人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西,。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先,，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談,，整個(gè)氛圍是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來,，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間,，而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足,。幸好,，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子，我靈機(jī)一動(dòng),，把這首曲子播放出來,。頓時(shí)，那鏗鏘的樂聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng),，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛,。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景,。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒有這樣的海燕,，我們從海燕的身上學(xué)到了什么,？想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人,，或者讀了這篇課文后有什么感悟,。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來說,，指出自己平時(shí)的不良行為，并說會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”,。我表揚(yáng)他能立足實(shí)際,，對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,，我又針對(duì)他所說的較繁瑣,、議論欠深刻的地方，給出了我的意見,。有了這樣的示范后,，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發(fā)表意見,。

在教學(xué)過程中,，我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩,，兼有散文和詩歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學(xué)生聽讀p試讀p品讀p老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程,，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏p重音,、停頓和感情。其中,，我覺得還可以再增加一個(gè)過程,，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,，然后在課堂上播放,，力求準(zhǔn)確。通過多讀,，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多,。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征,、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析，對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,，但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限,，沒有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),，及時(shí)鞏固,。因?yàn)闀r(shí)間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間,。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來展開就好,，現(xiàn)在就不會(huì)覺得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn),。

試講結(jié)束后,，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò),。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí)，并沒有因?yàn)檫@樣而亂了手腳,，而是隨機(jī)應(yīng)變,。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題，但是我相信,，我會(huì)試講得越來越好,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這是我認(rèn)真聽完黎皓老師的一節(jié)公開課后，我認(rèn)為 “這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書,，不知道學(xué)過,、講過多少遍，可唯獨(dú)沒有想到還有這樣的教法,，還能上得這么好……”

從這節(jié)課中可以看出黎老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的確下了一番功夫,。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神,，突出個(gè)性化,，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心設(shè)計(jì)，因而取得了成功,，總結(jié)起來有三條——

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對(duì)矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來,，既完成學(xué)習(xí)任務(wù),，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美,？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng),，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),，學(xué)生自然知道去盡情表演,。基于這一認(rèn)識(shí),，本課一連串的設(shè)計(jì)了七大活動(dòng),。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨(dú)具一格的“朗誦訓(xùn)練”,，別出心裁的“畫插圖”,，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”,，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽、說,、讀,、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來,，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來,。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣,，不斷深入,，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿了趣味,，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù),，這不能不說是課改精神的勝利。

在本課教學(xué)中,，我動(dòng)用了大量生活積累,、知識(shí)積累和藝術(shù)積累，書法,、美術(shù),、表演、文學(xué),、政治,、歷史、生物各學(xué)科的知識(shí)交匯在一起，拓展了課堂空間,，加強(qiáng)了教學(xué)輻射,，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化,、創(chuàng)造性的一個(gè)成功嘗試,。

在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對(duì)話者,，熱心的促進(jìn)者,，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘,，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì),，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員,，處處為學(xué)生著想,，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練,、同議,；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為,。

總之,，課堂教學(xué)的成功，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻,。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來完成探究活動(dòng),。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場(chǎng),，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,。在這個(gè)過程中，以活動(dòng)為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

第五周用了三個(gè)課時(shí)開展《海燕》的教學(xué)活動(dòng),，按計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí),。

根據(jù)教學(xué)安排,，計(jì)劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作,，結(jié)果用了三課時(shí),，并非是因?yàn)榻虒W(xué)開展得不順利，而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題,，為了能根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行大語文的教學(xué)思想改變,，臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容,。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)問題式教學(xué)方式,，然由于同學(xué)們對(duì)于問題的回答不積極,，在調(diào)動(dòng)方面沒有達(dá)到自己的目的`，增加一些新的元素進(jìn)去,，造成了時(shí)間受到影響,，雖然如此，教學(xué)目標(biāo)仍然過到了,。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的東西,。由于同學(xué)們參與意識(shí)不到位，在講到三個(gè)現(xiàn)畫面時(shí),，正遇到外面下著小雨,，我要求同學(xué)們觀看外面的景物，說自己想說的話,，結(jié)果許多同學(xué)都理解了,，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富,，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi),，造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長(zhǎng)期以來形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧,，給課堂帶來了不和諧的因素,。

在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動(dòng)的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中,，雖然有一點(diǎn)被迫的味道，但還能參與,，可以說也是種幸福吧,，特別是一些教師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動(dòng)手了、動(dòng)口了,！

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系,，甚至于與許多同學(xué)還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流,，彼此之間還沒有達(dá)成和諧,。

在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認(rèn)識(shí)與交流,。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí),，必須考慮到同學(xué)們對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常有好處,。另外,，在板書設(shè)計(jì)方面必須改變過去的隨意性,，力求板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在這短短的40分鐘里,，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好,。執(zhí)教完畢,，我對(duì)這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。

