在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇一

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗,、取得偉大成就的感人事跡,，學習他不怕失敗、不怕困難,、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,。

二、教學準備：

1.貝多芬的《命運交響曲》,。

2.抄有相關內容的投影片,。

3.霍金的圖片資料。

4.其他一些身殘志堅的人的圖片,，如張海迪,、貝多芬、海倫,、吳運鐸,、孫臏等人。

三,、學習時間：1課時,。

四、學習過程：

（一）音樂導入??,，揭題,，復習學法。

1.大家來聽段音樂,，你熟悉這樂曲嗎,？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）

2.知道這段音樂是誰的作品？

3.誰對貝多芬的情況了解的,？（他雙耳失去聽力,，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部,。）

4.其實,，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動,，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課,，我們就來學習一篇閱讀課文,。看老師寫課題,。板書,。

5.指名讀，正音,。特別是“挑”念第三聲,。齊讀。

6.復習學法：回想一下,，我們在讀書看報時,，拿到一篇文章，要想讀得更深入,，收獲更大,，運用的方法是什么？生說,，師隨機板書：題——,？文——？邊讀邊想

（二）運用方法,，自學課文,。

1.今天這節(jié)課，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學習課文,。大家邊自學邊在書上作簡單的批注,，待會兒把你的收獲、感受跟大家交流,。

2.生運用方法,，自悟自得，師巡視檢查學習情況,，為等會兒的交流作準備,。

（三）交流自學成果，體會情感,。

1.現(xiàn)在請你把如何學習課文的,，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流,。

交流要點,；

2.可由題目提問，也可由內容提問,。

3.可以談自己感動的,，也可以談自己佩服的,，還可提出疑問。

隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌,?！边M行練讀。

隨機出示投影：“他的身體——黑洞,?！边M行練讀。

他為什么會取得這么大的成就呢,？（隨機出示：一個人有了——精神,。）

隨機板書：霍金頑強地活著創(chuàng)造

（交流討論過程中，始終堅持以讀為主線,，充分讓生去說,，去感悟。還要注意引導學生不僅從內容上談感受,，還應從形式上談收獲。）

4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）,。師介紹：去年8月,，偉大的天體物理學家霍金到中國來了，親切接見了這位遠道而來的貴客,。他在浙江大學,、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間,，霍金熱迅速席卷了中國大地,，全國各大書店專門設立了霍金專柜，無論他走到哪里,，總是被人群簇擁著,。當他來到報告廳時，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人,，熱烈的掌聲一次又一次地響起,。

5.此時此刻，你站在這樣一位偉人面前,，想說些什么嗎,？

6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。

（四）創(chuàng)設情境,，模擬網上聊天,。

1.同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座,，也沒能親眼目睹他的風采,，但我們可以上網跟他聊天,，霍金每一秒的時間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前,，你可以向他提出你最想問的問題,，但每人最多不超過三個，先準備一下,。

2.準備后指名提問,，請學生（或師自己）當霍金，來相機解答,。（大部分問題給生留下懸念,，引發(fā)探索的興趣。）

3.要解決這些疑問,，我們還可以怎么辦,？（上網或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》,、《時間簡史》,。）

（五）課外拓展，升華情感,。

1.除了我們今天學習的霍金外,，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎？

生說（盡量都由學生來說人物的情況）,，師隨機出示幾幅人物圖片,，如：張海迪、貝多芬,、海倫.凱勒,、吳運鐸、孫臏等,。

2.這些殘疾的偉大人物,，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗,、不怕困難,、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們全體起立,，懷著對這些偉大人物的敬佩之情,，齊讀第一段吧！（出示,，齊讀）這種向命運挑戰(zhàn)的精神,，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學習霍金精神,，學習他頑強地（指課題）——向命運挑戰(zhàn),。

3.贈送名言,。（課件出示）今天老師和同學們一起學習了這篇課文，老師感受最深的就是這段話,。老師把它摘錄下來,，送給大家，與同學們共勉,。

（六）作業(yè)?（選做題）

1.把今天所讀的文章講給別人聽,。

2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來,，作為你的座右銘,。

3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《吳運鐸》,、《假如給我三天光明》。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇二

教學目標?：

1,、基本讀懂課文,，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的事跡,。

2,、學習他不怕失敗、不怕困難,、敢于的精神。

3,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

教學時間：

一課時,。

教學過程?：

一、導入??課文

1,、播放《命運》交響曲,。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分,。）

聽后交流：說說看,，聽了這首曲子，你有什么感覺,？根據(jù)學生回答,，教師簡單介紹《命運》以及貝多芬。（相機板書“命運”）（對貝多芬,，可作這樣的介紹：對一個音樂家來說,，什么是最重要的,？耳朵！無法想象,，沒有了耳朵,，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家,，貝多芬25歲耳朵就不靈了,，到60歲的時候，他的耳朵全聾了,?？墒牵麉s不向命運低頭,，一直進行著他的音樂創(chuàng)作,。）

