很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感,，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內(nèi)容感悟,。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？下面是我給大家整理的讀后感范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。
追求理解的教學(xué)設(shè)計讀后感數(shù)學(xué)篇一
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史階段,，中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的頒布，課程改革不斷深入,，課程體系不斷完善,。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念，挖掘各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻(xiàn),。
動機(jī)和心理,，即學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價值，有學(xué)習(xí)愿望,，有心理準(zhǔn)備面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn),。學(xué)習(xí)和輔助，這里的輔助包括學(xué)習(xí)材料（主要指教材）,，還有教師設(shè)計的教學(xué)活動,。建構(gòu)和理解，即問題意識,，良好思維,，建構(gòu)系統(tǒng)，善用方法,，遷移應(yīng)用,。
書中提到了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”，這個總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X,。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,，課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊,，依然深深困擾著教師,。我所觀察的主學(xué)科教師總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，盲目灌輸,，忽視了理解和設(shè)計,。小學(xué)科教師往往承擔(dān)了“課程改革”的主要任務(wù),，他們花樣翻新的搞著課堂活動，快樂的課堂,，低效的學(xué)習(xí),，忘記了初心和目標(biāo)。
這本書恰恰針對于這兩類教學(xué)中的突出問題,，進(jìn)行理念引領(lǐng),，過程分析，操作步驟,，模式引領(lǐng),，體系建構(gòu)，其中還運(yùn)用了許多真實的案例和生動的故事,，幫助讀者理解文章所要表達(dá)的觀點,，傳遞的思想。
“理解“既有“橫切面”上的解釋,、闡明,、應(yīng)用、洞察,、神入,、自知六個側(cè)面，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識,、需要掌握和完成的重要內(nèi)容,、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“,，一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題,、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)詮釋了出來,，而且為行動指明了方向,。
其實我也在反思一個現(xiàn)象，在我們的學(xué)生中間,，及時是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識,，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績。同時“偽學(xué)習(xí)”的疾病蔓延：忘記了,，不知道自己已經(jīng)誤解了,，以及不會運(yùn)用所學(xué)知識，書中稱之為健忘,、癔想和呆滯,。而老師們展示了高度的責(zé)任心和使命感，工作繁瑣辛苦,，積勞成疾,。最終導(dǎo)致師生雙方面對壓力都在埋怨,，心理壓力很大，不快樂,，幸福感低,。
“逆向“是指確定目標(biāo)后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維：教—學(xué)—評,。而是學(xué)—評—教,。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶，設(shè)計課程的目的只有一個就是提升學(xué)習(xí)效果,。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”,，“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”。因此最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”,，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考,。ubd：逆向設(shè)計三階段1。確定預(yù)期結(jié)果（我把他定義為學(xué)習(xí)目標(biāo)）,，2。確定合適的評估證據(jù)（我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測評基礎(chǔ)性）,，3,。設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)（即學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動）。
“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學(xué)習(xí)者為中心“的思維和講解方式,，案例,、模板、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn),，正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計,，能夠幫助學(xué)習(xí)者很快的理解注重的思想，并且明確方向和操作辦法,，以及達(dá)成的效果,。
其中關(guān)于“大概念”核心目標(biāo)的解釋，它不只是因為所包含的知識范圍“大”,，它必須具備教學(xué)的能力：使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容,；大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉,。因此,，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具,，用于強(qiáng)化思維,，連接不同的知識片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力,。大概念具有的獨特的特征,，在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識,，同時有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)。
