無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇一

原文：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家,。(深處 一作：生處)

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花,。

譯文：

深秋時節(jié),，我沿山上蜿蜒的山路而行。云霧繚繞的地方隱隱約約可以看見幾戶人家,。我不由自主地停車靠邊,，是因為這傍晚楓林的美景著實吸引了我，那被霜打過的楓葉比二月的花兒還要紅,。

注釋：

1,、山行：在山中行走。

2,、寒山：指深秋時候的山,。

3、徑：小路,。

4,、斜：此字讀xiá，為傾斜的.意思,。

5,、深：另有版本作“生”。

6,、坐：因為,。

7、霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。

8,、遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的,。

9、山：高山,。

10,、車：轎子。

11,、楓林晚：傍晚時的楓樹林,。

12、紅于：比……更紅,，本文指霜葉紅于二月花,。

13、晚：晚上,，通常指夕陽落下的傍晚,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、隨詩句認(rèn)識1個生字,。

2,、有感情地朗讀古詩，學(xué)會積累詩詞,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色,，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。 教學(xué)重點：

1、隨詩句認(rèn)識2個生字,。

2,、有感情地朗讀古詩，學(xué)會積累詩詞,。

教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中,，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。 教具準(zhǔn)備：

生字卡片,、教學(xué)掛圖 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代詩人杜牧的詩《山行》,。板書課題,，指名朗讀，全班齊讀,。

2,、介紹詩人杜牧,。

二、初讀課文,。

（1）自由讀課文,，注意讀準(zhǔn)每個字的字音。

（2）再讀課文,，邊讀邊畫出生字,，并將生字讀三遍。

（3）把課文連起來讀一讀,，注意把句子讀連貫,。

（4）同桌互讀課文。

（1）抽讀生字卡（指名,、開火車讀,、齊讀）

（2）指名讀課文，注意正音,。

（3）教師示范讀課文,。

（4）齊讀課文。

（1）師范讀,。

（2）生自由讀,。說說你想知道些什么？

（3）教師講解：

“寒”寒冷,，點明季節(jié)是深秋,。

“石徑斜”高而緩的山勢,，坡度不大,，所以可以乘車游山。 “生”白云升騰,、繚繞和飄浮的種種動態(tài),，說明山很高。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象,。

一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒,，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊,。

（5）指名讀,、齊讀。

（1）指名讀,。

（2）生自由讀,。說說又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂,？

（3）教師講解：

“坐”因為,。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞,。楓葉秋霜染過,，艷比二月春花。

（1）自由讀,。

（2）指名讀,。

（3）女生讀。

（4）男生讀,。

（5）齊讀,。

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）試背,。

（3）指名背,。

（4）對不準(zhǔn)確的地方教師進行指導(dǎo)。

（5）男女生背誦比賽,。

（6）齊背,。

背誦全詩。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇三

深秋季節(jié)的一個傍晚,，唐代大詩人杜牧乘著馬車去用石頭鋪成的山間小路觀賞美景,。

杜牧被眼前的景色迷住了，趕緊讓車夫停下車,，杜牧走下馬車,，好好的觀賞這里的美景。抬起頭,，只見遠(yuǎn)處連綿起伏的大山,，高聳入云，在夕陽的映照下好像穿上了一件紅衣裳,，一條彎彎曲曲的石頭小路像九天仙女下凡的銀綢鋪在山間,，伸向遠(yuǎn)方，自由自在的白云飄忽不定,，變化多端,，讓山上的幾戶人家若隱若現(xiàn)，從屋頂冒出的裊裊炊煙好像仙境一般,。走在山中,，漫山遍野的楓樹火紅火紅的，紅得鮮艷,。一陣風(fēng)吹過楓葉飄落下來好像一只只紅蝴蝶在翩翩起舞,，有的飄到小溪里，有的飄落在草地上好像一朵朵小紅花,，詩人彎下腰撿起一片楓葉不由的贊嘆起來：“這里的楓葉比二月的花還鮮艷,，還紅?。　?/p>

這一切美麗的景色都是大自然的鬼斧神工的杰作,，杜牧情不自禁的吟誦起一首詩

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇四

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言,?！币驗楣旁娬Z言精煉，情感強烈,，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,，可以陶冶情操,，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,。教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),，全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。

根據(jù)教材特點和大綱要求,，以下四個目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

2、理解詞義句意,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力

3,、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境,。

4,、能有感情地朗讀課文,，學(xué)生會背誦,。

古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來瑯瑯上口,，用字情真意切,，所營造的意境或美麗、或凄涼,、或明快,、或哀怨，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩的意境,、理解古詩的內(nèi)涵,，一直是古詩教學(xué)中的重點,，也是難點。這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情,，欣賞意境,。這同時也是個難點，因為學(xué)生對古詩接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠(yuǎn)上” “斜”,、“生處”,、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,，并通過詞義理解達到理解全句,、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點,。

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容,，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強調(diào)的理念。

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,，它必須建立在每個學(xué)生獨特的心靈體驗上,，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二,，古詩文化博大精深,，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習(xí)的基本方法,，使他們能在課外遷移運用,，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀,。

１．給學(xué)生提供足夠的感悟空間,。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過豐富的畫面想象,，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會得如此有滋有味。

２． 教給學(xué)生多樣的感悟方法,。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究,，去感悟,。

（１）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”,，朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位,。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

（２）要求自主質(zhì)疑,。古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”,。

（3）本課古詩教學(xué)把觀看圖象作為教學(xué)輔助手段,，對理解詩意、想象情景起到有益的作用,。

古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶,，創(chuàng)作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學(xué)們,，你們知道哪些詩人,？這節(jié)課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧,。

杜牧：（803～約852年）唐代文學(xué)家,。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人,。其詩繼承了盛唐許多優(yōu)點,，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗,、清新俊逸,。語言明麗雋永，豪邁爽朗,，獨具風(fēng)格,。在晚唐的詠史作品中，具有代表性,。杜牧詩在晚唐成就頗高,，后人稱杜甫為“老杜”,，稱杜牧為“小杜”,。

今天，我們來學(xué)習(xí)杜牧的《山行》,。（板書課題,、齊讀課題）山行,，即在山中行走。杜牧在山中行走時,，看到令他陶醉的景色,，寫下此詩，請大家一起欣賞一下,。

放課件,，教師配樂范讀。

1,、這么美的詩,，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧,！讀時要注意讀準(zhǔn)字音,，自由讀詩。

2,、同桌互讀,。

3、指名讀詩,，重點指導(dǎo)“生”“斜”,。

4、齊讀全詩,。

1,、（出示掛圖）同學(xué)們，在這幅圖上,，你看到了什么,？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機提問：

（1）楓葉什么時候會變紅的,？

（2）楓葉被霜打過之后,，就會變得特別紅，特別漂亮,！你們看,，即使是春天的鮮花，也不見得有它這么美麗的紅色吧,！深秋的傍晚,，山上的天氣怎么樣？

（3）尤其是山上,，天氣更冷了,！你們還看到了什么？

2,、那你們能按照由遠(yuǎn)到近的順序,，說說你在圖上看到了什么,？

3、師小結(jié)：你們看,，這兒有火紅的楓林,、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白云,，多美?。《拍?，看到這樣的美景,，忍不住吟誦起來，寫下了這一首贊美秋天著名的詩,。

遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花,。

4、楓葉如此紅艷,，真叫人心曠神怡,，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線,，真是太掃興了,，還不如快快下車，大飽眼福,?？吹綕M山的楓葉，我的血液往上涌,，我的心在顫動,，這經(jīng)霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀,。

（1）教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑，有些寒意了,！到底是深秋時節(jié)啊,，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”,。

邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊,！來,，我們再來看看畫,，讀讀詩,，指導(dǎo)研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”,。

①,、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢,？

詩人沒有想到,，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林,，他停車就是因為愛這美麗的楓林,！師生齊讀。

②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗：你就是詩人,，你看到什么,？想到什么？

③學(xué)生交流個人感受,，進一步體會“坐愛”,、“紅于”、“晚”,。

5,、（在反誦讀之后）誰來說說，這首詩的意思,？

學(xué)生在相互討論,、交流之后，很快就明白了古詩的意思,，而且對于古詩所描繪的秋色圖,，在通過眼睛看，嘴巴讀,，腦袋想之后,，有了更深刻的認(rèn)識。

1,、多種方式讀詩：指名讀,、小組共讀、挑戰(zhàn)讀,、師生讀,、兩人讀等。

2、配樂齊讀

3,、配樂背誦

（1）描述畫面,。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊,，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,，他停車欣賞,！留戀忘返！指名讀

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

1,、同學(xué)們,，我們的校園也非常的美麗，現(xiàn)在請同學(xué)們把美術(shù)課上畫的校園一角的圖拿出來,，請你也給自己的畫題一首詩,，為畫更增一份美。

2,、學(xué)生嘗試作詩,，教師不失時機地個別指導(dǎo)。

3,、展示作品,，點評。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇五

山行 古詩鑒賞

山行這首詩描繪的是秋之色,，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖,。詩里寫了山路、人家,、白云,、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面,。

