作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇一

同學(xué)們,，讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤麉蚊捎袀€毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

( 學(xué)生自由朗讀,，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音,、停頓等朗讀技巧。)

學(xué)生齊讀課文,。

1.學(xué)生提出不好理解的詞語

2.提出難理解的句子

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何,。

1,、全文幾個人物?幾次對話?

全文3個人物;3次對話,。

2.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué),。

3.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

4.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn)的,。

5.魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?

結(jié)友,。

6..概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一論議～結(jié)友,。

7.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“ 論議”，尤以“論議”為甚;“就學(xué)”,、“結(jié)友’則一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主,。

1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲

中又可見關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神

情和責(zé)備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備

呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什

么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。呂蒙顯得自得,、自豪，更是一種書中多閱歷,，胸中有丘壑的自信。

3.齊讀全文,，思考：孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明,。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,，對話

則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

4.呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,，開始讀書學(xué)習(xí),，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,，請大家找出,，并說說其意思,。

吳下阿蒙：吳下指現(xiàn)在江蘇長江以南,，阿蒙指呂蒙，比喻人學(xué)識尚淺,。

刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法,，用新眼光看人,。

1,、呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)?

2,、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

生：讀書破萬卷下筆如有神,。

生：書是人類進步的階梯。

生：書讀百遍其意自現(xiàn),。

生：書到用時方恨少。

師：“書到用時方恨少”,，讓我們一起 多讀書，讀好書,。最后送大家一句話,，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

3,、比較《孫權(quán)勸學(xué)》,、《傷仲永》談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同,。

通過本課的學(xué)習(xí),，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭,。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書,，讀好書”，希望大家在知識的海洋里,，乘風(fēng)破浪,，揚帆遠航!

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅

(語重心長) (自豪、自得) (驚訝,、贊嘆)

關(guān)愛部下 虛心接受意見 愛 才

好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇二

1,、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》,；積累常用文言詞語和成語,。

2、過程與方法：運用多種方式讀課文,，理解文意，揣摩人物說話時的語氣,，想象人物的神態(tài)和心理活動,，進而把握人物形象。

3,、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

誦讀法、合作探究法

自讀課

：一課時

教學(xué)過程

（一）,、導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們看過《三國演義》嗎,？天下大勢分久必合,，合久必分,。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病,，不愛讀書學(xué)習(xí),，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識，可呂蒙每次都推三阻四,，還自以為一介武夫,，讀書何用。這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢,？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

（二）,、了解作者、作品

學(xué)生讀注釋（1）,，勾劃重點,。

司馬光（1019—1086）字君實,，北宋政治家,、史學(xué)家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治

階級提供政治借鑒,。

（三）一讀，讀準字音讀出停頓

1,、師范讀課文

2、學(xué)生自由讀,，提示注意生字的讀音

3、強調(diào)重點字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4,、指名學(xué)生讀

5、學(xué)生齊讀

（四）二讀,，讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯,，劃出不懂的詞句,，小組討論

（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準確的地方,。

（3）師強調(diào)重點文言字詞：

但當(dāng)涉獵：只，只是,。孰若孤：誰，哪個,。乃始就學(xué)：于是，就……

及魯肅過尋陽：到了,？的時候。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么,；之：無意義……

（4）請學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識才干的人

刮目相待：意思是另眼相看,，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。

（五）三讀,，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理,，進而把握人物形象的性格特點

1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的,？（學(xué)生齊讀孫權(quán)的話）

a,、師引導(dǎo)學(xué)生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”——————一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,，

語重心長,，諄諄告誡,，嚴厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。?？”——————用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備,。

“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,。”——————現(xiàn)身說法,，指出“學(xué)”的可能性，語重心長,，言辭懇切,。

b,、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背,。

c、引導(dǎo)學(xué)生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點

關(guān)愛部下好學(xué)善勸

2,、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學(xué)習(xí),，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議,。學(xué)生齊讀二人的對話）

a,、師引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài),，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學(xué)們要知道,，魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學(xué)識，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

（學(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背）

b,、引導(dǎo)學(xué)生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣

“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài),。

（學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背）

c,、聯(lián)系“結(jié)友”一句,，概括魯肅和呂蒙的性格特點

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學(xué)

（六）總結(jié)課文內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。先寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學(xué),，“結(jié)友而別”,。

（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)

在孫權(quán)的勸說下,，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊,，他的變化對你有什么啟示,？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品,。”杜甫說：“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”希望同學(xué)們要多讀書,，讀好書,，用豐富的知識武裝自己，幾年之后,，當(dāng)我們再見面時,，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待,。

