面對壓力都在埋怨,，心理壓力很大,，不快樂，幸福感低,。

“逆向“是指確定目標后首先考慮評估方案的制定,。這就有別于常態(tài)教學的思維：教—學—評,。而是學—評—教,。我們需要把學生想象為我們的主要客戶，設計課程的目的只有一個就是提升學習效果,。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學生需要學什么”,，“有趣的學習”和“有效的學習”。因此最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考,。ubd：逆向設計三階段1,。確定預期結果（我把他定義為學習目標），2,。確定合適的評估證據（我覺得應該包含表現(xiàn)性和測評基礎性）,，3。設計學習體驗和教學（即學習活動和教學活動）,。

“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學習者為中心“的思維和講解方式,，案例、模板,、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn),，正本書就是在貫穿”理解“的設計，能夠幫助學習者很快的理解注重的思想,，并且明確方向和操作辦法,，以及達成的效果。

其中關于“大概念”核心目標的解釋,，它不只是因為所包含的知識范圍“大”,，它必須具備教學的能力：使學習者明白需要提前掌握哪些內容；大概念有助于使新的,、不熟悉的概念開起來更熟悉,。因此，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念,，而是一種概念性的工具,，用于強化思維，連接不同的知識片段,，使學生具備應用和遷移的能力,。大概念具有的獨特的特征，在該領域中引發(fā)新的知識,，同時有助于初學者學習,。

這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題，問題的提出的價值,，需要探究和開放性的思維,，回答問題，而不是脫口而出一個答案,。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學習實踐研究,，其中要建構知識和問題系統(tǒng)，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學習行為,。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題,，每個問題與核心問題的聯(lián)系，處于問題系統(tǒng)的什么位置，那很難做好事情,。書中不但提出了大概念,、核心問題，還高度重視基本問題,，指出它必須包含看六個指標：能引起對核心內容的相關探究,；激發(fā)更多問題的深度思考；考慮其他不同觀點,；持續(xù)反思,；與前知識和背景有意義聯(lián)系；遷移到其他情境,。而關于“技能”作為三維目標中的重要一個目標,，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段,，不是目的,；目標是流暢、靈活,、有效的表現(xiàn),。需要老師做出選擇，當面對復雜的行為挑戰(zhàn)時,，指導何時使用何種技能,，如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式,，你是怎么知道的”是所有數學思想和問題解決得核心,。使用基本問題的數量書中也給出了建議，2——5個,，少即是多,。

關于“理解”這個復雜、易混淆的目標,，書中也進行了各個側面,，不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,，理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務和環(huán)境中,，有效的運用知識和技能。理解意味著以正確的方式完成任務,。同時也認為“遷移”必須作為學校所有教學的目標,，因為我們要讓學生能夠自主的學到更多的知識，遠比從教師哪里學到的多,。布魯納提出遷移的重要性,，灌輸式教學從長期來講是不經濟的,，一是很難使學生對當前所學的知識和日后所學的知識進行歸納,。二是學習毫無智力成就的快感,。三是沒有互相關聯(lián)的結構基礎上獲得的知識非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認識“誤解”的價值,，誤解也需要學生具備相關的知識和遷移知識的能力,，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤，它意味著一種嘗試性的,、看似有道理但是并不成功的知識遷移,。

隨后書中介紹了有效的評估，評估和測評的意義不同,，要比測評更廣泛,，包含表現(xiàn)性和單純評價性。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照,，更像是收集了紀念品和圖片的剪貼簿,。有效評估這不會緊緊在教學結束時一考了之，而會在教學過程中使用各種方法和形式收集大量數據,。那么當我們計劃要收集關于“理解”的證據時,。可以用“對理解的非正式檢查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務”的評估方法,，還給出了關于理解的6個內涵的不同評估標準和方法,。

而關于最佳學習設計書中給出了相關特點的表述：有清晰的表現(xiàn)目標；動手操作,；有趣的,；真實世界應用；反復試驗機會,；個性化的方法,；清晰的模型；預留時間,；方法分組任務多樣性,；安全；教師的角色是協(xié)調者或教練,；沉浸體驗,；全局觀念。