小結：《命運》，一首催人奮進的曲子,，一首給人以力量的曲子,，一首激勵人們的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅,、勇于的人,。（將課題板書完整。）

指導學生讀題目,。（讀出堅定,，讀出奮爭，讀出頑強,。）

2,、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆,！

二,、初讀課文。

1,、想知道他是誰,，他又是怎樣一個人嗎？大聲地把課文朗讀一遍,。（如果事先預習,，就換個問法。建議不要預習,，不要讓學生知道學的是哪篇課文,，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）

2,、簡單交流初讀感受：讀了以后有什么想說的,？或者有什么疑問？盡管說,。（可以事先申明,，給10個同學發(fā)言的機會，既可讓學生爭取機會發(fā)言,，又可控制發(fā)言時間,。方法僅作參考，可以根據(jù)本班實際設計不同的交流方法,。交流的目的,，整體感知課文，初步了解霍金,。相機板書“霍金”,。）

三、深究課文,。

導入??談話：同學們才讀了一遍課文,，就已經知道得這么多，真了不起,?？墒牵x一篇課文,，光了解主要內容不行,，還得細細讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字,，才能對霍金這個人有更深的了解,。

1、出示,，引入：“霍金，不僅僅是指他能活著,，更是指他的創(chuàng)造,。”

指導讀好這句話,。先指名幾位同學讀,，再齊讀。（板書：活著,，創(chuàng)造）

師深情敘述,，激發(fā)情感：命運對霍金是殘酷的。21歲,，他就患上了絕癥,，醫(yī)生說他至多只能活兩年,；后來，病情不斷加重,，肌肉一天天萎縮,，坐上了輪椅；十個手指,，只有兩個還能活動,；不能說話。能夠活著,，對霍金來說,，是多么艱難的一件事啊。然而,，直到今天,，醫(yī)生的預言過去整整40年了，霍金還堅強地活著,。如果沒有堅定的信念,，他能活下來嗎？如果沒有頑強的意志,，他能堅持活到現(xiàn)在嗎,？

2、體會2-4段,，感受霍金的頑強,。

（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運面前,，霍金是怎么說的,，怎么做的。先在有關的句子上做上記號,，好好讀一讀,；再想一想，讀了這些話,，你有什么感受,。

（2）學生自讀、思考,。

（3）小組交換意見,。

（3）集體交流。

出示以下語句,，討論,、指導朗讀：

①但是，霍金心里想，反正就是一死,，命運的能耐再大,，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧,?！彼麑ψ约赫f：“時間只有兩年半，不算多,，要努力做些有意義的事,，讓生命留下一點輝煌?！?/p>

（“最壞也不過如此”,，是怎樣？霍金對死毫不畏懼,。讀好“他對命運說”和“他對自己說”兩句話,。讀出霍金對死的不畏懼和對人生價值的追求。）

②他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞,，組成相應的句子,，經過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個辦法,，進行學術交流,，做學術報告。

（讀了這段話,，你有什么想說的,？通過讀、議,，引導學生體會霍金不向命運低頭,，敢于的精神。讀是重點,。）

3,、再讀，過渡：“霍金,，不僅僅是指他能活著,，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>

就是這樣一個不能走、不能動,、不能說話,、全身僅有兩個手指可以活動的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進行的科學研究。請看：

“他的身體一點也沒有離開過輪椅,，但是,，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系,，飛出了銀河系,，飛到了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,，論證著,，推理著，計算著,。他思考著宇宙從什么時候開始,，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推論出黑洞的大爆炸,，他還建立了一種非常美的科學的宇宙模型?！?/p>

（這一段話,，對于小學生來說，似乎不必作什么解釋,。從語文的角度來講,，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀,、分小組輪讀幾句話,，來感受這段話的氣勢。一連串的排比,，概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就,。）

4、再讀,，小結：“霍金,，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造,?！?/p>

霍金不僅活著，還成了當代世界上最有名的物理學家,，被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”,！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說什么嗎,？說一句話,，表達你此時的感受,。

四、延伸課文,。

1,、大家一定非常想見見霍金吧。瞧,，他來了,。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金,！霍金雖然嘴巴不能說話,，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網上跟你聊天,，要求你只能問三個問題,，你準備向他提哪三個問題？會提問可不簡單,。好好想想,，看看誰提的問題好。

（學生各自思考,，先寫個提綱,，再交流。對于學生的問題,，教師一定要靈活對待,，多鼓勵，多引導,。交流的時候,，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學老師的討論后臨時想到的,。答案盡量豐富多彩,。）

2、課后作業(yè)?：在我們周圍,，經?？梢钥吹揭恍┤耍陨杂龅揭稽c挫折,，便抱怨自己“命不好”,。相信霍金的故事一定能對他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽,。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇三