這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題,，問題的提出的價值,，需要探究和開放性的思維，回答問題,，而不是脫口而出一個答案,。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學(xué)習(xí)實踐研究，其中要建構(gòu)知識和問題系統(tǒng),，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為,。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題，每個問題與核心問題的聯(lián)系,，處于問題系統(tǒng)的什么位置,，那很難做好事情。書中不但提出了大概念,、核心問題,，還高度重視基本問題，指出它必須包含看六個指標(biāo)：能引起對核心內(nèi)容的相關(guān)探究,；激發(fā)更多問題的深度思考,；考慮其他不同觀點；持續(xù)反思,；與前知識和背景有意義聯(lián)系,；遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標(biāo)中的重要一個目標(biāo),，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題,。技巧是手段，不是目的,；目標(biāo)是流暢,、靈活、有效的表現(xiàn),。需要老師做出選擇,，當(dāng)面對復(fù)雜的行為挑戰(zhàn)時，指導(dǎo)何時使用何種技能,，如何使用及為什么使用這種技能,。例如“這是什么模式，你是怎么知道的”是所有數(shù)學(xué)思想和問題解決得核心,。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議,，2——5個，少即是多。
關(guān)于“理解”這個復(fù)雜,、易混淆的目標(biāo),，書中也進(jìn)行了各個側(cè)面，不同角度的剖析,。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,，理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務(wù)和環(huán)境中，有效的運(yùn)用知識和技能,。理解意味著以正確的方式完成任務(wù),。同時也認(rèn)為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標(biāo)，因為我們要讓學(xué)生能夠自主的學(xué)到更多的知識,，遠(yuǎn)比從教師哪里學(xué)到的多,。布魯納提出遷移的重要性，灌輸式教學(xué)從長期來講是不經(jīng)濟(jì)的,，一是很難使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識和日后所學(xué)的知識進(jìn)行歸納,。二是學(xué)習(xí)毫無智力成就的快感。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識非常容易被遺忘,。書中還提到教師要充分認(rèn)識“誤解”的價值,，誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識和遷移知識的能力，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤,，它意味著一種嘗試性的,、看似有道理但是并不成功的知識遷移。
隨后書中介紹了有效的評估,，評估和測評的意義不同，要比測評更廣泛,，包含表現(xiàn)性和單純評價性,。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照，更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿,。有效評估這不會緊緊在教學(xué)結(jié)束時一考了之,，而會在教學(xué)過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當(dāng)我們計劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時,?？梢杂谩皩斫獾姆钦綑z查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評估方法，還給出了關(guān)于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標(biāo)準(zhǔn)和方法,。
而關(guān)于最佳學(xué)習(xí)設(shè)計書中給出了相關(guān)特點的表述：有清晰的表現(xiàn)目標(biāo),；動手操作；有趣的,；真實世界應(yīng)用,；反復(fù)試驗機(jī)會；個性化的方法；清晰的模型,；預(yù)留時間,；方法分組任務(wù)多樣性；安全,；教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練,；沉浸體驗；全局觀念,。
而關(guān)于理解的教,，理解永遠(yuǎn)不能通過“灌輸”實現(xiàn)，教師的主要作用就是設(shè)計正確的體驗,，還扮演了三個彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計師,、學(xué)生作品的評估者、個人效能的研究者,，這是逆向設(shè)計的關(guān)鍵所在,。這里就有一個問題：“既然教師有三個教學(xué)角色，那么,，哪些角色適合追求理解的教學(xué),？”它取決于我們特定的目標(biāo)、我們的風(fēng)格,、我們的孩子以及一些具體的情況,。書中舉了一個例子讓我豁然開朗，如果開車迷路,，我希望有人直接告訴我如何直接到達(dá)街道,，而學(xué)習(xí)烹飪，那就完全不同,。好的教學(xué)構(gòu)想必須考慮目標(biāo),、學(xué)習(xí)者特征和具體情境。
書中也考慮到教師們的畏難情緒,，要求我們謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙,。這一點真的是太重要了，在一個崗位上從事久了,，形成了一些經(jīng)驗和成果,，往往就會固步自封，自我欣賞,，并用習(xí)慣的行為和思維做事,。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題。在選擇教學(xué)方法時,，我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時需要什么,？而不只是考慮怎樣教才舒服。我們該講多少，讓學(xué)習(xí)者“做”多少,？應(yīng)該“講掉”多少,，幫助學(xué)習(xí)者“揭示”多少？根據(jù)我們的經(jīng)驗,，這個比例很可能時你不習(xí)慣的,。
喜歡講課的老師講得太多，不喜歡講課的老師講的太少,。
熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂,，目的性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向的老師，經(jīng)常在研討上干預(yù)太多,，并阻斷富有成效的探究,。
喜歡輔導(dǎo)的老師有時會給予太多的訓(xùn)練而忽視了知識的遷移，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心技能和能力,。
追求理解的教學(xué)向教師習(xí)慣的,、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，要根據(jù)需要,，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學(xué)方式,。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句。
如果單元的目標(biāo)時發(fā)展主要技能,，那么個別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵,。（但要記住，促進(jìn)對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導(dǎo)的關(guān)鍵,。）
如果學(xué)習(xí)目標(biāo)時理解一個違反直覺的觀點,，那么就需要大量的精心設(shè)計的促進(jìn)探究的體驗，及時我們會因花費(fèi)大量時間而不安,。
面向?qū)W習(xí)體驗之后的鞏固學(xué)習(xí),，講授教學(xué)法可能時最有效的。
