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蘇珊的的帽子感受篇一

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文,，課文講述了蘇珊因為做化療,，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名,，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué),，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí),。贊揚了老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時教育學(xué)生懂得尊重他人。

在把握教材特點和了解學(xué)情后,，我在第二課時預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，知道老師讓同學(xué)們戴帽子來上課的真正原因；

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，以讀為本，促進(jìn)主體感悟,，以悟促讀,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，與人友好相處,。

1,、整體把握，脈絡(luò)清晰,，明暗兩線相輔相成,；

在本課的教學(xué)中，我以“帽子”為明線,，“尊重”為暗線貫穿課堂始終,，緊緊圍繞著“蘇珊的`帽子下藏著什么呢？”（即光禿禿的頭→擔(dān)心,、猶豫→尊重）這一問題從整體入手,，層層推進(jìn)，突破重點,，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題,。

蘇珊的的帽子感受篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

運用學(xué)過的識字方法學(xué)會本課的生字,能正確理解和運用由生字組成的詞語,。

過程與方法：

借助旁批進(jìn)行思考,，了解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛他人,，給予他人善良的安慰和熱情的,、真誠的幫助。

二,、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件,、擴音器、《讓世界充滿愛》的歌曲及有關(guān)背景音樂,。

三,、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：

能結(jié)合上下文理解文中重點句子的意思，在讀中感悟,、體會,，理解人與人之間真摯的關(guān)愛之情;

教學(xué)難點：

在這個學(xué)習(xí)過程中體會這種深情，意識到生活中很多人都需要這頂善意的“帽子”,，需要安慰與關(guān)懷,。

四、教學(xué)過程

引入：

同學(xué)們,，有一個故事深深感動著我,，今天，老師把這個故事帶來了,。出示幻燈片《泰迪的故事》,。故事看到這里，相信大家和我一樣,，都被感動了,。讓我們帶著這份感動，再來學(xué)習(xí)一位老師和他的學(xué)生蘇珊的故事,。

(一) 學(xué)習(xí)第一自然段

1,、我們首先去認(rèn)識一下蘇珊。(幻燈片)請大家自由讀第一自然段,。

2,、誰給大家介紹一下蘇珊?

生：蘇珊原本是個可愛的小女孩，后來她得了腫瘤進(jìn)行了三個月的化療,，現(xiàn)在她的頭發(fā)差不多掉光了,。

3、可愛的小蘇珊多么不幸,，她如何面對這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)

4,、你們讀得非常好，出示幻燈片回答問題,。(幻燈片)

5,、的確，小女孩有兩樣?xùn)|西足以讓男孩子只敢想而無法擁有,，一是漂亮的裙子,，

二是一頭美麗的長發(fā)。如今,，小蘇珊那頭美麗的金發(fā)卻沒有了,，傷心的小蘇珊寫下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)

6、孩子們,，你們體會到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?

生：傷心,，絕望

7,、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運了，小蘇珊的痛我們感同身受,，帶著你的感受在讀,。(幻燈片)

(二) 學(xué)習(xí)第三段

師：確實太殘酷了?？墒翘K珊實在太想念同學(xué)們,，好學(xué)的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長出來,，就想回到學(xué)校去上課,。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上，并鼓勵她勇敢地去上學(xué),。但是口頭的鼓勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊無拘無束地回到學(xué)校嗎?

1、指名讀第三段 讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況,。

2,、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)

3、來到了教室門口,，蘇珊卻遲遲沒有進(jìn)教室的門,。用自己的話說說站在教室門前蘇珊的樣子。

師：她低著頭,，紅著臉,，眼睛微閉，雙手不自然地搓來搓去,，我仿佛聽到她那急促的呼吸,，緊張的心跳，她一定害怕極了,。

4,、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔(dān)心什么呢?

生：擔(dān)心自己的與眾不同引起大家的注意和議論,，擔(dān)心同學(xué)們摘她的帽子,，擔(dān)心同學(xué)們用奇怪的目光看她，擔(dān)心同學(xué)們嘲笑她,。

5,、你有沒有類似的經(jīng)歷呢?誰愿意說一說。

生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā),，看起來很難看,，像個假小子，我都不敢來學(xué)校,，怕同學(xué)們笑話我,。

師：看來你肯定能體會到小蘇珊此時的心情,，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔(dān)心猶豫吧!(幻燈片)

齊讀

(三) 引入第二段

師：看來,，爸爸媽媽口頭的鼓勵和一頂帽子無法消除蘇珊內(nèi)心的.矛盾和糾結(jié),，究竟該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想辦法幫助蘇珊。他想到了兩種辦法,，究竟哪種辦法好呢?

