作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

秋姑娘的信教案篇一

課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像,，然后對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思,。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂,，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài),，這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著,，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著,，我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂,。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),，更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言,、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng),，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí),。

這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間,，從識字朗讀到積累背誦,，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá)，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn),?？v觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的,。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙,，經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文,，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí),，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,。在教學(xué)中所有的活動都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂,。

教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式,，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,，對比效果非常明顯,，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了,，順勢接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué),。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景,，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過程中,，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字,、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字、利用想象字意的方法識字,、利用聽讀識字等多種方法識字,，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的教學(xué),。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動筆標(biāo)標(biāo)畫畫,，在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué)，同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合,，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí),，當(dāng)然就不是詞語“著涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來),，在具體的語言環(huán)境中體會詞語的意思等學(xué)習(xí)方法,，長此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字,，然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信,，再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動物的后面,，學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個(gè)詞語時(shí),，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動物的后面,，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效,，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在,，因此課堂是扎實(shí)的。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、積累語言,、運(yùn)用語言，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),，順勢理解課文相關(guān)的詞語的含義,，如小心、充足的教學(xué),。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,，誰要干什么，秋姑娘讓他們怎么樣,，這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),，一是檢測學(xué)生對文章的理解情況同時(shí)又是對學(xué)生語言運(yùn)用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),，再次對學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí),。這樣的語言練習(xí)課堂因該是厚實(shí)的。

一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,，反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,，學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次，設(shè)計(jì)了配樂朗讀可是時(shí)間有限了,。語言練習(xí)設(shè)計(jì)到了,，確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再廣一些，效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn),。在詞語教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時(shí)間沒有了于是練習(xí)不夠到位,，的確是這堂課的一個(gè)遺憾!

秋姑娘的信教案篇二

我講授了小學(xué)語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí),，課型是講讀課。課后專家給了我很多教學(xué)建議,，具體如下：

1,、缺乏教育機(jī)智，課堂出現(xiàn)的新問題抓不住,，比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,，教師提問學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的,，這是錯(cuò)誤的,，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時(shí)指出,、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問題的能力,。

2、識記生字時(shí)，多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí),，并未指出“友”讀輕聲,，也沒有在出示的詞中標(biāo)出輕聲，這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò),，說明對細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠,。

3、在出示課題時(shí),，就應(yīng)該把本課要求會認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,，沒必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,，這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會讀錯(cuò),，也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間，也提高了課堂效率,。

4,、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)把要求會寫的字也加進(jìn)來,，即把“四會字”也加進(jìn)來,，通過各種方式來記憶，“四會字”才是重點(diǎn),，要時(shí)刻突出重點(diǎn),。在指導(dǎo)書寫生字這一環(huán)節(jié)中，如果在教寫字時(shí)讓學(xué)生組詞,，對于小學(xué)生來說很可能就把之前學(xué)的字怎么寫很快忘掉了,，所以給生字組詞可以拿到識字教學(xué)環(huán)節(jié)，或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”,，幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了,。

5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),，讀文方式要多樣,，不要單一，可以指名讀,、同桌互相讀,、分組朗讀，分男,、女生讀,，齊讀等,，還要分層讀，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況,，可以分層朗讀指導(dǎo),。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽課文，最好不要放錄音,，而是由老師范讀,，這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀，示范效果會更好,。

6,、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉，在識字環(huán)節(jié)上,，要讓孩子借助拼音來讀,，這樣即學(xué)會了生字，又復(fù)習(xí)了拼音,。

7,、教學(xué)寫字時(shí)，要把展示環(huán)節(jié)加上,，及時(shí)展示寫得好的學(xué)生的字,，及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

對于《秋姑娘的信》這一課,，課前我做了很多準(zhǔn)備，自認(rèn)為很充分了,，但是在教學(xué)過程中還是不盡如人意,，出現(xiàn)了很多問題，現(xiàn)反思如下：

首先,，要把知識咬死,，不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,，造成了知識性的錯(cuò)誤，這說明了自己備課時(shí)太過粗心,，這樣的錯(cuò)誤以后絕對不允許出現(xiàn),。

其次，課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),，多媒體出示拼音時(shí),，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”,，這樣會給孩子造成誤導(dǎo),，對孩子拼音的鞏固非常不利,，今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意。

再次,，這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開和完成，并沒有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