總之,，選擇哪種教學(xué)方法，選擇哪個使用時機(jī),，都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類型來選擇,。也就是對于一個理念和教學(xué)方法，也需要深刻理解,，學(xué)會遷移,，用了，會用,，和用好的區(qū)別,，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。
好的教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標(biāo)；親自實踐,；聚焦有趣且重要的觀點,；真實世界的應(yīng)用；強(qiáng)大的反饋系統(tǒng),；個性化的方法,；清晰的模型和建模；反饋的時間,；方法分組任務(wù)的多樣性,；安全；與引導(dǎo)者或教練相似的教師角色,；沉浸式體驗,；學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換，明確任務(wù)藍(lán)圖,。
這些好的“教學(xué)設(shè)計”與好的“學(xué)習(xí)設(shè)計”的特點是一一對應(yīng),，互相作證的。教學(xué)工作就是對值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,，而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容,，也不是為了應(yīng)試而教。逆向設(shè)計（而不是教材內(nèi)容安排）——從內(nèi)容到績效標(biāo)準(zhǔn)（以及隱含的評估內(nèi)容）——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式,。好的教師需要像“教練”一樣,，更加關(guān)注讓學(xué)習(xí)者可以自我表現(xiàn)這一最終目標(biāo)，也會因為“理解”的教,，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯,。學(xué)生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，對生活更加充滿興趣和熱情,，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,，甘愿枯燥艱苦的訓(xùn)練，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo),。實現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計對師生的終身發(fā)展,，都是一件幸福的、且有意義的事情,。
追求理解的教學(xué)設(shè)計讀后感數(shù)學(xué)篇二
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史階段,，中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的頒布，課程改革不斷深入,，課程體系不斷完善,。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念，挖掘各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻(xiàn),。
動機(jī)和心理,，即學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價值,，有學(xué)習(xí)愿望，有心理準(zhǔn)備面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn),。學(xué)習(xí)和輔助,，這里的輔助包括學(xué)習(xí)材料（主要指教材），還有教師設(shè)計的教學(xué)活動,。建構(gòu)和理解,，即問題意識，良好思維,，建構(gòu)系統(tǒng),，善用方法，遷移應(yīng)用,。
書中提到了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”,，這個總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,，課堂在不斷發(fā)生變化,。但有些理念雖然受到?jīng)_擊，依然深深困擾著教師,。我所觀察的主學(xué)科教師總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，盲目灌輸，忽視了理解和設(shè)計,。小學(xué)科教師往往承擔(dān)了“課程改革”的主要任務(wù),，他們花樣翻新的搞著課堂活動，快樂的課堂,，低效的學(xué)習(xí),，忘記了初心和目標(biāo)。
這本書恰恰針對于這兩類教學(xué)中的突出問題,，進(jìn)行理念引領(lǐng),，過程分析，操作步驟,，模式引領(lǐng),，體系建構(gòu)，其中還運(yùn)用了許多真實的案例和生動的故事,，幫助讀者理解文章所要表達(dá)的觀點,，傳遞的思想。
“理解“既有“橫切面”上的解釋,、闡明、應(yīng)用,、洞察,、神入,、自知六個側(cè)面，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識,、需要掌握和完成的重要內(nèi)容,、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“,，一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題,、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)詮釋了出來,，而且為行動指明了方向,。
其實我也在反思一個現(xiàn)象，在我們的學(xué)生中間,，及時是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識,，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績。同時“偽學(xué)習(xí)”的疾病蔓延：忘記了,，不知道自己已經(jīng)誤解了,，以及不會運(yùn)用所學(xué)知識，書中稱之為健忘,、癔想和呆滯,。而老師們展示了高度的責(zé)任心和使命感，工作繁瑣辛苦,，積勞成疾,。最終導(dǎo)致師生雙方面對壓力都在埋怨，心理壓力很大,，不快樂,，幸福感低。
“逆向“是指確定目標(biāo)后首先考慮評估方案的制定,。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維：教—學(xué)—評,。而是學(xué)—評—教。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶,，設(shè)計課程的目的只有一個就是提升學(xué)習(xí)效果,。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”，“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”,。因此最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”,，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。ubd：逆向設(shè)計三階段1,。確定預(yù)期結(jié)果（我把他定義為學(xué)習(xí)目標(biāo)）,，2。確定合適的評估證據(jù)（我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測評基礎(chǔ)性）,，3,。設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)（即學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動）,。