1,、如果老師選擇第一種方法，這一排的同學(xué),，假設(shè)此時你是蘇珊的同學(xué)們,，看到生病的蘇珊走進(jìn)教室，你會怎么做?

生：我們肯定會圍上去,，對她噓寒問暖,，安慰她，勸她不要擔(dān)心自己的疾病,。 師：這一排的同學(xué),，假設(shè)此時你是小蘇珊，面對同學(xué)們的安慰,、勸說,，你會怎么想呢?

生：同學(xué)們同情的目光讓我覺得自卑，他們憐憫的話語更讓我覺得與眾不同,，此時的我,，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。

師：此時的小蘇珊得到了同情,、憐憫,，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺得她的自尊心在一點一點地受傷,。

2,、如果老師選擇第二種方法，這一排的同學(xué),，假設(shè)你還是蘇珊的同學(xué),，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子,，此時,，你又會怎么做?

生：我不會發(fā)現(xiàn)蘇珊有哪里不一樣，我會熱烈地歡迎她回到校園,，我會和她很

自然地相處,。

師：那此時的小蘇珊又會怎么想呢?小蘇珊們，說出你心里的話吧!

生：我覺得我和同學(xué)們沒什么兩樣了,，我和同學(xué)們可以平等地相處了,。

師：是啊,，你覺得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒有收到傷害,，你得到了應(yīng)有的尊重,。

3、這邊的同學(xué),，現(xiàn)在老師把選擇的權(quán)利交給你們,，你認(rèn)為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、憐憫,，還是大家的尊重,，能夠和大家平等地相處呢?

生:

師：最精心的呵護(hù)，不是言語的安慰,，不是同情和憐憫,，而是讓蘇珊感到自在、舒服,，感到被尊重,。所以老師和你們一樣，選擇讓同學(xué)們都戴上了帽子,。讓我們一起看看老師怎么做的吧!

(四)學(xué)習(xí)第二段

1、齊讀

2,、原來,，在蘇珊返校上課前，老師給同學(xué)們宣布了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)

3,、老師是用怎樣的語氣宣布這條消息呢?

4,、鄭重什么意思?

師：老師如此嚴(yán)肅地讓同學(xué)們帶帽子，你覺得同學(xué)們會怎么做?

生：帶帽子

5,、讓我們向蘇珊老師那樣熱情而鄭重地宣布吧!(幻燈片)

6,、同學(xué)們聽到這個嚴(yán)肅的消息之后，都帶著帽子來到了學(xué)校,。因此,，當(dāng)緊張害怕的蘇珊跨進(jìn)教室的那扇門之后，她卻有意外的發(fā)現(xiàn),，她發(fā)現(xiàn)了什么呢?

(五)講解第四段

1,、讓我們齊讀第四段

2、其實,，蘇珊的擔(dān)心完全是多余的,，當(dāng)她推開門，她看到了什么呢?

生：同學(xué)們都戴上了帽子,。

3,、同學(xué)們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子,，誰來用詞語形容一下。(幻燈片)

生：五花八門,、五彩繽紛,、各種各樣

4、和這些帽子比起來,，蘇珊的帽子顯得 普普通通,，幾乎沒有引起任何人的注意

5、看到如此之多,，五花八門的帽子,，蘇珊的心情如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。 齊讀(幻燈片)

6,、自如什么意思?自然,、沒有隔閡

7、蘇珊為什么能跟小朋友自如地見面了?

因為同學(xué)們都帶著帽子,，她覺得自己和別人沒什么兩樣了,。

師：所以蘇珊輕松地笑了，笑得那樣甜,、那樣美,。

師：表情是心靈的寫照，讓我們走進(jìn)小蘇珊的內(nèi)心深處,，再讀：(幻燈片) 師：同學(xué)們在幫助別人的時候,，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一種平等的眼光去看待需要你幫助的人,，使他們感受到尊重與關(guān)愛,，這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊嗎?(幻燈片)為什么?