作業(yè)：寫一篇小短文,，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示,。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇三

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家,、軍事家,、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人,、廣為流傳的事跡,?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》,。文章簡練生動,，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻,、情態(tài)和心理，人物個性鮮明,，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作,。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想,，具有極強的教育價值,。

七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,，14篇古詩,，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》,，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,，也積累了一些文言實詞和虛詞,。

“閱讀淺易的文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文80篇,?！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求,。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過幾篇古文,，但對古文閱讀理解上還有一定難度,，所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主,，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ),，然后能夠準確流利地翻譯句子,，復(fù)述故事,。鑒于此,，我把本文的教學(xué)目標確定為：

1、掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2,、品味孫權(quán),、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點,。

3,、積累一些成語,，掌握一些寫作方法,，獲得一點啟示。

重難點主要體現(xiàn)在學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,，所以確定以下教學(xué)重難點

重點：品味孫權(quán),、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點：聯(lián)系生活,，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

教具準備多媒體教學(xué)課件

課時安排共一課時

在這節(jié)課的教學(xué)中,，為了達到預(yù)定教學(xué)目標,，我堅持“吟誦為本,、注重基礎(chǔ),、合作探究,、當(dāng)堂展示”的十六字方針,?！耙髡b為本”,，即抓住文言文的特點,，讓“讀”貫穿課堂始終,，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目,。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”,。本課中我將通過學(xué)生多層次,、分角色朗讀,，把對文本的理解逐步推向深入,。“自主學(xué)習(xí)”,，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意,， “合作探究”，即小組內(nèi)進行交流,，合作完成個人解決不了的問題,，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力,?！爱?dāng)堂展示”，即在個人思考與小組合作之后,，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,，增強自信心,。 在本節(jié)課的教學(xué)中,，我要適時引導(dǎo),，關(guān)注全體,，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),、探究,，讓學(xué)生自主地與文本,、教師和其他同學(xué)進行對話,。

教法與學(xué)法

1,、朗讀法： 采用多種形式,，如老師范讀,、學(xué)生練讀,、齊讀,、分角色朗讀等,，在反復(fù)朗讀中理解文意,。

2,、比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，深化對課文內(nèi)容的理解,。

3,、自讀質(zhì)疑,，合作釋疑：借助工具書自讀課文,，提出其中的疑難,，

師與生,、生與生之間可通過合作共同探究解答。

三國時期,，吳國有位大將叫呂蒙,，呂蒙武藝高強，勇猛無比,，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功,。但他有個毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不,，吳國國君孫權(quán)都來勸他了,，結(jié)果如何呢,，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）

這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

司馬光（1019－1086）,，字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。

1,、 師范讀,，生聽讀，請聽清字音,，明確停頓,；

步驟：師先讀,，生聽讀,，然后讓學(xué)生自由朗讀,，只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,，出示下列重點字詞，讓學(xué)生識記,，反饋,，記憶,。

呂蒙 卿 當(dāng)涂 豈 涉獵 更 邪

2,、二讀,。要求讀準節(jié)奏,。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏,，大家再次讀課文,，要求注意句中的停頓,，把握好節(jié)奏,，大家先自己練習(xí)一下）

步驟：生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),，生自由展示，師引導(dǎo)糾正,，再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀,，最后全體學(xué)生齊讀,。

3,、三讀,。讀懂詞義,。

（要想明白文章內(nèi)容,，必須先掌握重點詞語在文章中的意思,，大家看黑板,，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,，可以參考文下注釋,，也可以翻閱工具書）

步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,，然后個別展示,，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

4,、四讀,。讀懂句意,。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌,，誰來表現(xiàn)一下,？

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，并激發(fā)學(xué)生的成就感,。

5,、五讀,。讀懂文意,。

馬上就要揭曉謎底了,，這篇文章到底寫了一個什么故事,？誰能從頭到尾的講述一下,？

步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言,，其他學(xué)生補充，然后師生齊讀,。

6、六讀,。讀出語氣,。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣,，然后比賽一下,，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確,。（幻燈展示，生自由發(fā)言,，師引導(dǎo)）

步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理,，語氣,，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示,。

步驟一：說一說：故事大意,。師引導(dǎo),，有幾個人物,，人物之間的關(guān)系,，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,，又為下一步分析人物形象做鋪墊,。