詩人:杜牧 朝代:唐

遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。

山行古詩賞析

【注釋】

①山行：在山中行走。

②寒山：指深秋時候的山,。

③徑：小路,。

④白云生處：白云繚繞而生的地方。

⑤坐：因為;由于,。

⑥斜：此字讀xiá

【譯文】

沿著彎彎曲曲的小路上山,，在那白云繚繞而生的地方,，居然還有人家。停下車來,，是因為喜愛這深秋的楓林晚景,。經(jīng)霜的楓葉比二月的鮮花還要紅。

【賞析】

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩,。

首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒,?！昂弊贮c明深秋季節(jié);“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長;“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字,，寫出了高而緩的山勢,。由于坡度不大，故可乘車游山,。

次句“白云生處有人家”,，描寫詩人山行時所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個“生”字,，形象地表現(xiàn)了白云升騰,、繚繞和飄浮種種動態(tài)，也說明山很高,?！坝腥思摇比謺谷寺?lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠,，從而感到深山充滿生氣,，沒有一點兒死寂的恐怖?！坝腥思摇比诌€照應(yīng)了上句中的“石徑”,，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”,。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,，它蘊含多層意思：(1)點明前兩句是白天所見,，后兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照,，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,，楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返,，到了傍晚,，還舍不得登車離去,，足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久,，觀察入微,，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”,，這是全詩的中心句,。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,，無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的,，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒,，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗,。

這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志,，是詩人內(nèi)在精神世界的表露,，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞,。

這首詩描繪的.是秋之色,，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路,、人家,、白云、紅葉,，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面,。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起,，有主有從,，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位,。簡單來說,，前三句是賓，第四句是主,，前三句是為第四句描繪背景,、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的,。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,，寫山，寫山路,。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭,?！斑h(yuǎn)”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應(yīng),，寫出了高而緩的山勢,。

“白云生處有人家”,，寫云,，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去,，在白云飄浮的地方,，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”,，—這一條山間小路,，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞,，說明山很高,。詩人用橫云斷嶺的手法,，讓這片片白云遮住讀者的視線,，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山,，定會有另一種景色吧?

對這些景物,，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字,，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字,，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境,。

“停車坐愛楓林晚”便不同了,，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強烈了,。那山路,、白云、人家都沒有使詩人動心,，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制,。為了要停下來領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車趕路,。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美,，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯,，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn),，蓄勢已足,，于是水到渠成，引出了第四句,，點明喜愛楓林的原因,。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足,，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了,。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹,，層林如染,，真是滿山云錦，如爍彩霞,，它比江南二月的春花還要火紅,，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色,，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的,、生機勃勃的景象。

詩人沒有象一般封建文人那樣,，在秋季到來的時候,，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美,，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神,，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩人的才氣,，也表現(xiàn)了詩人的見地,。這是一首秋色的贊歌。

第四句是全詩的中心,，是詩人濃墨重彩,、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托,，即使“停車坐愛楓林晚”一句,，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望,、陶然而醉的詩人,，也成了景色的一部分，有了這種景象,，才更顯出秋色的迷人,。而一筆重寫之后，戛然便止,，又顯得情韻悠揚,，余味無窮,。

爭議：是“深”還是“生”?

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇六

這是個朗朗的夏日，陽光淺淺地撒了一地,，照得晶瑩的露珠反射出了并不耀眼的光芒,，調(diào)皮地滾落到草的根部，然后像捉迷藏似的,，藏了起來,。我行走在蜿蜒而上的山路上，聽著不知何處來的蟬淺淺地為這夏日和聲,，樂曲悅耳動聽,。山不高，有清澈的溪水流淌而下,，流水的聲音溫和而不顯突兀,。

小草。現(xiàn)在已是季夏,，山野蒼翠滿目,。小草挺拔地立著，晶瑩的露珠在陽光的反射下,，閃爍著耀眼的微芒,。露珠在草的根葉上調(diào)皮地打了個滾兒，隨后輕輕滑落到草的根部,，害羞地藏了起來,。剔透的露珠浸潤了草的那份綠色，顯得更加晶瑩,。這濃綠的夏草，給滿山披上了一層綠色的紗衣,?？諘绲囊巴猓h散著草的清新氣息,，使漫步在山路上的人心曠神怡,。這卑微的生命，不會在乎自己有沒有華麗的外衣,，亦不在乎自己有沒有醉人的馨香,，開得肆意而燦爛，只為世界添多一份綠色,，令人肅然起敬,。

野花。半山坡上,，開滿了許多不知名的小花,。它們大約有半尺高,，一叢一叢，一片一片,，鋪滿了整個山坡,。我俯身欣賞著這肆意而張揚的美。它們沒有沁人心脾的芬芳,，亦沒有華貴的外衣,，只是大片大片的綻放。絲毫不在意自己的顏色,，絲毫不在意自己的卑微,，只是靜靜地開放著，搖曳著淺淺的笑意,，使這座小山*添了幾分溫柔,，幾分艷麗。似乎是早已習(xí)慣了大自然的作息規(guī)律,，它們不在意自己的花期是多久,，不在意什么時候會凋零，只是隨意地開開落落,，來了又去,，去了又來。它們*凡的笑靨如此溫柔,，如此祥和,。

陽光。我站在山頂上,，溫暖的陽光傾瀉而下,，鋪在濃綠的草地上，多彩的野花上,，以及我的身上,。我抬起頭仰望著那無比燦爛的陽光，直到眼睛被耀眼的光芒刺激到有想流淚的沖動,。夏日的陽光總是那么明亮而耀眼,，照暖了我的心田。溪水流動不息,，涓涓的流水聲不息,，在陽光下輕快地飄蕩，聲音輕緩而動聽,。陽光下的一切,，都變得如此透明而純凈，仿佛這陽光能洗滌干凈人內(nèi)心的污垢，照亮人內(nèi)心的每一處黑暗,。

溪水,。下山途中，我走到溪流前,，俯身去看那涓涓流動的小溪,。溪水透明澄澈，倒映著淡藍(lán)的天空,，顯得純凈無瑕,。我起身去看這山間溪流要流動到何處，卻看不到盡頭,。清澈的溪流歡快地奔向遠(yuǎn)處,，永不停歇。我不知道這溪流最終會奔向何處,，匯集到哪里,。但我想有一點我是知道的：出了山的溪水，便不會再往回流動,，不管前面是何處,，它都只會奔向前去，永不退縮,。微風(fēng)輕輕拂過我的面龐,，格外怡人。山間又沉寂下來,，像一個熟睡的孩子,，呼吸輕緩而*穩(wěn)。

清爽的風(fēng)輕輕吹在我的臉上,，我知道,，這是它對我的送別，也是我這一次*常的山行所畫下的句號,。

我站定,，回首遠(yuǎn)方，聽到葉芝在說話,。

葉芝說啊，我將不停地走啊,，不停地歌唱,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇七

從前，我對五臺山僅僅有所耳聞,，卻從未去過,；只聽說過放生，卻從未做過,；只知道會有人從千里之外朝拜而來,，卻從未親眼見過,。

那是去五臺山的第二天，我和媽媽去登黛螺頂,。我們乘纜車上山,，走路下山。沿途,，我們看到了許多,。五臺山絢麗的風(fēng)景盡收眼底，但讓我感觸頗深的,，卻是沿途的人和事,。

下山的路上，我們看到一只穿著像齊天大圣的猴子,，只是“大”圣的脖子上,，拴著一條手指粗的鐵鏈，鐵鏈的另一端,，抓在一只黝黑的手中,。每當(dāng)有游客過來，手就拽動鐵鏈,，示意猴子開始表演,，猴子的眼睛如同一潭死水，全無靈氣,。我的心中一陣刺痛——它曾經(jīng)是一只自由自在的生靈,，如今卻只能靠嘩眾取寵換取生存。更令我吃驚的,，是路兩旁囚禁在籠子里的鳥獸,，攤主等待著游客買下動物放生。媽媽買下兩只蜷縮在籠子里的松鼠,，它們在籠門打開后就立即竄出,，只留下兩道黑色的影子，我沉重的心情終于輕松下來,。

令我印象最深的,，還是沿途遇到的朝拜者。他們?nèi)揭豢念^,，發(fā)黑的白色護膝上破了一個又一個洞,，汗水一滴滴地從臉頰上滑落下來，落在脖子上早已看不出顏色的毛巾上,。額頭上也有一塊塊血痂,。盡管滿面疲倦，步伐沉重，但他們眼神堅毅如磐石,，神情剛毅如鋼鐵,，仿佛在訴說著自己的信念。

不知他們是從幾千里外跋涉而來的,，只知道路途遙遠(yuǎn),，來往困難。他們脖子上的毛巾怕是濕了又干,，干了又濕,。他們不知跪下了多少次，才使護膝磨損出洞,，額頭不知與這石階碰撞了多少次,，才出現(xiàn)了血痂。在這炎熱的夏天,，是什么使他們不畏酷暑,，不畏艱難？是信念,，是信念的力量,。

朝拜者們因信念而能堅持從遠(yuǎn)在千里之外的家鄉(xiāng)來到五臺山，來到黛螺頂,。許許多多的`普通正因信念堅定,，而被人欽佩，《老人與?！分械摹笆サ貋喐琛本褪且粋€例子,。

五臺山歸來，沿途風(fēng)光已變得模糊,，而朝圣者們堅定的眼神卻刻在了我的腦海中,，他們因信念而堅持從遠(yuǎn)在千里之外的家鄉(xiāng)來到五臺山，來到黛螺頂,，朝圣者*凡的人生,，正因信念而變得不*凡！