師：這是一位充滿愛心的老師,，一個巧妙的作業(yè),，在班級中建立了一種平等關(guān)愛的氛圍，既維護(hù)了蘇珊的自尊,，又教育同學(xué)們明白了什么叫尊重,，讓我們齊讀

最后一段，共同感受這個充滿愛心的班級送給蘇珊的輕松和自如吧!

(六)講解第五段

1,、齊讀

2,、蘇珊常常忘了什么?

生：忘了自己戴著一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋,，忘了自己可怕的疾病

3,、同學(xué)們呢，也忘了什么?

4,、是呀,，戴著的帽子可以忘記,，光禿禿的腦袋可以忘記，可怕的疾病也可以忘記,，多有的一切都會隨著時間的流逝而被慢慢遺忘,，但是有一樣最美好的東西卻永遠(yuǎn)留在了老師和同學(xué)們心間，那就是尊重,、關(guān)愛別人.,。

小結(jié)：

蘇珊的故事結(jié)束了，而泰迪的故事還在繼續(xù),，讓我們接著看

老師尊重,、關(guān)愛泰迪，使泰迪學(xué)有所成,，而泰迪又用一顆感恩之心匯報老師!(幻燈片)

同學(xué)們,，讓我們的愛心插上翅膀，去尊重,、關(guān)愛那些需要幫助的人吧!那樣,，世界將充滿愛!(幻燈片)

五、作業(yè)布置

根據(jù)下面一段文字續(xù)寫

如果戴帽子的蘇珊轉(zhuǎn)入我們班,，我會……

六,、教學(xué)反思

如何讓學(xué)生通過讀文章來理解尊重這個字眼是本課教學(xué)的重點也是難點，我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候,，把學(xué)生分為三組,，讓他們站在不同的角度去體會，取得了較好的教學(xué)效果,。當(dāng)然，不足之處還是有的,，如何講好一節(jié)課,，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本并達(dá)到情感的共鳴,，我們新教師任重道遠(yuǎn)!

蘇珊的的帽子感受篇三

今年的校公開課和往年不同,，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足。在 這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思,。

首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗,，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗,，朗讀中多比較,，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味,，多次感悟,。但是為了不讓朗讀只是浮于表面,，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了,。這里應(yīng)該是難過傷心,，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂,。面對老師提示性的話語,，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,，積極的啟發(fā)思維,，加以比較，找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷,。此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀,，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受,。

另外,，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過于精細(xì),，缺少生成性的亮點 一堂好課是生成的,。常態(tài)下的教學(xué)活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué),，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性,，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入,，要進(jìn)行隨時調(diào)整,，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一,。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛,。

在課堂教學(xué)的過程中，要及時反饋,，及時調(diào)節(jié),，隨機應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍,、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇,，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生,，教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵,，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

因此,，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下,，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地,、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界,，不斷努力，使自己得到提升,。 在教學(xué)這篇課文前,，我反復(fù)讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān),，卻不使被助人的自尊受傷,，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的`崇高境界。教

學(xué)這篇課文時,，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界,，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛,，構(gòu)建的融洽與和諧,。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力,。

教學(xué)時,，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，體會文章所表達(dá)的思想感情。因為閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書,、獲得個人體驗和獨特感受的過程,。整節(jié)課的設(shè)計，我淡化段落教學(xué),，而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握,，以讀為主,，強調(diào)整體教學(xué),，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法,，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對話,。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,?！闭n堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，誘發(fā)學(xué)生的情感,，運用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中,，學(xué)生感動了,，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學(xué)生個性化的行為,。教學(xué)中,，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子,？”這樣的問題,，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話”,。雖然感悟到的可能是零散的,，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時,，通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸,，但因有慈母般老師的真誠愛護(hù)，蘇珊是幸福的孩子,！學(xué)生在教師層層點撥下,，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認(rèn)識到：在新課程理念指導(dǎo)下,，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念,。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”,，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導(dǎo)”,。其實,，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的,。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程,。

課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶,。那打開寶藏的鑰匙,，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,，讓學(xué)生時時踮起腳，仰起頭,，伸長手,，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它,。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,，沒有“惟老師中心論”,，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成,、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體,。”

蘇珊的的帽子感受篇四

“同學(xué)們,，讀了課文,，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪,，我的話音一落,，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。