分析結(jié)構(gòu) 分析內(nèi)容 總結(jié)人物形象性格特征

多媒體顯示呂蒙和方仲永,，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,，通過比較自由發(fā)言,，談一談自己的感悟,。（目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性,，領(lǐng)悟開卷有益的道理,。）

學(xué)完這篇文章,，大家在語言積累上有什么收獲,？寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲,？

以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵大家好好學(xué)習(xí),，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇四

（一）認知目標

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

２,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

２,、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

重點 品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點 聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

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１課時

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇五

1、積累文言詞語及重要的文學(xué)常識,，積累成語,，翻譯課文,。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨,，背誦課文,。

3,、反復(fù)朗讀課文,，揣摩文中言簡意豐，生動傳神,，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理,，分析人物性格特征,。

4,、明白后天學(xué)習(xí)的重要性,，重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

1,、識記重點字詞,，理解文章內(nèi)容。

2,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語。

體會人物語言的情味,，揣摩人物的性格特征,。

1課時,。

一、成語導(dǎo)入,，激引興趣

提問“士別三日,，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙),，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

二,、題目,、作家作品簡介

(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,。[課本p112頁注釋]

1,、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治,、經(jīng)濟等方面的狀況,，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。

2,、司馬光(1019-1086)：字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,。

(二)文中的幾個人物：孫權(quán),，字仲謀，三國時期吳國的國君,。呂蒙,，字子明，三國時期吳國的名將,、魯肅,，三國時吳國名將。字子敬,，臨淮東城人,。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操,，又要防止劉備鳩占鵲巢,，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時,，勸勉臣下讀書明理,，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時,。

(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書,、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

那么,，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字,、詞的讀音,，注意重音、停頓等朗讀技巧,。

三,、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

1,、請一位同學(xué)朗讀課文,，同學(xué)們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀,。學(xué)生評議后,，強調(diào)易錯字音,、難讀語句。

字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”,，“蒙/辭以軍中多務(wù)”,，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

四,、字句

2,、節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”,，“與蒙/論議”,，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”,，總之,，朗讀時要以不讀破句為前提。

3,、給課文畫上朗讀提示符號,。(見課本記號)

4、齊讀課文,，熟悉內(nèi)容,。

(二)譯一譯

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意,，有疑問的劃出來,。

1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞

①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級

②但古義：只,，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞,，但是

③見古義：了解今義：看見

④及古義：到了??的時候今義：以及

⑤過古義：到今義：經(jīng)過

⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正

(或gèng更加)

2,、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務(wù),。(倒裝句)

理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。以：拿,，用，介詞,。

②但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。

理解：不過是要你廣泛瀏覽群書,，了解往事罷了。

③卿言多務(wù),，孰若孤?

理解：你說事務(wù)多,，誰能像我(有那么多事務(wù))?

④卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!

理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了!

⑤士別三日,，即更刮目相待,。

理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他,。

⑥大兄何見事之晚乎!

理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么,，為何。

(三)說一說

請學(xué)生理一理文章的寫作思路,，概括文章的故事情節(jié),。

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),，學(xué)業(yè)大有長進的故事,。全文緊緊圍繞一個“學(xué)”字來展開故事情節(jié)：、

孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫),。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文,，熟悉課文內(nèi)容。

(四)議一議

整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來,，然后體會一下人物各自說話時的語氣,、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征,。

1,、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

(1)卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)

“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

(用雙重否定的形式,，語氣堅《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻,，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強調(diào)。)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。 (揭示學(xué)習(xí)的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

(“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的,?！耙娡露睉?yīng)重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點。)

(3)卿言多務(wù),，孰若孤? (委婉批評,，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定,。同時,，運用對比、反問,，“孰若孤”要重讀強調(diào),，語重心長，言辭懇切,。

孤常讀書,，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法,，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué),，)

(五)演一演

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,，然后進行對話表演,。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境,，演完后學(xué)生作點評,。

五、課外延伸,，體驗反思

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇六

[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，理解積累文言文詞匯。

[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、翻譯及自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,。

[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

理解文章的內(nèi)容和主旨,。

體會人物語言的情味,。

二課時

第一課時

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪,。三國，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,，曹操、劉備,、孫權(quán),，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》,。（板書課題）