山行作文10篇（擴展4）

——杜牧《山行》教學(xué)設(shè)計3篇

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇八

1,、理解詩的意思,，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天,、熱愛祖國壯麗河山的思想感情,。

2、體會詩人豐富的想象,，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文,，學(xué)生會背誦,。

：理解詩句的意思，體會詩美的意境,。

】：體會詩美的意境,，獲得審美的愉悅。

】：誦讀法

：小黑板

談話：同學(xué)們,，一年四季,，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么,？（生思考,，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說）因為有了春,、夏,、秋、冬,，所以我們看到了一個奇妙,、美麗的大自然。但是秋天,，是一個多姿多彩的季節(jié),，收獲的季節(jié)。今天,，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩《山行》,。

【板題】：山行杜牧

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇九

古詩 山行

《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩描繪的是秋之色,，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖,。

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家,。

停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花。

【山行注釋】

山行：在山中行走,。

遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的,。

寒山：深秋季節(jié)的山。

石徑：石子的小路,。

斜：此字讀xiá ,，為傾斜的意思。

深：另有版本作“生”,。(“深”可理解為在云霧繚繞的的深處; “生”可理解為在形成白云的地方)

車：轎子,。

坐：因為,。

霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。

楓林晚：傍晚時的楓樹林,。

紅于：比……更紅,，本文指霜葉紅于二月花。

【山行白話譯文】

一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂,，在白云飄浮的地方有幾戶人家,。

停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅,。

【山行賞析】

這首詩描繪的是秋之色,，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路,、人家,、白云、紅葉,，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面,。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起,，有主有從,，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位,。簡單來說,，前三句是賓，第四句是主,，前三句是為第四句描繪背景,、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的,。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,，寫山，寫山路,。一條彎彎曲曲的`小路蜿蜓伸向山頭,。“遠(yuǎn)”字寫出了山路的綿長,，“斜”字與“上”字呼應(yīng),，寫出了高而緩的山勢。

“白云深處有人家”,，寫云,，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去,，在白云飄浮的地方,，有幾處山石砌成的石屋石墻,。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路,，就是那幾戶人家上上下下的通道,。這樣就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞,，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法,，讓這片片白云遮住讀者的視線,，卻給人留下了想象的空間：在那白云之上，云外有山,，一定會有另一種景色,。

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述,。雖然用了一個“寒”字,，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向,。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境,。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明,，很強烈了,。那山路、白云,、人家都沒有使詩人動心,，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領(lǐng)略這山林風(fēng)光,，竟然顧不得驅(qū)車趕路,。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：(1)點明前兩句是白天所見,，后兩句則是傍晚之景,。(2)因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,，楓林才格外美麗,。(3)詩人流連忘返，到了傍晚,，還舍不得登車離去,，足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久,，觀察入微,，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句,。

前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩人愛的卻是楓林,。通過前后映襯,，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足,，于是水到渠成,，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因,?！八~紅于二月花”，把第三句補足,，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)出來了,。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹,，層林如染,，真是滿山云錦，如爍彩霞,，它比江南二月的春花還要火紅,，還要艷麗。難能可貴的是,，詩人通過這一片紅色,，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機勃勃的景象,。

詩人沒有象一般封建文人那樣,，在秋季到來的時候，哀傷嘆息,，他歌頌的是大自然的秋色美,，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端,，表現(xiàn)了詩人的才氣,，也表現(xiàn)了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌,。

第四句是全詩的中心,，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的,。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托,，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事,，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望,、陶然而醉的詩人,，也成了景色的一部分，有了這種景象,，才更顯出秋色的迷人,。而一筆重寫之后，戛然便止,，又顯得情韻悠揚,，余味無窮。

全詩構(gòu)思新穎,，布局精巧,，于蕭瑟秋風(fēng)中攝取絢麗秋色，與春光爭勝,，令人賞心悅目，精神發(fā)越,。兼之語言明暢,，音韻和諧。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十

山行古詩賞析

〔清〕姚 鼐

布谷飛飛勸早耕,，舂鋤①撲撲②趁春晴,。

千層石樹通行路，一帶山田放水聲,。

〔注釋〕①舂（chōnɡ）鋤：白鷺,。②撲撲：鳥撲打翅膀之聲。

1．請對一,、二句中的“勸”與“趁”進行賞析,。（4分）

2．有人說，最后一句是全詩的主旨所在,，你是否同意并請說明理由,。（4分）

參考答案

1．（4分）“勸”字將布谷鳥人格（擬人）化，形象生動而富有情味,?！俺谩弊謱Ⅳ╀z人格（擬人）化，好像它明白風(fēng)和日麗的大好春光轉(zhuǎn)瞬即逝似的,，因此要抓緊時間一展風(fēng)姿（2分）,。這兩個詞語緊扣春耕期間鳥類的活動，既將春天的山鄉(xiāng)點染得生機勃勃,，又為下文描寫春耕營造氛圍（2分）,。

2．（4分）同意（1分）。開頭兩句用整飭而形象的對仗句式刻畫兩種鳥兒的活動,，為春耕營造一種正當(dāng)其時的氛圍,。第三句扣一“行”字,，寫詩人沿山路而上，邊登山邊欣賞,，為結(jié)尾句通過山田放水聲寫春耕作鋪墊,。最后一句展現(xiàn)的是山鄉(xiāng)農(nóng)民放水播谷的繁忙景象，至此,，首句布谷鳥的勸耕有了呼應(yīng),，詩人山行欣喜之情得以抒寫（2分）?？傊?，末句卒章顯志，是全詩主旨之所在（1分）,。（如若不同意,，只要言之成理即可得分。）

賞析：

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十一

古詩《山行》課堂實錄

一,、設(shè)計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,，它必須建立在每個學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識是本節(jié)課的出發(fā)點,。其二,，古詩文化博大精深，貴在積累,，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習(xí)的基本方法,，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中,，豐富自身的文化積淀,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)會多音字“斜”,，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩,。

3,、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力,。

三,、教學(xué)重點

理解、感悟,、體會古詩的意境,。

四、教學(xué)難點

通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感,。

五,、教學(xué)過程

師：我國的北京是著名的旅游城市，你們?nèi)ミ^北京的哪些地方,？

生：香山

師：給你印象最深的是什么,？

生：楓葉

師：是呀，到了深秋,，香山上滿山遍野,，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉,，那就隨我到北京一游吧,。（播放仰天風(fēng)光——香山的楓葉）

師：你們感覺這怎么樣？一起說,。

生：很美,。

師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做,？

生：把這幅美麗的圖畫畫下來,。

師：說的真好，讓詩人看到了——

生：作一首非常有詩意的詩,。

師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人,，他在山中行走的時候,，被那美景所吸引，觸景生情,，寫下了千古傳頌的名詩——山行,。這節(jié)課，我就和大家一起來學(xué)這首詩,。

板書：山行（杜牧）

師：那么你們平時是怎么學(xué)古詩的,？

生：先背誦這首詩，再學(xué)會默寫,，然后抄寫詩意,。

師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學(xué)這首詩,？（想）那就請同學(xué)們自己先來讀讀這首詩,。

投影：山行

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

白云深處有人家,。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花。

師：朗讀的時候，要把字音讀準(zhǔn),，然后邊讀邊想,，你知道了什么？還有哪里不懂的,？

（生自由朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽,？

（指名讀）

師：他的讀音讀準(zhǔn)了嗎？

生：他把“斜xia”讀成了“xie”

師：應(yīng)該是——

生：石徑斜

師：通過讀,，你知道了什么,？

生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。

師：你怎么知道的,？

生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花,。”說明詩人不再行走,，要在這里觀賞一下楓葉,。

生：他還寫了連綿起伏的高山。

師：同學(xué)們讀書真仔細(xì),，你們讀的時候,，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上,，誰有不理解的字詞,，請你上來圈一圈，畫一畫,。

（生上臺畫出不理解的字詞,。）

師：下面我們來看看大家提出的問題。

山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛

師：同學(xué)們真愛動腦筋,，提出這么多的問題,，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢,？（愿意）現(xiàn)在,，大家就利用字典、詞典和手中的資料,，同桌兩個一起來商討這些問題,，爭取人人都當(dāng)老師，把自己知道的告訴對方,。

（同桌互相討論,。）

師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）

師：從大家的聲音里可看出大家信心十足,。

師：“行”你是怎么理解的,？“山行”呢？（在山上行走）

那么詩人在山上行走都看到什么呢？請同學(xué)們看第一句詩（投影：遠(yuǎn)上寒山石徑斜）結(jié)合同學(xué)們畫出的字詞,，誰先說說你的理解,？

生：“寒山”是深秋時的山。

生“遠(yuǎn)”是深遠(yuǎn)的意思,?！笆瘡健笔鞘^小路的意思 ?！靶薄笔莾A斜的意思 ,。

師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。

生：在深秋時節(jié)的山上,，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方,。

師：說得真棒。

師：請看第二句詩,?！吧钐帯笔恰?/p>

生：深處是飄浮的意思。

師：那白云深處呢,？

生：白云飄浮的地方,。

師：那對這句詩是怎么的理解？

生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家,。

師：真不錯,。前兩句詩，同學(xué)們理解的非常好,，那后兩句詩咱們一起說,，行嗎？

（投影：停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花。）

師：誰想來試試,。

生：“坐“是因為,。“紅于”是比……還要紅,。

師：那什么比什么還要紅,？

生：經(jīng)霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。

師：你理解的真棒,。

生：晚是傍晚,。

生：我通過查資料知道霜葉樹是經(jīng)霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉,。

師：查資料這是一種學(xué)習(xí)的好方法,，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？

生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林,，在夕陽照耀下顯得格外紅,。

師：咱們能換種說法嗎？

生：四周楓葉如火,，更顯得紅葉嬌美,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了,，停下車來觀賞,。

