總結是把一定階段內的有關情況分析研究,，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的總結嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結范文,，希望大家能夠喜歡!

初中語文分層教學教學工作總結與反思篇一

在實施素質教育的今天,，義務教育階段，實行的是平行班級,，學生基礎差異較大,，如采取 “一刀切”作法，無視學生的個體差異,，將嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展,，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺,，學困生“難消化”,，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔,，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷,，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂,、厭惡學習,，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果,?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學科的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面,，做語文學習的小主人,。

由此看來在平行班中實施分層教學,，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求,，也是提高語文教學質量的必然選擇,。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：

1.目標分層 ,。在學生已出現(xiàn)分層的情況下,，我們根據新課程標準的的要求，根據學生不同的基礎,、能力,，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的,，這才能調動各層次學生的積極性,，發(fā)揮學生的主體作用。為此,，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記,，基本能力的培養(yǎng)，所有的學生都要達成,；任務二是學會閱讀,，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感,，這是中等程度的學生可以完成的,；任務三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野,，提高寫作能力,，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學內容分層 ,。教學目標確定了,，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度,，以適應各層次學生的水平,。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文,，我們還適時引入貼近學生生活,，文字淺易的課外讀本，或學生的優(yōu)秀作文,。不同層次文本的共讀,，各層次學生各得其所，各有所得,。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,，由于文字艱深,，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》,，還有學生寫小學生活的優(yōu)秀作文,。課堂教學內容豐富了，優(yōu)秀的學生經讀文本有了新知,，一般同學也可借讀淺近的內容,。加深對教本的理解,，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲,。

3.問題解決分層 。我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展,，因此在課堂上,，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點,，表揚鼓勵,，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生,，利用回答不足之處,，將問題展開，深入下去,。重難點突破時,，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解,。比如學習《紫藤蘿瀑布》時,，字詞音義形和作者相關信息，比較容易,，這讓“學困生”去完成,，他們會積極參與。課文內容概括,，讓中等程度同學談,，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析,，他們會有不同的看法,。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通,。就是這一課的主題,，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解。

4.訓練分層課堂 ,。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移,，能力形成的重要途徑,。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯,。易題,，學困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題,，中等生必做,，“學困生”和優(yōu)生可選做。難題,，“學困生”可不做,，中等生可試做，優(yōu)生必做,。比如學習朱自清《春》一課,，我們共設想9大題：

1、2,、3兩題注音辨音,、辨形解詞、成語抄寫,，是“學困生”必做的：

4,、5、6兩題為仿句,、選擇文句意境美,、文段背誦，是中等生必做,。

7,、8、9三題為背誦文段,，按標題(春色,、春聲??)重整文本，按虛實,、空間變化改寫文本,，其中5為全體均做，6,、7為優(yōu)生任選其一,。“學困生”可只做分條整理,。

5.輔導分層 ,。我們在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用,，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據多年的經驗,，每周五設一節(jié)語言趣課,，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作,，又專門開辦班級文學周刊,。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜,、校報的編寫,。實踐證明，這確為他們找到用武之地,。

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法,，還有待于不斷嘗試，逐漸完善,。實施分層教學,，除上面總結的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意,。

第一、分層的思想性,。教師要樹立正確的教育教學觀念,，探求一種好的教育教學模式，總結出優(yōu)良的教學方法,，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神,，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論,，以科學的理論指導自己的實踐,。

第二，分層的靈活性,。課堂教學中既有教師的講授,，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動,，才能更好地達到預期效果,。

第三、分層的科學性,。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則,，有學習骨干做小組長；二是組織原則,，小組人員應以自愿結合為主,，要關系融洽，有內聚力,；三是互補原則,，能取長補短,，應以好、中,、差及男女生相互搭配為好,。

第四，教學的長期性,。實施語文分層教學,，最好從初一下學期開始，長期堅持,，必見成效,，不可急于求成。

第五,、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段,，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管,，切忌顧此失彼,。

我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效,。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙,，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程,，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度,，大面積提高閱讀教學的質量。