再次，有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),，比如在出示課題后,，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識字“姑娘”這兩個(gè)字，“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,，也應(yīng)該指出,，在識字環(huán)節(jié)中就沒必要再認(rèn)識這兩個(gè)字了。

對于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,，課堂教學(xué)還很不靈活,，按部就班，這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注,、改進(jìn),。

在經(jīng)過專家給我的意見后，我有進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對這一課進(jìn)行了反思：

1,、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,，向一堂課要效率，不要浪費(fèi)時(shí)間,。

2,、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)置的問題一定要精,。

3,、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用,，運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,，提高課堂效率，但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體,。

4,、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀，閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn),，每一次讀都要有目標(biāo),，為高年級的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀,。

5,、要錘煉自己的語言,，語速均勻、語言準(zhǔn)確,、用詞規(guī)范,。

6、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題,，注意孩子的閃光點(diǎn),，及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智,。

7,、講課要充滿激情，一節(jié)課要有高潮,。

8,、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，尤其是教寫字時(shí),，要有趣味性,，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望，形式要多樣,。

9,、一定要關(guān)注孩子，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,，同時(shí)也要注意傾聽孩子的話,。

10、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),，同時(shí)自己摸索,，這樣才能不斷進(jìn)步。

秋姑娘的信教案篇三

我講授了小學(xué)語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí),，課型是講讀課,。課后專家給了我很多教學(xué)建議，具體如下：

1,、缺乏教育機(jī)智,，課堂出現(xiàn)的新問題抓不住，比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,，教師提問學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí),，有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的，這是錯(cuò)誤的,，但教師卻沒有察覺到,，也沒有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,。沒有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問題的能力,。

2、識記生字時(shí),，多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,，教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí),，并未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,，這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò)，說明對細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠,。

3,、在出示課題時(shí)，就應(yīng)該把本課要求會認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,，沒必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲，這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會讀錯(cuò),，也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間,，也提高了課堂效率。

4,、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)把要求會寫的字也加進(jìn)來，即把“四會字”也加進(jìn)來,，通過各種方式來記憶,，“四會字”才是重點(diǎn)，要時(shí)刻突出重點(diǎn),。在指導(dǎo)書寫生字這一環(huán)節(jié)中,，如果在教寫字時(shí)讓學(xué)生組詞，對于小學(xué)生來說很可能就把之前學(xué)的字怎么寫很快忘掉了,，所以給生字組詞可以拿到識字教學(xué)環(huán)節(jié),，或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”，幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了,。

5,、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，讀文方式要多樣,，不要單一,，可以指名讀、同桌互相讀,、分組朗讀,，分男,、女生讀，齊讀等,，還要分層讀,，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，可以分層朗讀指導(dǎo),。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽課文,，最好不要放錄音，而是由老師范讀,，這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,，示范效果會更好。

6,、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,，在識字環(huán)節(jié)上，要讓孩子借助拼音來讀,，這樣即學(xué)會了生字,，又復(fù)習(xí)了拼音。

7,、教學(xué)寫字時(shí),，要把展示環(huán)節(jié)加上，及時(shí)展示寫得好的學(xué)生的字,，及時(shí)鼓勵(lì),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于《秋姑娘的信》這一課,，課前我做了很多準(zhǔn)備,，自認(rèn)為很充分了，但是在教學(xué)過程中還是不盡如人意,，出現(xiàn)了很多問題,，現(xiàn)反思如下：

首先，要把知識咬死,，不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,，如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò)，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,，造成了知識性的錯(cuò)誤,，這說明了自己備課時(shí)太過粗心，這樣的錯(cuò)誤以后絕對不允許出現(xiàn),。

其次,，課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn)，多媒體出示拼音時(shí)，有一部分注音用的是英文形式,，如“g”注成了“g”,，這樣會給孩子造成誤導(dǎo)，對孩子拼音的鞏固非常不利,，今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意,。

再次，這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開和完成,，并沒有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

再次,，有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),，比如在出示課題后，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識字“姑娘”這兩個(gè)字,，“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,，也應(yīng)該指出，在識字環(huán)節(jié)中就沒必要再認(rèn)識這兩個(gè)字了,。

對于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠，課堂教學(xué)還很不靈活,，按部就班,，這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、改進(jìn),。

在經(jīng)過專家給我的意見后,，我有進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對這一課進(jìn)行了反思：

1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,，向一堂課要效率,，不要浪費(fèi)時(shí)間。