“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學(xué)習(xí)者為中心“的思維和講解方式，案例,、模板,、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn)，正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計,，能夠幫助學(xué)習(xí)者很快的理解注重的思想,，并且明確方向和操作辦法，以及達(dá)成的效果,。
其中關(guān)于“大概念”核心目標(biāo)的解釋,，它不只是因為所包含的知識范圍“大”，它必須具備教學(xué)的能力：使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容,；大概念有助于使新的,、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此,，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念,，而是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維,，連接不同的知識片段,，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念具有的獨特的特征,，在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識,，同時有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)。
這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題,，問題的提出的價值,，需要探究和開放性的思維，回答問題,，而不是脫口而出一個答案,。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學(xué)習(xí)實踐研究，其中要建構(gòu)知識和問題系統(tǒng),，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為,。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題，每個問題與核心問題的聯(lián)系,，處于問題系統(tǒng)的什么位置,，那很難做好事情。書中不但提出了大概念,、核心問題,，還高度重視基本問題，指出它必須包含看六個指標(biāo)：能引起對核心內(nèi)容的相關(guān)探究,；激發(fā)更多問題的深度思考,；考慮其他不同觀點,；持續(xù)反思；與前知識和背景有意義聯(lián)系,；遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標(biāo)中的重要一個目標(biāo),，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題,。技巧是手段，不是目的,；目標(biāo)是流暢,、靈活、有效的表現(xiàn),。需要老師做出選擇,，當(dāng)面對復(fù)雜的行為挑戰(zhàn)時，指導(dǎo)何時使用何種技能,，如何使用及為什么使用這種技能,。例如“這是什么模式，你是怎么知道的”是所有數(shù)學(xué)思想和問題解決得核心,。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議,，2——5個，少即是多,。
關(guān)于“理解”這個復(fù)雜,、易混淆的目標(biāo)，書中也進(jìn)行了各個側(cè)面,，不同角度的剖析,。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務(wù)和環(huán)境中,，有效的運(yùn)用知識和技能,。理解意味著以正確的方式完成任務(wù)。同時也認(rèn)為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標(biāo),，因為我們要讓學(xué)生能夠自主的學(xué)到更多的知識,，遠(yuǎn)比從教師哪里學(xué)到的多。布魯納提出遷移的重要性,，灌輸式教學(xué)從長期來講是不經(jīng)濟(jì)的,，一是很難使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識和日后所學(xué)的知識進(jìn)行歸納。二是學(xué)習(xí)毫無智力成就的快感,。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識非常容易被遺忘,。書中還提到教師要充分認(rèn)識“誤解”的價值，誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識和遷移知識的能力,，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤,，它意味著一種嘗試性的,、看似有道理但是并不成功的知識遷移。
隨后書中介紹了有效的評估,，評估和測評的意義不同,，要比測評更廣泛，包含表現(xiàn)性和單純評價性,。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照,，更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿。有效評估這不會緊緊在教學(xué)結(jié)束時一考了之,，而會在教學(xué)過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù),。那么當(dāng)我們計劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時?？梢杂谩皩斫獾姆钦綑z查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評估方法,，還給出了關(guān)于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標(biāo)準(zhǔn)和方法。
而關(guān)于最佳學(xué)習(xí)設(shè)計書中給出了相關(guān)特點的表述：有清晰的表現(xiàn)目標(biāo),；動手操作,；有趣的；真實世界應(yīng)用,；反復(fù)試驗機(jī)會,；個性化的方法；清晰的模型,；預(yù)留時間,；方法分組任務(wù)多樣性；安全,；教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練,；沉浸體驗；全局觀念,。
而關(guān)于理解的教,，理解永遠(yuǎn)不能通過“灌輸”實現(xiàn)，教師的主要作用就是設(shè)計正確的體驗,，還扮演了三個彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計師,、學(xué)生作品的評估者、個人效能的研究者,，這是逆向設(shè)計的關(guān)鍵所在,。這里就有一個問題：“既然教師有三個教學(xué)角色，那么,，哪些角色適合追求理解的教學(xué),？”它取決于我們特定的目標(biāo)、我們的風(fēng)格、我們的孩子以及一些具體的情況,。書中舉了一個例子讓我豁然開朗,，如果開車迷路，我希望有人直接告訴我如何直接到達(dá)街道,，而學(xué)習(xí)烹飪,，那就完全不同。好的教學(xué)構(gòu)想必須考慮目標(biāo),、學(xué)習(xí)者特征和具體情境,。
書中也考慮到教師們的畏難情緒，要求我們謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙,。這一點真的是太重要了，在一個崗位上從事久了,，形成了一些經(jīng)驗和成果,，往往就會固步自封，自我欣賞,，并用習(xí)慣的行為和思維做事,。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題。在選擇教學(xué)方法時,，我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時需要什么,？而不只是考慮怎樣教才舒服。我們該講多少,，讓學(xué)習(xí)者“做”多少,？應(yīng)該“講掉”多少，幫助學(xué)習(xí)者“揭示”多少,？根據(jù)我們的經(jīng)驗,，這個比例很可能時你不習(xí)慣的。