一,、學習目標：

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.基本讀懂課文,，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡,，學習他不怕失敗、不怕困難,、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,。

二、教學準備：

1.貝多芬的《命運交響曲》,。

2.抄有相關內容的投影片,。

3.霍金的圖片資料。

4.其他一些身殘志堅的人的圖片,，如張海迪,、貝多芬、海倫,、吳運鐸,、孫臏等人。

三,、學習時間：1課時,。

四、學習過程：

（一）音樂導入??,，揭題,，復習學法。

1.大家來聽段音樂,，你熟悉這樂曲嗎,？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）

2.知道這段音樂是誰的作品？

3.誰對貝多芬的情況了解的,？（他雙耳失去聽力,，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部,。）

4.其實,，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動，世界上還有很多這樣的偉人,。今天這節(jié)課,，我們就來學習一篇閱讀課文?？蠢蠋煂懻n題,。板書。

5.指名讀,，正音,。特別是“挑”念第三聲,。齊讀。

6.復習學法：回想一下,，我們在讀書看報時,，拿到一篇文章，要想讀得更深入,，收獲更大,，運用的方法是什么？生說,，師隨機板書：題——,？文——？邊讀邊想

（二）運用方法,，自學課文,。

1.今天這節(jié)課，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學習課文,。大家邊自學邊在書上作簡單的批注,，待會兒把你的收獲、感受跟大家交流,。

2.生運用方法,，自悟自得，師巡視檢查學習情況,，為等會兒的交流作準備,。

（三）交流自學成果，體會情感,。

1.現(xiàn)在請你把如何學習課文的,，有些怎樣的感受,、疑問等跟大家交流,。

交流要點,；

2.可由題目提問，也可由內容提問,。

3.可以談自己感動的,，也可以談自己佩服的，還可提出疑問,。

隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌,。”進行練讀,。

隨機出示投影：“他的身體——黑洞,。”進行練讀,。

他為什么會取得這么大的成就呢,？（隨機出示：一個人有了——精神,。）

隨機板書：霍金頑強地活著創(chuàng)造

（交流討論過程中，始終堅持以讀為主線,，充分讓生去說,，去感悟。還要注意引導學生不僅從內容上談感受,，還應從形式上談收獲,。）

4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月,，偉大的天體物理學家霍金到中國來了，親切接見了這位遠道而來的貴客,。他在浙江大學,、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間,，霍金熱迅速席卷了中國大地,，全國各大書店專門設立了霍金專柜，無論他走到哪里,，總是被人群簇擁著,。當他來到報告廳時，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人,，熱烈的掌聲一次又一次地響起,。

5.此時此刻，你站在這樣一位偉人面前,，想說些什么嗎,？

6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。

（四）創(chuàng)設情境,，模擬網上聊天,。

1.同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座,，也沒能親眼目睹他的風采,，但我們可以上網跟他聊天，霍金每一秒的時間都是寶貴的?，F(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前,，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個,，先準備一下,。

2.準備后指名提問，請學生（或師自己）當霍金,，來相機解答,。（大部分問題給生留下懸念,，引發(fā)探索的興趣。）

3.要解決這些疑問,，我們還可以怎么辦,？（上網或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》,、《時間簡史》,。）

（五）課外拓展，升華情感,。

1.除了我們今天學習的霍金外,，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎？

生說（盡量都由學生來說人物的情況）,，師隨機出示幾幅人物圖片,，如：張海迪、貝多芬,、海倫.凱勒,、吳運鐸、孫臏等,。

2.這些殘疾的偉大人物,，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗,、不怕困難,、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們全體起立,，懷著對這些偉大人物的敬佩之情,，齊讀第一段吧！（出示,，齊讀）這種向命運挑戰(zhàn)的精神,，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學習霍金精神,，學習他頑強地（指課題）——向命運挑戰(zhàn),。

3.贈送名言。（課件出示）今天老師和同學們一起學習了這篇課文,，老師感受最深的就是這段話,。老師把它摘錄下來，送給大家,，與同學們共勉,。

（六）作業(yè)?（選做題）

1.把今天所讀的文章講給別人聽。

2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來,，作為你的座右銘,。

3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《吳運鐸》,、《假如給我三天光明》。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇四

教學目標?：?

1,、基本讀懂課文,，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的事跡,。?

2,、學習他不怕失敗、不怕困難,、敢于的精神,。?

3、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。?

教學時間：

一課時,。

教學過程?：?

一、導入??課文?