“因為蘇珊接受化療,，頭發(fā)都掉光了,，戴了帽子?！? “因為老師怕同學(xué)們笑話蘇珊,！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她,，追問她,，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子,，這樣,，就沒有人會特別注意蘇珊了！”

我對同學(xué)們的想法表示贊同,。這時，班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對意見：“姚老師,，我認(rèn)為海倫老師的做法不好,！”他這話一說，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊,，如果是夏天,，戴帽子太熱了，怎么辦,？”

我沒料到,，學(xué)生冒出這樣的想法，一時不知如何引導(dǎo),，只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著：“那么,，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學(xué)都剃光頭吧,，就跟蘇珊一個樣了,！”曉寧一說，全班哄堂大笑,。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā),，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨?。　? “蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀,，那也不用戴頭發(fā)了,?！? “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們,，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心,?！?/p>

孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上,。我意識到自己被學(xué)生牽著鼻子走了,，偏離了我設(shè)計的授課意圖：使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重,、平等,、關(guān)愛他人，保護(hù)別人的自尊,。但是,，孩子們有強烈的個性化思維，他們的`想法總是異彩紛呈,，令你措手不及,。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放,、寬松的心理環(huán)境,，引導(dǎo)他們以獨特的視角表達(dá)自己獨特的觀點。但是,，開放并不等于放任自由,，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放,，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高,、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情,，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”,。

因此,，“從善如流”也要因時因地因人而異。當(dāng)教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時,，要如何及時調(diào)整自己的教學(xué)策略,，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢,？因此,，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵,。也可以說,，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動,，拋出一個問題：“同學(xué)們真聰明,，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想,，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢,？” 課堂暫時恢復(fù)平靜，同學(xué)們在思索著……

“不幸降落到蘇珊身上,。當(dāng)她重回學(xué)校之前,，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧,！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見,。 “小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫,！” 我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊,，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人??！”

“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過,，不開心,！” “最精心的呵護(hù),，不是言語的安慰，不是伸手相助,，而是讓蘇珊感到自在,，感到舒服，感到被尊重,?！? “哦，我明白了,，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣,，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí),！” 不知不覺,，在我的課堂上，一場“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了,。我體味到了“教育的藝術(shù)”,，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來,，愛,，可以這樣偉大，原來,，教師可以這么偉大,！…… 德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。

”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒,。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念,。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”,，學(xué)生信馬由韁的局面，其實,，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程,。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏,，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,，讓學(xué)生時時踮起腳,，仰起頭，伸長手,，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),，才有充滿活力的新型課堂,。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”,，也沒有“惟學(xué)生中心論”,，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體,?！?/p>

蘇珊的的帽子感受篇五

“同學(xué)們,，讀了課文,，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪,，我的話音一落,，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。

“因為蘇珊接受化療,，頭發(fā)都掉光了,，戴了帽子?！?/p>

“因為老師怕同學(xué)們笑話蘇珊,！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她,，追問她,，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子,，這樣,，就沒有人會特別注意蘇珊了！”……

我對同學(xué)們的想法表示贊同,。這時,，班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對意見：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好,！”他這話一說,，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天,，戴帽子太熱了,，怎么辦,？”

我沒料到，學(xué)生冒出這樣的想法,，一時不知如何引導(dǎo),，只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法,？”

“全班同學(xué)都剃光頭吧,，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說,，全班哄堂大笑,。

王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛,，蘇珊老師真是很笨?。　?/p>

“蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀,，那也不用戴頭發(fā)了,。”

“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們,，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心,。”

……

孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上,。我意識到自己被學(xué)生牽著鼻子走了,，偏離了我設(shè)計的授課意圖：使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重,、平等,、關(guān)愛他人，保護(hù)別人的自尊,。但是,，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈,，令你措手不及,。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放,、寬松的心理環(huán)境,，引導(dǎo)他們以獨特的視角表達(dá)自己獨特的觀點。但是,，開放并不等于放任自由,，作為組織者和參與者的'教師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高,、更廣的層面發(fā)展,。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué),，我們‘耗不起’”,。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異,。當(dāng)教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時,，要如何及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調(diào)控能力,，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢,？因此，在肯定孩子們思維的同時,，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵,。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我,，我靈機一動,，拋出一個問題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法,！但是你們想一想,，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢,？”