喜歡講課的老師講得太多,，不喜歡講課的老師講的太少,。
熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂，目的性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向的老師,，經(jīng)常在研討上干預(yù)太多,，并阻斷富有成效的探究。
喜歡輔導(dǎo)的老師有時會給予太多的訓(xùn)練而忽視了知識的遷移,，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心技能和能力,。
追求理解的教學(xué)向教師習(xí)慣的、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn),，要根據(jù)需要,，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學(xué)方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句。
如果單元的目標(biāo)時發(fā)展主要技能,，那么個別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵,。（但要記住，促進(jìn)對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導(dǎo)的關(guān)鍵,。）
如果學(xué)習(xí)目標(biāo)時理解一個違反直覺的觀點,，那么就需要大量的精心設(shè)計的促進(jìn)探究的體驗，及時我們會因花費(fèi)大量時間而不安,。
面向?qū)W習(xí)體驗之后的鞏固學(xué)習(xí),，講授教學(xué)法可能時最有效的。
總之,，選擇哪種教學(xué)方法,，選擇哪個使用時機(jī)，都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類型來選擇,。也就是對于一個理念和教學(xué)方法,，也需要深刻理解，學(xué)會遷移,，用了,，會用，和用好的.區(qū)別,，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別,。
好的教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標(biāo)；親自實踐,；聚焦有趣且重要的觀點,；真實世界的應(yīng)用；強(qiáng)大的反饋系統(tǒng),；個性化的方法,；清晰的模型和建模；反饋的時間,；方法分組任務(wù)的多樣性,；安全；與引導(dǎo)者或教練相似的教師角色,；沉浸式體驗,；學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換，明確任務(wù)藍(lán)圖,。
這些好的“教學(xué)設(shè)計”與好的“學(xué)習(xí)設(shè)計”的特點是一一對應(yīng),，互相作證的。教學(xué)工作就是對值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,，而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容,，也不是為了應(yīng)試而教,。逆向設(shè)計（而不是教材內(nèi)容安排）——從內(nèi)容到績效標(biāo)準(zhǔn)（以及隱含的評估內(nèi)容）——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣,，更加關(guān)注讓學(xué)習(xí)者可以自我表現(xiàn)這一最終目標(biāo),，也會因為“理解”的教，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯,。學(xué)生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),，對生活更加充滿興趣和熱情，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,，甘愿枯燥艱苦的訓(xùn)練,，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計對師生的終身發(fā)展,，都是一件幸福的,、且有意義的事情。
追求理解的教學(xué)設(shè)計讀后感數(shù)學(xué)篇三
寒假中,，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》(第二版),，這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺,。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié)，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用,。
書中提到,，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述,。我覺得,，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的回歸點,。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,，教學(xué)目標(biāo)指到哪，課堂教學(xué)的列車就開到哪,。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確,、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否,，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好,。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師上課的重點和難點便把握不準(zhǔn)確,，學(xué)生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài),。
我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：
(一)導(dǎo)學(xué)
確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)重難點,，充分分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程,。教學(xué)重難點的確定一定要具體,、明確，有導(dǎo)向作用,。
(二)導(dǎo)教
確定教師將采取的教學(xué)步驟,、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù),。教師的教學(xué)步驟既要全面,，又要突出重點，教學(xué)活動既要易操作,，又要保證班級紀(jì)律,。
(三)導(dǎo)測量
明確本節(jié)課的重點與難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化,、可視,、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù),。在課堂教學(xué)中,，一旦教學(xué)活動有了科學(xué)、合理,、具體,、可操作,、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計”,，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考,、可衡量的具體測量標(biāo)準(zhǔn)。所以,，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致,、越具體、越一目了然,，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點,，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡單，命題者的命題思路就越清晰,，整個的教學(xué)過程便越流暢,。