師：說得太好了。通過我們合作學(xué)習(xí),，已經(jīng)解決了提出的問題,，基本了解了詩意。現(xiàn)在,，讓我們結(jié)合對詩的理解,，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫,，老師試著給這首詩加上了停頓符號,。同學(xué)們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些,，“‖”表示停頓的時間稍長些,。當(dāng)然，你有不同的停頓方法也行,。

（出示課件：

遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜,，

白云︱生處‖有︱人家。

停車︱坐愛‖楓林︱晚,，

霜葉︱紅于‖二月︱花,。）

（生自由朗讀）

師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？

指名讀

師：誰能說說他讀得怎樣,？

生：我覺得他讀得很好,，加上了感情。

師：聽得真仔細(xì),。是呀,，讀書應(yīng)該抑揚頓挫，還應(yīng)有感情,。那么,，我們就有感情地朗讀這首詩。

師,；通過讀,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：有的詩中是”白云深處”

師：你是從哪里知道的

生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”,，一本書上是“白云生處”,。

師：研究古詩的學(xué)者也提出了兩個問題，請看

出示課件：各抒己見

白云生處

第一種解釋：白云飄浮的地方,。

第二種解釋：在古代,，人們以為云是“觸石而生”。,，大山就是白云的故鄉(xiāng),，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思,，白云生處就是白云生成的地方,。

“晚”

第一種解釋：傍晚。

第二種解釋：,，“晚“有6種解釋,，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的`季節(jié),，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節(jié),，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中,，“晚”的解釋應(yīng)是晚秋或深秋,。

師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋,。請同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀,，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理,，你自己還有沒有其他解釋,？請同學(xué)們試試。（生自由讀“各抒己見”）

師：誰有自己的想法,，請站起來說,。

生：我覺得是第二種解釋，因為在古代,，人們認(rèn)為

“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的,，杜牧是古代的人,。

師：你是從詩人的年代出發(fā)的，還有嗎,？

生：我贊同,。在古代有些字有不同的意思 ,。如“見”還讀“xian”。所以我認(rèn)為是第二種解釋,。

師：還跟其他的詩聯(lián)系起來了,，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點,，說的也挺有道理,，不過，你覺得哪種解釋最有道理,，就采用哪種,。誰來說說“晚”的解釋？

師：大家都大膽提出自己的獨到見解,，這是我們學(xué)古詩應(yīng)具有的精神,。通過學(xué)習(xí)，我們知道詩中寫了許多景物,，你覺得哪處景物最美呢,？

生：楓葉。它有頑強的生命力,，還非常紅,。

師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力,。

生：石徑,，石頭鋪成的小路。它外表雖不美,，但是它把自己埋起來 ,，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途,，而不求任何報酬,。

師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表,，還看到了它的奉獻精神,，你們想不想具有它的這種精神。（想）

配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏,。

師：如果把這些景物合起來,，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩,。大家可以站起來,，也可以加上動作。

配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶

師：還想讀嗎,？這次請同學(xué)們小聲讀,，邊讀邊想象詩中美麗的景物,。

配樂：《秋日的私語》（鋼琴）

師：下面請同學(xué)們把眼睛閉上，隨著第三段音樂,，這時在你在腦海里會出現(xiàn)了什么圖畫呢,？

師：看到同學(xué)們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們,。好,，誰想說出你心中的圖畫？

生：滿山遍野,，全都是一片紅色,，小鳥飛來飛去，一股股清泉,，山間飄著幾朵白云,，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)處，隱隱約約可以看到幾戶人家,。

師：遠(yuǎn)景滲著近景,，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景,，已陶醉,。

我們也被這美景所吸引，現(xiàn)在讓我們作個小畫家,，請看這幅插圖,，與你們心中的圖畫有不同之處。

生：這幅沒有房子,，沒有小路,。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌,，還有些游人在盡情觀賞,，加上幾朵飄浮的白云。

生：畫上一些綠草地,，一大片片楓葉,。

師：同學(xué)們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議,，課后,，把你們心中的圖畫畫下來。這節(jié)課通過我們獨立學(xué)習(xí),，在小組內(nèi)當(dāng)小老師等方式理解了這首詩,。通過學(xué)習(xí)各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究,，這些都是學(xué)習(xí)古詩的好方法，我相信利用這些方法,，你們一定會學(xué)到更多,、更優(yōu)秀的詩篇。

板書設(shè)計：

迷住 陶醉,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十二

《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩,，詩歌描繪了由寒山、石徑,、白云,、楓林構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景熱愛之情,。

從題目中的“行”可以看出這首詩是敘事中寫景的,，因此可以把“行”看著是一條行為主線，圍繞“行”我們可以思考,、探究這些問題：誰“行”,？什么時間“行”？怎樣“行”,？“行”中見什么,？心情怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生理解字詞和詩句的意思,。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情,，這是一條情感主線，可以看作是“詩眼”,，圍繞“愛”著力引導(dǎo)學(xué)生體會寒山,、石徑、白云,、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情,。

1、感情朗讀,、背誦古詩,。

2、理解字詞和詩句意思,，感受寒山,、石徑、白云,、楓林構(gòu)成的山林秋色圖的自然之美,，體會詩人“喜秋”之情。

3,、讀寫互動,，展開想象,，分組分句描寫秋天美景，豐滿文本,。

1,、教學(xué)重點：以“愛”為詩眼，引導(dǎo)孩子登寒山,，望白云,，欣賞火紅的楓林，真切感受詩境之美和自然之美,，體會詩人“喜秋”之情,。

2、教學(xué)難點：在理解詩句,、感受詩境的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生分句描寫，豐滿文本,。

嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)板塊,、核心板塊、發(fā)展板塊的三段式古詩課堂教學(xué)新模式,。

基礎(chǔ)板塊：以“行”為主線,，朗讀背誦，理解詞句——核心板塊：以“愛”為詩眼,，感受秋色,，體會詩情——發(fā)展板塊：以“寫”為目標(biāo)，訓(xùn)練寫話,，豐滿文本,。

一、基礎(chǔ)板塊——以“行”為主線,，朗讀背誦,，理解詞句。

1,、直入,、讀背：課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)了古詩《山行》，詩很短,，只有4句28個字,，能讀通嗎？能背了嗎,？

（生讀,，正音“斜”；生背，激勵,。）

2,、解題、質(zhì)疑：

我們先來看題目,，你知道了什么,？（在山中行走）

“行”就是行走的意思，圍繞“行”,，你能提出哪些問題？ （誰“行”,？什么時間“行”,？怎樣“行”？“行”中見什么,？）

3,、自讀、理解：請同學(xué)們仔細(xì)讀讀詩句,，看看能不能找到答案,。

4、對話,、理解：

（1）誰“行“,？（杜牧。我們不僅要關(guān)注詩句,，還要關(guān)注詩人,。簡介杜牧：唐朝詩最出名，唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名,，大杜是杜甫,，小杜就是杜牧，詩寫得可好了,。）

（2）什么時候“行”,？怎樣“行”？（“霜葉”,，深秋季節(jié)的一天,；“晚”傍晚時分；“停車”,，是坐車而行,。可見,，杜牧是在深秋的一天,，從白天到傍晚一直坐車在山中行走，行走時間長了，應(yīng)該挺累的,。）

（3）“行”中見到了什么,？（寒山、石徑,、白云,、楓林）

寒山：怎樣的山才稱為“寒山”呢？（深秋季節(jié),，天氣冷了,，滿山的草兒枯黃了，枯葉落了,，陣陣?yán)滹L(fēng)吹過,，讓人感覺到寒意，所以稱為“寒山”,。）

石徑：石頭小路,。是怎樣的石頭小路呢？（一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠(yuǎn)處延伸,。）

白云：白云究竟是什么,？（山高，有煙霧,，像白云,。）白云在哪兒？白云處看到了什么,？（在白云飄浮的遠(yuǎn)處,，看到了有人住的房子。）

坐：因為,。杜牧停車是因為什么呢,？（喜愛傍晚時分的楓樹林子。）

5,、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎,？（只要學(xué)生能理解，說通就行,，但要做到字字落實,。）

[設(shè)計理念：古詩教學(xué)不應(yīng)是零起點，古詩簡短,，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),，教學(xué)導(dǎo)入完全可以直接朗讀、背誦,。然后圍繞“行”字,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，自學(xué)嘗試?yán)斫夂螅攸c以問題導(dǎo)引方式引發(fā)學(xué)生交流,、對話,，教師適當(dāng)追問、指點,，理解字詞,、詩句的意思。]

二,、核心板塊——以“愛”為詩眼,，感受秋色,，體會詩情,。

1、過渡：秋天,，樹葉凋零,，綠草枯黃,，寒風(fēng)習(xí)習(xí),，讓人心里不舒服，還會有點傷感,，這就叫“悲秋”,。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢？你能從詩句中找到表達心情的詞嗎,？

