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地理中國的疆域知識點(diǎn) 高中地理中國疆域和行政區(qū)劃知識點(diǎn)篇一
一,、教材分析
(一)地位和作用
國土遼闊,，區(qū)域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區(qū)域差異,，幫助學(xué)生從整體上把握我國國土的基本特征,，為后面講述我國國土的整治與開發(fā)專題提供背景知識。
本冊教材的知識編排體系為：總—分—總,。教材首先安排總述部分,，即中國的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個經(jīng)濟(jì)地帶,，然后是分述部分,，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè),、生態(tài)和基礎(chǔ)設(shè)施三大方面,，最后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義,、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識,。可見,，本單元知識作為理解國土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊,，在此基礎(chǔ)上，可以挖掘,、分析,、綜合區(qū)域特征與國土整治之間的內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系,，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎(chǔ),。
高二選修教材第一冊內(nèi)容，由人口與環(huán)境,、城市的地域結(jié)構(gòu),、文化景觀、旅游活動與環(huán)境,、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局等五大部分人文地理構(gòu)成,，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內(nèi)容包括中國的區(qū)域差異和國土整治,、中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究兩大部分,，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理——問題式為主的區(qū)域地理——應(yīng)用地理(理論與案例結(jié)合)的新體系,。
與舊教材比,，新教材在知識方面不再是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識,，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為基礎(chǔ),，以人文地理為重點(diǎn)，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結(jié)合的完整高中地理知識新體系,。
二,、教學(xué)過程分析
§1.1我國的三大自然區(qū)
教學(xué)建議
1、讀圖指導(dǎo)法,。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要,，運(yùn)用地圖和其他地理圖像進(jìn)行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑,。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征,，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維,，又有利于發(fā)展地理邏輯思維,。
圖1.1《中國三大自然區(qū)》，通過讀三大自然區(qū)分布圖和三幅要素圖,，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的區(qū)域地理知識,。如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，我國地勢三級階梯分界線,、0oc等溫線和800mm,、400mm年降水量線經(jīng)過的地區(qū)，便于加深對三大自然區(qū)劃分界線的理解,。
圖1.2《我國的外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)》,，通過讀圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的特點(diǎn)、分界線等相關(guān)知識,，并分析內(nèi),、外流區(qū)與三大自然區(qū)之間的關(guān)系。
2,、橫向比較法,。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢、氣候,、植被土壤,、水文及人類活動等方面進(jìn)行比較分析，本課的“活動”題可結(jié)合課堂教學(xué)來完成,。
3,、分組討論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線,，三大自然區(qū)的特點(diǎn)等均是比較形象的知識,，可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié),，加深對區(qū)域差異的認(rèn)識,。
4、學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用初中社會課中學(xué)到的區(qū)域地理知識，進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系比較,，用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線,，做到溫故而知新。
5,、活動建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡易中國地形模型圖,，讓學(xué)生從動手制作過程中獲得感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,，充分認(rèn)識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素(包括氣候?qū)ξ覈孛残纬傻挠绊?,，從而加深對三大自然區(qū)特點(diǎn)的理解。
§1.2三大自然區(qū)的內(nèi)部差異
教學(xué)建議
1,、地理比較法,。地理比較法就是對地理事物的異同點(diǎn)和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較,，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征,，明確其相似性和差異性。如在學(xué)習(xí)了我國三大自然區(qū)的特點(diǎn)后,，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異,，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較,，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的原因,。