課堂暫時恢復(fù)平靜,，同學(xué)們在思索著……

“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前,，最害怕的已不是“病魔”,，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見,。

“小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷,，她不需要同情和憐憫！”

我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊,，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子,，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊,！”

“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊,，蘇珊反而會感到難過，不開心,！”

“最精心的呵護(hù),，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在,，感到舒服,，感到被尊重?！?/p>

“哦,，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣,，自由自在地和大家一起玩,，一起學(xué)習(xí)！”

不知不覺,，在我的課堂上,，一場“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”,，體味到了“教師的機智”,。我突然知道：原來，愛,，可以這樣偉大,，原來，教師可以這么偉大,！……

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒和鼓舞,?！闭嬲慕逃撸慕逃龖?yīng)該閃爍著一種智慧的光芒,。

在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念,。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”,，學(xué)生信馬由韁的局面，其實,，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程,。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏,，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙,，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,，讓學(xué)生時時踮起腳,，仰起頭，伸長手,，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),，才有充滿活力的新型課堂,。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”,，也沒有“惟學(xué)生中心論”,，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體,?！?/p>

蘇珊的的帽子感受篇六

《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文。課文篇幅不長,，但是字里行間流露著濃濃的溫情,，是一篇充滿了人文關(guān)懷的課文。平實的語言,、平凡的故事卻蘊涵著深刻的為人道理：只有建立在平等基礎(chǔ)上的關(guān)愛和尊重,，才是真正的關(guān)愛和尊重。

抓重點詞語,，理解文中句子的意思是本課的重點,，培養(yǎng)互相尊重、互相關(guān)愛,、和諧共處的意識是本文的難點,。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我對課堂教學(xué)作了以下處理：

1,、課文分板塊,，力爭脈絡(luò)清晰,。

我以蘇珊的情緒變化為主線,，把課文分成三個板塊：體會蘇珊擔(dān)心猶豫的心情、體會蘇珊自如輕松的心情,、體會海倫老師的智慧與愛心,。其中體會蘇珊擔(dān)心猶豫的心情是最重要的板塊。

2,、調(diào)整課文內(nèi)容的順序,，加深對課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)中,，我把課文的第2自然段和第3自然段交換順序,，讓學(xué)生直接感受蘇珊的“擔(dān)心”,、“猶豫”后，再在這個基礎(chǔ)上去感知老師獨具慧心的做法,，領(lǐng)會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰,，從而理解老師對學(xué)生真正的關(guān)愛。

3,、以朗讀教學(xué)為主,，促進(jìn)學(xué)生和文本的對話。

通過適時的朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗讀,，如自由讀,、指名讀、齊讀,、有感情的朗讀等,，促進(jìn)學(xué)生和文本的對話，從而讓學(xué)生達(dá)到對課文的理解,。

4,、抓重點詞句，觸摸人物內(nèi)心世界,。

如通過“她顯得更瘦小了”,、“不如往常那樣活潑了”體會癌癥不僅折磨著蘇珊的身體，也撕扯著她的脆弱的心靈,；通過“無疑”,、“殘酷”體會蘇珊內(nèi)心的無奈和沉重的心理壓力；通過“遲遲”,、“擔(dān)心”,、“猶豫”體會蘇珊無法面對殘酷現(xiàn)實的心情；通過“自如”,、“輕松”,、“笑”體會蘇珊的如釋重負(fù)的輕松心情；通過“似乎”體會同學(xué)們對蘇珊的理解,、尊重等,。

5、“以己推人”,，聯(lián)系學(xué)生生活感受蘇珊內(nèi)心世界,。

要讓學(xué)生感悟到什么是真正的尊重，就必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇珊的內(nèi)心,，體會蘇珊的感受,。因此，我引導(dǎo)女同學(xué)假想自己光著頭去上學(xué)的心情,，又讓男孩子假想班上某個女孩子突然有一天光著頭來上學(xué)時他的反應(yīng),。這樣“以己推人”,，孩子們一定能夠感受到那種“可怕”和“殘酷”。