初中語文分層教學教學工作總結與反思篇二

初中語文分層教學總結

納卜藏學校：唐君蓮

2010.10.21

為了有效提高語文課堂教學,，根據因材施教的原則,，我們學校采用了操作性強、見效快的分層教學法,，為了適應這種教學方法,，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試,、研究,。分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為 a、b,、c三個層次,，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求,，采用不同的方法實施教學,。經過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。

一,、實施分層教學的舉措

（一）全面了解學生,，初次分層

對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵,。在接手初二兩個班級時,，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣,、平時學習語文所化的時間,、父母親關心、支持學習的情況,，學生的性格,、愛好等，采用側面了解,、家訪,、調查問卷等方式。

其次在班級中向學生提出分層教學的設想,，經過一次次摸底考試,，并根據學生平時學習情況，從智力因素,，心理素質,，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成a,、b、c三組,，人數(shù)各占33%,。a組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實,，對語文學習有較強的自主,、創(chuàng)造意識；b組學生應達到義務教育大綱中的基本要求,，這些學生智力因素好,，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等,；c組是那些智力或非智力因素相對差,，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當,，作業(yè)效果不那么好的學生,。

（二）分層教學，分類指導

1、備課分層

根據學生的基礎知識,，基本能力方面存在的差距,，我在備課的過程中，從教學目標,、教學內容,、教學時間、教學步驟,、教學方式到教具準備都堅持與a,、b、c各類學生的實際相適應,，把教材中統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況,，設計好相對的教學目的?；蛱岣唠y度,，或降低要求。再將學習中的重點,、難點實施分解,，設計學習難度，設計好層次的練習要求,。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時,，提出分層要求。a類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng),，根據文章的內容,，讀出感情；b類：重點訓練閱讀中的理解能力,，能讀懂課文內容,，說出基本含義；c類：重點訓練閱讀中的感知能力,，能朗讀和默讀,，做到正確清楚，自然流暢,，傳情達意,。這樣，因為目標要求不同,，難度有異,，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。

2,、教學分層

在課堂教學中,，教師一方面要強化目標意識,，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標,。另一方面又要把握課堂提問策略,，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生,，利用認識上的不完善,，把問題展開，進行知識的研究,；在突破重點,、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,，啟發(fā)學生深刻理解,；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度,，及時查漏補缺,，幫助他們進一步理解知識。

在新授課中,，巧妙利用時間差分層施教,。一個新知識的引進，對a,、b層學生來說能在較短時間內掌握,，但對c層學生來說要多次重復。分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教,，對c層學生進行反復講解,，往往效果較好。例如在教學《社戲》一課時,，a,、b層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握,，在初步閱讀的基礎上，展開討論,。利用a,、b層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間,，教師對c層學生給予閱讀指導,，幫助學生理解課文內容。

3,、作業(yè)分層

布置的作業(yè)分為三個層次,，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型,。一種題型為c層學生設計,，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三,；第二種題型為b層學生設計,，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題、解決問題的能力,；第三種題型則為a層學生設計,，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力,、分析能力,、表述能力。根據三種題型的題目,，采取不同的要求及批改方式：c層：復習檢查型+辨析簡答型,，教師當天面批，學生當天糾正,；b層：辨析簡答型+綜合點評型,，教師全部批改；a層：綜合點評型+課外拔尖題,。這樣的分層布置作業(yè),，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性,。

如以《孫權勸學》為例,，設計三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容,；b,，發(fā)揮想象、聯(lián)想,，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒?；c,，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平,，具有一定的針對性與實效性,，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的a層學生創(chuàng)造,、發(fā)揮潛力的余地,。

（三）考核分層,，變換梯隊

考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學生的教學目標命題,。每份題包括上面所述的三種題,，采用同樣的方法。c層：復習檢查型+辨析簡答型,，b層：辨析簡答型+綜合點評型,，a層：綜合點評型+課外撥尖型?？己撕?，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生,，通過教師輔導,，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標,。

