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高中物理教師心得體會篇一

高中的物理是一門很重要的學科,，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步,?？陀^地分析,，教學的起點過高,，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一,。高一年級的物理教學首先是要正確的引導,，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高,。

例如,，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透,，逐步提高的,。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,，其意義還在于不要因為抽象的模型,、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題,，通過降低臺階，減少障礙,，真正能夠把學生吸引過來,，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要,，學生就硬著頭皮學,，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”,。如果我們老師有意識地降低門檻,，一旦學生順利的跨上的這個臺階,，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚,。可是,，一般新老師并沒有很快領會這種意圖,，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,，不注意加強實驗教學,，不注意知識的形成過程,，只靠生硬的講解,，只重視告訴結(jié)論,，講解題目,，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣,，對基本概念搞不清楚,、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,，有的老師在教完“力的分解”后,，馬山就去講解大量的靜力學問題,，甚至去講動態(tài)平衡問題,，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解,，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,，學生解決這類問題的困難就可想而知了,，這種由于教師的引導方法不當,，導致學生一開始就覺得物理如此之難,，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試,，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的,，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因,。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,，先將學生引進門,，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象,，我們都是成功的,。

首先,，知識,、能力,、情意三類教學目標的全面落實,。對基礎知識的講解要透徹,，分析要細膩,，否則直接導致學生的基礎知識不扎實,，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根,。譬如,，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位,，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,，留給學生思考的時間太少,，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景,，做好各種演示實驗和學生分組實驗,，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠,，另一方面導致學生對物理學習能力的下降,。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境,，使他們大膽地想,、充分的問,、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題、解決問題的組織者,、引導者,、合作者,。所以教師要科學地,、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學,，正確認識學生地內(nèi)部條件,，采用良好地教學方法,，重視學生地觀察,，實驗,，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能,、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學,。

前概念是學生在接觸科學知識前,，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學生的知識經(jīng)驗有限,，辯證思維還不發(fā)達,，思維的獨立性和批判性還不成熟,，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑,，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,，它排斥了科學概念的建立,，是物理教學低效率的重要原因之一.

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析,，認為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用,，物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了20xx多年,，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.

在物理教學中,，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除,，否則正確概念難以形成.

中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應了解學生的實際,，通過實物演示消除錯誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺,，認為金屬塊溫度高,，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后,，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念,，否則任何講授都是蒼白無力的.

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊,，2個輕質(zhì)彈簧秤,，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,，去演示使一物塊前進時,，另一物塊同時前進,，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識,，進一步理解牛頓第三定律.

在“自由落體”一節(jié)教學中,，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,，但在實驗中,，不可避免地受到空氣等阻力影響,，結(jié)果當然不會完美.當然,，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”,，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,，從同一高度落下,，快慢幾乎一樣的事實,，然后對自由落體運動加以分析,、研究.

所以,，抓住中學生學習物理的思維特點,，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,，積極消除學生的錯誤前概念,，對提高物理學習效果是重要的.

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.

通過運用物理模型可以突出重點,，抓住本質(zhì)特征和屬性,，可以消除學生思維方面的片面性和表面性,，提高學生思維的獨立性,、批判性和創(chuàng)造性,，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念,，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出,，亞里士多德觀點的錯誤時,，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,，問題便簡潔多了,。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思,。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,，把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……,。

在以后的教學工作中還要繼往開來,，做好教學反思,，寫好課后心得,，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師,。

高中物理教師心得體會篇二

高中物理是學生望而生畏的學科,，對于普通高中的學生來說它更是“老大難”,。作為一名普通校的高中教師,，更感教學中困難重重,。有來自教學條件方面的,更多的是來自學生自身素質(zhì)方面的,。