2、地理推理法,。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上,，推理得出另一些類似的地理事物,。它需要在掌握地理材料的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用地理知識進(jìn)行分析、綜合,，確定地理特征,，解釋地理成因，是對地理信息加工,，使信息增值的過程,。例如，當(dāng)掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后,，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異(距離海洋遠(yuǎn)近不同),，青藏高寒區(qū)的垂直差異(海拔高度不同)時，就能推理出來,。
3,、讀圖指導(dǎo)法,。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖,、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖(在頭腦中形成地圖表象),，由熟悉地圖到能分析,、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’,，知其‘地’而求其‘理’”,。
4、學(xué)法指導(dǎo),。抓“共性”重“個性”,。地理環(huán)境既有共性，更具個性,。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個性的分析,。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個自然區(qū)中存在共性的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步分析各個自然區(qū)的內(nèi)部差異,，即它們的個性。具體表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異,，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異,、青藏高寒區(qū)的垂直差異。
5,、活動建議,。組織學(xué)生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等,，找出秦嶺—淮河,，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異,。從已知知識推求未知知識,，鍛煉歸納推理的能力。
§1.3我國的三個經(jīng)濟(jì)地帶
教學(xué)建議
1,、讀圖指導(dǎo)法：①啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9,，找出三個經(jīng)濟(jì)地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部,、中部和西部三個經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是各省級行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的差異,。
②啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內(nèi)生產(chǎn)總值增長情況,，得出結(jié)論：三個地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度差異大,。
③啟發(fā)學(xué)生讀課文表1.1,、1.2，比較三個地帶的發(fā)展水平和國內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化,，得出結(jié)論：東部發(fā)展水平高,，且占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少,。
④啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.11,，比較三個地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理,，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,。
2、分組討論法：教師提出幾個問題,，讓學(xué)生帶著問題去看圖析文,，然后展開小組討論，最后把代表性意見帶給全班同學(xué)討論,，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評,。擬設(shè)計的問題有：①我國為何要劃分為三個經(jīng)濟(jì)地帶?②三個經(jīng)濟(jì)地帶之間有何差異?③造成地帶性差異的原因有哪些?④按照十六大提出的“建設(shè)全面小康社會”的目標(biāo)，你認(rèn)為應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略?
3,、突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)應(yīng)是三個經(jīng)濟(jì)地帶之間的差異,，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比較,，抓住經(jīng)濟(jì)水平和發(fā)展速度這兩個最顯著的差異。難點(diǎn)是地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素,，可通過總結(jié),、歸納、推理,，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，把固有的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化。
4,、學(xué)法指導(dǎo),。抓住“經(jīng)濟(jì)”這一主干，充分調(diào)動已有知識,，聯(lián)系初,、高中相關(guān)知識點(diǎn)，查閱有關(guān)資料,，培養(yǎng)搜集信息,、分析問題和解決問題的能力。
5,、活動建議,。調(diào)查當(dāng)?shù)厝司鶉鴥?nèi)生產(chǎn)總值的增長情況,，并分析當(dāng)?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地,、平原與山區(qū)的差異及原因,，以加深對本課知識的理解,，促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用能力的提高,。
§1.4三個經(jīng)濟(jì)地帶的特征,、差異與發(fā)展
教學(xué)建議