1,、播放《命運》交響曲,。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分,。）

聽后交流：說說看,，聽了這首曲子，你有什么感覺,？根據(jù)學生回答,，教師簡單介紹《命運》以及貝多芬。（相機板書“命運”）（對貝多芬,，可作這樣的介紹：對一個音樂家來說,，什么是最重要的？耳朵,！無法想象,，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作,！作為一名偉大的音樂家,，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時候，他的耳朵全聾了,?？墒牵麉s不向命運低頭,，一直進行著他的音樂創(chuàng)作,。）

小結：《命運》，一首催人奮進的曲子,，一首給人以力量的曲子,，一首激勵人們的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅,、勇于的人,。（將課題板書完整。）?

指導學生讀題目,。（讀出堅定,，讀出奮爭，讀出頑強,。）

2,、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆,！

二,、初讀課文。

1,、想知道他是誰,，他又是怎樣一個人嗎,？大聲地把課文朗讀一遍,。（如果事先預習，就換個問法,。建議不要預習,，不要讓學生知道學的是哪篇課文,，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）

2,、簡單交流初讀感受：讀了以后有什么想說的,？或者有什么疑問,？盡管說。（可以事先申明,，給10個同學發(fā)言的機會，既可讓學生爭取機會發(fā)言，又可控制發(fā)言時間,。方法僅作參考,，可以根據(jù)本班實際設計不同的交流方法,。交流的目的，整體感知課文，初步了解霍金,。相機板書“霍金”,。）

三、深究課文,。

導入??談話：同學們才讀了一遍課文，就已經知道得這么多,，真了不起,?？墒?，讀一篇課文,，光了解主要內容不行,，還得細細讀讀課文,。只有深入地讀課文的一些文字,，才能對霍金這個人有更深的了解。

1,、出示,，引入：“霍金，不僅僅是指他能活著,，更是指他的創(chuàng)造,。”?

指導讀好這句話,。先指名幾位同學讀,，再齊讀。（板書：活著,，創(chuàng)造）

師深情敘述,，激發(fā)情感：命運對霍金是殘酷的。21歲,，他就患上了絕癥,，醫(yī)生說他至多只能活兩年；后來,，病情不斷加重,，肌肉一天天萎縮，坐上了輪椅,；十個手指,，只有兩個還能活動；不能說話,。能夠活著,，對霍金來說，是多么艱難的一件事啊,。然而,，直到今天，醫(yī)生的預言過去整整40年了,，霍金還堅強地活著,。如果沒有堅定的信念，他能活下來嗎,？如果沒有頑強的意志,，他能堅持活到現(xiàn)在嗎,？

2、體會2-4段,，感受霍金的頑強,。

（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運面前,，霍金是怎么說的,，怎么做的。先在有關的句子上做上記號,，好好讀一讀,；再想一想，讀了這些話,，你有什么感受,。

（2）學生自讀、思考,。

（3）小組交換意見,。

（3）集體交流。

出示以下語句,，討論,、指導朗讀：

①但是，霍金心里想,，反正就是一死,，命運的能耐再大，最壞也不過如此,。他對命運說：“隨你的便吧,。”他對自己說：“時間只有兩年半,，不算多,，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌,?！?/p>

（“最壞也不過如此”，是怎樣,？霍金對死毫不畏懼,。讀好“他對命運說”和“他對自己說”兩句話。讀出霍金對死的不畏懼和對人生價值的追求,。）

②他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞,，組成相應的句子，經過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個辦法,，進行學術交流,，做學術報告。

（讀了這段話,，你有什么想說的？通過讀,、議,，引導學生體會霍金不向命運低頭，敢于的精神,。讀是重點,。）

3、再讀,，過渡：“霍金,，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造,?！?/p>

就是這樣一個不能走、不能動,、不能說話,、全身僅有兩個手指可以活動的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進行的科學研究,。請看：

“他的身體一點也沒有離開過輪椅,，但是，他的思維卻飛出了地球,，飛出了太陽系,，飛出了銀河系，飛到了神秘莫測的黑洞,。他在大腦中想象著,，論證著，推理著,，計算著,。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭,。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學的宇宙模型,?！?/p>

（這一段話，對于小學生來說，似乎不必作什么解釋,。從語文的角度來講,，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀,、分小組輪讀幾句話,，來感受這段話的氣勢。一連串的排比,，概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就,。）

4、再讀,，小結：“霍金,，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造,?！?/p>

霍金不僅活著，還成了當代世界上最有名的物理學家,，被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”,！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說什么嗎,？說一句話,，表達你此時的感受。

四,、延伸課文,。

1、大家一定非常想見見霍金吧,。瞧,，他來了。（出示霍金圖片,。）這就是讓我們肅然起敬的霍金,！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流,。假如霍金在網上跟你聊天,，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題,？會提問可不簡單,。好好想想，看看誰提的問題好,。

（學生各自思考,，先寫個提綱,，再交流。對于學生的問題,，教師一定要靈活對待,，多鼓勵，多引導,。交流的時候,，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學老師的討論后臨時想到的,。答案盡量豐富多彩,。）

2、課后作業(yè)?：在我們周圍,，經常可以看到一些人,，稍稍遇到一點挫折,，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對他們有所啟發(fā),。把霍金的故事講給他們聽,。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇五

【教學要求】?