2、詩眼：“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色,、熱愛秋天,、

熱愛大自然的思想感情?？梢?，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”,。

3,、感受：從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，自主對話,，靈動生成,，體會秋色美好，感受“喜秋”之情,。）

愛楓林：在夕陽的映照下,，楓葉紅艷艷的，比二月的春花還要紅艷,；楓樹火紅火紅,，像燃燒的火焰跳動著；楓林連成一片,，滿眼紅彤彤的,，紅得壯觀。

愛寒山：漫山草木雖然都枯黃了,，但在杜牧眼里是一片金黃,，象是鋪了一地金子。

愛石徑：石頭小路蜿蜒曲折,，一直向遠(yuǎn)方延伸,，給詩人指引方向，給詩人帶來希望,。

愛白云：極目遠(yuǎn)眺,，遠(yuǎn)處白云升騰飄浮，住房若隱若現(xiàn),，詩人恍若身處仙境,，詩人會如聞雞鳴，如見炊煙,。

4,、朗讀：展現(xiàn)在我們眼前的是一幅由寒山、石徑,、白云,、楓林構(gòu)成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情,。讓我們讀出秋色的美麗,、詩人的喜秋。

[設(shè)計理念：體會詩意,、感悟詩情是古詩教學(xué)的靈魂所在,，是讓學(xué)生感受古詩的魅力所在。教學(xué)中,，抓情感詩眼“愛”,，體會到了秋天景色的美麗,，感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時,，也讓學(xué)生感受古詩的神韻,，使古詩教學(xué)充滿魅力。]

三,、發(fā)展板塊——以“寫”為目標(biāo),，訓(xùn)練寫話，豐滿文本,。

1,、過渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色,。

2,、提示：你現(xiàn)在就是杜牧了，第一句寫看到的山是怎樣的,？山路是怎樣的,？第二句寫白云是怎樣的？人家會使你聯(lián)想到什么,？第三,、四句是重點，寫傍晚時分的楓林怎樣紅,。老師給個句式：傍晚時分，夕陽映照,，一片片楓葉 ,，一棵棵楓樹 ，一大片一大片的楓樹林子 ,。

3,、寫話：第一組同學(xué)寫第一句的寒山、石徑,，第二組的同學(xué)寫第二句的白云,、人家，第三組的同學(xué)寫第三四句的楓林,，第四組同學(xué)任意寫一個景色,。要寫出景色的美麗，寫出你的喜愛之情,。

4,、交流（以下是學(xué)生交流寫話情況的預(yù)設(shè)）

生：我坐在馬車上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃,，象鋪上了一層金子,。一陣風(fēng)吹來,，一片片樹葉飄落下來，象一只只蝴蝶在翩翩起舞,。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠(yuǎn)方,，帶著我一路向前。

生：我極目遠(yuǎn)望,，遠(yuǎn)處白云飄動,，隱隱約約看到幾座房子，我仿佛聽到了小狗的叫聲,，看到小孩游戲的身影,，這真是人間仙

境啊,！

生：車行了好久,，已經(jīng)到了傍晚時分，我連聲喊：“停,，停,，快停車！”只見在夕陽的映照下,，那一片片楓葉被秋霜染紅了,，比二月的春花還要紅艷；那一棵棵楓樹火紅火紅的,，整個兒象是燃燒起來,；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀,，紅得那樣可愛,，紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林,，愛上了秋天的美景,。

5、小結(jié)：把這三段話聯(lián)起就是一篇好作文,，這就叫改寫古詩,。課后作業(yè)就是改寫古詩《山行》。

[設(shè)計理念：在理解詩句,、感受詩境的基礎(chǔ)上,，堅持“讀寫互動”的理念，把“寫”擠進課堂,，讓學(xué)生分組,、分句改寫詩句，交流后再作為作業(yè)來完成,。這樣的寫話實在,、可操作,，既訓(xùn)練了寫話，又豐滿了文本,。]

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十三

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

在朗讀詩句中進入情境,，有感情朗讀

：課件、學(xué)生書寫紙

喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——(音樂)這是深秋的一天,，杜牧乘著馬車,，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返,，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)

1,、齊讀詩題。

2,、配樂范讀,。

1、自由讀詩,。

要求：讀準(zhǔn)讀順,。

2、同桌互讀,。

3,、指名讀詩。

重點指導(dǎo)“生”“斜”,。

4,、齊讀全詩。

1,、詩人被這美麗的山景深深打動,，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色!

學(xué)生自讀想象,。

2,、同桌互說,。

3,、指名說。

(相機板書：寒山,，石徑,、白云、人家,、楓林)

,。

1、課件出示圖畫,。

(圖畫內(nèi)容：石徑不斜,，人家太顯,，楓葉不紅，人物不見)

這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考,。

(1)學(xué)生個人自讀思考,。

(2)小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo),。

2,、全班反饋，讀中悟詩,。

根據(jù)學(xué)情,，相機指導(dǎo)：

(1)指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況：

根據(jù)學(xué)生指出的“小徑太直,、人家位置錯誤”的畫面問題,，相機操作。

[ 多媒體演示：小徑由直變曲,、人家移至白云生處,。]

②個人讀、學(xué)生練讀,、師生共讀,、齊讀相結(jié)合。

重點體會“斜”“生出”,。

③教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節(jié)啊,，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”,。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀,。

(2)指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”,。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,，我們再來看看畫，讀讀詩,，還有什么問題嗎?

①根據(jù)學(xué)生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,，相機操作。

[ 多媒體演示：馬車出現(xiàn),。]

a,、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢?

b、根據(jù)學(xué)生感受,，相機操作：楓葉變紅,。

詩人沒有想到，深秋的山林中,，竟然有一片紅紅的楓林,，他停車就是因為愛這美麗的楓林!

c、師生齊讀,。

②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗：你就是詩人,，你看到什么?想到什么?

③學(xué)生交流個人感受，進一步體會“坐愛”,、“紅于”,、“晚”。

④練讀,，讀出各自不同的感受,。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀,、師生讀,、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3,、配樂背誦

(1)描述畫面,。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊,，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,，他停車欣賞!留戀忘返!

指名讀

(2)指名看畫面背誦詩

(3)配樂齊誦

1,、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩,，為畫更增一份美,。

2、學(xué)生默寫,，老師指導(dǎo),。

3、展示作品,，點評,。

4,、作業(yè)：好多同學(xué)也寫得不錯,，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋里,。

古詩三首

寒山石徑(斜)

楓林(紅)

白云(生處)人家

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十四

“泰山雖云高,，不如東海嶗”,，暑假8月28日，我和爸媽,，還有好朋友張可欣一起去了仰慕已久的嶗山,。

我們一路“高談闊論”，驅(qū)車直達嶗山腳下,。停下車,，爸爸背上大背包，里面裝滿了水和好多零食,，我和張可欣戴上遮陽帽,，我們就出發(fā)了。走到嶗山入口,，得先買票,，爬嶗山的人太多了，所以入口買票就排了一隊長龍,。我們左顧右盼,，終于過了買票關(guān)。我和張可欣還免費呢,，我們簡直太幸運了,！爸爸說如果明年來的話就要買票了，因為身高估計要超過一米四了,。好吧,。然后我們在一位阿姨的指引下統(tǒng)一坐上了一輛大巴車。大巴車帶著我們走了好長一段盤山路,，左拐右拐,，左繞右繞，我真佩服司機伯伯的駕駛技術(shù),。好不容易可把我們帶到真正的爬山入口,。

嶗山很高，聽爸爸說,，海拔有1132,。7米，而且嶗山不是一座山,，它有很多個小山峰,。走進嶗山，我的第一感覺就是“奇”,，五花八門的大石頭,，什么形狀的都有，有“猴子”，有“烏龜”,，有“海豚”,，還有許多不知名的古樹，密密麻麻,，好像進了紅樹林一般,。最奇的當(dāng)屬奇形怪狀的蟲子，這一路上爬的我心驚膽戰(zhàn),，有一種蟲子太長了,，身體呈深褐色，爬的很慢,，但路上這種蟲子最多,，我害怕它們會鉆進我的褲子里，我和張可欣就加快了速度,，就這樣我們被這些怪石奇蟲和古樹吸引著,，一路上爬著都沒覺得累。我倆還跟著爸爸爬了一段野路,，在一個山路小岔口,，我爸沒走石階路，而拐向了另一側(cè)的大石頭雜草路,，我們感覺有些危險但也很有樂趣,，媽媽喊我們小心，我們笑哈哈,，我們?nèi)齻€手抓石頭腳蹬石頭,，一步一步往上爬，爸爸還停下?lián)炝艘桓颇绢^,，美其名曰“登山杖”,，真是笑得我們前仰后合?！肮Ψ虿回?fù)有心人”,，歷經(jīng)一段野路子，拖著老爸的“登山杖”,，我們終于又走上了“大道”,。