為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》中關于培養(yǎng)學生“具有初步的創(chuàng)新精神,、實踐能力,、科學和人文素養(yǎng)”的精神,現(xiàn)行全日制普通高級中學《物理教學大綱》(20xx年版)中明確指出:“學生在高中物理課程中學到物理基礎知識和實驗技能,受到科學方法和科學思維的訓練,，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶,，這對于他們提高科學素養(yǎng),、適應現(xiàn)代生活,、形成終生學習的能力,，都是十分重要的”,?？梢?，提高學生的科學素質(zhì)與學習物理基礎知識已提升到同等重要的地位,。

多年來的教學發(fā)現(xiàn):一些創(chuàng)新意識比較強的學生,，并非學習的佼佼者,，他們往往對作業(yè)不夠認真,，卻很喜歡看一些課外雜志;而一些學習很努力的學生,，思維卻并不活躍，遇到實驗中的一些小問題就顯得束手無策,，他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽?到處找參考資料，天天悶頭解題;還有大部分學生學習興趣差,，動手能力差,，主動學習性差,基于這些原因,，他們的學習成績提高得很慢,。我們既要面對學生素質(zhì)較差的現(xiàn)實,，又要積極挖掘?qū)W生的潛能,，喚醒他們主動學習的意識,，增強他們的創(chuàng)新意識,，使學生主動參與教學全過程,，盡可能親自體驗,、親自感受所學的內(nèi)容,，通過連續(xù)不斷地消化新知識,，實現(xiàn)學習的內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),，并能將所學的知識自覺地向外延伸,，去解決一些尚未認知的新事物,，進而樹立學習的自信心。

傳統(tǒng)物理教學實踐中,，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體,， 忽視對學生自主意識,、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，忽視學生主體性的發(fā)展,，主要表現(xiàn)在:重教師而不重學生，如講細講透,、面面俱到,、滴水不漏的教學表演,，往往就被認為是一好課;重管教而不重自覺,，如教學過程中不重視學生的自我調(diào)控、獨立判斷;重統(tǒng)一而不重多樣,，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃,、安排學習進程,，教學要求強求千篇一律,，學生間的個性差異得不到承認;重傳授而不重探索,，如將學生視為接受知識的容器,，教學中一味填鴨灌輸,、包辦代替;重繼承而不重創(chuàng)新;重結(jié)果而不重過程;重考試成績而不重全面發(fā)展,。這一切不僅造成了學生學習興趣下降,，學業(yè)負擔加重,，探索精神萎縮,， 而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展,，影響了教育方針的全面貫徹落實,，也必將影響到社會發(fā)展。

3.1 轉(zhuǎn)變物理教學的觀念

教學理念是教學行為的理論支點,。在新課程背景下, 物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為, 及時更新教學理念,。新的教學理念認為, 課程是教師,、學生、教材,、環(huán)境 4 個因素的整合,。教學是一種對話,、一種溝通,、一種合作共建, 而這樣的教學所蘊涵的課堂文化, 有著鮮明的和諧、民主,、平等特色,。那么, 在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢? 在教與學的交互活動中, 要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣, 提高他們獨立思考,、創(chuàng)新思維的能力,。要轉(zhuǎn)變教學理念, 歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習。豐富物理專業(yè)學識,。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要, 那么歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)學識呢? 關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文,、物理著作等,。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的著作, 可以提高專業(yè)素質(zhì)。

3.2在力學與電學中的教學實踐經(jīng)驗

3.2.1 巧設實驗

物理學是一門實驗科學,恰當?shù)卦O計實驗或演示實驗,，既培養(yǎng)了學生觀察實驗的能力,，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快,，印象深,、記憶牢固。所以,，通過實驗可使學生對學過的知識內(nèi)容銘刻在心,。

物理學中的某些結(jié)論學生難以接受，即使記下來,，也不能理解,，很快就會忘記。如在力的合成的教學中,，當兩個力f1和f2的合力一定時,，隨著f1和f2之間夾角的增大,， f1和f2將不斷增大，f1和f2之間的夾角不可能等于180,。學生難以理解,，在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“力士”,。于是我拿出預先準備好的繩子和重物,，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以,，想來試一試,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直,。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理,，又能把原理記下來,。