結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看,，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

一,、課堂提問由淺入深、由易到難,、由課內(nèi)到課外,，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),；

二,、提問面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng),；

三,、提問緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn),。

縱觀教學(xué)全過程,，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進(jìn),。

一,、提問雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對(duì)全體學(xué)生,，冷落了坐在后排的學(xué)生,；

二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué),，缺少靈活機(jī)動(dòng)的課程調(diào)整,，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)了演員的局面,；

三,、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看，教者的問題設(shè)置較多,，就教學(xué)難點(diǎn)來看,，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；

四,、由于教學(xué)時(shí)間的限制,，以及對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確,，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。只是在展示表格后,，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題,，未能教給學(xué)生提問題的方法。

雖然我知道教學(xué)的成敗,，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí),，而是學(xué)生問了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí),，而在于學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑,。但由于學(xué)生興趣、認(rèn)知水平,、學(xué)習(xí)能力的不同,，要真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)提問、會(huì)思考”,，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的,。

為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教能力,，尤其在課堂提問方面有所長(zhǎng)進(jìn),，我綜合各位評(píng)課教師的意見，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足,。

一,、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問題意識(shí)，答疑能力,；

二,、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”,，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論；

三,、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧,。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起,，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離,。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差,，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正,，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到,，這也給新課教學(xué)帶來很大難度,，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩,，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲,，革命的宣言書,，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自問世以來,，一直受到人們的青睞,。上課伊始，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，首先是“高爾基知多少”,，接著簡(jiǎn)介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生齊讀,，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索,，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個(gè)場(chǎng)面,，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善,。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析,，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過《雷電頌》,，學(xué)生對(duì)象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握,，所以對(duì)于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思,，在讓學(xué)生知道含義的前提下,，讓學(xué)生換一個(gè)字來理解，“先行者”或“先鋒者”,。

與之相對(duì)應(yīng)還描寫了哪些動(dòng)物呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義,。與其同時(shí)，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義,。這時(shí)我讓學(xué)生思考文章第二段中,，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔,，烏云喜歡不成,？,！學(xué)生一時(shí)不解，干脆讓學(xué)生互動(dòng)研討,。在暴風(fēng)雨逼近與即將來臨這兩個(gè)場(chǎng)景下,，敵我雙方展開了一場(chǎng)殊死決戰(zhàn)?？耧L(fēng)的“抱和甩”,，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對(duì)比。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”,，表達(dá)了對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望,。

修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性,，學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉,，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析,，重在解析反復(fù)修辭的作用,。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn),，假如你就是海燕,，你會(huì)對(duì)它們說什么？會(huì)對(duì)它們采取什么策略呢,？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力,，二是考察學(xué)生的社會(huì)洞察力與政治素養(yǎng)。

最后讓學(xué)生反思：從海燕身上,，我們學(xué)到了什么,？如果面對(duì)人生的“暴風(fēng)雨”，你會(huì)怎么辦,？此問題的設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶,。這時(shí)學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考,，有轉(zhuǎn)引名人的詩句,，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》,、冰心的小詩,、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等,，還有引用“超女”口號(hào),，這里就不一一枚舉了,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

催人奮進(jìn)的校園學(xué)習(xí)曲在大家的靈魂深處激流勇進(jìn),，仿佛一股強(qiáng)大的力量在吶喊,，在尖叫。在這叫喊聲里,，我聽到了奮發(fā)的力量,，熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊,，活像一條條火蛇,，在大家的血液里奔騰，翻滾,，咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情,，讓我們熱血沸騰，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個(gè)底朝天的沖動(dòng),。

回望開學(xué)的這幾天,，我們似奔跑著的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中吸收甘甜雨露,，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺,。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折，含義豐富的母語中享受博大精深,，那是一種直鉆人心,，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情,。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理,，那是一種想要掀翻天的沖動(dòng)和誘惑。至于其它,，有的恰似一片汪洋,，無邊無際，有的給人以暢快的奇思妙想總之,，學(xué)問是門奧妙,，置身其中有無盡享受 (曹晨琦)

這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼,。好一篇優(yōu)秀的散文詩,，它的詞句使人振奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神,。它的寫法,，獨(dú)具匠心，好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫,，使人身臨其境,，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無限的激昂,。那海燕的英雄精神,，不由人不會(huì)對(duì)其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕,。令人敬佩的海燕,，令人斗志激昂的海燕!

這篇文章讀后，我心緒有些零亂,，我現(xiàn)在就想對(duì)中考吼上一句：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”面對(duì)這“紙糊的敵人”,，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我,。我就對(duì)這學(xué)期更加期待!

