在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇一

1、感知日常生活中不同的聲音,嘗試分辨一些不同的聲音,。

2,、能聽辨音源的方向,提高聽音能力。

3,、能遵守游戲規(guī)則,愉快地參與游戲,。

1、會發(fā)聲的樂器,裝有米粒,、黃豆,、石頭的鐵罐若干。

2,、空鐵罐若干,黃豆,、石頭若干。

3,、每人一個小兔子頭飾,。

一、感知聲音,。

1,、請幼兒自由選擇桌子上的材料進行操作,想辦法讓它們唱歌。

2、聽一聽小樂器是怎樣唱歌?是用什么聽到的?

二,、傾聽分辨不同的聲音,。

1、老師搖動鐵罐,請幼兒說說聽到了什么聲音,是否一樣,。

2,、分別將黃豆、米粒,、石頭裝入空盒子中,請幼兒傾聽辨別,并根據(jù)聲響找出與罐子內(nèi)相同的物品,然后檢驗是否正確,。

三、游戲:“小仙女的音樂盒,?！?/p>

1、讓幼兒傾聽故事,。

2,、出示小仙女的音樂盒,發(fā)出好聽的聲音,請幼兒閉上眼睛仔細聽一聽。

3,、請幼兒扮演小白兔,到大森林里去玩,。聽見老師說:“天黑了?！庇變簩㈩^飾向下拉,遮住眼睛,表示“天黑了?！毙∠膳贸鲆魳泛衼韼椭蠹?大家跟隨“小仙女”音樂盒里的音樂前進,尋找走出森林的路,。音樂停止,幼兒把頭飾往上拉,一起說:“謝謝小仙女!”。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇二

1,、能聽辨音源的方向,，提高聽音能力。

2,、能遵守游戲規(guī)則,，愉快地參與游戲。

3,、在進行表演時,，能和同伴相互配合，共同完成表演,。

4,、認真傾聽并積極參與歌唱活動。

1,、音樂盒,、沙錘、鈴鼓

2、頭飾（小動物,、大樹,、河流、石頭）

3,、小仙女（助教老師）,，老狼（助教老師）

1、情景導入

“有一天,，小動物在森林里玩的開心極了,，不知不覺天就黑了。森林里一片漆黑,，看不見回家的路了,，就在這時，小動物們遇上了可怕的老狼,，這可怎么辦呢,？大家都非常著急。幸好,，有個好心的小仙女出現(xiàn)了,。她用愛心的音樂盒幫助小動物們找到了回家的路?！?/p>

2,、認識“小仙女”和“老狼”

分別出現(xiàn)“小仙女”和“老狼”兩個角色讓幼兒認識。

3,、角色扮演

讓幼兒自選角色,，并帶上頭飾。教師邊講故事,，幼兒邊表演,。

（1）“現(xiàn)在這就是大森林了，讓我們盡情的和朋友們玩吧,！”

（2）幼兒根據(jù)自己的角色做出相應的動作,，當看到老狼出現(xiàn)的時候，“小動物們”就將自己的頭飾向下拉,，遮住眼睛,。

（3）小仙女來幫助大家了。小動物們跟隨“小仙女”音樂盒里的音樂,，慢慢地向前走,。幼兒聽辨聲音的來源，跟隨“小仙女”前進,，尋找安全的出路,。

（4）音樂停止,，幼兒摘下頭飾，高興的歡呼,，一起說：“謝謝小仙女,！”

（5）游戲重復幾次后，可請一幼兒拿一種樂器學扮小仙女,。請小動物們分成兩組,，一組跟隨音樂盒的音樂走，另一組跟隨樂器的聲音走,，加深難度,。

4、幼兒同小仙女制服了老狼,，快樂的在森林里玩,。

在《小仙女的音樂盒》這次活動中，我采用了情景化的游戲方式,，因為我班孩子人數(shù)太多,，因此我設計了多個角色，如大樹,、小動物,、河流、小石頭,，孩子們在活動時自由選擇角色進行表演,，喜歡動的孩子和喜歡靜的孩子都能在活動中有所釋放，參與到其中,。

