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2023年說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸三篇(匯總)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-03 13:22:49
2023年說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸三篇(匯總)
時間:2023-04-03 13:22:49     小編:zdfb

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇一

讓學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟,是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑,。學生通過自己的讀書實踐提出問題,我并不急于要求學生回答,,而是給予學生充分“悟”的時間,,鼓勵、引導學生深入讀書,、思考,、討論,使學生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟,,變“要我說”為“我要說”,,最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。

如果說興趣是語文教學的敲門磚,,情趣則是語文教學的精神催化劑,。對于學生的問題:“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案,,而是讓學生結(jié)合文中的意思來理解,,并通過角色扮演,,進行對話練習,生生互動,,師生互動,。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時,我并不急于范讀,,而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,,然后引導促俄生讀書感悟。結(jié)果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確,、流利、有感情地讀出來,,還把他窘得“滿臉通紅,、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖??磥砑で椤⒓とづc鼓勵是解決問題的良好催化劑,。

一節(jié)課下來,,我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想:教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發(fā)展的主體”,,教學中才會不斷涌現(xiàn)新的活力,,新的生命。而教師則要緊緊抓住文本,,并輔以積極的引導,,才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源,課堂才會呈現(xiàn)出如此精彩的畫面,。

說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇二

學校要開展校本研討活動,,我按教學進度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。

寫教學設(shè)計時,,我將這節(jié)課的教學重點定位在“引導學生練習描寫人物的心理活動”。因為這本課文心理描寫很為突出,,作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張,,那種不知所措寫得真實,、生動。翻閱課文時,,我就在想:這篇文章敘述的事情與我們學生貼近,,細膩的心理活動與我他們也是那么的相似,,倘若不將其作為一個仿寫的案例,豈不可惜了,!于是,,我就預設(shè)教學流程:

①讀題解題,學習字詞,;初讀課文,,明白事理,;細讀課文,,剖析心理;

②拓展延伸,,加深理解,。我計劃將教學的中心落在兩個環(huán)節(jié)上,先學習文本人物的心理描寫,,再延伸到生活中學生自己的內(nèi)心活動敘述,。

在閱讀中學習寫作,語文教學必須遵循的理念,,尤其是剛剛接觸習作的中低段教學,。事情往往就是這樣,想的容易做起來難,。一節(jié)課,,根本沒能完成預設(shè)的教學點。恰恰是最重要的內(nèi)容沒來得及引導,,遺憾加不甘,,后悔在前面兩個環(huán)節(jié)用時太多。我反思,,自己也許還存在那種“面面都想到,,結(jié)果面面不到位”的頑疾!合理分配時間,,點面有詳有略,,看來自己得要抓緊時間改進了。至于引導學生練習描寫人物的心理活動,,我是讓學生在具體情境中大膽說,,暢所欲言,無所顧忌,只要是自己真實想法,,不是人云亦云,,我都給予他們以鼓勵、肯定,。

當然,,最后的導向還是要的,引導他們朝著健康的一面去思索,,去做人,。教學無止境,慢慢摸索是正道,!

說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇三

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文,。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長,能夠在學習,、生活中更多地去關(guān)注集體,,關(guān)心他人,克服缺點,,不斷進步?!墩f聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學生們中間的一件平凡的小事,。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了,老師讓我向他道歉,,可我說不出口,,最后,在老師,、同學的鼓勵下,,我克服了心理障礙,大聲向同學說了聲“對不起”,。這個故事告訴大家,,講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質(zhì),。

課文共9個自然段,,以第一人稱敘事,語言樸實,、直白,,貼近學生的生活實際,便于學生結(jié)合自己的生活實際,,將心比心,,理解小作者當時的心情,產(chǎn)生情感共鳴,達到教育的效果,。

第一環(huán)節(jié):上課一開始,,我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談?wù)勛约旱母惺?,為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊,?然后引出課題。

第二環(huán)節(jié):深入學習課文內(nèi)容,,懂得道理,。《課標》指也:“閱讀是學生個性化行為,,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。”課堂上讓學生默讀第三至八自然段,,了解陳剛的心理變化,。討論:剛開始,陳剛說不出口,,后來大聲說,,是什么力量讓陳剛這樣做?

第三環(huán)節(jié):聯(lián)系實際談體會,。此環(huán)節(jié)是為了讓學生再現(xiàn)生活情境,,加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學生提出:課文所講的起因,,是因為陸葉突然撞了“我”,,才會造成“我”一擋,后果把陸葉的下巴劃破了,。為什么“我”要道歉,?這個總理暴露學生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,以及他們的處理方式,。也許學生就是認為,,別人先動我,我就應該還手,。這時,,我緊緊抓住學生的心理,讓他們細讀課文第二自然段,,引導他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”,,“我抬手一擋”是本能反應,而此時“我”“正在練字”,,手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,,確實出于無意。從事情發(fā)生的過程引導學生發(fā)現(xiàn),其實兩個都沒有錯,,但結(jié)果卻是陸葉受傷,。那么不管是否故意,受傷因“我”而起,,“我”就應該向陸葉道歉,。

面對這樣的理解,或許有的學生還是不能接受,。但孩子的成長,,一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,學會與人相處,,主動與人溝通,。

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