以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)有成效的,。究其原因是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)以讀為主,，整個(gè)教學(xué)過程中,，盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊,，有同伴激勵(lì),，有教師陪襯。所以在課堂上同學(xué)們對(duì)于朗讀躍躍欲試,，有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的請(qǐng)求,，雖然課時(shí)有限，為了保護(hù)這位同學(xué)積極參與的欲望,，同時(shí)也為了激勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí),，我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果，這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭(zhēng)分奪秒地練習(xí)著,。這又成為其他同學(xué)的榜樣!

所以,，語文課堂不妨因文而異，對(duì)于一些適合朗讀的文章,，要大膽地拋棄繁瑣的分析,，引導(dǎo)學(xué)生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許，幾十年以后,，學(xué)生們會(huì)忘卻那些分析,，只留下瑯瑯的書聲!

補(bǔ)上一筆：班主任跟我說，自從學(xué)了《海燕》,，現(xiàn)在八班的讀書聲響亮多了!

如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里,，那簡(jiǎn)直就是埋沒了它們的價(jià)值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué),。以此達(dá)到兩個(gè)目的：

1. 再一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文的目的是為了用,。曹晨琦同學(xué)通過學(xué)習(xí)《海燕》，不僅振奮了精神，還學(xué)以致用,，真是難能可貴!

2. 《海燕》寫于1902年,，高爾基是有當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時(shí)代局限,，不同時(shí)代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學(xué)生理解《海燕》的新的時(shí)代意義，本是一個(gè)難點(diǎn),，現(xiàn)在,，你看，吳光福就從中讀出了新的東西,，在吳光福的心中,，這不是一只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕，而是一只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記一讀,，難題就迎刃而解!

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

我主講了《海燕》的教學(xué)研究課,。對(duì)于這節(jié)課，我有很深的感受,。不敢說是怎樣的成功,，但我也有所獲。當(dāng)然在教學(xué)過程中也有很多感到疑惑的地方,，正因?yàn)槿绱?，我不得不?duì)我的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念,，注重倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，遵循語文教學(xué)規(guī)律,，教學(xué)中突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的理念,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話,，（其詳見本課教案）提出問題,，讓學(xué)生首先互動(dòng)，引出寓意,，進(jìn)而過渡到海燕的形象：“生活中,，平凡的事物往往也會(huì)有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海,，給了它堅(jiān)硬的翅膀,，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！這,，就是海燕！（放海燕動(dòng)畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》,。同學(xué)們知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景,，把握時(shí)代脈博?！边@樣的情境導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

教學(xué)過程中,，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀,，讀評(píng)相結(jié)合。在賞析海燕形象時(shí),，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì),。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵,。在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng),、樂觀、自信,。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多,，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易接受,；其次就是在讀上,，不要過分集中,，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)朗讀的方法,，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《海燕》是一篇著名的散文詩,，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu),，整體把握──介紹作者,、時(shí)代背景──分析形象,，理解象征意義 ──延伸拓展,，加深理解”的套路,，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結(jié)構(gòu)和時(shí)代背景上,。教得很順手,，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后,，就想教出點(diǎn)新意來,。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦,，來個(gè)新的解讀,，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中,，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì),，同過去的設(shè)計(jì)相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析,，第一節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上,。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,。作為一篇散文詩,，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏,，如果不仔細(xì)品讀,，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想,，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴,，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢,？所以在這次教學(xué)過程中,，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓,?！皶x百遍,，其義自見”，通過多讀,，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多,。

其次,，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義,，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響,，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此,，學(xué)生對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快,，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者,，逆境中的勇士,，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄?！钡?。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”,，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓,、自強(qiáng)不息的事例,。課后，我自己?jiǎn)栕约?，《海燕》一文的價(jià)值何在呢,？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎,？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇,！我想，這不是真正的多元解讀,，也不是新課改下的花樣翻新,，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

于是我很快又對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充,，在第二節(jié)課上,，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo),，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景,，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題,，學(xué)生理解起來就容易多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解,。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán),，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實(shí)起來,，高貴起來,，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊,！我覺得我對(duì)得起高爾基了,。

這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文,，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章,，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重,，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新,，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化,；要靈活客觀地對(duì)待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系,，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導(dǎo)的,，就不能退出,，就不能猶豫，就不能緘口,。

“真理向前邁一小步,，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除,，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中,，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考,，不斷的反思,，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程,。

范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入,，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情,、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中評(píng),，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí),，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，把握海燕的特定內(nèi)涵,。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng),，敢于勝利,，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

教學(xué)《海燕》時(shí),，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué),、自問,、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本,，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟,，相應(yīng)安排為感讀、研讀,、評(píng)讀,、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié),。然而在教學(xué)過程中,，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn),，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究,，課堂氣氛雖然有所改變,，場(chǎng)面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成,，完成效果不盡人意,。