不久我們爬到了半山腰的一個*臺上，我的第二個感覺就是“險”,。放眼望去,，那聳入云端的山峰云霧繚繞，讓人感覺怎能爬得上去呢,？特別是山上那些看著似乎隨時都要掉下來的巨石,，讓人看后不禁心驚膽顫,。不遠(yuǎn)處立著一塊牌子，我們走近一看是“自然碑”的介紹牌,，我們順勢望去，真有一塊巨石,，這座方形的巨石高約40米,，寬約10米，頂部凸起,，下部*削,，從正面看側(cè)面凸起的一塊小石頭就像母親身邊的一只小猴子，有眼睛,，有鼻子和嘴,，真是活靈活現(xiàn)，我們不禁感嘆大自然神功造化的奇妙,！

我們繼續(xù)爬啊爬啊爬,，終于爬到了靈巨峰，這是我們這條爬山路的頂峰,，站到山頂往下望,，我感覺頭暈?zāi)垦＃寝D(zhuǎn)念我又感覺到了仙界一般,，我緊緊拉著媽媽感嘆道：真不愧是是天人合一啊,。

因為時間關(guān)系，我們不能繼續(xù)爬其他的山峰了,，這次嶗山行就要收工了,。我們累并快樂著，我感受了嶗山的美,，感受到了大自然的神奇,！我希望以后還能有機會和小伙伴們相約嶗山！

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十五

十月金秋,，丹桂飄香,。我漫不經(jīng)心地驅(qū)車于山中，撲入車窗的景色,，使我生發(fā)了一種似曾相識的感觸,。那碧天的云，荒涼的山,，被秋霜洗黃的野草,，儼然像一位飾著麗紗的少女，在蕭瑟的秋風(fēng)中婆婆起舞,，展現(xiàn)著消魂的倩姿,。佇立在山巔的秋陽,，宛如一尊威武的戰(zhàn)神，抖落血染的戰(zhàn)袍,。

高山密林,，寒氣逼人，我坐著馬車,，沿著羊腸小道來到深山中,。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山間那彎彎曲曲的石頭小徑向山頂延伸,。我看著看著,，驚喜地發(fā)現(xiàn)在云霧繚繞的地方居然還有人家。

我撩撥開窗簾,，欣賞著窗外的美景,，陶醉于其中。突然,，我停車駐足,，我為什么要在這里停車？因為我太愛這里的楓樹林了,！一棵棵楓樹,，火焰般瑰麗，赤紅得奇異,，乍一盾,，好似樹冠是一團團熊熊燃燒的大火，被云霧洗涮過的紅葉,，就如同晚霞,，如同火燒云，如同沾著露珠的紅瑪瑙,，閃閃發(fā)光……秋霜盡染,，楓葉如丹，夕陽晚照,，滿眼望去,，一株株，一片片,，如霞似錦,，如火如荼，真是比早春二月的花兒還要明麗燦爛,。

我再也按捺不住自己激動的心情,，隨即吟出了一首詩——《山行》：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白去生處有人家,。

停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十六

蕭瑟的秋景，一片悲涼,。悲涼之中的那片紅色,，突兀而又那么地協(xié)調(diào)。

轉(zhuǎn)身,，行至山前,。一片火紅中，隱約可見一條曲折的小路,，悠遠(yuǎn)綿長,，伸至遠(yuǎn)方,，給人無限遐想,。

沿著這小路，我慢慢地走入山中,。碧藍(lán)的天與火紅的.山相得益彰,，云霧繚繞，白絲帶一般,，那是仙女的衣袖,，在山林間翩翩起舞，輕煙一般,，飄揚直上,。誰在遠(yuǎn)方撥弄琴弦？隱約從中透出幾片瓦磚,；誰居仙境中,？莫非是那與世不爭的隱士？無從知曉,。

步伐漸漸慢下來了,，停下來了。這紅葉,，片片相同,，又片片不同，似有魔力一樣,，讓人不由自主地慢下步伐,，仔細(xì)欣賞。此時已是傍晚,，夕陽,、殘霞、紅葉,，不在畫中卻勝似畫中,。我留連忘返,，沉醉其中。

那經(jīng)歷過風(fēng)吹雨打的楓葉,，竟比二月春里盛開的花朵還要紅上幾分,，美上幾分。倘若沒有這些紅葉,，這高聳的山,，便毫無特色可言了。

楓葉,，經(jīng)挫折后更紅,，人呢？風(fēng)雨之后見彩虹,，不經(jīng)一點挫折,，哪能成功？

山行作文10篇（擴展3）

——行山記作文

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十七

教學(xué)中,，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),。

運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍,，讓學(xué)生感受濃濃的`秋意,，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖,，用學(xué)過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景,，表達自己的感受。在交流總結(jié)時,，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解,，進而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去,。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴,。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間,，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟,，合作交流中讀準(zhǔn)字音,，讀通古詩，初步感知大意,。在檢查初讀情況時,，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié),，讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十八

教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”,。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時,，我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利,，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點。因為學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗,，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn),。于是我進行了范讀，由于范讀時停頓比較夸張,，有幾個聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏,。接著,，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時花了一點時間,，但通過這樣的指導(dǎo),，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運用,。

理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個重點,。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”,、“楓林”,、“白云”、“人家”等,。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠(yuǎn)上”,、“斜”,、“生處”、“愛”等,。教學(xué)時,，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語,。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法,。在理解“遠(yuǎn)上”,、“石徑”和“斜”的意思時，我就在黑板上畫了一座高山,，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路,。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”,、“斜”的意思,，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說說看的感受,，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思,。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時,，因為意思和現(xiàn)在完全不一樣,，學(xué)生很難理解。教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進行理解,。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的,，“坐”的意思也就能理解了,。

接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思,。應(yīng)該說,，同學(xué)們理解得非常好。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十九

甘溪中心校 王維

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色,。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情,。

3. 背誦課文,默寫課文。

教學(xué)重難點：

在朗讀詩句中進入情境,，有感情朗讀,。

教學(xué)過程：

一、揭題,，指導(dǎo)書寫

1.上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文,。這節(jié)課,，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩——山行。

3.指導(dǎo)書寫：于,、楓,。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.自由讀詩,。要求：讀準(zhǔn)讀順,。

2.指名讀詩。重點指導(dǎo)“生”“斜”,。

3.齊讀全詩,。

三、聽看想象,，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動,，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色,！學(xué)生自讀想象,。

2.指名說看到了什么。

（相機板書：寒山,，石徑,、白云、人家,、楓林）

四,、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋,，讀中悟詩,。

根據(jù)學(xué)情，相機指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況,，提出問題,。

②個人讀,、學(xué)生練讀、師生共讀,、齊讀相結(jié)合,。重點體會“斜”“生出”，理解詩意,。

③教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑，有些寒意了,！到底是深秋時節(jié)啊,，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”,。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”,。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫,，讀讀詩，還有什么問題嗎,？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看,，為什么停車呢？

b.師生齊讀,。

②學(xué)生交流個人感受,，進一步體會“坐愛”、“紅于”,、“晚”,，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀,、小組共讀,、師生讀、兩人讀等,。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面,。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊,，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,，他停車欣賞,！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫面背誦詩,。

（3）配樂齊誦,。

教學(xué)反思：

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,，雖有點亂,，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中,，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考,，去討論,。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題,，或是忙著啟發(fā),。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對古詩文的體會,、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短,，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所,。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上,、思想意識上得到美的體驗,，這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟,。（1）多層次的誦讀,。“好詩不厭百回讀”。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操,。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的,。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑,。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動力,。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的`交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,，它通過描寫寒山,、白云、石徑,、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生的自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解,，起到了較好的效果,。

一、自讀自悟,，合作交流

教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思,；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方,。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中,，學(xué)生取長補短,，加深了對古詩詩意的理解。

二,、動手繪畫,，加深理解

在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩意后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫,，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭,，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）,。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹）,，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進入當(dāng)時的意境,。

三,、反復(fù)朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”,。可見,，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,，如：自由讀,、接讀、對讀等,，反復(fù)朗讀古詩,，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受,，讀出詩的意境,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十

正值深秋時節(jié)，唐代大詩人杜牧乘坐牛車和他的老仆人在山間行走,。微風(fēng)帶著一絲涼意向他們吹來,，抬頭望去，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山巒,，山上是一片郁郁蔥蔥的樹林,，樹像外套，如披風(fēng),，將大山打扮得生機勃勃,，十分美麗。

這時,，一陣秋風(fēng)吹過,，楓葉沙沙作響，像少女輕撫琴弦,，似春蠶吞食桑葉,。且慢。詩人說道,。牛車隨著杜牧的話音,，慢慢地停了下來。老仆人恭敬地為杜牧撩開簾子,，杜牧俯身下車,，花白的胡須在秋風(fēng)中微微顫抖。秋天到了,。詩人若有若無的聲音響起,。抬頭遠(yuǎn)望，一條石頭鋪成的羊腸小道玩玩去去的伸向山崖,。在哪白云繚繞的地方,，隱約可以看到幾戶人家，白云似一股輕煙環(huán)繞在山頭,，猶如一片世外桃源,。遠(yuǎn)處是一大片楓樹林，經(jīng)過了風(fēng)霜考驗的楓葉在秋風(fēng)的吹拂下輕輕晃動,，如同一團團跳躍的火苗,。杜牧慢慢走近楓樹林，幾片楓葉像火蝴蝶似的翩翩起舞,，那耀眼的火紅,，甚至勝過了二月盛開的鮮花。詩人看得入迷了,，不由低吟道：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花,。

就這樣，一首贊美秋天充滿活力,，秀麗多姿的古詩誕生了,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十一