1,、綜合分析法,。地理環(huán)境具有整體性和分異性,。整體性體現(xiàn)在組成地理環(huán)境的各個要素相互影響,、相互制約,，如在分析各個經(jīng)濟(jì)地帶特點(diǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展方向時,，可從工業(yè)、農(nóng)業(yè),、交通,、資源等要素進(jìn)行綜合分析，得出各個地帶的優(yōu)勢和劣勢,，并指出今后的發(fā)展方向,。分異性體現(xiàn)在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著差異，從而導(dǎo)致各個地帶有不同的特點(diǎn),，而且今后的發(fā)展方向也不同,。
2、總結(jié)歸納法,。本課在分析每個地帶的社會經(jīng)濟(jì)特征時,，都是從工業(yè)、農(nóng)業(yè),、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析,。這些知識在初中社會和高中必修教材中也有涉及。因此,，在講授本課時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已有知識，如“中國的農(nóng)業(yè)”,、“中國的工業(yè)”,、“中國的交通”等知識，然后把原先分部門講述的知識落實到各個地帶中來,。通過總結(jié),，認(rèn)識地帶的特征，通過歸納,，促進(jìn)知識的聯(lián)系,。
3,、學(xué)法指導(dǎo)。為了弄清三個經(jīng)濟(jì)地帶的特征,、差異與發(fā)展,，使知識更加系統(tǒng)化?？刹捎弥R整理的方法,，編織知識網(wǎng)絡(luò)。如對東部,、中部和西部經(jīng)濟(jì)地帶從優(yōu)勢特征,、制約因素、發(fā)展方向和協(xié)調(diào)發(fā)展四個方面加以整理,，形成知識的系統(tǒng)性,。
4、活動建議,。分組活動,。安排學(xué)生對當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè),、交通,、資源等情況進(jìn)行調(diào)查、考察,，搜集信息,，整理歸納，運(yùn)用課本所學(xué)知識,，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn),、今后發(fā)展的方向以及與周邊地區(qū)如何協(xié)調(diào)發(fā)展等進(jìn)行分析討論，撰寫出本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可行性報告(或建議書),。
(三)教育目標(biāo)
1,、能夠閱讀和使用專題地圖，學(xué)會認(rèn)識和分析中國自然和經(jīng)濟(jì)區(qū)域差異的方法,。
2,、聯(lián)系初中階段所學(xué)的中國區(qū)域地理相關(guān)知識，進(jìn)一步了解我國地理要素的分布特點(diǎn),。
3,、從我國的三大自然區(qū)特點(diǎn)到三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，從我國的三個經(jīng)濟(jì)地帶特征到三個經(jīng)濟(jì)地帶內(nèi)部差異,，認(rèn)識整體與局部的從屬關(guān)系,。
4、通過中國區(qū)域差異的學(xué)習(xí),，認(rèn)識中國疆域遼闊,、區(qū)域差異顯著的國情,。懂得中國的國土整治和區(qū)域發(fā)展既要總體規(guī)劃，又要因地制宜,。
5,、通過區(qū)域比較，認(rèn)識中國不同經(jīng)濟(jì)地帶的自然,、人文資源特點(diǎn),，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展方向，理解發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢對區(qū)域發(fā)展的重要性,。
6,、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析問題的能力,，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
(四)教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在我國的自然差異和經(jīng)濟(jì)差異上,，正是因為差異的存在,，才決定了不同地區(qū)發(fā)展的水平不同,。為了加快各區(qū)域發(fā)展的步伐,，應(yīng)研究各自區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件是什么，人地關(guān)系中存在哪些問題,，從差異中尋找制約人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的因素,。
(五)教學(xué)難點(diǎn)本單元教學(xué)的難點(diǎn)在于造成我國自然差異和經(jīng)濟(jì)差異的原因，產(chǎn)生這些差異的原因涉及到初中地理的有關(guān)知識,，需要初高中知識的銜接,。閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征也是難點(diǎn),，高中學(xué)生的讀圖分析能力還比較薄弱，對知識的遷移能力較缺乏,。
第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇 從容說課 本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng),、詳細(xì)地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會,、經(jīng)濟(jì)等因素,。通過活動，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約,，因此在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時,，要因地制宜，因時制宜,，才能充分合理地利用土地,。 教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比,，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件,、社會經(jīng)濟(jì)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區(qū)別應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以對比,。使學(xué)生理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對土地的合理利用,。在這一基礎(chǔ)上,，學(xué)生就較容易回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了,。 圖3.3是本單元核心原理的概念圖,，是本單元的其他內(nèi)容的基礎(chǔ),，教學(xué)中應(yīng)在分析各個案例和“活動”的過程中反復(fù)運(yùn)用,，從而達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。p43的三個活動的設(shè)計在于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局,、變化與區(qū)位因素的影響,，教學(xué)中應(yīng)充分利用好這一內(nèi)容，以提高對學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng),?；顒觢和活動2在教學(xué)時應(yīng)出示地圖，讓學(xué)生找到孟買,、羅馬、江西泰和縣的地理位置,。使學(xué)生建立空間概念,，進(jìn)而幫助他們分析這三個地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?是“我國-