通過這次感官訓練,，我發(fā)現(xiàn)游戲化、情景化的表演確實很適合小班孩子的年齡特點,，孩子們喜歡演繹不同的角色，模仿不同的聲像,。

在活動中,，“小動物們”能夠按照游戲規(guī)則參與進來，并能夠較準確地聽辨聲源的位置,。但孩子們只能聽辨出音源的前后左右,，并不能很好的聽出音的'高低位置，這有待于我們以后的訓練,。我們在平時的訓練中,，還可根據(jù)幼兒情況設置三個或四個音源讓幼兒聽辨，加大了聲音的干擾,，為聽辨制造更大的困難,。

小百科：音樂盒是機械發(fā)音樂器,，1796年由瑞士鐘表匠安托?法布爾發(fā)明，轉動盒內(nèi)的鏈環(huán),，可自動演奏音樂,。目前這項古董收藏于上海八音盒珍品陳列館。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇三

１,、能聽辯音源的方向,，提高聽音的能力。

２,、能遵守游戲規(guī)則,，愉快地參與游戲。

３,、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣,。

４、對音樂活動感興趣,，在唱唱玩玩中感到快樂,。

５、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感,，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力,。

１、小動物頭飾人手一個,。

２,、小仙女頭飾一個，音樂盒一個,，配班老師一個,。

一、聽聽音樂：

教師以小鳥姐姐的身份：“今天,，小鳥姐姐請來了一位美麗的客人――小仙女,，小仙女帶來了一個漂亮的音樂盒，我們閉上眼睛一起來聽聽音樂盒里的音樂,?！?/p>

二、跟著音樂走：

“音樂盒里的音樂好聽嗎,？”

“那我們一起聽著音樂讓小仙女帶我們到森林去玩,。”

三,、玩玩游戲：

１,、“謝謝小仙女帶我們來森林，一起說再見,?！保ㄐ∠膳霸僖娪惺裁词戮痛舐暫拔?。”）

２,、玩拉拉手的游戲,，中途老師說天黑了，小動物將頭飾拉下遮住眼睛,。教師引導幼兒想想回家的辦法,。（是誰帶我們來的森林？）

３,、請小仙女用她的音樂盒帶我們回家：“小仙女,，小仙女，快來幫幫忙,?！?/p>

４、小動物們遮著眼睛聽著音樂回到了家,，拉開頭飾一起說：“謝謝小仙女,，再見?！保ㄕl幫助我們回的家,？我們是聽著什么回家的？）

游戲重復３次后,，請個別幼兒來扮手持音樂盒的小仙女,。

四、結束活動：

“想不想再玩一次游戲,？那我們?nèi)フ腋嗟暮门笥岩黄鹜?。?/p>

在活動中,，“小動物們”能夠按照游戲規(guī)則參與進來,，并能夠較準確地聽辨聲源的位置。但孩子們只能聽辨出音源的前后左右,，并不能很好的聽出音的高低位置,，這有待于我們以后的訓練。我們在平時的訓練中,，還可根據(jù)幼兒情況設置三個或四個音源讓幼兒聽辨，加大了聲音的干擾,，為聽辨制造更大的困難,。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇四

本次活動的亮點：目標達成情況較好。由于在活動前偶爾進行了聽音的練習,，

在活動過程中,，

目標1（能聽辯音源的方向,，提高聽音能力）達成；在游戲過程中,，

目標2（遵守游戲規(guī)則,，愉快地參與游戲）也很好地達成；

目標3（嘗試跟著音樂自發(fā)的跳舞）也在游戲“參加舞會”時達成,。為了讓活動更加有趣味性,，我融入了情境：小仙女引導小動物們參加舞會。所有的小朋友都是打虎去參加舞會的小動物,。情境的融入讓小朋友們更加用心地投入游戲,。同時為小仙女設計了皇冠和翅膀，便情境更逼真,。小動物們的頭飾有兩用性,，既可用于頭飾，在“天黑”時還可以用作眼罩,，將眼睛遮住,，產(chǎn)生神秘感。整個活動過程比較輕松,、有趣,，孩子們參與性高，積極主動地參與到了游戲中來,。在活動中請保育老師幫忙做“小仙女”,，老師則以“小鳥姐姐”的身份參與到幼兒的游戲中，在適當?shù)臅r候還可以引導幼兒,。