2,、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),，設(shè)置的問題一定要精。

3,、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng),、實(shí)用，運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,，提高課堂效率,，但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。

4,、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀,，閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn)，每一次讀都要有目標(biāo)，為高年級的與閱讀打基礎(chǔ),。還要關(guān)注默讀,。

5、要錘煉自己的語言,，語速均勻,、語言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范,。

6,、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點(diǎn),，及時(shí)鼓勵(lì),。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

7,、講課要充滿激情,，一節(jié)課要有高潮。

8,、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn),，尤其是教寫字時(shí)，要有趣味性,，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,，形式要多樣。

9,、一定要關(guān)注孩子,，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時(shí)也要注意傾聽孩子的話,。

10,、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，同時(shí)自己摸索,，這樣才能不斷進(jìn)步,。

秋姑娘的信教案篇四

本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”,，只有不斷地勤于實(shí)踐,、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍,。

1,、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見”,、“不懂就問”,、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”,，出現(xiàn)思想顧慮,，擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”,，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范,，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律,，卻丟失了生動活潑的本性,。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問,、交流,、爭議、補(bǔ)充,、修正中解決問題,，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界,。

2,、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性,，關(guān)鍵在于,，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語文課堂”,，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧地發(fā)展。

個(gè)別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài),，問題的回答銜接不緊湊,。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題,，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo),。

3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性,，使之“習(xí)慣成自然”,。

最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉,?！敝灰覀儗虒W(xué)活動勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行,，必能“集腋成裘,、聚沙成塔”,，不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識,，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長,。

秋姑娘的信教案篇五

長期以來,，古詩教學(xué)采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題,，然后釋詞,，最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解,、學(xué)生傾聽,，教師講完，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩,，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例,，說說我的做法：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，鞏固舊知

在一堂新課的開始,，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感,，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí),，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化,?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了,。因此,，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的,?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧,，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

二、 故事引路,，激發(fā)興趣

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是，緊接著復(fù)習(xí),，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,。”接著,，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí),，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引,。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫,。

三,、 自學(xué)詩句,，理解詩意

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水,。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說說哪一個(gè)是李白,，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

四,、 誦讀感悟,，體會感情

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此,，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟,。接著,，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進(jìn)行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情,。

五,、 拓展練習(xí)，一舉兩得

一般說來,，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達(dá)的感情時(shí),，就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”,。有的說是李白離開時(shí),，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,，我也無從考證,，但我認(rèn)為比較合理。至少,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考。

秋姑娘的信教案篇六

一節(jié)課下來,，總體感覺還不錯(cuò),。

好的地方：

導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?” 這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟,。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,，讓學(xué)生說說課文都寫了什么,，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”,，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情,，還把文中的相關(guān)語句找了出來,。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,，我們這些孩子,，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,?！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,?！暗臅r(shí)候，我們這些孩子,，最大的快樂就是”,。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了,。孩子們的生活真是太豐富了,，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r(shí)候,，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳,、打水仗,。”“冬天的時(shí)候,，我們這些孩子,，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗,?！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子,，最大的快樂就是編花環(huán),、戴花環(huán),。”“課余的時(shí)候,，我們這些孩子,，最大的快樂就是投沙包、干編號,?！钡?0多種說法，真讓我眼花繚亂,，我真的太佩服他們了,。

大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書的時(shí)候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,，指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,，還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路,，如：從季節(jié),、從方位、從一天的時(shí)間段等,，給學(xué)生一個(gè)具體的方法,。

老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中,，我還要多尋找方法,，多請教他人，爭取把課上好,。

秋姑娘的信教案篇七

《蒲公英的夢》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話,，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來她的愿望在夢中實(shí)現(xiàn)了,。教育人們增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)我們的家園,。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理,。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動手畫一畫,，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣,、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識,。學(xué)生在體會了環(huán)境問題 后，就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中,，我注重了以下幾方面：

1,、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀,、感悟,。

拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保,。

2、以讀為本,，自讀自悟,。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是 一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句,，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”等語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

3、聯(lián)系實(shí)際,，引起共鳴

讓事實(shí) 來說話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識,。

4,、品詞品句，練習(xí)詞句,。

學(xué)習(xí)語文,，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文中,，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”、“震耳欲聾”,。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子,，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用,，效果不錯(cuò),。