在體會蘇珊的“擔(dān)心”“猶豫”時,，同樣運用聯(lián)系學(xué)生自身的方法,。教學(xué)第三自然段時，我圍繞“遲遲”這個重點詞展開學(xué)習(xí),，開始預(yù)設(shè)問題是：為什么蘇珊“遲遲”不進(jìn)教室,？用自己的語言描述蘇珊此時的內(nèi)心、表情,、動作等,；再假想如果她進(jìn)去了，班上同學(xué)可能會怎么對她,？當(dāng)同學(xué)們各抒己見以后,，學(xué)生應(yīng)該能理解蘇珊的擔(dān)心、猶豫了,。

6,、抓對比，突破難點,。

孩子的同情心,、善良很容易被激發(fā)出來，但到底什么是真正的尊重,，什么是真正對人的關(guān)心,，孩子不容易理解。我通過對文本的研讀,，發(fā)現(xiàn)課文中有很多能形成對比的內(nèi)容,，如蘇珊得癌癥以后“不如以前那樣活潑了”，說明癌癥奪去的不僅僅是蘇珊的健康,，更嚴(yán)重的是讓她的心靈變得脆弱,；蘇珊不怕疾病、不怕落下功課,，卻怕光著頭去上學(xué)的對比表現(xiàn)出她的自卑,、憂慮；這些心理問題單靠同情,、善良是無法解決的,。蘇珊剛?cè)W(xué)校時的“擔(dān)心”“猶豫”跟后來的.“自如”“輕松”形成對比；蘇珊后來“笑”得“甜”,、“笑”得“美”、“常常忘了自己還戴著一頂帽子”跟先前剛?cè)W(xué)校的表現(xiàn)形成鮮明的對比,，而帶給蘇珊巨大變化的就是文中那位老師,，就是老師聰明的做法,。這樣，通過多處對比,，老師的這種愛跟一般意義上的同情的差別,，學(xué)生就容易理解了，學(xué)生就會明白對別人的愛不是光有一份心就夠的,，它還需要正確的表達(dá)方式,，而這種正確的表達(dá)方式正是“平等”的體現(xiàn)、“尊重”的體現(xiàn),，“理解”、“平等”、“尊重”才是愛的精髓,。

7,、作業(yè)設(shè)置。

為檢驗本堂課的情感目標(biāo)是否實現(xiàn)和進(jìn)一步提升情感態(tài)度價值觀,，我設(shè)置的拓展題目是：假設(shè)蘇珊轉(zhuǎn)學(xué)來到了我們班上,，你會怎么做？為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識,、學(xué)以致用,，我設(shè)置了“自主積累好詞佳句”的課后作業(yè)；為深化文章主題,，我設(shè)置了“把這個愛的故事講給身邊人聽一聽”的特殊作業(yè),。

蘇珊的的帽子感受篇七

《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文講述了蘇珊因為做化療,，失去了一頭美麗的金發(fā),，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué),，以消除蘇珊的尷尬,，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。贊揚了老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì),，同時教育學(xué)生要懂得真正的關(guān)愛和尊重他人。

我在第二課時預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）,。能正確流利有感情地朗讀課文,，從中體會人物內(nèi)心情感和老師、同學(xué)對蘇珊的關(guān)愛,。

（2）激發(fā)學(xué)生善于關(guān)心身邊的人和事物,，樹立學(xué)生懂得關(guān)愛他人，給予他人熱情的幫助,。

在教學(xué)時,，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容,，與文本對話，與文中人物一同歡笑,，一同悲傷,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟?！币浴皻埧帷边@個詞的體會和蘇珊她的擔(dān)心“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見面,？她此時的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最后 ,，讓學(xué)生先感受蘇珊的“擔(dān)心”,、“猶豫”后，再在這個基礎(chǔ)上去感知老師的這種獨具慧心的做法,，領(lǐng)會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰,，從而理解老師對學(xué)生真正的關(guān)愛和尊重是建立在平等基礎(chǔ)上的，這才是真正的關(guān)愛和尊重,。

可是,，在教學(xué)中我還存在著許多的不足，預(yù)設(shè)得過于精細(xì),，但是事情卻是恰好相反的,，我在上課時卻把自己事先預(yù)設(shè)的東西全都給忘記了，每個知識點的銜接深入,。,。。,。,。。

一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的,。一般情況下我們都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué),，但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些差異性和特殊的`情況我有時是無法預(yù)料到的。在應(yīng)對這些預(yù)設(shè)之外的問題時我缺乏那種應(yīng)對的教學(xué)機智,，我想這個和我自身的不足有關(guān)系,！也正因如此我在本來就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續(xù)進(jìn)行的步驟。