1.理解課文內容,了解霍金是怎樣的.學習霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強搏斗的精神.懂得人是可以的這個道理.?

2.有感情的朗讀課文.?

3.培養(yǎng)學生在讀中感知和感悟的能力.?

【教學時數(shù)】?

1課時.?

【教學流程】?

一.讀中整體感知.?

1.出示課題,質疑解難.?

根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進行閱讀.?

(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.?

(3)字加點,詞橫線.(4)重要句,波浪線.?

(5)疑問處,問號現(xiàn).(6)同討論,解疑難.?

2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受??

二.讀中有所感悟.?

1.學生質疑.?

2.霍金向命運的挑戰(zhàn),課文從兩個方面來寫,找出文中一句來回答這兩個方面各是什么??

學生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報,初步交流.?

學生找到重點句子:“霍金向命運的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”?

3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的.?

學生邊讀邊畫出相關的句子,在自學的基礎上,小組交流,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,談出自己的認識.?

4.課文什么地方最令你感動?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.?

學生邊讀邊體會,在讀中去感悟語言.?

三.讀中受到熏陶.?

1.文中對霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對痛苦,困難,霍金會怎么想,怎么說.請你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.?

2.學習了本課以后,你對課題有哪些新的了理解??

3.有感情地朗讀課文,要求讀出對霍金的敬佩之情.?

4.關于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.?

【板書設計?】?

命運殘酷→身患絕癥??

↓?與病魔斗爭?意志頑強??

挑戰(zhàn)命運{??

堅持研究?敢于挑戰(zhàn)?

↓??

戰(zhàn)勝命運→偉大的科學家?

向命運挑戰(zhàn)的句子篇六

教學目標?：

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗,，取得偉大成就的感人事跡,，學習他不怕失敗、不怕困難,、敢于的精神,。

教學過程?：

一、質疑激趣,。

1.板書并齊讀課題,。

2.讀了課題，你想到了什么,？

（①誰,？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰(zhàn)的,？④為什么要,？）

二、初讀課文,，讀通順,。

1.自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順,。

2.誰愿意大聲給同學們讀一讀,？其他同學注意聽，注意聽出問題,。

3.評讀,，注意以下字音。

三,、再讀課文,，整體感知。

1.認真讀課文,，結合我們提出的四個問題,，你能試著在書中找到答案嗎？把有關的要點標注在書上,。

2.小組間討論,、交流。

3.集體匯報,。

（1）誰,？

（課文中講的是霍金的事。）

（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學們,？

學生簡介霍金資料,。

（3）霍金有著怎樣的命運呢？

①在學生回答的基礎上,，出示幻燈,。

就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn),。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn),。

②請同學們比較著讀一讀，看看有什么體會呢,？

（正要開放的花朵是含苞欲放的,，是美麗的，有著無限的生機,。嚴霜卻是殘酷的,，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱,。而霍金的人生就像這要開放的花朵,，命運就像嚴霜，這個比喻很恰當,。）

③有感情地讀這句話,。

（4）怎樣,？

①在書中找出相關的語句，進行匯報,。

②仔細默讀“霍金”的段落,。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰(zhàn),？

（霍金,，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造,。）

③分別請同學讀（4—6）（7）自然段,，思考：這幾段分別講的是什么？

（4—6自然段）霍金,，他還活著,；（7）霍金，不斷創(chuàng)造,。）

④體會利用過渡句概括段意的方法,。（前半句承上，概括前面的內容,，后半句啟下,，引出下面要說的內容,。）

（5）霍金為什么要,？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌,。

4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢,？

（1）齊讀課文的最后一個自然段。

（2）如果霍金跟你在網上聊天,，要求只能提出三個問題,，你準備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平,，精神以及成就進行提問,。）

（3）如果霍金正在接受采訪，你是個記者,，該怎樣提問呢,？（引導學生說話要有禮貌，口齒清楚,，聲音洪亮,。）

四、作業(yè)?

搜集你所知道的“,，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料,。

附：板書設計?

向命運挑戰(zhàn)的句子篇七

【教學要求】

1.理解課文內容,了解霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的.學習霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強搏斗的精神.懂得人是可以向命運挑戰(zhàn)的這個道理.?

2.有感情的朗讀課文.?

3.培養(yǎng)學生在讀中感知和感悟的能力.?

【教學時數(shù)】?1課時.?

【教學流程】

一.讀中整體感知.?

1.出示課題,質疑解難.?

根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進行閱讀.?

(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.?

(3)字加點,詞橫線.(4)重要句,波浪線.?

(5)疑問處,問號現(xiàn).(6)同討論,解疑難.?

2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?

二.讀中有所感悟.?

