無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

盧溝橋烽火教學(xué)反思篇一

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng),。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《盧溝橋烽火》教學(xué)設(shè)計(jì),，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，我們常常感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),、學(xué)習(xí)的熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理,。對(duì)這種情況，除了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,、端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外,，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生情感和興趣上來(lái),，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,。情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是一種巨大的推動(dòng)力,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因,。教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童的情感領(lǐng)域，必然會(huì)獲得意想不到的效果,。因此,，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂(lè)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的積極情緒,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中生情,、人情、動(dòng)情,、移情,。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來(lái)談,。

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身,，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,?！币寖和那楦邪殡S著學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)有一個(gè)過(guò)程,，其間包含著兒童的心理進(jìn)程,。首先需要啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比作“小河”,，要它漾起漣漪,，泛起微波，就需要外力的推動(dòng),。就是要放飛一群“蜻蜓”,，也要送過(guò)一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái),，對(duì)新課的學(xué)習(xí),，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理,。

《盧溝橋的烽火》一文再現(xiàn)了中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘懷的抗日歷史,，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蠻侵略的滔天罪行,，謳歌我國(guó)軍民團(tuán)結(jié)一心,、同仇敵愾的頑強(qiáng)抗日精神。在導(dǎo)入新課時(shí),，我這樣設(shè)計(jì)：

1.觀看盧溝橋圖片,。

過(guò)渡：這就是盧溝橋，它歷盡風(fēng)雨滄桑,，見(jiàn)證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史,。

2.板書(shū)課題：盧溝橋烽火。

釋題：“烽火”是什么意思,？這里比喻什么,？

3.簡(jiǎn)介《盧溝橋烽火》背景

（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

（2）聽(tīng)完后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

（3）補(bǔ)充小結(jié)：“九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下,，短短4個(gè)多月,，中國(guó)128萬(wàn)平方千米（相當(dāng)于日本本國(guó)領(lǐng)土的3.5倍）的錦繡河山和無(wú)盡寶藏被斷送得干干凈凈,。從那時(shí)起,，東北三省300多萬(wàn)父老鄉(xiāng)親淪為了亡國(guó)奴,。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分,，大家知道他們真正的'侵略目標(biāo)嗎,？”“侵略全中國(guó),！”孩子們憤憤回答,，“對(duì)！侵占全中國(guó),，實(shí)現(xiàn)所謂的‘大東亞共榮’,！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變’……”

這一段新課的導(dǎo)入,，有力地渲染了課堂氣氛,，將學(xué)生帶入到持定的情境，觸動(dòng)了學(xué)生的情感,。他們的內(nèi)心升騰起對(duì)日寇侵略行徑的憎恨,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生，探究的欲望也被喚起,。于是,，他們帶著憎恨的情感去初讀課文。

學(xué)生萌生了探求的欲望后,，我趁熱打鐵,，組織學(xué)生初讀感知，讓他們?cè)谧灾鳂?gòu)建中披文人情,。何為“自主建構(gòu)”,？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成,、建構(gòu)的,，而不是外部力量模塑而成的，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息,，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,。在自主建構(gòu)中人情,，即是指閱讀主體根據(jù)自己知識(shí)背景、生活閱歷和主觀意志主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí),，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中邁進(jìn)文本情感的門(mén)檻,，初步感知作者、文本的情感,?！侗R溝橋烽火》教學(xué)如下：

1.出示初讀要求：

（1）通讀課文，畫(huà)出不理解的字詞,，多讀幾遍,。

（2）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗR(shí)記生詞,、理解詞義。

（3）弄懂每個(gè)自然段的意思,，練習(xí)分段、概括段意,，在此基礎(chǔ)上,，試著歸納文章的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo),。

