人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

盧溝橋教學(xué)反思篇一

1,、情境中體驗,，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學(xué)中,，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片,，伴隨著悠揚的音樂,，以及教師聲情并茂地朗誦,，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景,，展開想象,，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后,，我針對學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況,，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機將教室,、小轎車與玻璃橋做比較,，對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語進行講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識,，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實”感到驚奇,，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文,，悟文,，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

2,、探究中體驗,，感受紙橋的奇妙。 對于紙,，學(xué)生們實在太熟悉了,，所以用紙造的橋，一定令學(xué)生們感到最不可思議,，他們多么想一探究竟呀,！所以，我通過一個小實驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望,，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“如果請你到用紙造的橋上走一走,，你敢嗎？”讀了書后你還會擔(dān)心嗎,？“都是紙,，為什么這座紙橋這么結(jié)實呢？”使他們的探究意識不斷強化,，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對話,。觀察、比較,、探究,、想象等豐富的體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官的參與,，課堂 中氣氛頓時活躍起來,。學(xué)生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙,，更體驗了探究、讀文的樂趣,。

3,、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙,。 通過課前查閱資料,，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡,，是中國人民智慧的結(jié)晶,。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后,，也一定會為鹽橋而自豪,。

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā),，一旦有情感參與,，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻,。所以,，我在課件中展示鹽橋圖片時，結(jié)合文中語言,，用一段充滿感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的`情感,，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對話中來,。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過適當(dāng)?shù)攸c撥,，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗,，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

“海闊憑魚躍,，天高任鳥飛”,。我希望，開放互動的課堂中,，豐富的體驗活動成為學(xué)生有力的翅膀,，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂,，放飛心靈獨特的感受,。

盧溝橋教學(xué)反思篇二

“只有嘗試去做你還未掌握的事情，你才會有所成長,?！边@是為期兩周的學(xué)校教研活動對我的最大啟迪,。張豐的作文課，江麗鴻的解讀課,，讓我頓悟,，如果我想真正的在教學(xué)上有所進步成長，就要自己跨出探索的那一步,，勇敢地面對挑戰(zhàn),。

這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程五大內(nèi)容之一,，它“有利于自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”,，“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”,。然而在實際教學(xué)當(dāng)中，由于種種原因,，教師對綜合性學(xué)習(xí)普遍較為忽視,。我也是在本學(xué)期才真正意識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，并嘗試著進行專項訓(xùn)練,。借著此次教研周的契機,，我將《說不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開課的內(nèi)容，目的只有一個,，明確以這樣的方式來上綜合性學(xué)習(xí)是否可行,。

其實把綜合性學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)作為公開課是很討巧的事，因為展示課,，“教師是導(dǎo)演,，學(xué)生個個是主角”，乍一看,，頗有課改的味道,。但仔細(xì)推敲之下，我的課實際上是“形似而神不似”,。

1,、“語文綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自立,、自為,、自律。學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,，參與制訂自己的學(xué)習(xí)計劃,，參與設(shè)計評價指標(biāo)……”然而此次綜合性學(xué)習(xí)，主題是我提前設(shè)定的,，活動過程是我提前設(shè)計的,，學(xué)生的主動性體現(xiàn)得不夠充分,。不過，我現(xiàn)在還處于探索階段,，等下學(xué)期開始,，我就可以嘗試著一步步放手。

2,、“展示交流是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我,，欣賞別人的過程。教師要通過巧妙安排,，多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價,。”說實話,，此次綜合性學(xué)習(xí),，我并沒有“盡量把課堂交給學(xué)生”。比如說,，每個小組展示后的“教師小結(jié)”部分,，就可以讓學(xué)生評價總結(jié)，但為了公開課的總體效果,，也因為時間關(guān)系,，我最終選擇了自己說。以后的活動,，我就可以盡量讓學(xué)生自己評價,，也許還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的思維小火花。

3,、“作為一門新課,，綜合性學(xué)習(xí)的過程多樣，花費的時間也比較多,。”

像我這堂課,，就讓學(xué)生用三個周末做準(zhǔn)備,，（其實也可以不用那么長的時間）常態(tài)化教學(xué)確實較難。但我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)不必很多,，每學(xué)期有四到五次比較專項的訓(xùn)練就可以,。否則，讓學(xué)生感覺這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不好了,。不過,，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，倒可以額外布置一些他們感興趣的活動,。

4,、新課標(biāo)指出“綜合性學(xué)習(xí)要整體發(fā)展聽說讀寫的能力”,，這次我就設(shè)計了一個“寫橋”的活動環(huán)節(jié)。但在指導(dǎo)學(xué)生尋找小組里最符合介紹性這個特點的文章時,，我發(fā)現(xiàn)了一個比較嚴(yán)重的問題——學(xué)生不會寫說明文,。當(dāng)然學(xué)生一直以來訓(xùn)練的都是記敘文，且說明文接觸的也不多,，不會寫也情有可原,。不過，這也就突顯了作文指導(dǎo)課的必要性,。在此,，我也想對張豐老師敢于上作文公開課，表示贊賞,。自08年開始,，我就苦于尋找作文公開課，我很想從中獲得比較可行的作文教學(xué)模式,。然而直至今日,，這樣的愿望才得以實現(xiàn)，可見作文教學(xué)這根硬骨頭有多難啃,。我想,，在今后的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，我還是會設(shè)計寫的活動,，而且寫的形式會更多一些,。

盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足，但是我并不灰心,，因為我愿意不懈地探索,。有人說：“語文老師不是教語文的，而是教學(xué)生學(xué)語文的,?！蔽矣X得這句話特別在理，也許這就是我要探索的方向,。

盧溝橋教學(xué)反思篇三

《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文,。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水,，以自己的威信,、沉著指揮、大公無私,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一,。我個人很贊同這樣的說法：語文課,，要瑯瑯書聲，更要靜思默想,；語文課,，要整體感知，更要咀嚼涵詠,。將“文”化為“語”,，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流,，通過朗讀表達出來,，這樣的課才是有“語文味”的語文課。

本著這樣的宗旨,，試教后,，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié),，最后緊緊圍繞教學(xué)重點——“感悟老漢形象,，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染,、人物的神態(tài),、語言、動作等方面下力氣,。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味,、反復(fù)誦讀來實現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗”走進人物內(nèi)心,，與“老漢”進行心靈的對話,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶,、精神的洗禮和人生的啟迪,，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。

首先是多種形式的讀,，強調(diào)學(xué)生的自主感悟,。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句,；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段,，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句,，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話的平臺,。其次反復(fù)讀,，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子,，需要反復(fù)引導(dǎo)讀,，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的.感受后,，帶著自己的理解讀這句話,，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力,。

考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距,，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音,，讓學(xué)生進入了文本氛圍,。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

讀是一種語言表達方式,，那說和寫更為關(guān)鍵,。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點，并落實書面學(xué)習(xí)感受表達,。串讀洪水語句,，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認(rèn)知,；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時,，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。”引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山,，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么,？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山,?！弊詈髮Α熬尽弊值膶懪ⅲ寣W(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力,，更是豐滿了老漢的人物形象,。

教案設(shè)計是死板的，課堂是靈動生成的,。由于經(jīng)驗的缺乏,，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當(dāng)問出“你覺得這是怎樣的一揪”時,，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答,。這時未能及時地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注,。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂,，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次,，對學(xué)生的個性化理解沒能及時加以肯定,，點評語言的恰當(dāng)和豐富性也值得進一步完善。

盧溝橋教學(xué)反思篇四

一,、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組,，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,，體會那令人震撼的情,，學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情,，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達方法,。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己,，用自己的`血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二．教學(xué)成功之處

1．情感渲染

引領(lǐng)學(xué)生的情感,，這樣的課堂才是最是精彩,、最豐富、最宜人,。這是一篇情感性較強的文章,，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動,。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠,，越無知,。所以,，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本,，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本,、學(xué)生,、教師三者融為一體。這樣,，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,，引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了。

2．以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀,，才能讓學(xué)生入情入境,，也

只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文,。在教學(xué)中,，我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀,。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段,，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人,，將死的危險自己扛起來的精神與人格,。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,，他像一座山?！边€有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

正是采用了“以讀為本,，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,，真正有所感悟,。

三．教學(xué)不足

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,，讓學(xué)生體會讀少了一些,；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些,。如果教師的講解少一些,，那么就可以給學(xué)生多一些時間進行讀寫訓(xùn)練。

2,、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點,，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用,，這幾點雖然都設(shè)計到了，但由于前面花的時間太多,，沒有點透,，也是遺憾之處。

3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié),，沒有做到很好地理清文章脈絡(luò),。

4.對學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好，忽略了中下學(xué)生對知識的掌握,。

通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深,，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,，對課堂的駕馭能力就越強。相信只要我們善于總結(jié),、善于反思,、善于改進，教學(xué)水平一定會上一個臺階,。

盧溝橋教學(xué)反思篇五

一,、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象,。

二,、設(shè)計理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦；語言簡練生動,，極富韻味,。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng),。多用簡短的句、段,，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的.運用,，增強了文章的表現(xiàn)力,。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材,。在設(shè)計這一課時,，我力圖在三個方面有所體現(xiàn)。

一是創(chuàng)設(shè)民主,、平等的課堂氛圍,，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主地學(xué)習(xí),。充分地讓學(xué)生去讀文、思考,、交流,、表達等。

（本節(jié)課的開始,，我讓同學(xué)們讀詞語,，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子,，感悟作者的寫法,，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點，比喻,、擬人修辭手法的運用的好處,。感悟情感，讀出感情來,。）

二是讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,，自己在讀

中去感悟文章的真情,，去感悟人生的真諦,。

（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時,，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調(diào)皮的孩子,，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺,，這讓我思考以后要多花時間,，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的,。）

三是達到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計的,，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩,，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是,，有學(xué)生被感染了,，敬隊禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,，所以我立馬讓他來說自己的感受,。最后來寫話，把自己想說的寫下來,，鍛煉他們的語言文字表達能力,。）