二,、背景簡介

1、提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎,？

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2,、教師明確作家,、作品

三、一讀——讀通課文

1,、讀準字音請一生明確讀音,，全班齊讀。

2,、請一生試著朗讀課文,。

3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）,。

4,、全班齊讀。

四、二讀——讀懂課文

1,、根據(jù)課文下面的注釋,，自己解讀課文。

2,、小組合作學(xué)習(xí),。

3、提出疑難字詞,，全班互助解決,。

4、出示重點詞句,，指名翻譯,。

5、全班齊讀,。

第二課時

五,、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權(quán)的談話,。

提問：要讀出什么樣的語氣,？

明確：語氣肯定，語重心長,，現(xiàn)身說教,。（學(xué)生練讀、指名讀,、全班讀）

2,、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什么樣的語氣,？

明確：魯肅：驚訝,、贊嘆。呂蒙：自豪,、自得,。（學(xué)生練讀、指名讀,、全班讀）

3,、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙,、魯肅具有什么樣的特點,？

學(xué)生自由回答，教師評價,、點評,、肯定,。

4、在上述基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙,、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時情境,。

5,、全班齊讀。

六,、延伸拓展：學(xué)了這篇文章,，文中孫權(quán)勸學(xué),、呂蒙就學(xué),、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示,？學(xué)生自由發(fā)言,，教師點評。 七,、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí),，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭,。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好,，好讀書，讀好書”,，希望大家在知識的海洋里,，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航,！

板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（自豪,、自得）（驚訝、贊嘆）

關(guān)愛部下虛心接受意見愛才

好學(xué)勤學(xué),、刻苦敬才

善勸

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇七

本文是歷史典故,，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。以往的教學(xué)中,，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想,，學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標,。在新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,，價值觀”的理論指導(dǎo)下,，將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,，教師積極參與,，適時點撥為輔的教學(xué)形式，以達到以下教學(xué)目標：（1）學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語,；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻,，神態(tài)和心理；（3）使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性,。

（一）,、導(dǎo)入新課

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄,？

生：(不難回答)

師：他們是：曹操,，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家,，還是政治家,，思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西,。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,，英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸告,，成為學(xué)識英博之士,。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢？請同學(xué)們自讀課文,，把這個故事補充完整,。

（二）、學(xué)生自讀課文

可結(jié)合課下注釋,，利用工具書或小組討論理解文意,，掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句,，或文中的文言常用詞語,，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示,，指導(dǎo),，使學(xué)生掌握基本的文言文知識。

（三）,、探究課文內(nèi)容

1,，孫權(quán)是如何勸學(xué)的,？

2，呂猛是如何做的,？

3,，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,，讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,，語言，神態(tài),，動作,，并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進行表演,。在編寫劇本,，進行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文，同時,，表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

1,，呂猛的變化對你有什么啟示,。

2,，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學(xué),，學(xué)有所成,。一個幼年不學(xué)，毫無所成,。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3,，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？

在日記中寫寫學(xué)后感,。

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇八

1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法,。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理。

1.人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

2.刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性,。

莊子說：吾生也有涯,，而知也無涯，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的,？這就是說,，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家,。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明,，三國時吳國名將,。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實為緯，以年月為經(jīng),，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗,。

1.教師范讀（或放錄音）,。

2.重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3.找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣）

②但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,，指讀,、齊讀、讀出這些句子的語氣,。

4．理解課文大意

結(jié)合文下注釋,，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說,，說錯了也不要緊,，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行）,。

提示：①通假字：邪同耶,，語氣詞。

②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）

孰若孤（誰,、比得上）

5.出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

1.整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫魯肅與蒙議論,，結(jié)友而別,。

2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。

4.閱讀全文，了解對比的寫法

5.此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任,，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之,。

板書：

勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

議論──結(jié)友（驚贊）

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇九

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。

2,、學(xué)會使用工具書理解文言詞語,，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

3,、理解刻苦治學(xué),、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

1,、重點：學(xué)會使用工具書理解文言詞語,，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

2,、難點：理解刻苦治學(xué),、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

自主,、合作、探究的方法

：

查字典,，看注釋,，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料,。

1,、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事,，想來大家都很熟悉,。后來，孫權(quán),、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,，孫權(quán)一看機會來了,，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進,，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城,，中埋伏被俘殺,。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢,？他就是呂蒙,。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將,，初不習(xí)文,，怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的,。

2,、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,？（學(xué)生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）,。司馬光（1019－1086），字君實,，北宋政治家,、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。（用多媒體出示）

（一）初讀課文,，整體感知

1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音,，及不懂字詞的注釋,。（同學(xué)自由上臺板書，有不理解的,，同桌可以相互討論,。）

提示：聽準字音、停頓,、節(jié)奏,、表情，注意人物對話的`語氣,。

強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2,、對照注釋，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題,，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動,？（大驚——結(jié)友）

3,、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選,，一個復(fù)旁白部分,，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話,，一個復(fù)述魯肅的話.