3.交流自主學(xué)習(xí)效果。

（1）從字音,、字形,、字義三方面交流生字詞學(xué)習(xí)。

（2）從分段,、概括段意,、歸納主要內(nèi)容三方面交流脈絡(luò)梳理。

劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情,。”可見(jiàn),，在一定意義上情感是文章的靈魂,。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從生詞的學(xué)習(xí)到文章主要內(nèi)容的把握,，是一個(gè)由局部到整體的自主建構(gòu)的過(guò)程,，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的披文以人情。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大多是有情之物,。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字,。“情者文之經(jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈,。只要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感悟體驗(yàn),，學(xué)生情感的波瀾會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā),、引導(dǎo),，是一種熏陶感染，如果說(shuō)學(xué)生在初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進(jìn)文本情感的門(mén)檻,，那么促使學(xué)生對(duì)課文人情入境,，對(duì)課文的語(yǔ)言品賞玩味則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深,，用自己的腦去思言之妙,。如教學(xué)《盧溝橋烽火》2-5小節(jié)：

1.出示要求：

（1）讀一讀課文2-5自然段,，圈畫(huà)出描寫(xiě)敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么,。

（2）合作完成表格（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞）

（3）各組選擇感受最深的時(shí)間段,，就所圈畫(huà)的具體詞句說(shuō)說(shuō)各自的感受，并讀出這種感受,。

2.交流研讀感受,。

生。：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢(shì)洶洶”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到事變發(fā)生完全是日寇早有預(yù)謀,、精心策劃的,。

生：：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語(yǔ)中，我體會(huì)我國(guó)軍民英勇頑強(qiáng),。（板書(shū)：英勇頑強(qiáng)）

生：從“人仰馬翻”“瘋狂吼叫”“狼狽而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱頭鼠竄”等詞,，我體會(huì)到日軍蠻橫狼狽。

3.引導(dǎo)感情朗讀,。

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。這部分教學(xué)，我先讓學(xué)生充分與文本交流,，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得個(gè)人的閱讀感受,。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,，讓學(xué)生一邊讀,，一邊在文中勾勾畫(huà)畫(huà)，讀到動(dòng)情之處可以寫(xiě)下自己的感受,。沒(méi)有“牽引”和“指導(dǎo)”,，而是讓學(xué)生以“哪些地方你感受最深”的匯報(bào)方式，使學(xué)生有自己的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。感知于文字，受知于心悟,，學(xué)生在讀中想象,、體會(huì)。在讀后交流感受,，伴著對(duì)文本的步步詮釋,，學(xué)生們情感涌動(dòng)。此時(shí)此刻,，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式的感情朗讀,，抒深切真摯之情,，使學(xué)生情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語(yǔ)言的脈搏形成強(qiáng)烈的共振,，愛(ài)國(guó)情感油然而生,。

拓展是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有,。我們所需要做的是用教材，而不是教教材,，學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)不應(yīng)隨課文學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束,，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的情感向課后發(fā)展延伸,，并產(chǎn)生移情活動(dòng),。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的課后訓(xùn)練：

1.把“盧溝橋事變”經(jīng)過(guò)講給父母聽(tīng),。

2.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐,，以小組為單位提交一份社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。

①周圍有多少人知道“盧溝橋事變”,？

②他們?nèi)绾慰创毡厩秩A戰(zhàn)爭(zhēng),？

③從你的調(diào)查結(jié)果看，這些調(diào)查說(shuō)明了什么問(wèn)題,，你有什么認(rèn)識(shí),？

3.收集日軍侵華資料，在校內(nèi)辦一個(gè)日軍侵華罪行資料展,。

這一訓(xùn)練不僅架起了課內(nèi)通向課外的橋梁,，也培養(yǎng)了學(xué)生用語(yǔ)文的能力。如此,，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融,、相得益彰。學(xué)生在活動(dòng)中將課堂上形成的情感體驗(yàn)帶到課外活動(dòng)中,，并使之進(jìn)一步升華,。

至此，本課以“情”為切入口,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變被學(xué)習(xí)為自學(xué)習(xí),，學(xué)生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文、品味了課文,，提升了審美能力和思想境界,。

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