總結(jié)是對過去一定時(shí)期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評價(jià)的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

《病句的辨析與修改》教學(xué)反思總結(jié) 病句的辨析與修改教學(xué)目標(biāo)篇一

而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析,，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分,。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的復(fù)習(xí)課,。

這堂課的可取之處是,，首先，目標(biāo)明確,，思路清晰,，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯(cuò)誤類型，掌握方法,、促成能力,，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式,。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則,，再練習(xí)。

其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性,?；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深,，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句,。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改,，評判,。在修改過程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導(dǎo),。

本堂課的不足之處：

首先,，本堂課所歸納的五種錯(cuò)誤類型基本能概括病句的一般錯(cuò)因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng),、太含糊,。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非,，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色彩不當(dāng),、詞義輕重不分、詞性誤用,、錯(cuò)用近義詞,、生造詞語之分，本題錯(cuò)因是屬于感情色彩不當(dāng),。

對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí),，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實(shí)效的,，只有將學(xué)生對病句錯(cuò)因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng),，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。

其次,，在初二的日常教學(xué)中,，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不熟練,，說明訓(xùn)練的還不到位,，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化,，那這節(jié)課病句修改的效果會更好,，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會迎刃而解。

通過本堂課我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多,，語感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。

第三，在本堂課教授過程中,，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方,，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，根本找不到病因,。

針對這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少,，只重視修改的過程,，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做,，缺乏大腦的靜心思考,，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題,，認(rèn)真思考的好習(xí)慣,。

另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄,，如果有了大量的語言積累,，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。

通過這次復(fù)習(xí)課,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié),。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率,，就應(yīng)該整體把握教材,，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,，使學(xué)生通過主動參與,、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高,。

《病句的辨析與修改》教學(xué)反思總結(jié) 病句的辨析與修改教學(xué)目標(biāo)篇二

中考復(fù)習(xí)遇上病句,，最忌諱老師在臺上純粹講語法知識，口若懸河,，自我陶醉,，而學(xué)生在臺下雨里霧里，呼呼大睡,。因此,，我便思考，采用何種教學(xué),，讓學(xué)生掌握方法,，并且喜歡修改病句，做到立足致用，不忘致趣,。

中考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于考點(diǎn),，基于學(xué)情，所以在復(fù)習(xí)之前應(yīng)該深思:我若是學(xué)生,，我應(yīng)該怎樣學(xué),？我是九年級老師，我應(yīng)該怎么教,？因此,，在病句的復(fù)習(xí)之前，先調(diào)查,，了解學(xué)情,。學(xué)生們給我的反饋是：一是沒有耐心讀材料；二是讀了材料后找不到病句,；三是找到病句不會修改,。了解學(xué)情，才有可能做到有效復(fù)習(xí),，精準(zhǔn)解惑,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn),?！睆目荚嚨慕嵌葋砜矗Z法的考查一般為病句的辨識與修改,。常見的語病有：成分殘缺或贅余,、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng),、結(jié)構(gòu)混亂,、表意不明、不合邏輯,。由此,，我確定了兩個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常見類型,，學(xué)會修改病句的方法,。

縱觀近幾年的中考真題，病句的考查趨于簡單化,。于是,，我在講解時(shí)，去除了難而偏的例子,，采用典型案例分析,，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查,。

學(xué)生沒有耐心讀材料，是因?yàn)樗麑@些材料不感興趣,；他們發(fā)現(xiàn)不了病句,，是因?yàn)樗麄儾粫嫖觯凰麄儾粫薷牟【?，是因?yàn)樗麄儧]有掌握修改的方法,。最終，他們不喜歡病句的辨析與修改,，是因?yàn)樗麄儾幌矚g復(fù)雜的語法知識,，他們也沒有收獲修改病句的成就感。課堂上,，教師的灌輸，學(xué)生的被動接受,，不會激起任何波瀾,。

《課標(biāo)》里提到，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)動,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合,。由此可見,，在復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)活動的重要性,，以學(xué)習(xí)活動的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué),。

首先，設(shè)置真實(shí)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。真實(shí)而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對病句材料閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。于是,，我就地取材，以學(xué)生最近親身經(jīng)歷的一次20公里遠(yuǎn)足拉練活動設(shè)置情境,，從學(xué)生的應(yīng)用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病,，以此精選并組織材料。在修改病句時(shí),，學(xué)生體驗(yàn)著語言的精準(zhǔn)美,；在閱讀材料時(shí)，學(xué)生感悟著迎難而上和堅(jiān)持不懈的精神,。

其次,，設(shè)計(jì)活動,，激發(fā)學(xué)生積極性。自主思考,，同桌交流,，四人小組討論，學(xué)生上黑板修改,。學(xué)生動起來,，學(xué)生多體驗(yàn)，多思考,，多感悟,。遺憾的是，這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好,。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時(shí),，他們開始緊張了。討論時(shí),，他們不敢放開討論,，上黑板操作時(shí)，對鼠標(biāo)指針標(biāo)注操作不熟,。在這個(gè)時(shí)候,，我也沒用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張。整節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài),，甚至,，課程結(jié)束，學(xué)生還久久不能釋懷,。

《病句的辨析與修改》教學(xué)反思總結(jié) 病句的辨析與修改教學(xué)目標(biāo)篇三

我上了一節(jié)公開課（復(fù)習(xí)課）《有話好好說——病句的辨析與修改》?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

1.按學(xué)校要求設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大,、要反復(fù)練習(xí)的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì),，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備,，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。

2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,。

本節(jié)課中,，小組活動比較多。這種“多”,，不在于活動表面的熱鬧,，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領(lǐng)下,，一對一,、多對一地講評,、糾錯(cuò)；以小組為單位展示討論結(jié)果,，組長主講,，組員補(bǔ)充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細(xì)致,、更落實(shí),，還能調(diào)動學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí),、競爭的積極性,。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點(diǎn)。

病句的辨析與修改是一個(gè)令老師,、學(xué)生都頭疼的問題,，教起來難，學(xué)起來也難,。所以,，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點(diǎn)等知識,，并將各類病句的a例句作詳細(xì)分析，用符號標(biāo)注,，有什么疑難問題上課時(shí)提出來,。

課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過的知識,，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟,，各用一個(gè)字概括。然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,。演練中,，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧,。完成后,，老師公布答案，小組內(nèi)講評,、分析,，小組長要結(jié)合組員的錯(cuò)誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯(cuò)誤,。小組不能解決的問題提出來,，全體師生共同解決,。然后，小組長把小組內(nèi)錯(cuò)得比較集中的題拿上臺展示,，講分析提建議,，組員談收獲體會。

為強(qiáng)化能力,，我又安排學(xué)生第二輪演練,，過程相似。

這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物,、學(xué)習(xí)知識的心理特點(diǎn),，而反復(fù)進(jìn)行的“練習(xí)→糾錯(cuò)→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊,，達(dá)到鞏固,、掌握知識的目的。事實(shí)上,，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí),，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高,，自信心也大大增強(qiáng),。

4.課堂小結(jié)。

小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié),、老師小結(jié),。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法,；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見,，幫助同學(xué)提高答題能力。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢,，起到引導(dǎo)提高的作用,。

5.本節(jié)課的不足是：

①預(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，占用了小組小結(jié)的時(shí)間,?？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的,，老師講解,。

②對學(xué)生估計(jì)過高，練習(xí)題量稍多,，練完后沒有講解時(shí)間,。

③小組活動還需引導(dǎo)，組長能力還要提高,。

④教學(xué)設(shè)計(jì)總體不錯(cuò),，但還不夠精致,，需進(jìn)一步優(yōu)化。