1.學生質疑.?

2.霍金向命運的挑戰(zhàn),課文從兩個方面來寫,找出文中一句來回答這兩個方面各是什么?

學生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報,初步交流.?

學生找到重點句子:"霍金向命運的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造."

3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的.?

學生邊讀邊畫出相關的句子,在自學的基礎上,小組交流,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,談出自己的認識.?

4.課文什么地方最令你感動?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.?

學生邊讀邊體會,在讀中去感悟語言.?

三.讀中受到熏陶.?

1.文中對霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對痛苦,困難,霍金會怎么想,怎么說.請你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.?

2.學習了本課以后,你對課題有哪些新的了理解?

3.有感情地朗讀課文,要求讀出對霍金的敬佩之情.?

4.關于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.?

【板書設計】

命運殘酷→身患絕癥

↓與病魔斗爭意志頑強

挑戰(zhàn)命運{?

堅持研究敢于挑戰(zhàn)

↓

戰(zhàn)勝命運→偉大的科學家

向命運挑戰(zhàn)的句子篇八

《向命運挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文,，作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學巨人的故事,。這是一篇說理性很強的記敘文,，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響,，是培養(yǎng)學生正確的價值觀,、人生觀的好教材。面對這樣的好教材,，是遠程教育資源讓我們邊遠山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍天下,，共享優(yōu)質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下,，我班學生實現(xiàn)了美文美讀,。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟,，使學生在心靈的撞擊與震撼中,，領悟到人生的一些真諦。

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中,，為了合理,、有效的利用資源，我認真觀看了光碟,，領悟了資源中心上課教師的教學理念,，根據(jù)新課程標準，教材的編寫意圖,，課文的特點,，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1,、知識與能力目標：能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并理解課文內容;在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力,。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀,，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情,，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,，并受到精神的洗禮,，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

(

根據(jù)新課標關于閱讀的建議,，結合本單元的訓練重點,，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤,，傾聽,，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗,，不怕困難,，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,。

教學難點為：走進文本,，通過人物的言行，體會人物的思想感情,，感悟霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,，并受到精神的洗禮。

為了在有限的40分鐘里,，達成以上教學目標,，突出重點，突破難點,，資源中心上課教師和我采取“自主感悟,，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

我利用“模式一”上課,，以“重點句切入,、自主感悟,、合作探究”的教學方法,，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看,、傾聽,、參與閱讀、品悟,，在合作探究中獲得思想感情的熏陶,、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”,，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學生自能讀書”的能力,，體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能力,，提高學生的語文素養(yǎng),。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{動學生的學習興趣,，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身,，眼看就要離開心愛的講臺,，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮,、痛苦,、無助、絕望的時候,，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面,。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習,，孩子們想認識這位科學巨人嗎?設計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學生了解的教師的親身經歷,，來激發(fā)學生的情感，調動學習興趣,，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

前面語言創(chuàng)設的情境,，激發(fā)了學生想了解霍金、探究霍金的興趣,，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺,，通過學習伙伴(包括電視里的學生)之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動,，接著順勢引導學生進入文本(資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書,，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?”)這一環(huán)節(jié)的設計由情入境,，在信息溝通的基礎上,，激發(fā)了學生想深入了解霍金的強烈感情。

1,、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上,，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流,，情感互動,，答疑解惑的場所呢?于是我這樣引導了學生：(資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解,，每一次讀書都會有不同的收獲,，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰(zhàn)的?你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍,，你也可以和同桌交流交流,，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?！?,。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金向命運挑戰(zhàn),，不僅僅是指他能活著,，更是指他的創(chuàng)造”。

2,、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點,，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟,?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”,。作為教師,，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性,，能起到“一石激起千層浪”的作用,，所以我們設計了這樣的問題：(資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談談霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?”)我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師,，我們組成了學習伙伴,，就圍繞著這一問題展開自讀自悟,，合作交流,，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流,，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字,，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情,，真有“春風細雨潤無聲”的感覺,。

3,、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句,，我要引領學生反復品讀,、感悟。通過播放電視里學生的朗讀,，讓我班學生體會,、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的,，在這一環(huán)節(jié)的教學中,，我力求做到以疑促讀，以讀促思,，讀中感悟,，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理,。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視,，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導,，準確到位的互動評價,，來為學生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用,。

孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟,，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現(xiàn)教學目標,，突破難點,，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環(huán)節(jié)：(資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容,，品味霍金的精神,。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設計就希望達到這一目的,，通過與文本,、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流,，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾,，接受一次向困難、向命運挑戰(zhàn)的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀,。

1,、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學習，學生了解了霍金,，品味了霍金的精神,，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料,，拿到這時播放,，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神深深地感動了,，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧,，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規(guī)律和情感需要,。 “想象力比知識更重要”,，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門,，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像,，想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間,，不利于兒童想象力的培養(yǎng),。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂,、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時,，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣,。