秋姑娘的信教案篇八

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又結(jié)束了,。這是我工作的地三年,，第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》,、《東方之珠》,。《石榴》是校內(nèi)陽光杯賽課時(shí)所教的課文,，有成功的地方,，也有很多不足的地方。現(xiàn)在,，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

一,、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。

1,、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖,，瑪瑙圖，石榴園的圖,，夏天石榴開花的圖,，秋天石榴果實(shí)的圖，其中秋天的圖片共有3張,，一張是“青綠色”的,，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的,，一張是“一半兒紅,，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,，于是還請教了別人，用photoshop制作了半天,，所以,，這也是我的重要收獲之一。

2、出示了石榴的實(shí)物,，讓孩子們現(xiàn)場品嘗,。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘,。在課堂上,，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶,。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了,。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜,、甜津津的,，頓時(shí)感到清爽無比”。同時(shí),，這一做法也活躍了課堂氣氛,，當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,，所以他們在課堂上是非常緊張的,。但是，當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí),，他們就顯得非常積極了,。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)精心,。

1、上課之前,，鉆研教材很長時(shí)間,，再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文,，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感,。同時(shí)，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

2,、打破一般常規(guī),，不是按照課文的順序教學(xué)，文章先教學(xué)課文的最后一段,，讓孩子們觀察石榴,，再品嘗石榴,，一下子就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,，再教學(xué)春天,、夏天石榴樹的樣子。

3,、過渡語優(yōu)美自然,。開頭的導(dǎo)入是這樣的，“上節(jié)課,，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現(xiàn)在我們再次走進(jìn)石榴園,，讓大家看個(gè)過癮,，賞個(gè)盡興，好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,，正是石榴成熟的季節(jié),，老師隨手摘了一個(gè)石榴，剝開了外皮,，你看到了什么?”這樣導(dǎo)入語言很動聽，一下子就抓住了小學(xué)生的心,。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué),，我是這樣過渡的，“是啊,，美好的東西我們總想把它留住,，可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開的，終于,，當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候,，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴,?！边@樣的過渡既自然又優(yōu)美，語言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理,。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后,，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的,，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首,，把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中,，銘記于心,。”這樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文,，他是一種前奏,，他是一種鋪墊。最后,，總結(jié)課文時(shí),，我是這樣說的，“今天,，我們跨越時(shí)間的界限,，不僅欣賞了春、夏,、秋石榴園的迷人風(fēng)光,，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”,、名副其實(shí)呀!讓我們再來感受一下,。”這樣的語言是對本堂課最好的總結(jié),。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué),，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體,，讓學(xué)生有了一個(gè)更理性,，更深刻的認(rèn)識

秋姑娘的信教案篇九

語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑,。那么,，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴(yán)峻問題。特別是在低段,，從小培養(yǎng)孩子對語言文字的那種天性般的敏感,，這是語文的長效益。因此,，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練,，既便是極小的增長點(diǎn)，也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng),。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會,。

一、寓有形于無形中,，字詞訓(xùn)練,，把書讀“實(shí)”

識字是閱讀的基礎(chǔ)，對二年級學(xué)生來說更是教學(xué)重點(diǎn),，所以字詞的讀音,、書寫和理解不容忽視,，以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多,，故采用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn),，因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快,，我在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中,，把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn)，變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀,，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣,，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識記;而課文的其它生字則通過開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激,，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練：你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,，寓有形于無形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成,。另外,，我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語為語言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地讀,，在讀中復(fù)現(xiàn),、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么,、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析,，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學(xué)生的語言,，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),。

二,、從具體到簡練,，句群訓(xùn)練，把書讀“厚”

這樣一篇美文,，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價(jià)值,，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺擴(kuò)大的支點(diǎn),，訓(xùn)練他們對語言文字的敏感度,。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句,，都道出了泉水所到過的地方,，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系,，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法,。于是，在前面兩次的通讀全文后,，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本,，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀，作者的遣詞造句別具一格,，極有講究,，“流進(jìn)”、“流過”,、“流到”,、“穿過”四個(gè)詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處,，雖獨(dú)立卻又聯(lián)系,，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子,，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩,，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來表達(dá)：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先 ,，接著 ,，然后 ，最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,，將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,，真正把書讀“厚”了。

課堂上語言的學(xué)習(xí),、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,，本課我“以語言實(shí)踐活動為主軸，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn),，多渠道進(jìn)行語文實(shí)踐活動,，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動的形象，并積累優(yōu)美的語言”貫穿課文始終,。我想,，只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦，才會在每一節(jié)語文上,、每一個(gè)階段的語文教學(xué)中,，進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長足的發(fā)展,。

