光陰的迅速,，一眨眼就過去了，成績(jī)已屬于過去，新一輪的工作即將來臨,，寫好計(jì)劃才不會(huì)讓我們努力的時(shí)候迷失方向哦,。我們?cè)撛趺磾M定計(jì)劃呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的計(jì)劃書范文,，我們一起來了解一下吧,。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃篇一

1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí),，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了,。

2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,，朗讀的效果的確好多了,，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊,，起到了一舉兩得的作用。

3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,，這里且不談它的效果如何,，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),，自主合作,，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力,。

本課的教學(xué)還存在以下問題：

1.學(xué)生不能直接釋題,，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法,。

2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,，不自覺地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo),，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣,。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃篇二

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間,，2700多課時(shí),，用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事,！”如今十幾年過去了,，這個(gè)問題解決了沒有呢？依我看,，情況還是沒有多大變化,。

然而令人感到奇怪的是,，這十幾年間,，語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論,、新觀點(diǎn),、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢,？我思之再三,，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”,，即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,，使本來簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了。

無疑,，這么一些提法都是正確的,，都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去,，語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,，任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,，什么都能往里裝”,。然而,，頭緒越是復(fù)雜，任務(wù)越是繁重,，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確,。誠(chéng)如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多,，頭緒越復(fù)雜,，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦,，學(xué)者迷迷糊糊,，鬧到畢業(yè)，還是不通,?！笔聦?shí)正是如此。我們?cè)?991年曾對(duì)部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,，其結(jié)果是不能令人滿意的,。學(xué)生寫字姿勢(shì)大都不正確，根據(jù)抽樣調(diào)查,，語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17％,；在25篇作文中，光病句就達(dá)104個(gè),，平均每人4.16個(gè),。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29.1％.距要求相距甚遠(yuǎn)，實(shí)際上還是沒有“過關(guān)”,。

怎么來解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾我們的老大難問題呢,？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”,。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),，使之頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中,，輕裝前進(jìn),。用“減法思維”來看問題，語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復(fù)雜,。葉圣陶先生過去曾將語(yǔ)文能力概括為聽說讀寫四個(gè)字,。其實(shí)就這四個(gè)字來說，也是不應(yīng)該等量齊觀的,。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言,，而兼及學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范,，而口頭語(yǔ)言的規(guī)范也是有賴于書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的,。至于聽，就更是無所不在,。教師講課要聽,，別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,，別人回答問題,、討論發(fā)言要聽，同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,，似乎不必專作安排,。

需要說明的是，提出這么幾項(xiàng)作為“語(yǔ)文過關(guān)”的主要指標(biāo),，只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上,，并不意味著否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育,、發(fā)展智能,、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中來體現(xiàn),，而不是外加的,，更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“語(yǔ)”,，語(yǔ)文課一定要突出識(shí)字,、寫字、讀書,、背誦,、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn),。目標(biāo)既明,，達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生在讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃篇三

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀,，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。在教學(xué)過程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思,；在朗讀課文中去理解，初步感知文段,，在感知時(shí)收集信息,。

（1）“趙州橋非常雄偉?！?/p>

（2）“這座橋不但堅(jiān)固,，而且美觀?！?/p>

（3）“這種設(shè)計(jì),，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！币源藶榫€索學(xué)段學(xué)篇,，去感受趙州橋的無限魅力。

雖然趙州橋是一篇說明文,，文中包含了豐富的信息,，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,，引發(fā)了他們探索的興趣,。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”,、“五十多米長(zhǎng)”,，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞,，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今,，體會(huì)它的堅(jiān)固,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì),。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧,。此時(shí)學(xué)生的情感,，老師的情感，作者的情感,，文本的情感融為了一體,，兩個(gè)字——自豪。

在通篇文章中,，我們能夠體會(huì)到,，作者不僅是在游覽橋，贊美橋,，同時(shí)也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,，讀課文時(shí),，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感,。

“趙州橋非常雄偉?！边@是一個(gè)總起句,，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度,、建筑材料,、形狀特點(diǎn)等,，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來,。

“這種設(shè)計(jì),，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,。”在理解課文時(shí),，提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’,？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,，也可以用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解,。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫，如,，減輕沖擊力,，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解,，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感,。

“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀,?！边@是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案,，生動(dòng)活潑,，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。通過讀書,，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞,，回首遙望,，雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來,，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生,、活靈活現(xiàn)、多姿多彩,。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),，真像活的一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來描述,，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì),。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位,。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。接著,，朗讀課文,，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來,，使三幅圖聯(lián)系得自然有序,，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),，文章的層次也能有所提升,。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容,，并請(qǐng)學(xué)生用其造句,，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂,。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,，我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力,。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃篇四