2,、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設的聊天場景：(資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā),，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡,，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題?如果只能問三個問題,，你將問些什么?請你們想一想,，在紙上列一列，問哪三個問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟,，又順應學生的需要,，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識,，使之成為語言和精神的共同體,，讓學生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中,，走進主人公的精神世界,，跨時空地與霍金進行心靈對話,，入情入境地想象，發(fā)展了語言,，升華了情感,。

這節(jié)課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標,。語文,，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法,，課外求發(fā)展”,。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：

1,、繼續(xù)查閱有關霍金的課外書籍,，認真讀讀，進一步了解霍金,。

2,、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《張海迪》,、《假如給我三天光明》……

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感,，也可以就是今天學習的這篇文章,。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔,，達到提高學生的語文素養(yǎng),，發(fā)展個性的目的。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇九

之四

佚名

教學目標?：

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.基本讀懂課文,，了解霍金同疾病頑強搏斗,，取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗,、不怕困難,、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。

教學過程?：

一,、質疑激趣,。

1.板書并齊讀課題,。

2.讀了課題，你想到了什么,？

（①誰向命運挑戰(zhàn),？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰(zhàn)的,？④為什么要向命運挑戰(zhàn),？）

二、初讀課文,，讀通順,。

1.自由讀課文，努力做到把字音讀準,，把句子讀通順,。

2.誰愿意大聲給同學們讀一讀？其他同學注意聽,，注意聽出問題,。

3.評讀，注意以下字音,。

三,、再讀課文，整體感知,。

1.認真讀課文,，結合我們提出的四個問題，你能試著在書中找到答案嗎,？把有關的要點標注在書上,。

2.小組間討論、交流,。

3.集體匯報,。

（1）誰向命運挑戰(zhàn)？

（課文中講的是霍金向命運挑戰(zhàn)的事,。）

（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學們,？

學生簡介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運呢,？

①在學生回答的基礎上,，出示幻燈。

就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊,，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn),。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請同學們比較著讀一讀,，看看有什么體會呢,？

（正要開放的花朵是含苞欲放的,，是美麗的，有著無限的生機,。嚴霜卻是殘酷的,，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱,。而霍金的人生就像這要開放的花朵,，命運就像嚴霜,，這個比喻很恰當,。）

③有感情地讀這句話。

（4）怎樣向命運挑戰(zhàn),？

①在書中找出相關的語句,，進行匯報。

②仔細默讀“霍金向命運挑戰(zhàn)”的段落,。誰能概括一下,，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰(zhàn)？

（霍金向命運挑戰(zhàn),，不僅僅是指他能活著,，更是指他的創(chuàng)造。）

③分別請同學讀（4—6）（7）自然段,，思考：這幾段分別講的是什么,？

（4—6自然段）霍金向命運挑戰(zhàn)，他還活著,；（7）霍金向命運挑戰(zhàn),，不斷創(chuàng)造。）

④體會利用過渡句概括段意的方法,。（前半句承上,，概括前面的內容，后半句啟下,，引出下面要說的內容,。）

（5）霍金為什么要向命運挑戰(zhàn)？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事,，讓生命留下一點輝煌,。

4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

（1）齊讀課文的最后一個自然段,。

（2）如果霍金跟你在網上聊天,，要求只能提出三個問題，你準備提什么樣的問題呢,？（可以圍繞霍金的生平,，精神以及成就進行提問,。）

（3）如果霍金正在接受采訪，你是個記者,，該怎樣提問呢,？（引導學生說話要有禮貌，口齒清楚,，聲音洪亮,。）

四、作業(yè)?

搜集你所知道的“向命運挑戰(zhàn),，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料,。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇十

之一

江都市嘶馬中心小學 李鎖根

一、學習目標：

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.基本讀懂課文,，了解霍金同疾病頑強搏斗,、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗,、不怕困難,、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。

二,、教學準備：

1.貝多芬的《命運交響曲》,。

2.抄有相關內容的投影片。

3.霍金的圖片資料,。

4.其他一些身殘志堅的人的圖片,，如張海迪、貝多芬,、海倫,、吳運鐸、孫臏等人,。

三,、學習時間：1課時。

四,、學習過程：

（一）音樂導入??,，揭題，復習學法,。

1.大家來聽段音樂,，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）

2.知道這段音樂是誰的作品,？

3.誰對貝多芬的情況了解的,？（他雙耳失去聽力,，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部,。）

4.其實,，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動，世界上還有很多這樣的偉人,。今天這節(jié)課,，我們就來學習一篇閱讀課文?？蠢蠋煂懻n題,。板書。