秋姑娘的信教案篇十

20__年2月22日,，在學(xué)校教務(wù)處的安排下,，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流,。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí),。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文,，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文,。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路;第二,，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三，分析口技的中心;第四,，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足,。

我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：

1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯,。課前小測是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫,、生字詞音形記憶,、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,。

2,、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

3,、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示,，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示,。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人,、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名,，計(jì)時(shí)員1名,，聲控員1名，分工十分明確,，每位成員都有自己的職責(zé),，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù),。分組完成任務(wù)后,，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果,，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且,，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球,，常會設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。同時(shí),，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù),，加深了學(xué)生的印象,，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然,，在展示的過程中,，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，這一點(diǎn),，我會及時(shí)的補(bǔ)救,，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。

4,、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法,，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充,，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng),。

5、拓展延伸

告訴學(xué)生,，口技是一門技藝,，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技,。借此,，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感,。

6,、練習(xí)鞏固。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法,，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂,。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課,，看著他們的課堂,，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力,、合作能力等,。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道,，是文本解讀的深度不夠,，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的,。因此,，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,，我已很努力在做,，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,，這樣的課堂是自由化的,，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn),，我處理的不夠老到,。而且，到授這節(jié)課時(shí),，我只用這種方法上過兩節(jié)課,，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中,，聲控員的作用沒有發(fā)揮,，而且也還不能真正做到高效，我想,，以后我還得再加以改進(jìn),，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步,。

秋姑娘的信教案篇十一

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事,，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行,，明白了駝峰,、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,，不能只看外表，要看其有沒有用處,。

書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了,，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說,，怎么做?在學(xué)生即興的表演中,，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了,，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈,，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣,。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上,。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個(gè)一無是處,、可憐自卑的陪襯者嗎?當(dāng)然不是,。

于是我變換了自己的角色“同學(xué)們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 么就沒有兩個(gè)肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”?

這個(gè)問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個(gè)學(xué)生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個(gè)學(xué)生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具,?！薄靶〖t馬，‘一馬當(dāng)先,、馬到成功,、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊!”......

“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對,。哪你們呢?”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點(diǎn),。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。

一位教育家說：“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角,，都有一根獨(dú)特的琴弦,，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴,，你自身需要同孩子的心靈對準(zhǔn)音調(diào),。”而要達(dá)到這一境界,，問題和情境則是關(guān)鍵,。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí)，“我有什么值得自豪的?”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價(jià)值,，小駱駝,、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方,。這不僅僅是在教語文,，更是在塑造健全的人格。

秋姑娘的信教案篇十二

長期以來,，古詩教學(xué)采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題，然后釋詞,，最后講解詩句的意思,。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,，教師講完,，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩,，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣,，并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈汪倫》為例,，說說我的做法：

一,、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

在一堂新課的開始,，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入,，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí),，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的,?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧,，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

二,、 故事引路，激發(fā)興趣

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是,，緊接著復(fù)習(xí),，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,。”接著,，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引,。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

三,、 自學(xué)詩句,，理解詩意

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水,。因而,，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白,，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí),，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了,，這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別,，深深感動了李白。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思,。

四、 誦讀感悟,，體會感情

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟,。接著,，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進(jìn)行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情,。

五,、 拓展練習(xí),，一舉兩得

一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達(dá)的感情時(shí),，就可以劃上一個(gè)句號了,。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解,，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,，我也無從考證,，但我認(rèn)為比較合理。至少,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考。

秋姑娘的信教案篇十三

而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,。

因此,，本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂，感知人物精神內(nèi)涵,。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用,。也是本節(jié)課最成功之處。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一,。

其次,，采取老師引導(dǎo)，學(xué)生自主,、合作,、探究的教學(xué)方式，學(xué)生真正成為了課堂的主人,。這可從實(shí)際的教學(xué)中,，學(xué)生投入的熱情程度和解答問題的質(zhì)量上得到了明證。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過程中,，我注重了對某些詞語的品味,、某些語段的反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生加深理解、體會,、感悟,。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn)，但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上,，朗讀不夠充分,，品味的時(shí)間較匆促。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾,。因?yàn)檫@篇課文語言是詩化的語言,，而這詩化的語言又特別集中在這一部分，實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上,，我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn),，并作了詳細(xì)的朗讀文本、體驗(yàn)語言情思的教學(xué)設(shè)計(jì),，也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語言的咀嚼和品味,。是的，應(yīng)該多朗讀,、多品味,，通過語言走入文本，感受作者的情思和聞先生的思想,，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思,，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊,。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的,。