要做到應(yīng)對自如我還要多充實自己才行,。我想除了知識的補充外還要多看多學(xué)多想才能做到在以后的教學(xué)中立足于自己的腳下,，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平,，不斷努力,，使自己得到提升,。

蘇珊的的帽子感受篇八

小學(xué)語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療,，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后,，安排全班同學(xué)戴著帽子來上學(xué),，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信,。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人,，學(xué)會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關(guān)心,、愛護(hù)學(xué)生,，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

在教學(xué)這篇課文前,，我反復(fù)讀著這個故事,，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷,，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界,。教學(xué)這篇課文時，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界,，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界,。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧,。我想,，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時,，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段,、重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，體會文章所表達(dá)的思想感情,。因為閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程,。整節(jié)課的設(shè)計,，我淡化段落教學(xué)，而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握,，以讀為主,，強調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破碎的分析。

使用靈活多樣的教學(xué)方法,，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對話,。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,。”課堂上,，我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍,，在這樣的情景中,，學(xué)生感動了，身心融入這樣的情景中,。

我們知道,，閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)中,，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子,？后來為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子？”這個牽引全文的問題,，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究,，讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的,，但卻是值得珍視的,！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸,，但因有慈母般老師的真誠愛護(hù),，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點撥下,，在賞讀品析中深深悟出真情,。

授完這篇課文的同時讓我深深認(rèn)識到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場,、唱主角”就會違背新課程理念。我們的`課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”,，學(xué)生信馬由韁的局面,，就是因為缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實,，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。

給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏,，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶,。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,，讓學(xué)生時時踮起腳,，仰起頭，伸長手,，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,，摘取它,。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,，沒有“惟老師中心論”,，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成,、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體,。”

蘇珊的的帽子感受篇九

今年的校公開課和往年不同,，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足,。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗,，讀出精確,。讓學(xué)生加深體驗，朗讀中多比較,，朗讀后多咀嚼,，細(xì)細(xì)品味，多次感悟,。但是為了不讓朗讀只是浮于表面,，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了,。這里應(yīng)該是難過傷心,，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂,。面對老師提示性的話語,，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,，積極的啟發(fā)思維,，加以比較,，找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷,。此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀,，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺,，獲得至深的感受,。

其次我運用了角色話體驗,，讀出個性,。朗讀是一種極具個性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面,，成了畫中人，才能體會人物真實的想法，讀出個性化情感,。教學(xué)中我設(shè)計了一個讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓(xùn)練點。如果你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受,。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足,，預(yù)設(shè)得過于精細(xì),，缺少生成性的'亮點

一堂好課是生成的,。常態(tài)下的教學(xué)活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué),，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預(yù)料到的,。隨著課堂教學(xué)的深入,，要進(jìn)行隨時調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一,。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛,。

在課堂教學(xué)的過程中，要及時反饋，及時調(diào)節(jié),，隨機應(yīng)變,。教學(xué)內(nèi)容的取舍,、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇,，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況來靈活掌握,。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生,，教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,，為學(xué)生的積極求知,、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己,，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界,，不斷努力，使自己得到提升,。

蘇珊的的帽子感受篇十

今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思.

首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗,讀出精確.讓學(xué)生加深體驗,朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這里應(yīng)該是難過傷心,后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了.這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂.面對老師提示性的話語,學(xué)生是敏感的.他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷.此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.

其次我運用了角色話體驗,讀出個性.朗讀是一種極具個性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動.學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面,成了畫中人,才能體會人物真實的想法,讀出個性化情感.教學(xué)中我設(shè)計了一個讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓(xùn)練點.如果你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受.

另外,在教學(xué)中我也存在著不足,預(yù)設(shè)得過于精細(xì),，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動,，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué),，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預(yù)料到的,。隨著課堂教學(xué)的深入,，要進(jìn)行隨時調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題,，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一,。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛.

在課堂教學(xué)的過程中，要及時反饋,，及時調(diào)節(jié),，隨機應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的.取舍,、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇,，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生,，教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知,、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學(xué)計劃.

因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下,，從內(nèi)心深處積極地看待自己,，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界,，不斷努力,，使自己得到提升。