這首詩描繪的是秋天的景色,。詩中寫了山路、人家,、白云和紅葉,，構(gòu)成了一幅和諧的畫面。這些景物不是并列的,，而是巧妙的把它們聯(lián)系在一起,，有的處于畫面的中心，而有的只是陪襯,。簡單來說,，前三句是為了第四句描繪背景，起鋪墊的作用,。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,，寫山，寫山路,，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頭,。“遠(yuǎn)”字寫出了山路的綿長,?！靶薄弊峙c“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢,。

“白云深處有人家”,，寫云，寫人家,。詩人的目光順著山路一直向上望去,。這句里的.“人家”照應(yīng)了上一句的“石經(jīng)”。山上的人家上上下下的通道就是這“石經(jīng)”,。有白云繚繞,，說明這里的山很高。詩人讓片片白云遮住了讀者的眼睛,，但確認(rèn)給人留下了想象的空間,。那白云之上，云外有山,，肯定會有另外與眾不同的景色吧,！

“停車坐愛楓林晚”，這句詩跟前兩句不同,。很鮮明的表現(xiàn)出了秋天的美,。“山路”,、“白云”和“人家”都沒有使詩人動心,，但這楓林晚景卻使詩人難以抑制這種喜歡這兒的心情,。

“霜葉紅于二月花”，補足第三句,。在夕陽照射下,，楓林顯得更美,，它比二月的春花還要紅,，還要艷麗。通過描寫這么一片紅色,，讓人們看到了生機勃勃的秋天,。

從這首古詩中，我充分的感受到了,，詩人對秋天是那么的喜愛,，秋天的景色是那么的美，讓我加深一步的認(rèn)識了著生機勃勃的秋天,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十二

這個寒假,，我去看望在尚湖景區(qū)工作的父親。車在高速行駛,，我的心早已飛到了父親身邊,。

當(dāng)我到達車站時，我父親已經(jīng)在等我了,。放下行李后,，我迫不及待地問：“這里有什么好玩的？”爸爸說：“逛逛尚虎,，爬爬玉山,。”

第二天,，我早早起床,，纏著爸爸起床。我父親別無選擇,，只能投降,。雖然現(xiàn)在還是冬天，但我們?nèi)匀痪穸稊\,。到了上湖,，我們租了一艘游船，在湖面上蕩漾,。在波光粼粼的湖面上,，有時會有幾只野鴨和白鷺經(jīng)過。湖水碧綠,，遠(yuǎn)處的玉山倒映在水中,。我們的船慢慢駛向湖中心兩個小島的中心,。漸漸地，我看到無數(shù)的野鴨,、蒼鷺,、白鷺和許多我不認(rèn)識的鳥棲息在島上的蘆葦叢中。當(dāng)我們的船靠近時,，隨著一聲突然的聲音,，成千上萬的鳥立刻飛了起來，密密麻麻,，鳥兒們一個接一個地不停地歌唱,。

著陸后，我們?nèi)チ四档@,。不幸的是,，現(xiàn)在是冬天，牡丹還在睡覺,，等待春天的到來,。

下午，我們爬玉山,。沿著蜿蜒的道路,，我們都爬到了山頂，周圍是松樹,、柏樹和奇石,，俯瞰著山，山腹上有薄霧蜿蜒,。山真不高,，玉山不愧為吳文化第一山。

經(jīng)過幾天的旅行,，我和父親一起回了上海,，但是玉山和尚虎給我留下了很多美好的回憶。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十三

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上、思想意識上得到美的體驗,，這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究,，去感悟。

古詩教學(xué),，要求學(xué)生讀讀背背,，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,，想象詩句所描繪的畫面,，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物,，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時,，在學(xué)生說話的過程中,，既訓(xùn)練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意,，內(nèi)化了語言。

以自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫,。適當(dāng)?shù)慕o予點撥和引導(dǎo),，增強了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程,，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn),，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,，正所謂“詩中有畫,，畫中有詩”。而畫后的展示,、說畫,、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣,，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,，體驗著，感悟著,，徜徉著……

教學(xué)古詩,，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀,，提高自身的修養(yǎng),，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十四

古詩《山行》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

大家好!我今天講的課文是古詩兩首中的一首《山行》

一,、 說教材：

《山行》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文s版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑,、人家,、白云、紅葉,，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面,，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時，而是通過一片紅色展現(xiàn)出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強,，從而表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)楓葉不屈不撓的精神的決心,。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感,，從而學(xué)習(xí)這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強的精神,。

二、 說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材分析及要求學(xué)生在閱讀詩歌時,，大體把握詩意,，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感,，并向往和追求美好理想的課標(biāo)要求,，結(jié)合五年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識技能目標(biāo)：1,、能正確流利,，有感情的朗讀古詩;

2、了解古詩大意,，想象詩歌意境,。

過程方法目標(biāo)：1、通過讓學(xué)生朗讀,，能自主想象詩中所描繪的畫面;

情感價值觀目標(biāo)：體會詩的意境美,，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神,，從而學(xué)習(xí)楓葉的精神,。

三、說教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點在于理解詩意,，想象詩的意境美,，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩;

難點在于讓學(xué)理解詩人的情感及楓葉的精神,。

四,、說教法和學(xué)法

根據(jù)課標(biāo)精神,，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，在這堂課中,，我主要是采用反復(fù)誦讀法,、想象體驗法、品評賞析法,，此外,，我還通過適時的為學(xué)生補充材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考,、合作探究,，讓學(xué)生能對古詩有更深的理解。

五,、說教學(xué)過程

(這首古詩我安排一個課時,，教學(xué)過程分五個環(huán)節(jié))

(一) 介紹詩人，導(dǎo)入詩文

在這一環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生說出他們對詩人的認(rèn)識,，我再進行補充小結(jié)，以便讓學(xué)生集中注意力,，緊接著就可以導(dǎo)出詩文：同學(xué)們,，我們了解了詩人杜牧，那現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詩《山行》,，接著就可以解題：行是什么意思?那山行呢?

(二)初讀古詩，學(xué)會吟誦

在古詩學(xué)習(xí)中,，吟誦是一個重點，而且五年級學(xué)生也已經(jīng)有一定的學(xué)能力，所以這一環(huán)節(jié)的初讀我的要求是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,，有一定的節(jié)奏,。在這一環(huán)節(jié)里，我分三步實現(xiàn)我的目標(biāo)：

第一步,、先自由讀,，要求讀準(zhǔn)字音。在這一環(huán)節(jié)里,，我會以指名讀,、學(xué)生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對,，同學(xué)們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節(jié)奏,，以前我們也學(xué)過古詩的停頓節(jié)奏，那誰能來試試加上停頓符號,，并讀出來?緊接著就可以以指名讀,、齊讀的方式進行吟誦的初步教學(xué)。

(三)再讀想象，體會情感

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。朱光潛也說過,，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素,。情趣簡稱情，意象即是景,。當(dāng)情景相生而又契合無間,，情恰能稱景，景也恰能傳情,，這便是詩的意境,。所以， 在這一環(huán)節(jié)中,，我注意讓學(xué)生自己自己想象意象,，加深印象，再加以情趣引導(dǎo),，從而讓學(xué)生悟出詩的意境,。

在這一環(huán)節(jié)里，我又分為三個部分：

1,、 想象整體畫面,，理解詩意

在這一部分里，為了幫助學(xué)生能更好的理解詩意,，想象整體畫面,，我會先引導(dǎo)學(xué)生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個季節(jié)的景色,，因為“生”字是古今異義詞,，所以我會直接告訴學(xué)生它的意義，幫助學(xué)生理解詩意,。在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,，我會設(shè)置這樣一個問題：同學(xué)們，古人說“詩中有畫,，畫中有詩”,，現(xiàn)在就讓我們一起體會詩中的畫面,，想象你看到了怎樣的美景?這個問題的設(shè)置，既是為了便于我檢查學(xué)生對詩意的理解情況,，也是為了讓學(xué)生整體感知這首詩,。

2、 體會前兩句詩,，想象美景

在引導(dǎo)學(xué)生體會“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”這兩句詩時，我重點通過抓寒,、斜,、生處等字詞來引導(dǎo)學(xué)生生體會意象美。

在理解“生處”時,，我會設(shè)一問：同學(xué)們,，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好,，為什么?可以先和周圍的同學(xué)討論看看,。 之所以設(shè)這個問題，,，是因為我希望學(xué)生能通過自主對比思考,、合作探究的方法達到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態(tài)美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的,。

在同學(xué)們理解詩中意象美的基礎(chǔ)上,，我將指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這兩句詩呢? 然后就勢告訴學(xué)生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應(yīng)該這樣邊讀邊想象,，讀出詩句中的畫面,。

3、 學(xué)習(xí)后兩句詩,，感悟情感。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十五

古詩《山行》鑒賞

《山行》原文

遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家,。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花

杜牧(803～約852) 唐代詩人,，字牧之,，號樊川居士，漢族,，京兆萬年(今陜西西安)人,。出身高門士族，祖父杜佑是中唐有名的宰相和史學(xué)家,。杜牧晚年任中書舍人,，居長安城南樊川別墅,，后世因稱之“杜紫微”、“杜樊川”,。 生平杜牧生活在內(nèi)憂外患日益加深的晚唐時期,，從青年起就關(guān)心國事，抱有挽救危亡,、恢復(fù)唐王朝繁榮昌盛的理想,。23歲時寫成《阿房宮賦》，以秦朝的濫用民力,、奢逸亡國為戒,，給本朝統(tǒng)治者敲了警鐘。與李商隱合稱小李杜,。