(一)將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述籠統(tǒng),，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次,。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中,，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課,。通過閱讀本書,，我們知道，對小學(xué)英語而言,，課程目標(biāo)是整個小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級目標(biāo),，以及學(xué)生通過本冊教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo),，則是更細(xì)致的模塊,、單元的話題、功能,、情感等具體的目標(biāo),。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,，決不能混為一談,。
(二)關(guān)注語言能力與學(xué)習(xí)能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識,。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識的目標(biāo)意識是缺失的,。這樣一來,，學(xué)生只有見到試卷才會兩眼放光，學(xué)生成了“書呆子”,。而對于語言背后的歷史演變思考呢?對于文化背后的教育性思考呢?對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育,，在很多年的發(fā)展中,，正是缺失了思維與文化,，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī),。
讀書的過程是思考的過程,，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要讓每個學(xué)生都有所發(fā)展,、有所提高,。“保底不封頂”,，才能真正保證每個學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展,。
追求理解的教學(xué)設(shè)計讀后感數(shù)學(xué)篇四
寒假中，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（第二版）,，這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,，讓我受益匪淺,。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié)，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用,。
書中提到,，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述,。我覺得,，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的回歸點,。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,，教學(xué)目標(biāo)指到哪，課堂教學(xué)的列車就開到哪,。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確,、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否,，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好,。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師上課的重點和難點便把握不準(zhǔn)確,，學(xué)生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài),。
我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：
（一）導(dǎo)學(xué)
確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)重難點,，充分分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主,、積極地參與到教學(xué)過程,。教學(xué)重難點的確定一定要具體、明確,，有導(dǎo)向作用,。
（二）導(dǎo)教
確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動,，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù),。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點,，教學(xué)活動既要易操作,，又要保證班級紀(jì)律。
（三）導(dǎo)測量
明確本節(jié)課的重點與難點,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化,、可視、具體的規(guī)定,，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù),。在課堂教學(xué)中,，一旦教學(xué)活動有了科學(xué)、合理,、具體,、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計”,，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考,、可衡量的具體測量標(biāo)準(zhǔn)。所以,，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致,、越具體、越一目了然,，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點,，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡單，命題者的命題思路就越清晰,，整個的教學(xué)過程便越流暢,。
（一）將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述籠統(tǒng),，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次,。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課,、模塊備課和單元備課,。通過閱讀本書，我們知道,，對小學(xué)英語而言,，課程目標(biāo)是整個小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級目標(biāo)，以及學(xué)生通過本冊教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級目標(biāo),。而教學(xué)目標(biāo),，則是更細(xì)致的模塊,、單元的話題,、功能、情感等具體的目標(biāo),。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系,、總分關(guān)系，決不能混為一談,。