這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議,，幫助我成長,，這就是我的感想。

盧溝橋教學(xué)反思篇六

《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，我將第二課時教學(xué)重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文,，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中,，我充分利用多媒體,，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，填補課文的空白,，與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟,，使學(xué)生學(xué)有所得,。

根據(jù)學(xué)情，我對“三導(dǎo)”材料第二課時進行了調(diào)整,，把重點放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習(xí),，由課文內(nèi)容想開去，運用聯(lián)系上下文,、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動,，體會人物的心情。如：導(dǎo)練達標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計,，我重點放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力,，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上,，也許在想，但是,，他知道,。

（2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里,，但是,，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。

通過品讀和想象,，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險,，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。

學(xué)完課文后,，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容,，在總結(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，用“終于”說一句話,。

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于,。

經(jīng)過一次又一次的努力,，臺灣青年的骨髓，終于,。

經(jīng)過十幾個小時的`奔波,，李博士終于。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助,，小錢終于,。

這樣訓(xùn)練,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，也回歸了課文,，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解,。

在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢,，同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上,。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上,。通過對比研讀,，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大,。

《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本節(jié)課教學(xué),，我多處讓學(xué)生展開想象,，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許,，有一天小錢和這位臺灣青年見面了,，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么,？

整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪,，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會學(xué)得更投入,。在課結(jié)束時,，如能在導(dǎo)練點睛上點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得,，這樣收效會更好,。

盧溝橋教學(xué)反思篇七

１、在教學(xué)中,，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學(xué)的始終,，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋,？”的時候,，顯得很粗糙。因此我想,，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎,？”的處理中，可以挖得更深一些,，花的時間可以更多一些,，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了,。

２,、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折,。但沒有點出這個詞。讓學(xué)生理解這個詞的意思,，更忽視了這個詞的用法,。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在,。在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

３、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年,、對李博士等人的感激：

說不盡,，那份感激

我，

（一個剛滿１８歲的杭州青年,，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵,，）

任陽光普照，桂花飄香,，

也無法（盡情綻放）,。

因為──（白血病）,。

你,，

（素昧平生的臺灣青年），

在罕見的大地震的余震中,，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛）,，

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出,，

為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）,。

感謝你呀，

（可愛的）青年,，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋）,，

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）,。

感謝你們呀,，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員,，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的.生命橋）,，

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）,。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）,。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設(shè)計這道題,，我是這樣想的,，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進行想象說話：“小錢得救了,，他的身體會慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢,？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了,，他會對臺灣青年說些什么？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白,，情感會流于膚淺,。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語言表達得到提升,；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重敘這個故事的同時,，使心中的感悟得到升華,。

盧溝橋教學(xué)反思篇八

孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新,，給人啟迪,。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

開課簡單明朗,，讀課題,，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文,，找出問題的答案,。

接著，教師范讀課文,，檢查學(xué)生生詞的讀音,，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮,、獰笑,、放肆、沒腿深”,，寫老漢的“擁戴,、清瘦、沙啞,、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的,。然后老師從寫洪水的詞語入手,，帶著孩子們走進了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色,，用非常簡短的字句去表達復(fù)雜的內(nèi)容,，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的雨大洪水大的時候,，還可以讓學(xué)生體會作者在寫法上的特點,，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當(dāng)時形勢的危急，瞬間,，就會奪走人們的生命,！

然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識老漢,。同樣,，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會,。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個臨危不亂,，舍己為人的英雄,。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞,，這里有沒有必要再提出來呢,？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢,？

最后,，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個自然段,。結(jié)尾共有三個自然段,，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅,，意猶未盡?。∵@里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩,！這里無須過多的講解,，但是要反復(fù)地朗讀，低沉,、緩緩地朗讀,。我覺得老師在教學(xué)這個部分的時候顯得倉促，用時不夠,！既然這里意猶未盡,，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢,？

老師的結(jié)束語非常精彩,，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶,！

我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個內(nèi)容,，那就是課文是以《橋》為題的,，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個什么樣的人,，教學(xué)還顯得不夠完整,。

總的來說，孫老師駕馭課堂能力強,，教學(xué)思路清晰,，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課,，是一種享受,！

盧溝橋教學(xué)反思篇九

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動,，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的.花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下,，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片,、文字資料,，能夠引起學(xué)生對地震的認(rèn)識，幫組學(xué)生更好的走進課文的情景中去,。其次我在授課時重點培養(yǎng)孩子們閱讀方法,，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法,，學(xué)生也確實有些收獲,。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾,。

在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時,，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式,。雖然一部分同學(xué)反映很快,，立馬就找到了關(guān)鍵點，但是還是有一部分同學(xué)沒有進入情景中來,。如果當(dāng)時我先讓學(xué)生去讀,，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法,。

引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：李博士沉著地站在病床旁,，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象,，設(shè)想此時手術(shù)室的情景,，卻沒能利用這個機會去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強烈,。如當(dāng)時,，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

比如“靜靜地”,，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”,，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比,。

對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足,，踏踏實實地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。