這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力,。課堂教學(xué)過程中,，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，為什么學(xué)生會(huì)有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細(xì)想來,，雖然這是我第一次完全地放手,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn),；雖然學(xué)生對(duì)海燕的寫作背景的理解有一定的難度,，但不至于影響到對(duì)海燕形象的把握；雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有一定的了解,，但缺乏對(duì)文章整體把握的清晰思路,，缺乏駕馭能力。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性,，有必要設(shè)計(jì)序列,，有一個(gè)層進(jìn)的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考：

學(xué)生對(duì)作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上,，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感,，理清作者的思路，這是我們的共識(shí),?？墒俏覀?cè)趯?shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分,？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對(duì)考試,。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少,，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力

差，接受能力不強(qiáng),。這樣怎么會(huì)真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢,？如果我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位,，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練,，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會(huì)如何呢,？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能,，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。

教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題,，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)概括是第一步,，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考,。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中,，以生為本，堅(jiān)定放手,，就會(huì)讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí),，而不是等待、抄筆記,、背答案,，使思想僵化，思維凝固,。

我們現(xiàn)在的教學(xué),，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分,，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開的,，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中,。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路,，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育,，到了上公開課或是示范課時(shí),，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無所適從,，教師尷尬,。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點(diǎn),，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了,，效果?dāng)然不會(huì)好到哪里去,。最終我們不但自己迷惑,，更可怕的是會(huì)害了學(xué)生,。

教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個(gè)性,，為了課堂的生動(dòng),，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來,，讓他們的思維活躍起來,，讓他們的思想動(dòng)起來。我們到了認(rèn)真思考,、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《海燕》一課是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩,。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀,，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,，學(xué)習(xí)抒情性的語言,。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法,，以讀來貫穿整個(gè)課堂,。那么學(xué)生了解背景，初步感知海燕的形象,，把握課文情感,，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的，也是必需的,。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示,，課前準(zhǔn)備充分，資料較全,，不像以往要用粉筆板書,，節(jié)約了大量的時(shí)間。

《海燕》是一首散文詩,，兼有散文和詩歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程,，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情。其中,，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比,，就是用了配樂范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,，指導(dǎo)自己誦讀,，力求準(zhǔn)確。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運(yùn)用了課件中的音頻材料,，進(jìn)行了配樂,，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多。

在賞析海燕形象時(shí),，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì),。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵,。在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象

的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng),、樂觀、自信,。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺,、聽覺得到更好的享受,，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方,，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多,，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代不甚了解,，導(dǎo)致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧,。三是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生接受有些吃力,。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

今天上了,，人教版八年級(jí)上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準(zhǔn)備,，課后感悟如下：

語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文,。無論哪一種教學(xué)模式，對(duì)語文而言只要抓住一點(diǎn),，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本學(xué)習(xí)就行,。

就本課而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式,。五步達(dá)標(biāo)是通過學(xué)前指導(dǎo),、自主學(xué)習(xí),、合作探究,、精講釋疑,、鞏固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)展開。本著學(xué)習(xí)什么,？如何學(xué),？學(xué)的過程，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開,。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué)的順序,，以學(xué)生為主體,，通過學(xué)生自學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑,、合作研討,。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo),。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文,。

本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入,，布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方,。學(xué)生多回答家里,，因?yàn)榧依餃嘏潜茱L(fēng)的港灣,。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕,。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文,，體會(huì)海燕形象,，為課文擬定副標(biāo)題，給海燕添加修飾語等,。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知,。

自主學(xué)習(xí),。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序,。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn),、敢于拼搏的無產(chǎn)階級(jí)革命者形象。進(jìn)而根據(jù)對(duì)課文的理解為課文添加副標(biāo)題,。這樣,，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,。

合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征,、對(duì)比寫法,，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。

海燕教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《海燕》是高爾基的一篇散文詩,，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課,。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華,、風(fēng)雨雷電,、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象,，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情,。

海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾,。在今天,，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨,、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者,，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨,。

所以,，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意,，讀出自己心中的海燕,。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，在誦讀中把握海燕形象,，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活,、人生的啟迪,。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀,、個(gè)性化朗讀,、齊讀、個(gè)人讀等多種方式,，讓學(xué)生在讀中悟,、悟中品、品中讀,。在“揣摩海燕形象”時(shí),，我注重了個(gè)性化解讀,，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí),，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵,。在“拓展延伸”中,，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭(zhēng),，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中,，如果教師能夠充滿激情地范讀課文,，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”,、“太精彩了”……一些俗套的評(píng)價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧,。此外,，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些,，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié),，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn),，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后,，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

不斷地反思,，不斷地提高,，我會(huì)努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學(xué)生的水平,，上出自己的精彩,。