活動結束后,，在活動中也發(fā)現(xiàn)了不少問題：活動場地在戶外雖然很寬敞方便活動，但天氣不是很適合,，太熱,，影響了幼兒的活動效果，有些幼兒有些心不在焉,。在活動中,，我因為天氣熱，一些需要注意的細節(jié)省略了,，也影響了活動效果,。有些頭飾做得不太好，在“天黑”時不足以將眼睛全部遮住,，幼兒在游戲時就不太專心于聽音樂去尋找路了,，而直接偷看，跟著音樂盒的聲音走了,。在活動中,，出現(xiàn)一點小問題時,，我太注重活動效果，而想去馬上將孩子引導到我預設的環(huán)節(jié)中,，怕不能按原先預設的環(huán)節(jié)來執(zhí)行,，反倒忽略了幼兒的真正需要。整個活動過程非常簡單,，沒有預設的效果好,。

思考：由于太注重活動效果，在教學活動時不夠放松,，反而影響了活動的整體效果,。在課后，又與全班所有幼兒一起來玩了這個游戲,。在活動室里不夠大,，我讓幼兒慢慢地在地上爬，跟著音樂去“參加舞會”,，孩子們很興奮,，氣氛非常好。而在去“舞會”的過程中,，音樂停了,，我臨時想到，在那么黑的夜里,，突然沒有了音樂,，大家是不是都應該停下來？不能亂走,？于是在這里增設了一個“停下來不動”的環(huán)節(jié),，每個幼兒都擺了不同的poss，增加了游戲的趣味性,。當再次響起音樂時,，幼兒再跟著音樂一同前進。在課后的游戲中,，整個活動都顯得那么輕松,，就像平時玩耍一樣，孩子們真正體驗到了游戲的快樂,。使我想到了,，公開課往往會讓老師和幼兒在心理上產(chǎn)生緊張的感覺，也不能像平時游戲時那樣放松,，反倒影響了游戲的心情和氛圍,，不能達到預設的游戲效果。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇五

（一）能聽辨音源的方向，提高聽音能力,。

（二）能遵守游戲規(guī)則，愉快的參與游戲,。

重點：能聽辯音源的方向,，提高聽音的能力。

難點：能聽辯音源的方向,，提高聽音的能力,。

音樂盒，小動物頭飾,。

（一）聽聽故事

1,、有一天，小動物們在森林里玩得開心極了,，不只不覺的天就黑了,。森林里一片漆黑，看不見回家的路了,，怎么辦呢,？大家都非常著急。幸好,，有個好心的小仙女出現(xiàn)了,，她用心愛的音樂盒幫助小動物們找到了回家的路。

2,、教師出示音樂盒,，撥動發(fā)條，發(fā)出好聽的音樂,。請幼兒閉上眼睛仔細聽一聽,。

（二）玩玩游戲

1、挑選一個自己喜歡的小動物頭飾待在頭上,，你就是小動物了,。盡情地和朋友們一起在森林里玩吧！

2,、在歡快音樂的伴奏下,，幼兒想象自己是某種動物正在做事。當聽到教師說“天黑了”,，幼兒將頭飾向下拉,，遮住眼睛，表示天已黑了,。

3,、小仙女來幫助大家，你們仔細聽！教師扮演小仙女播放音樂盒的音樂,，慢慢的向前走,。幼兒聽辨聲音都來源，跟隨“小仙女”前進,，尋找走出“森林”的路,。

4、音樂停止,，幼兒摘下頭飾,，高興地歡呼，一起說：“謝謝小仙女”,。

5,、重復幼兒3―4次。熟悉規(guī)則后,，可請個別幼兒來扮演手持音樂盒的小仙女,。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇六

1.能聽辨音源的方向，提高聽音能力,。

2.能遵守游戲規(guī)則,，愉快地參加游戲。

一個音樂盒,、小動物頭飾若干

一,、聽聽故事

1、有一天,，小動物們在森林里玩得開心極了,，不知不覺天黑了，森林里一片漆黑,，看不見回家的路了,，怎么辦呢？大家都非常著急……

2,、教師出示音樂盒,，撥動發(fā)條，發(fā)出好聽的音樂,，請幼兒閉上眼睛仔細聽一聽,。

二、玩玩游戲

1,、挑選一個喜歡的小動物的頭飾,，然后在教室里和朋友玩。

2,、幼兒可以做自己所拿頭飾動物的動作,，當聽到老師說：“天黑了”,。就把頭飾拉下來，遮住眼睛表示天黑了,。

3,、教師播放音樂盒里的音樂，慢慢向前走,，請幼兒聽聲音的來源跟隨著“小仙女”前進,，尋找走出去森林的路。

4,、音樂停下來，幼兒摘下頭飾高興地歡呼“謝謝小仙女”