通過階段考核,，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整,。對進步明顯的提高一個層次,；對后退的，第一次可提醒,、鼓勵,，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做,，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點,，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降一層的學生,，不要冷嘲熱諷,，應熱情關心、幫助分析原因,，樹立信心,，以確保學生積極進取的學習熱情。

二,、實驗結果分析

經過一年年多的實踐,，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果,。學生的非智力因素得到調整和改善。訪問調查,、抽樣調查表明,，通過“分層教學”實驗后,，全班有85%的學生喜歡語文課，有45%的學生對語文課感興趣,；有76%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣,；有23%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀,。取得這些成績的主要原因：

1．符合學生學習的心理,，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題,，從而激發(fā)每個學生的求知欲,，有效地調動學生學習的積極性。

2．符合學生學習的個別差異,，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點,，解決了長期以來班級授課教學中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質教育中學生充分發(fā)展的要求,。

3．體現(xiàn)了“減負”的原則,，提高了課堂教學效益。學生各取所需,，有的放矢,，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲,，真正把“減負”落到了實處,。

三、分層教學的思考

1．分層教學牽制老師很多的精力,，特別是對一些學習習慣極差的學生而言,，分層教學相對要困難。這些學生在一些基礎知識的積累上,，如古詩文的背誦上,，一定要靠教師去督促，才能去背默,，只有在此基礎上加以分層指導,、教學，方能取得效果,。

2．有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難,，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位,，各教師根據各知識點統(tǒng)籌分層,，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔,，又使各知識點的分層更趨合理科學,。

3．對效果的評判只能用分數(shù),、成績來衡量，某些項目的內容,，如學習品質,，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來,。

4．有些學生的進步出現(xiàn)反復迂回的情況,，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促,。

初中語文組分層教學總結

納卜藏學校：唐君蓮

2010 年6月29日

初中語文分層教學教學工作總結與反思篇三

初中語文分層教學,、分類指導經驗總結

素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發(fā)展的教育,，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異,，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題,。這是關注學生的個體差異,，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑,。

近年來,，我在語文學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：

一,、依據學生認知差異和知識水平的懸殊,，將學生合理分層、分類

要對學生合理分層,、分類,，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式,，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別,。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況，興趣愛好,，并做仔細的分析,，認為班中的左春莉、王振靜,、朱婷婷等同學思維敏捷,，在接受知識方面，語文應用意識和實踐能力方面都很強,，現(xiàn)有教學內容已不能滿足他們的需求,，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為a組。

像程杰,、王海燕,、吳家林等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內容,，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為ｂ組,。對于張家運,、胡德浩、沈業(yè)初等同學學習興趣較低,，認知能力也很差,，接受知識感覺困難，壓力大,，把他們分為c組,。

二、課堂中分層教學,，分類指導的實施

課堂教學是實施素質教育的主陣地,，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教授課文時,，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求,。 對于a組同學，提出問題,，要求獨立思考,，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力,。對于b組,，要求他們通過獨立思考，小組交流,，討論出最恰當?shù)慕Y果,。對于c組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流,，巡視指導,，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會,，又為差生提供了思維的空間,。

2、課堂練習分層教學,，分類指導,。

練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際,，難易要適度,。比如我在布置作業(yè)時,，對于a組學生不但要求獨立完成基礎知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題,。對于b組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導,，提示，讓同學之間進行相互交流,，進而理解題意,。對于c組學生的素質，要求他們通過獨立思考,、合作交流,，教師引導且鼓勵a組、b組學生幫助c組同學,，基礎題,。

三、拓展課外活動,，實施分層教學,，分類指導

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義,。根據a組學生的認識能力,，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會,，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目,，結合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能,。對于c組學生把他們反饋來的信息及時分析,。結合學生實際，給予一定的輔導,，同時做好家訪工作,。

四、在學生評價方面

在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式,，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵,，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣,。在期末質量檢測中我設計了基礎知識,、知識與技能、思維拓展,。不同的試題供不同層面的學生使用,，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下,，成就都有顯著提高,，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學實踐中,，我會不斷的加以完善,，探索出更適應現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發(fā)展,。