《山行》簡介

詩歌通過詩人的感情傾向,，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈,、艷麗的山林秋色圖,。遠(yuǎn)上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠(yuǎn)視,。山路的頂端是白云繚繞的地方,。路是人走出來的，因此白云繚繞而不虛無飄緲,，寒山蘊含著生氣,，“白云生處有人家”一句就自然成章。然而這只是在為后兩句蓄勢,，接下來詩人明確地告訴讀者,，那么晚了，我還在山前停車,，只是因為眼前這滿山如火如荼,，勝于春花的楓葉。與遠(yuǎn)處的白云和并不一定看得見的人家相比,，楓林更充滿了生命的純美和活力,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十六

今天是個秋高氣爽的日子，我?guī)е粔匦【菩旭傇诨剜l(xiāng)的路上,。

馬車還沒有行駛一會兒,，我感覺車子搖搖晃晃的，便叫車夫停下車來,，剛下馬車,，映入眼簾的是一片火紅火紅的楓樹林，宛如一團燃燒的火焰,，細(xì)細(xì)觀察,，楓葉像小鴨的腳掌,，旁邊長著鋸齒一樣的小刺。一陣秋風(fēng)吹過,，楓葉像一只只火紅的蝴蝶從樹上飄下來,。這里的楓樹比二月的鮮花還要燦爛奪目。

向遠(yuǎn)眺望,，只見在夕陽的余暉下,，隱隱約約看見幾戶人家。

夕陽西下的時候,，白云更加美麗了,，它圍繞在寒山上，顯得更加美麗動人,。

望著遠(yuǎn)處漸漸西下的太陽,，我這才想起回家，便叫車夫繼續(xù)趕路,。在車上我還沉浸在那迷人的楓林秋色當(dāng)中,。

到了家，家人叫我吃飯,，可我顧不上吃飯,，便叫家人準(zhǔn)備好筆和紙，提起筆寫下了《山行》這首詩：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，

白云深處有人家,。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十七

十月三日,，我和媽媽來到了泰山。我對泰山的印象源自媽媽的一句話：“望山跑死馬”,。到底怎么樣,？只有爬過的人才知道。

出了泰安火車站,，映入眼簾的就是泰山,，它山巒起伏，非常壯觀,。到了泰山腳下，坐上了環(huán)山大巴,，一路上我們顛顛簸簸,，像不倒翁一樣，隨著環(huán)山大巴左右搖擺,。還好,，我發(fā)現(xiàn)了竅門：抓住身體重心,，隨著大巴拐彎的方向反傾斜，就不會倒了,。帶著暈暈的感覺,，懷著興奮、激動的心情,，我來到了“中天門”,。

一路上，我們翻越了很多山峰,，有高有低,、有大有小。我深深地感覺到泰山是多么的雄偉,、壯麗,。爬到一半時，看到人群在漸漸地變少了,，就可想而知,，泰山太高了，很多人爬到一半就累的不行了,，減慢了爬山速度,。媽媽也是爬十幾個臺階就要休息三四分鐘，我不停地給媽媽加油,，鼓勵媽媽說：“目標(biāo)就在前面,，媽媽加油，我們一起登上去,?！?/p>

經(jīng)歷了四個小時后,，終于到了“南天門”,。我和媽媽都已經(jīng)筋疲力盡了,，但是,，照相是不能忘記的,，我擺了一個勝利的姿勢,。隨后,，我們來到了“天街”。里面有許多賣紀(jì)念品和食品的,，特色小吃“煎餅卷大蔥”是必要品嘗的了,。懷著勝利的喜悅，充實著我早已經(jīng)餓扁的小肚子,，我突然有點想家了,。

下山，我們選擇了做纜車,。排著長長的隊伍，看著茫茫的人海，我著急著什么時候才能到我。可是回望群山，看著自己一級一級爬上來的十八盤,，我驚嘆到：“泰山真美啊”

我們開開心心地下了山,，再回頭看看美麗的泰山，心里充滿了懷念,。我想對泰山說：“泰山，我愛你。”

——改寫《山行》作文 (菁選5篇)

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十八

深秋時節(jié),我閑著無聊,打發(fā)幾個家童陪著我出去走走.

備好馬車,我們沿著山上盤曲的小路一直向上走,但秋風(fēng)蕭瑟,秋景蕭涼,正打算打道回府了.只聽一個仆人喊道：主子,看那!

只見白云升騰的.地方炊煙裊裊,隱隱約約有幾戶人家.這下我立馬就有了興致,想探尋下究竟是何人幽居在那白云深處.于是,馬車?yán)^續(xù)前行著,我挽起簾子仔細(xì)欣賞起這晚秋的深山.

停車!我吩咐道.

主人,還沒到呢?家童昂起嫩稚的臉龐一臉疑惑地問到.

我微微一笑,右手慣性撫摸著我的頷徐,不必了.

啊?童子還是疑惑.

你看那傍晚楓林的美景,晚霞千里,被霜打過的楓葉比二月的花還要紅.這不是夠美了么?

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十九

古詩山行教案

一,、設(shè)計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,，它必須建立在每個學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識是本節(jié)課的出發(fā)點,。其二,，古詩文化博大精深,，貴在積累,，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運用,，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中,，豐富自身的文化積淀。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、 學(xué)會多音字“斜”，理解這首詩的意思,，能有感情地朗讀與背誦全詩,。

3、 初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力,。

三、教學(xué)重點

理解,、感悟,、體會古詩的意境。

四,、教學(xué)難點

通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感,。

五、教學(xué)時間：

一課時

六,、教學(xué)過程：

一課前交流資料卡片,。

1、師：昨天我們每個同學(xué)都去搜集了關(guān)于詩人杜牧的資料,，并且動手做了一張資料卡片,，現(xiàn)在我們來交流一下,，看看大家都了解了哪些信息？

2,、學(xué)生交流資料卡片后,，師小結(jié)：現(xiàn)在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識,。

（課外鼓勵學(xué)生大量搜集資料,，閱讀資料，使學(xué)生對離我們生活較遠(yuǎn)的古詩與詩人有更多的了解,，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間,，培養(yǎng)了學(xué)生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學(xué)生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇,，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力）

二揭示課題,。

1、師導(dǎo)入：這節(jié)課,，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

（出示課題,，齊讀課題）

2,、誰想來讀一讀這首詩？

3,、學(xué)生自由朗讀后指名個別朗讀,。

正音：斜（xiá）

師講解關(guān)于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律,，詩句中末尾一個字韻腳相同,，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá,。

4,、學(xué)生齊讀這句詩，再齊讀整首詩,。

三理解詩意

1,、 師：之前我們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，同學(xué)們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思,，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領(lǐng)學(xué)習(xí)這首詩,，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號,，看看老師同學(xué)是不是能幫助你解決,？可以四人小組分工，合作學(xué)習(xí),。

2,、 學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

（ 基于學(xué)生已經(jīng)掌握一些學(xué)懂詩句的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的,，有能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,，在相互合作中生生取長補短,，在合作中享受快樂，獲得提高）

3,、 以四人小組為單位交流,。重點理解以下幾點：

a、 理解“坐”的意思,。（因為）

b,、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“白云生處”的“生”與“深”進行比較,。

課件播放白云升騰的景象,，幫助學(xué)生理解。齊讀這句詩,。

c,、“停車坐愛楓林晚”

師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由,。

學(xué)生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片,，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山,，山上有個亭子,，有一年秋天，^v^到那里游玩,，只見山前山后,，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉,。^v^看到這種景象,，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花”,，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講,，“晚”字可以理解為深秋的意思,。不過在古詩詞鑒賞中，關(guān)于這個晚字的解釋,，至今學(xué)者專家還存在著分歧,，還有人認(rèn)為是時間長的意思呢,！同學(xué)們在課外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個小小的研究者,。

齊讀這兩句詩,。

4、 請一個學(xué)生把整首詩的意思串起來講一遍,。

（閱讀是個性化的行為,，對詩的理解感悟，不同讀者,，不同年齡,，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學(xué)生,，課堂上允許學(xué)生存在這種差異,，尊重學(xué)生獨特的心理體驗，不求統(tǒng)一,，鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者）

四想象意境

1,、 師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字,，請同學(xué)們反復(fù)朗讀品味詩中的語言,，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面,？

2、 學(xué)生自由朗讀,，想象描述,。

3、 師：是啊,，一首詩就是一幅畫,，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)的畫,，你能把這種感覺讀出來嗎,？

4、 各種形式朗讀古詩,。

（意境優(yōu)美是古詩的特點,，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導(dǎo)學(xué)生走進古詩,，受到美的熏陶與感染,，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)）

五體會情感

1、 師：我們常說,，詩以言志,。詩中的色彩,，描寫的景物都與詩人當(dāng)時的心境有關(guān)系，心情好的時候,，筆下的景物都詩那么有生氣,，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候,，筆下就顯得蕭瑟灰暗,。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感,，更好的讀懂一首詩,。

2、 多媒體出示《山行》的寫作背景,。學(xué)生自由朗讀