5.指名讀,，正音,。特別是“挑”念第三聲,。齊讀,。

6.復習學法：回想一下，我們在讀書看報時,，拿到一篇文章,，要想讀得更深入，收獲更大,，運用的方法是什么,？生說，師隨機板書：題——,？文——,？邊讀邊想

（二）運用方法，自學課文,。

1.今天這節(jié)課,，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學習課文。大家邊自學邊在書上作簡單的批注,，待會兒把你的收獲,、感受跟大家交流。

2.生運用方法,，自悟自得,，師巡視檢查學習情況，為等會兒的交流作準備,。

（三）交流自學成果,，體會情感。

1.現(xiàn)在請你把如何學習課文的,，有些怎樣的感受,、疑問等跟大家交流,。

交流要點；

2.可由題目提問,，也可由內容提問,。

3.可以談自己感動的，也可以談自己佩服的,，還可提出疑問,。

隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌?！边M行練讀,。

隨機出示投影：“他的身體——黑洞?！边M行練讀,。

他為什么會取得這么大的成就呢？（隨機出示：一個人有了——精神,。）

隨機板書：霍金頑強地活著創(chuàng)造

（交流討論過程中,，始終堅持以讀為主線，充分讓生去說,，去感悟,。還要注意引導學生不僅從內容上談感受，還應從形式上談收獲,。）

4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）,。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學家霍金到中國來了,，親切接見了這位遠道而來的貴客,。他在浙江大學、北京國際會議中心舉辦了幾場講座,。一時間,，霍金熱迅速席卷了中國大地，全國各大書店專門設立了霍金專柜,，無論他走到哪里,，總是被人群簇擁著。當他來到報告廳時,，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人,，熱烈的掌聲一次又一次地響起。

5.此時此刻,，你站在這樣一位偉人面前,，想說些什么嗎？

6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。

（四）創(chuàng)設情境,，模擬網上聊天,。

1.同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座,，也沒能親眼目睹他的風采,，但我們可以上網跟他聊天，霍金每一秒的時間都是寶貴的?，F(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前,，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個,，先準備一下,。

2.準備后指名提問，請學生（或師自己）當霍金,，來相機解答,。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣,。）

3.要解決這些疑問,，我們還可以怎么辦？（上網或看書,。師推薦霍金的著作《霍金傳》,、《時間簡史》。）

（五）課外拓展,，升華情感。

1.除了我們今天學習的霍金外,，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎,？

生說（盡量都由學生來說人物的情況），師隨機出示幾幅人物圖片,，如：張海迪,、貝多芬、海倫.凱勒,、吳運鐸,、孫臏等。

2.這些殘疾的偉大人物,，他們能獲得巨大的成功,，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難,、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神,。讓我們全體起立，懷著對這些偉大人物的敬佩之情,，齊讀第一段吧?。ǔ鍪?，齊讀）這種向命運挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神,。讓我們都來學習霍金精神,，學習他頑強地（指課題）——向命運挑戰(zhàn)。

3.贈送名言,。（課件出示）今天老師和同學們一起學習了這篇課文,，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來,，送給大家,，與同學們共勉。

（六）作業(yè)?（選做題）

1.把今天所讀的文章講給別人聽,。

2.摘錄文中值得你銘記的句子,，抄下來，作為你的座右銘,。

3.推薦閱讀書目：《張海迪》,、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》,、《假如給我三天光明》,。

向命運挑戰(zhàn)的句子篇十一

【教學要求】

1.理解課文內容,了解霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的.學習霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強搏斗的精神.懂得人是可以向命運挑戰(zhàn)的這個道理.

2.有感情的朗讀課文.

3.培養(yǎng)學生在讀中感知和感悟的能力.

【教學時數(shù)】 1課時.

【教學流程】

一.讀中整體感知.

1.出示課題,質疑解難.

根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進行閱讀.

(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.

(3)字加點,詞橫線.(4)重要句,波浪線.

(5)疑問處,問號現(xiàn).(6)同討論,解疑難.

2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?

二.讀中有所感悟.

1.學生質疑.

2.霍金向命運的挑戰(zhàn),課文從兩個方面來寫,找出文中一句來回答這兩個方面各是什么?

學生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報,初步交流.

學生找到重點句子:“霍金向命運的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”

3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的.

學生邊讀邊畫出相關的句子,在自學的基礎上,小組交流,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,談出自己的認識.

4.課文什么地方最令你感動?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.

學生邊讀邊體會,在讀中去感悟語言.

三.讀中受到熏陶.

1.文中對霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對痛苦,困難,霍金會怎么想,怎么說.請你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.

2.學習了本課以后,你對課題有哪些新的了理解?

3.有感情地朗讀課文,要求讀出對霍金的敬佩之情.

4.關于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.

【板書設計?】

命運殘酷→身患絕癥

↓與病魔斗爭意志頑強

挑戰(zhàn)命運{

堅持研究敢于挑戰(zhàn)

↓

戰(zhàn)勝命運→偉大的科學家