p44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問題具體分析,，而且要用發(fā)展的眼光看待問題,。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費(fèi)地的變化，通過對法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行地理區(qū)域比較的方法和思想,。
農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜,、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題,，教學(xué)時要充分利用教材中多圖綜合,，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，同時訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力,。
三維目標(biāo)
知識與技能
l.從地理位置,、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義,。
2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局,、變化與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響,。
3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因,，訓(xùn)練學(xué)生讀圖分析能力。
過程與方法
1.通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較,，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義,。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局,、變化與區(qū)位因素的影響,。
3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國和西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會進(jìn)行區(qū)域比較,。
地理中國的疆域知識點(diǎn) 高中地理中國疆域和行政區(qū)劃知識點(diǎn)篇三
一,、教學(xué)目標(biāo):
1,、了解三個經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù),掌握各地帶的位置和范圍;了解三個地帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展速度等方面的差異;了解地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素,。
2、理解地帶性經(jīng)濟(jì)差異是自然,、社會和經(jīng)濟(jì)等原因綜合作用的結(jié)果,。培養(yǎng)學(xué)生綜合、辯證地分析問題的能力,。
二,、教學(xué)重、難點(diǎn):
1,、重點(diǎn):(1)三個地帶的經(jīng)濟(jì)差異;(2)地帶性差異的影響因素
2,、難點(diǎn):如何理解三個經(jīng)濟(jì)地帶差異性的歷史原因和現(xiàn)實原因,以及各地區(qū)未來的發(fā)展方向。
三,、教學(xué)課時:1課時
四,、教具學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件,投影儀等。
五、教學(xué)方法:講授法,啟發(fā)法,討論法等,。
六,、教學(xué)步驟:
[導(dǎo)入新課]同學(xué)們!前兩節(jié)我們從自然方面看了我國的區(qū)域劃分和各區(qū)的差異。現(xiàn)在讓我們從經(jīng)濟(jì)方面來看一看我國的區(qū)域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯(lián)系又是什么?好,帶著這些問題我們來開始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),。
[板書]1.3我國的三個經(jīng)濟(jì)地帶
一,、三個經(jīng)濟(jì)地帶的劃分
[提問]請同學(xué)回答一下我國三大自然區(qū)是如何劃分的?(可找同學(xué)回答,也可同學(xué)們集體回答)。
[承轉(zhuǎn)]對,。三大自然區(qū)的劃分主要以自然因素為依據(jù),在我國,氣候和地貌是決定我國自然地理環(huán)境差異的兩個基本因素,。那么經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是什么呢?是依照各省級行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不同來劃分的。
[板書]劃分依據(jù):各省級行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平東部(12個省市區(qū));中部(9個省區(qū));西部(10個省市區(qū))
[活動]取出教學(xué)掛圖《中國的三個經(jīng)濟(jì)地帶》
[設(shè)疑]請同學(xué)們看圖,想一想經(jīng)濟(jì)地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯(lián)系呢
[總結(jié)]首先我們來看一看他們的不同之處:1,、劃分依據(jù)不同,。(前面已說)2、界線不同,自然區(qū)的界線是與自然因素有關(guān)的,而經(jīng)濟(jì)區(qū)是以省級行政區(qū)界限劃分的,。3,、范圍不同，東部和中部經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域大致和東部季風(fēng)區(qū)重合(其中中部包括西北干旱半旱區(qū)的一部分),西部經(jīng)濟(jì)區(qū)包括西北干旱半干旱區(qū)的大部分和整個青藏高寒區(qū),。
它們的聯(lián)系:自然條件的優(yōu)劣有經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是息息相關(guān)的(從圖中我們可以看出),。(同學(xué)們還可以繼續(xù)考慮自然區(qū)域經(jīng)濟(jì)還有什么差別和聯(lián)系)。我們談了自然區(qū)和經(jīng)濟(jì)區(qū)的差別,那我們來看看各個經(jīng)濟(jì)區(qū)之間有什么差異呢?