又如在圓周運動的教學中，用繩子栓住的小球,在豎直面內(nèi)做圓周運動,，在最高點時,，做圓周運動的最小速度。推導得出這一結(jié)論,，學生很難理解,。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣,，在教室里做一下這一演示實驗,，很快使學生看到了結(jié)果,結(jié)論也就自然記下來了。在教學過程中,還有像慣性定律的教學,，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉,，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里,。等等,。通過演示實驗來說明，既直觀,，又有趣,，又達到了教學的目的。

設計實驗,，要有針對性,，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯,，更不能讓實驗失敗,。這就需要在演示前進行反復調(diào)試和修改，做到萬無一失。否則,，不但把問題沒有得到解決,，又讓學生去考慮這個實驗，結(jié)果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題,。

3.2.2形象對比

運用形象類比的方法突破教學難點,，既省時、省力,，也達到了教學目的,，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學生理解能力的培養(yǎng),，是我們高中物理教學的目的之一,，而僅憑課本中的定義讓學生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味,，興趣不高,。同時也造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難,。但教師抓住學生類比,、模仿能力強的特點,，舉出形象,、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象,，既達到了物理教學的目的,，又實現(xiàn)了學生能力的培養(yǎng)。

高中物理中,，有相當一部分物理概念很抽象,，表述不具體，使學生難以理解,。如電動勢的概念,，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”,。這種表述,，沒有說明電動勢的實質(zhì)———電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的,。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小,。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變,，課本中整整用了一個課時,，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險,，而且實驗效果難以保證,。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領,，就像木匠能把木材做成家俱,，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領,。木匠的這種本領已經(jīng)具備,，做家俱以后就把這種本領表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時,，把電動勢———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領表現(xiàn)出來一樣,，未接入電路的電源，這種本領未表現(xiàn)出來,，大小保持不變,。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念,。

又如在講電場的概念時,，為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關,，這一點學生很難接受,。在講到此題時，,我問學生：“同學們,，外面有沒有風?”大家急切地向外看,，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題,，很快回答說：“不是,是樹葉在擺動”,。“對,。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體,。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的,，電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關,。

類比使許多難點得到突破，如用高度差類比電勢差,。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等,。

形象類比，首先要形象,，既形象又恰當,，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途,。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂,、形象逼真，且符合實際,，這樣才能真正突破教學難點,。

在高中物理教學中,難點是一個一個困難和障礙，每克服一個困難,，排除一個障礙,，往往給學生一個學習的動力，使學生獲得了成功的喜悅,，學習物理的興趣就會產(chǎn)生,，物理學習成績就會不斷提高。當然,，關于難點的突破,，可用多種形式，多種方法去突破,。以上只是自己教學中的體會,，希望能給大家一些啟示，試著運用于教學,，將會取得良好的效果,。

高中物理教師心得體會篇三

現(xiàn)就物理感念教學，談談我的一點想法,，也借此與位老師互通信息,，提高自身業(yè)務水平,，不到之處請師們批評指正,。

一般來說，高中學生已具備了比較完全的物理感知能力,，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象,、物理過程形成整體認識，也能對物理現(xiàn)象進行分析,。在此認識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性,，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析,、概括,、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠,。這是一個消極的心理因素,。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果,。如果在教學中能夠注意到以下幾點,，肯定可以達到事半功倍的效果：

從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解,。尤其對于高中學生,，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料,。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境,。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學中有關的教學：包括聲現(xiàn)象,、光現(xiàn)象,、透鏡及其應用，還有第四章物態(tài)變化中的許多概念,，都需聯(lián)系生活進而介紹概念,。

為了激發(fā)學生學習物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用,。在講授新概念之前,，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法,，是注定不會收到好的教學效果的,。

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去,。教師的任務就在于從正面,、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學生的思維活動,，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性,。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學生往往是出于好奇心,，而不是有目的地去觀察,，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成,。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面,，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學生的觀察能力,。