今學(xué)期開學(xué)初,，學(xué)校決定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語(yǔ)文園地四》精品課，說實(shí)話當(dāng)時(shí)覺得壓力挺大的,。

歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結(jié)束了,，用上“終于”這個(gè)詞可以想見我此刻的心情。磨課,，那真是一個(gè)痛苦而又充滿了希望的過程,。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下，我進(jìn)行了多次試教,。試教的那種感覺,，常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始，無休無止,?？烧l知,，這種循環(huán)遠(yuǎn)沒有想象的那樣簡(jiǎn)單,，每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn),，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，到最后哪怕是一句過渡語(yǔ),、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢，力求精益求精,。經(jīng)過多次的磨課,，使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻,，再修改,，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,，或許更多的是一種種思想的碰撞,，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤(rùn),。三個(gè)多月的時(shí)間,，可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩,，卻處處溢滿激情與幸福,。

曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí)，它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里,。蛹為了鉆出這個(gè)繭子,，每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破,。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶,，在天空中翩翩起舞,，怡然自得。

磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難,。經(jīng)過反思,、修改、理念上的沖擊,，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗,，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生,，成功的滋味回味無窮,。

我曾經(jīng)看過的一個(gè)故事：一個(gè)著名的推銷員成功的秘訣就是經(jīng)?；ㄥX請(qǐng)別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn),，他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來,，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美,。是的,，人要學(xué)會(huì)反思，要勇敢地面對(duì)自己的不足,，讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì),。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋,，常言道“當(dāng)事者迷,，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題,，如果沒有別人指出來,，是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。

每次上完試教課后,，團(tuán)隊(duì)的所有老師坐到一起,，坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議,，交換心得體會(huì),，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，促進(jìn)我的信心和熱情,，營(yíng)造和諧的教研氛圍,。另一方面，聽課老師都十分誠(chéng)懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本,，把學(xué)習(xí)的難度加大,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達(dá)到老師的目的,；學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深,；故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn)：老師引導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生沒能很好體會(huì)到待客之道?大家還滿腔熱情地幫助我分析原因,，找出對(duì)策,，引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為，可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步,，而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù),，促使我開拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思,。在評(píng)課的過程中,，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂,，感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃篇五

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，第一次接受課改新理念,，感受課改新思維,，使用課改新教材,，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺,。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功,、成才之門,。

課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討,。課改,，當(dāng)前來說，缺少成功的經(jīng)驗(yàn),、樣板,。課改途中困惑多，疑難多,，教具少,，信息少。面對(duì)共同的處境,，老師們應(yīng)該群策群力,，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽課,、評(píng)課等活動(dòng),，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中,，作用于每一個(gè)學(xué)生,。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開了，思路又指引著出路,，出路又決定課改教育的前途,。

課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬戶,，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素,。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求,。許多家長(zhǎng)不理解,，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué),，孩子能學(xué)到啥,？”。讓家長(zhǎng)了解新課程,，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持,，是課改成功的一個(gè)重要條件。我采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通,，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事,，如召開家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念,。三是要以一個(gè)參與者,、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究,、討論之中,。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法,。教師用商量的,、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,，展開討論,。比如“我想這樣做，大家看行不行,？”“這位同學(xué)是這么想的,，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題,。教師要熱情對(duì)待,，積極回答。在對(duì)話中,，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完,。

課改提高了對(duì)教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí),。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。未來的教師，都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來。面對(duì)課改帶來的機(jī)遇,，我為一名年輕教師,，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn),。

課改恰如一陣春風(fēng),，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng),，定會(huì)邁向成功教育的彼岸,。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃篇六

這學(xué)期擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教師，時(shí)常覺得自己經(jīng)驗(yàn)尚淺,，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足,，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對(duì)我遇到的教學(xué)上的一個(gè)問題,，膚淺地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),。

805班的學(xué)生總體水平中等,，大部分學(xué)生聰明靈敏,，有自尊心，有上進(jìn)心,，只有小部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不自覺地違反課堂紀(jì)律,，課后作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成，以說謊企圖蒙混過關(guān)等情況,，而以上問題又總不會(huì)集中體現(xiàn)在某一個(gè)學(xué)生身上,。于是，我發(fā)現(xiàn),，這個(gè)集體中的每一個(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn),，至少你不會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生是屢教不改，惡習(xí)纏身的,。