[板書]二,、三個地帶的經(jīng)濟(jì)差異
[敘述]三個經(jīng)濟(jì)地帶在許多方面都有差別,其中比較突出的是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度,。
[板書]1、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平
(1)gdp:是一個地區(qū)所有常住單位在一定時期內(nèi)生產(chǎn)活動的最終成果,。它通常代表一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,。
(2)三區(qū)比較:
東部中部西部
最發(fā)達(dá)較發(fā)達(dá)較落后
2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度:(它可以反映一個地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿?
東部中部西部
最快較東部慢西部較慢
[敘述]同學(xué)們可看圖1.10三個地帶gdp的增長并回答提出的問題,。為什么同在一個國家,不同區(qū)域會有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素,。
[板書]三、地帶性差異的影響因素
[敘述]我們講了三大自然區(qū)的的各區(qū)特點(diǎn),由于氣候和地貌的不同,使得對農(nóng)業(yè),、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)受到和大的影響,。如青藏鐵路的修建要比其他地區(qū)就要困難,農(nóng)業(yè)更是顯而易見了,東部農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá),中西部農(nóng)業(yè)發(fā)展水平就不很高了。區(qū)位上,東部臨海,具有開放和便利的海運(yùn),。中西部距海較遠(yuǎn),長期處于閉塞狀態(tài),。
[板書]1、自然因素
(1)自然條件:氣候,、地貌,、土壤、水文等
(2)地理區(qū)位:是否臨海,、交通區(qū)位等
[敘述]我們看了自然因素對地帶性差異的影響,下面我們看一看社會和經(jīng)濟(jì)原因,。
[板書]2,、社會和經(jīng)濟(jì)原因
[敘述]請同學(xué)們看課本p11的內(nèi)容,然后我們總結(jié)一下。
[板書總結(jié)](1)歷史原因:使社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同;
(2)人的思想觀念:東部較開放;
(3)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu):東部較優(yōu);
(4)政治原因:我國改革開放是從沿海開始的,。
[總結(jié)]同學(xué)們本節(jié)我們就講完了,。但留給我們思考的內(nèi)容卻是紛繁復(fù)雜的,需要我們多讀書,多思考才能使我們學(xué)的知識更扎實,進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用。現(xiàn)留一個思考題請同學(xué)們思考,討論,。問題:如何理解鄧小平同志提出的"先富共富"重要理論?(提示:請從地理學(xué)角度加以思考),。
地理中國的疆域知識點(diǎn) 高中地理中國疆域和行政區(qū)劃知識點(diǎn)篇四
課時安排：2課時
教學(xué)目的： 1.舉例說出區(qū)域的特征
2.以兩個區(qū)域為例，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
3.以某個區(qū)域為例,，比較分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響
教學(xué)重點(diǎn)： 1.比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
2.分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響
教學(xué)難點(diǎn)： 1.區(qū)域的特征
2.以兩個區(qū)域為例,，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
(引入新課)我們的生活與區(qū)域密切相聯(lián)。例如,，我們介紹自己家鄉(xiāng)在某省某市,，去過某風(fēng)景區(qū)旅游等。我們經(jīng)常聽到省(直轄市,、自治區(qū)),、流域、經(jīng)濟(jì)區(qū),、自然保護(hù)區(qū)等名詞和反映區(qū)域的術(shù)語,。你知道什么是區(qū)域嗎?區(qū)域有哪些地理特征?