此外，教師的主導作用還應表現(xiàn)在對學生抽象概括能力的培養(yǎng),，初中學生在物理概念學習中,，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括,，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中,，學生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例,，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論,。

運用物理概念進行分析,，解決實際問題，既是深化認識的過程,，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志,。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解,，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來,。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象,，而且在于它與其他概念的聯(lián)系,。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡，也就不能把它們應用于各種物理場合,。

⑴從錯誤中強化概念的認識

物理概念的學習重在理解,。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用,？很多學生會回答為重力,、支持力、磨擦力,、下滑力,。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因,，就是因為死記概念,，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者,?？梢姡拍畹挠洃洷仨毥⒃诶斫獾幕A上,，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象,，豐富學生對概念內(nèi)涵的認識,，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

⑵應用＂類比法＂幫助理解物理概念

如研究電場的性質(zhì)時可類比重力場,。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比教學

物理學中有許多概念名稱相似,，如向下的壓力和重力,、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納,，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系,，有利于加深對這些概念的理解。

還有物理概念的教學不僅僅只使用一種或兩種教法,，可能本身會包含好幾種教法,，我們在讓學生體會生活實踐的同時又可以用實驗加深印象從而應用抽象、歸納等多種方法全面,、客觀的理解某一概念教學,，以期得到最佳教學效果。當然,，我們也不必嘩眾取寵,，把一個簡單、明白的概念復雜化,。

物理概念教學應遵循從感性認識到理性認識,，從特殊到一般的認識規(guī)律，教學的方法可以多種多樣,、靈活多變,。在教學中選擇好恰當?shù)慕谭ǎ蛘甙讯喾N教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果,。

高中物理教師心得體會篇四

高中物理對于很多學生來說是一門難學的學科,，對于基礎一般的學生來說它更是老大難。因此,，對于年輕高中物理教師怎么教以及教好這門學科也是一大難題,；我據(jù)這兩年在教學上的探索，有以下反思,。

以書為本,，這就要求老師要對教材有整體的把握，并且充分了解課本上的每一節(jié)在整個章節(jié)中的作用以及學生要掌握到什么程度,，只有老師心中有數(shù)才能做到有的放矢,，統(tǒng)籌兼顧。而把握教材我認為應該從以下幾個方面入手：

1．認真閱讀整套物理課本,，注意觀察知識點之間的聯(lián)系,。

2．做近年來的高考真題，注意高頻考點在教材中的分布,。

3．多聽有經(jīng)驗教師的課,，注意重點、難點的處理方法,。

根據(jù)新課程改的要求,，學生是課堂的主體,，課堂上注重啟發(fā)引導式教學方法，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養(yǎng),；怎樣才可以最大程度得啟發(fā)學生呢,？首先，必須了解學生基礎,，了解學生所需的教學方式方法,，然后才能對癥下藥。對于了解學生的現(xiàn)狀我覺得可以從以下幾個方面入手：

1．課后和學生進行交流,，了解學生的聽課情況,。

2．注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向,。

3．認真批閱學生作業(yè),，作業(yè)完成情況可以反映學生的存在的問題。

新課程改革不僅是教材的改革,，也是教學方式方法的改革,；與傳統(tǒng)的教學相比，對老師素質(zhì)要求提高了,；因此,，教師能否駕馭課堂成為教改成功與否的關鍵。對于駕馭課堂我的體會是：

1,、充分認真地備課,，預先設想授課中可能出現(xiàn)的種種問題

2、激發(fā)學生的學習興趣,，在課堂上牢牢抓住他們的注意力

3,、在課堂上機智靈活，多與學生進行交流

每上完一節(jié)課,，總感覺還需要改進的地方還很多,，例如板書、引入的方式,、例題的選擇,、課后的小結(jié)等等，然后我在需要改進的地方在備課本注明并寫下反思,，兩年下來真是讓我受益匪淺,。讓我再一次體會到一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師的真諦,。