而關于理解的教,，理解永遠不能通過“灌輸”實現(xiàn),，教師的主要作用就是設計正確的體驗，還扮演了三個彼此不相關的角色：設計師,、學生作品的評估者,、個人效能的研究者,，這是逆向設計的關鍵所在。這里就有一個問題：“既然教師有三個教學角色,，那么,，哪些角色適合追求理解的教學？”它取決于我們特定的目標,、我們的風格,、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個例子讓我豁然開朗,，如果開車迷路,，我希望有人直接告訴我如何直接到達街道，而學習烹飪,，那就完全不同,。好的教學構想必須考慮目標、學習者特征和具體情境,。

書中也考慮到教師們的畏難情緒,，要求我們謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點真的是太重要了,，在一個崗位上從事久了,，形成了一些經驗和成果，往往就會固步自封,，自我欣賞,，并用習慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題,。在選擇教學方法時,，我們要考慮學生學習時需要什么？而不只是考慮怎樣教才舒服,。我們該講多少,，讓學習者“做”多少？應該“講掉”多少,，幫助學習者“揭示”多少,？根據我們的經驗，這個比例很可能時你不習慣的,。

喜歡講課的老師講得太多,，不喜歡講課的老師講的太少。

熱衷于模棱兩可風格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂,，目的性強和任務導向的老師,，經常在研討上干預太多，并阻斷富有成效的探究,。

喜歡輔導的老師有時會給予太多的訓練而忽視了知識的遷移,，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學生的核心技能和能力,。

追求理解的教學向教師習慣的、舒適的教學方式提出挑戰(zhàn),，要根據需要,，經常性的使用所有三種類型的教學方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句,。

如果單元的目標時發(fā)展主要技能,，那么個別化輔導是關鍵,。（但要記住,，促進對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導的關鍵。）

如果學習目標時理解一個違反直覺的觀點,，那么就需要大量的精心設計的促進探究的體驗,，及時我們會因花費大量時間而不安。

面向學習體驗之后的鞏固學習,，講授教學法可能時最有效的,。

總之，選擇哪種教學方法,，選擇哪個使用時機,，都要根據預期表現(xiàn)所需要的特定學習類型來選擇。也就是對于一個理念和教學方法,，也需要深刻理解,，學會遷移，用了,，會用,，和用好的區(qū)別，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別,。

好的教學設計的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標,；親自實踐；聚焦有趣且重要的觀點,；真實世界的應用,；強大的反饋系統(tǒng)；個性化的方法,；清晰的模型和建模,；反饋的時間；方法分組任務的多樣性,；安全,；與引導者或教練相似的教師角色；沉浸式體驗,；學習內容的整體和部分之間轉換,，明確任務藍圖,。

這些好的“教學設計”與好的“學習設計”的特點是一一對應，互相作證的,。教學工作就是對值得學生學習的內容進行優(yōu)化,，而不是不顧結果的“灌輸”教材內容，也不是為了應試而教,。逆向設計（而不是教材內容安排）——從內容到績效標準（以及隱含的評估內容）——是履行教學義務的最好方式,。好的教師需要像“教練”一樣，更加關注讓學習者可以自我表現(xiàn)這一最終目標,，也會因為“理解”的教,，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學習,，對生活更加充滿興趣和熱情,，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難，甘愿枯燥艱苦的訓練,，以完成最終的學習目標,。實現(xiàn)理解的教學設計對師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的,、且有意義的事情,。

《追求理解的教學設計》讀后感篇三

今年寒假里我們全體教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學設計》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思,。

優(yōu)秀的教學設計是上好一堂課的前提基礎,，如果我們的教學設計華而不實，不切實際,，照抄照搬或者只是應付檢查,，那我們的課堂又會是什么樣子呢？我們青州云門書院的校訓是“養(yǎng)正求真”,，即養(yǎng)正氣求真理,，這是做教育的追求。我想,，我們的教學設計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢,？

《追求理解的教學設計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導,，為我們點亮了明燈,。

本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想,，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋,，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來設計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了,?；谡n程標準讓教學“回家”,，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說,，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字,、閱讀、習作,、口語交際等方面達成什么樣的標準,，在《課標》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題,，所以我們要好好研讀標準,，嚴格執(zhí)行標準。

有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的,。的確,，對標準的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,，要么拔高了要求,，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的,。同樣,，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求,，把目標制定的過高,，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的,。