再次，在導(dǎo)入新課時(shí),，我也是十分注意,。

由于，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課,，心里或多或少有些緊張,。于是我采用鼓勵(lì)的方 式進(jìn)入教學(xué)，效果較好,。(導(dǎo)入語：今天,，有這么老師來我們班做客，對同學(xué)對老師來說,，真是一件幸福的事,。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，同時(shí)，也把這掌聲送給自己,，希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流,，共同成長)。不足之處：

(一)難點(diǎn)沒有突出,。

在理解比較這一過程中,，即討論作為前期卓越學(xué)者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點(diǎn)。這是這課堂的難點(diǎn),，解決它,，就可以達(dá)到加深學(xué)生對課文主題和內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié),，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾,。

(二)缺少對關(guān)鍵詞語的鑒賞與朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)的根在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫,，花樣翻新,。語文課不能缺少朗朗的讀書聲，不能看不到對語言文字的揣摩品味,，不能缺少對優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見解,。

(三)板書不工整,，需注意,。

同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較多,，我用一節(jié)課去完成,，顯得有點(diǎn)倉促，學(xué)生的思考時(shí)間不夠,，所以在回答問題時(shí)就不夠主動積極,，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”,，就是聞一多先生作為學(xué)者詩人,，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說和做的態(tài)度，這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉促,，不少學(xué)生沒有多少時(shí)間思考,，從而未能發(fā)言，這是一個(gè)缺憾,。

再有語文課少不了品讀,、感悟、玩味,、思考,、探究,。語文課的“心動”比“形動”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上流于形式,，收效甚微。

總之,，在今后的教學(xué)中,，一定會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容,。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲,。同時(shí)，自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題,。多注意,，多揣摩，多推敲,，多實(shí)踐,。力爭每天都有一個(gè)臺階的進(jìn)步了，加油!

秋姑娘的信教案篇十四

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事,，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈,，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰,、腳掌,、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,，不能只看外表,，要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了,，小駱駝又見到了那匹小紅馬,，他會怎么說，怎么做?在學(xué)生即興的表演中,，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠,，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈,，而“小紅馬”面紅耳赤,、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上,。顯然,，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個(gè)一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當(dāng)然不是。

于是我變換了自己的角色“同學(xué)們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 么就沒有兩個(gè)肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”?

這個(gè)問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個(gè)學(xué)生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個(gè)學(xué)生說：“在古代,，你可全世界共同的交通工具,。”“小紅馬,，‘一馬當(dāng)先,、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊!”......

“小紅馬”欣喜萬分：“啊,，看來我也應(yīng)該感到自豪才對,。哪你們呢?”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對,。

一位教育家說：“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角,，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響,。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴,，你自身需要同孩子的心靈對準(zhǔn)音調(diào)?！倍_(dá)到這一境界,，問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí),，“我有什么值得自豪的?”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價(jià)值,，小駱駝、小紅馬,、你我他都有值得引以為自豪的地方,。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格,。

秋姑娘的信教案篇十五

《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩,。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩,、感悟詩情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。

一,、故事導(dǎo)入,，理解悟情。

由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，孩子們認(rèn)知詩中人物,、地名，為學(xué)習(xí),、理解打好基礎(chǔ),。再理解詩意后，讓學(xué)生從詩句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫),，你此刻是一種什么心情?”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼,。

二,、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn),。

古詩的學(xué)習(xí),，從字詞開始，會讀,、讀通,，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩句,，讀懂詩的大概意思,。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解,，以朗讀促能力的提高。

三,、學(xué)法教法,，相輔相成。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩歌里,，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”,，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個(gè)教古詩的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié),，滲透學(xué)法,，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩：1、讀通詩句;2,、理解字詞;3,、讀懂詩意; 4、感悟詩情;5,、朗讀背誦,。

四,、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,，讓學(xué)生讀一讀,，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因,，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流。

上完這節(jié)課,，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。2,、范讀出效果,，學(xué)生朗讀形式可更多樣。3,、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,，充分相信學(xué)生的能力。

在今后的教學(xué)中,，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,、全心投入、全情投入,。我也會多閱讀,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己,。