【板書】一、區(qū)域的含義
1,、區(qū)域的概念：是在地理差異的基礎(chǔ)上,，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來的地球表面的空間單位。
2,、區(qū)域的特征：層次性,、差異性、整體性,、可變性
⑴層次性,。即區(qū)域是有等級的。區(qū)域既是上一級區(qū)域的組成部分,，又可進(jìn)一步劃分為下一級區(qū)域,。例如，東北平原既是東北地區(qū)的一部分,，又可劃分為三江平原、松嫩平原,、遼河平原等,。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分為薌城區(qū),、龍文區(qū)等,。
(2)差異性。指區(qū)域與同級別區(qū)域之間的差異。一般說來,，區(qū)域等級越高,，區(qū)域內(nèi)部越復(fù)雜，同一性越小,，區(qū)域間差異性也就越大;反之,，區(qū)域等級越低，區(qū)域本身簡單,，區(qū)域內(nèi)同一性大,，區(qū)域間差異也小。例如我國東部季風(fēng)區(qū)南北跨緯度廣,，內(nèi)部差異明顯,，根據(jù)氣候等要素的區(qū)別，又可分為南方地區(qū)和北方地區(qū),。
(3)整體性,。指地表區(qū)域內(nèi)各組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系，并經(jīng)過這種長期的相互聯(lián)系,、相互滲透,、融合，形成一種不可分割的統(tǒng)一整體,。區(qū)域的這種整體性是形成區(qū)域同一性的原因,。
(4)可變性。首先是指區(qū)域界線的模糊性,。雖然有的區(qū)域的邊界是明確的,，如行政區(qū)，但大多數(shù)區(qū)域的邊界具有過渡性質(zhì),，如干濕地區(qū),。其次是指對同一地表空間，人們研究區(qū)域的目的不同,，劃分的角度,、指標(biāo)不同，可得到不同的區(qū)劃方案,。
(過渡)每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件,，并會對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我們首先學(xué)習(xí)地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響?
讓學(xué)生做完學(xué)案知識點(diǎn)一:區(qū)域,。
答案：地理差異 指標(biāo) 區(qū)位特征 地理條件 c
【板書】二,、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響,。
具體包括：不同區(qū)域地理環(huán)境的差異;人們生產(chǎn),、生活特點(diǎn)差異;區(qū)域的發(fā)展水平,、發(fā)展方向等差異。我們通過比較長江三角洲與松嫩平原,，說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響,。
思考：1.導(dǎo)致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么?
點(diǎn)撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答,。
2.長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律?形成這種分布規(guī)律的主要原因分別是什么?
點(diǎn)撥：長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規(guī)律一致,，原因從該地地形為平原，降水主要來自東南季風(fēng)等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋,，降水較少,，基本呈現(xiàn)從東向西遞減的規(guī)律。
3.長江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度的差異,，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生哪些影響?
點(diǎn)撥：長江三角洲地區(qū)因河網(wǎng)密布,，湖泊眾多，耕地多為水田,，較為分散,。松嫩平原地區(qū)河網(wǎng)密度小，導(dǎo)致耕地多為旱地,，集中連片,。
引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案知識點(diǎn)二：地理環(huán)境對區(qū)域環(huán)境的影響。
答案：1.長江三角洲與松嫩平原自然環(huán)境的差異
區(qū)域
要素
長江三角洲
松嫩平原
地理位置
北緯30°附近,，長江的入?？?/p>
www.北緯43°～48°的東北地區(qū)的中部
氣候條件
__亞熱帶季風(fēng)_氣候
溫帶季風(fēng)氣候
土地條件
水稻土為主，人均耕地面積低于全國平均水平
_黑土_為主,，人均耕地面積高于全國平均水平
礦產(chǎn)資源
__貧乏____
石油等礦產(chǎn)豐富
2.長江三角洲與松嫩平原人類活動的差異
下面以長江三角洲和松嫩平原的比較,，說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。
長江三角洲
松嫩平原
共性
①都是平原地區(qū),，②都位于我國東部季風(fēng)區(qū),，雨熱同期
地理環(huán)境差異
地理位置
位于北緯30°附近，我國東部沿海地區(qū)中部,，長江入?？?/p>
北緯43°～48°，地處我國東北地區(qū)的中部,。