還是拿語文來講,，要想把一篇課文的教學目標制定準確，在“解析標準”的過程中,，我們就要看明白單元導語,，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點，把握好這些,，對于我們“解析標準”是大有幫助的,，這樣才會讓我們的教學“回家”。

本書第十一章《設計過程》中談到“修訂已有設計”和“調整”等內容,。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”,。其實，好的教學設計也是改出來的,。

我們的教學設計是基于標準的設計,，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。

只有充分研究學生,，把握好學情,，進行了行為研究的教學設計才是真正能被“理解”的教學設計,。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學設計,，這就要求我們做好教學設計中的“教學反思”和“復備”等環(huán)節(jié),。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容,，還要兼顧以往學習內容,，引導學生把知識學到位，把能力練到家,，循序漸進,，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上,，盡量不產生嚴重錯位或缺位,。比如，三年級的學生還不會默讀,，還只會出聲讀,，這就沒有達到相應要求，需要進行補課,。如書中“設計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣,，我們的教學設計只有基于真實的教學環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學情對教學設計的調整,、修改,。

本書第十二章的內容是《宏觀設計》，有“圍繞表現(xiàn)性任務制定課程框架”“從任務到量規(guī)”等內容,。這一章節(jié)從宏觀的角度,，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。

建一所房子需要先設計一個框架,，做一件事需要一個先后計劃,。同樣，我們的教學設計也需要有個整體架構,。我們平時在做教學設計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤,，這個錯誤青年教師更突出——教學設計的關注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎,，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點”上的關注,，而非“面”上的關照。我們在做教學設計時,，首先要有“架構”意識,。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。如,，我們的古詩教學,，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確,，讀出停頓,，第三步理解意思，體會情感,，第四步補充資料,，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構,，才能讓教學設計條理有層次,，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。

本書還有很多值得我們去好好讀一讀的地方,，如“逆向設計”,、“設計學習”等，這些都給我們以后的教學設計提供了很好的理論指導和設計啟示,。

本書最后一章寫道“行動勝于空談”,。“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”——教學設計也要“養(yǎng)正求真”,，那就行動起來吧。

《追求理解的教學設計》讀后感篇四

寒假中,，認真研讀了《追求理解的教學設計》（第二版），這本書明確了教學目標的導向作用,，讓我受益匪淺,。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用,。

書中提到,，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述,。我覺得,，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點,。教學目標是課堂教學的指示燈,，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪,。教學目標的表述是否明確,、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好,。如果教學目標不明確,，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài),。

我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：

（一）導學

確定教學范圍,、教學內容、教學重難點,，充分分析學情,，引導學生自主、積極地參與到教學過程,。教學重難點的確定一定要具體,、明確，有導向作用,。

（二）導教

確定教師將采取的教學步驟,、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動,，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務,。教師的教學步驟既要全面,，又要突出重點,，教學活動既要易操作,，又要保證班級紀律,。

（三）導測量

明確本節(jié)課的重點與難點,，對學生的學習要求做出量化,、可視,、具體的規(guī)定,，為診斷性測試和階段性學科質量監(jiān)測提供依據。在課堂教學中,，一旦教學活動有了科學,、合理、具體,、可操作,、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”,，教師的課堂便有了“指揮棒”,，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質量評估的“命題者”便有了可參考,、可衡量的具體測量標準,。所以，教學目標越細致,、越具體,、越一目了然,，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單,，命題者的命題思路就越清晰,，整個的教學過程便越流暢。

（一）將課程目標等同于教學目標,，目標描述籠統(tǒng),，缺少標準和層次。

在我們如火如荼開展的集體備課中,，我們將集體備課分為全冊備課,、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書,，我們知道,，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標,，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標,。而教學目標，則是更細致的模塊,、單元的話題,、功能、情感等具體的目標,。二者是統(tǒng)領關系,、總分關系，決不能混為一談,。

（二）關注語言能力與學習能力,，忽視思維品質與文化意識。

在傳統(tǒng)的應試模式下,，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標,，思維品質與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來,，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”,。而對于語言背后的歷史演變思考呢,？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢,？我們的教育,，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化,，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象,，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。

讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生,，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展,、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。