但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級(jí)中出了名的數(shù)量少,、質(zhì)量差，在語(yǔ)文科目上情況甚是嚴(yán)重,，每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊,，不寫、寫少,、沒交等,，而我時(shí)不時(shí)地抽查總是能發(fā)現(xiàn)，即便是交上來的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草,，抄襲他人,，網(wǎng)上抄答案，更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會(huì)在語(yǔ)文課堂上直接“質(zhì)問”,、批評(píng)這些同學(xué),，總認(rèn)為在班集體面前進(jìn)行教育，能激起這些學(xué)生的自尊心,，也能對(duì)其他學(xué)生有警示作用,。后來，發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率,，也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心,。有時(shí)，我也會(huì)罰學(xué)生寫作業(yè),，這更是大錯(cuò)特錯(cuò),。如果一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段,，為了出氣,，為了讓孩子屈服而運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上，那么只會(huì)讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí),，而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會(huì)撒謊,，別說學(xué)習(xí)了，已經(jīng)使人格受到扭曲,。

一,、請(qǐng)班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量，每天的寫和讀記做到均衡,，數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi),。相處半年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來得有效多了,，所以同時(shí)得讓學(xué)生明白老師的用心,，動(dòng)之以情。

二,、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的原因,，主要是不會(huì)寫，因懶和貪玩不寫,，因不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間無法寫全,。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會(huì)寫，那么應(yīng)該反思自身的教學(xué),，更加注重課堂教學(xué)的效率性,，讓學(xué)生能對(duì)新課知識(shí)當(dāng)堂吸收消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，也適當(dāng)降低這類作業(yè)每次完成的量,，更加重質(zhì),。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵(lì)已經(jīng)是用壞了的梗,，圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理,，我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來影響其他學(xué)生,，大力表?yè)P(yáng)勤學(xué)好學(xué)者,，而暫時(shí)忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生,，先管以圖不管,，先讓家長(zhǎng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算自己的能力和完成作業(yè)的時(shí)間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間,。

三,、放寬心胸，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤,。我想,，有時(shí)老師知道，一份作業(yè)沒有完成并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響,，只是氣憤于學(xué)生的不聽話,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥，甚至人格辱罵,，這種語(yǔ)言上的說教,，有時(shí)是一種“語(yǔ)言暴力”，以為學(xué)生好為名強(qiáng)迫他接受你的觀點(diǎn),，然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段,，為讓孩子暫時(shí)屈服老師的權(quán)威而不得不去寫,，當(dāng)寫作業(yè)變成一種懲罰，你還能說出“我這是為你好”“寫作業(yè)才能提高成績(jī)”這種話嗎?況且,，學(xué)生為了躲避懲罰,，勢(shì)必會(huì)撒謊，找各種借口,，有極端行為,，久而久之，扭曲思想和人格,，對(duì)初中階段的孩子來說,，這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,，如果他們誠(chéng)實(shí)向我說出沒完成作業(yè)的原因,，即使是說“我不想寫”,，一次兩次我也會(huì)嘗試著原諒，但是讓他們放學(xué)留下補(bǔ)作業(yè),，告訴他們“因?yàn)槟銈儼秧樞蚋沐e(cuò)了,，之前玩，現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”,。

四,、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí),、成績(jī)劃分得很清楚,，總是表示先完成作業(yè)，再有時(shí)間學(xué)習(xí),，作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事,，所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說出昨天完成的練習(xí)題答案,，然后給分和針對(duì)性地點(diǎn)評(píng),，肯定他的努力和答對(duì)點(diǎn)，糾正其中錯(cuò)誤,。我發(fā)現(xiàn),，他們重視老師的評(píng)價(jià)，得到表?yè)P(yáng)會(huì)開心會(huì)笑,，得分很低也會(huì)點(diǎn)頭表示明白原因,，如此一來，他們會(huì)注意作業(yè)的量和質(zhì),，希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果,。結(jié)果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都有提高,，說明這種方法確實(shí)有效,。

以上是針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問題，我提出的一點(diǎn)見解,，無論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn),，但我總希望從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí),，健康成長(zhǎng)做點(diǎn)事,。下學(xué)期，我會(huì)更努力,，向其他老師請(qǐng)教方法,，虛心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平,。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃篇七

在民主教育中,，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的`卑微者,。師生只有建立民主平等的關(guān)系,，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心,，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑,。這樣,，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，親切的撫摸，殷切地希望,，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在,。

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信,，學(xué)生就會(huì)有高成就,。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信,。

在閱讀教學(xué)中,，教師要更新觀念,，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定,。即使學(xué)生回答的幼稚,，膚淺，甚至片面,、錯(cuò)誤,，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì),、引導(dǎo),、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的,。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量,。