（二）關(guān)注語言能力與學(xué)習(xí)能力,，忽視思維品質(zhì)與文化意識,。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo),，思維品質(zhì)與文化意識的目標(biāo)意識是缺失的,。這樣一來，學(xué)生只有見到試卷才會兩眼放光,，學(xué)生成了“書呆子”,。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢,？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢,？我們的教育，在很多年的發(fā)展中,，正是缺失了思維與文化,，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī),。
讀書的過程是思考的過程,，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要讓每個學(xué)生都有所發(fā)展,、有所提高,。“保底不封頂”,，才能真正保證每個學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展,。
追求理解的教學(xué)設(shè)計讀后感數(shù)學(xué)篇五
今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思,。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中,，從理論到實踐給了我們許多指導(dǎo)，為我們點亮了明燈,。
本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題,。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋,，因為我們有《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”,，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說,，我們有階段性的目標(biāo)——每個年段在識字寫字,、閱讀、習(xí)作,、口語交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn),，在《課標(biāo)》上寫得很清楚,，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),。
有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確,，對標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,，要么拔高了要求，要么降低了要求,。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的,。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理,，拔高要求,，把目標(biāo)制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺,，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的,。
還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確,，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中,，我們就要看明白單元導(dǎo)語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點,，把握好這些,，對于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學(xué)“回家”,。
本書第十一章《設(shè)計過程》中談到“修訂已有設(shè)計”和“調(diào)整”等內(nèi)容,。我們語文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實,，好的教學(xué)設(shè)計也是改出來的,。
我們的教學(xué)設(shè)計是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情,。
只有充分研究學(xué)生,，把握好學(xué)情，進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計,。所以,，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計，這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié),。比如在語文教學(xué)中,，我們要抓住本冊的核心教學(xué)內(nèi)容,，還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)到位,，把能力練到家，循序漸進(jìn),，建構(gòu)起自己的知識和能力體系,。在知識學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯位或缺位,。比如,，三年級的學(xué)生還不會默讀，還只會出聲讀,，這就沒有達(dá)到相應(yīng)要求,，需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書中“設(shè)計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣,，我們的教學(xué)設(shè)計只有基于真實的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”,，這就需要我們針對實際的學(xué)情對教學(xué)設(shè)計的調(diào)整、修改,。
本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計》,，有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度,，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計能夠被理解,。
建一所房子需要先設(shè)計一個框架，做一件事需要一個先后計劃,。同樣，我們的教學(xué)設(shè)計也需要有個整體架構(gòu),。我們平時在做教學(xué)設(shè)計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點往往是“這個資源很好,，我可以拿來做導(dǎo)語”“這樣表達(dá)很新穎,，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點”上的關(guān)注,，而非“面”上的關(guān)照,。我們在做教學(xué)設(shè)計時,，首先要有“架構(gòu)”意識,。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦,，讓教學(xué)設(shè)計的大廈既牢固又美觀,。如，我們的古詩教學(xué),，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確,，讀出停頓,，第三步理解意思,，體會情感,，第四步補(bǔ)充資料,，拓展延伸,，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu),，才能讓教學(xué)設(shè)計條理有層次,，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤,。
本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方,，如“逆向設(shè)計”,、“設(shè)計學(xué)習(xí)”等，這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計啟示,。
本書最后一章寫道“行動勝于空談”,?！凹埳系脕斫K覺淺,，絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計也要“養(yǎng)正求真”,，那就行動起來吧,。