（二） 讀出自我,，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談,。

（1）研討學(xué)習(xí)要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理,。

要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助,，理解句子含義,。

(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答,。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義,。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

③“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？

孫權(quán)現(xiàn)身說法,，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭,。鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中,，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近,、關(guān)心,、期望，而又不失人主的身份,。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點二：孫權(quán)勸學(xué),，語重心長，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學(xué),，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來,。

1,、精讀課文,，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界,，揣摩其作用,。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理,？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進,。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識,，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日,，當(dāng)刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇、難以置信的樣子,?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣,，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大,。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話,，一唱一和,，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動,，這是全文的最精彩之處,。（語言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度,、性格,、心理，又交代故事的起因,、結(jié)果,，精彩之極。

（三）重點賞讀,，質(zhì)疑探究

學(xué)生細讀課文,，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子,。

提示：四個人合作討論,、理解、然后明確,，師適時點撥與補充,。

例如：

1、成語“吳下阿蒙,、士別三日,，刮目相待”是什么意思？

2,、“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？

3,、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解,。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”,？

以上問題僅供參考,。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

這個故事給你有什么啟示呢,？(學(xué)生自由回答,，教師點撥。)

提示：

①讀書學(xué)習(xí)非常重要,。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性,。

③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力,，就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字。（300字以上）

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇十

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”,，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐,，生動傳神,，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻,、神態(tài),、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,，學(xué)習(xí)的過程略去,，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫,、側(cè)面襯托,、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,，讓這一篇小短文既充滿了情趣,，又不乏理趣

【設(shè)計意圖】

文章簡短,，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是,，因其短小,，它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后,，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,，挖掘出短文里藏有的多個“三”,，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象,、藝術(shù)手法,、文化背景等多項內(nèi)容，于是,，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

趣學(xué)文言故事

1．積累文言詞匯：謂,、博士、但,、涉獵,、吳下阿蒙、刮目相待,、邪,、耳、乎等等,；

2．賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀,、品析

一課時

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀,，同座譯讀,，質(zhì)疑解難

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實意義和用法,，教師點撥強調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱：卿 孤 孰

古今異義：博士 往事

語氣詞：邪 耳 乎

成語：吳下阿蒙 刮目相待

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析,，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找,，教師巡視點撥,，學(xué)生小組交流，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,，這就是事件的三個階段,，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)這三個段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙,、魯肅

簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅,、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”,，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,，且學(xué)識豐富,，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講,，文章的最后一句“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”似乎多余，然而,，細細揣摩,，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”,，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識,；更重要的是,，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認可和尊敬,，更使自己的父母也得到尊敬,，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”

用雙重否定的形式,，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，但又說得語重心長,，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，讀來讓人感動

孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望,；既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,；不失人主身份

（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問,、善于欣賞他人,、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改,，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏,；（2）豐滿了人物形象,；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）,；（4）比襯出其他的人物形象

要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”,？扣緊文意想象,、表達

（2）蒙乃始就學(xué)……

為什么不寫他如何勤學(xué)？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié),？刪去了會怎樣,？魯肅會對蒙母說些什么呢？

前兩個留白是略寫,，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎,？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

“卿”,，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可,、贊揚

“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆,，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎,！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣,，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

（2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣,，“罷了”說得語重心長,，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心,、愛護

（3）“大兄何見事之晚乎,！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出,，呂蒙自得,、自豪、“書中多閱歷,，胸中有溝壑”的自信如在眼前

要求：讀熟,、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀；全班背誦

1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯,。

2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法,。

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)反思篇十一

《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

1,、知識與技能

(1)、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

(3),、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心,。

(4),、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

2、情感,、態(tài)度,、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。

(1)、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”。

(2),、理解文章主旨,。

(3)、體會人物語言的情味,。

(4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

：多媒體課件

一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué),，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,，少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué),，如日中之光;老而好學(xué),，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料,，提問：(多媒體顯示)

(1),、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

(2),、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學(xué)介紹)

(3),、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學(xué)的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時也說明,，開卷有益的道理。

導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。的確，亂世出英豪,。三國,，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,，曹操,、劉備、孫權(quán),，三足鼎立,，可謂水火不容。然而,，曹操又曾說過,，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，來看看他生活中的另外一面,。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》