5,、重復游戲3-4次,，熟悉規(guī)則后，可請個別幼兒來扮演手持音樂盒的小仙女,。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇七

1,、感知日常生活中不同的聲音，嘗試分辨一些不同的聲音,。

2,、能聽辨音源的方向，提高聽音能力,。

能遵守游戲規(guī)則,，愉快地參與游戲。

1,、會發(fā)聲的樂器,，裝有米粒、黃豆,、石頭的鐵罐若干,。

2、空鐵罐若干,，黃豆,、石頭若干。

（一）,、感知聲音,。

1、請幼兒自由選擇桌子上的材料進行操作,，想辦法讓它們唱歌,。

2、聽一聽小樂器是怎樣唱歌,？是用什么聽到的,？

（二）、傾聽分辨不同的聲音。

1,、老師搖動鐵罐,，請幼兒說說聽到了什么聲音，是否一樣,。

2,、分別將黃豆、米粒,、石頭裝入空盒子中,，請幼兒傾聽辨別，并根據(jù)聲響找出與罐子內(nèi)相同的物品,，然后檢驗是否正確,。

（三）、游戲：“小仙女的音樂盒,?！?/p>

1、讓幼兒傾聽故事,。

2,、出示小仙女的音樂盒，發(fā)出好聽的聲音,，請幼兒閉上眼睛仔細聽一聽,。

3、請幼兒扮演小白兔,，到大森林里去玩,。聽見老師說：“天黑了?！庇變簩⑿∈终谧⊙劬?，表示“天黑了?！毙∠膳贸鲆魳泛衼韼椭蠹?，大家跟隨“小仙女”音樂盒里的音樂前進，尋找走出森林的路,。音樂停止,，幼兒把手拿開，一起說：“謝謝小仙女,！”,。

小仙女的音樂盒繪本 小仙女樂隊篇八

1、能聽辯音源的方向,，提高聽音的能力,。

2,、能遵守游戲規(guī)則，愉快地參與游戲,。

3,、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

4,、對音樂活動感興趣,，在唱唱玩玩中感到快樂。

5,、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感,，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

1,、小動物頭飾人手一個,。

2、小仙女頭飾一個,，音樂盒一個，配班老師一個,。

一,、聽聽音樂：

教師以小鳥姐姐的身份：“今天，小鳥姐姐請來了一位美麗的客人――小仙女,，小仙女帶來了一個漂亮的音樂盒,，我們閉上眼睛一起來聽聽音樂盒里的音樂?！?/p>

二,、跟著音樂走：

“音樂盒里的音樂好聽嗎？”

“那我們一起聽著音樂讓小仙女帶我們到森林去玩,?！?/p>

三、玩玩游戲：

1,、“謝謝小仙女帶我們來森林,，一起說再見?！保ㄐ∠膳霸僖娪惺裁词戮痛舐暫拔?。”）

2,、玩拉拉手的游戲,，中途老師說天黑了，小動物將頭飾拉下遮住眼睛,。教師引導幼兒想想回家的辦法,。（是誰帶我們來的森林,？）

3、請小仙女用她的音樂盒帶我們回家：“小仙女,，小仙女,，快來幫幫忙?！?/p>

4,、小動物們遮著眼睛聽著音樂回到了家，拉開頭飾一起說：“謝謝小仙女,，再見,。”（誰幫助我們回的家,？我們是聽著什么回家的,？）

游戲重復3次后，請個別幼兒來扮手持音樂盒的小仙女,。

四,、結束活動：

“想不想再玩一次游戲？那我們?nèi)フ腋嗟暮门笥岩黄鹜??！?/p>

在活動中，“小動物們”能夠按照游戲規(guī)則參與進來,，并能夠較準確地聽辨聲源的位置,。但孩子們只能聽辨出音源的前后左右，并不能很好的聽出音的高低位置,，這有待于我們以后的訓練,。我們在平時的訓練中，還可根據(jù)幼兒情況設置三個或四個音源讓幼兒聽辨,，加大了聲音的干擾,，為聽辨制造更大的困難。