人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

盧溝橋教學(xué)反思篇一

1,、情境中體驗(yàn)，感受玻璃橋的奇妙,。

第2自然段教學(xué)中,，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。首先,，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片,，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦,，創(chuàng)設(shè)童話般的情境,，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開想象,，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美,。然后，我針對學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況,，創(chuàng)設(shè)生活化的情境,，適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較,，對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語進(jìn)行講解,，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實(shí)”感到驚奇,，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來,。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了,！”

2,、探究中體驗(yàn)，感受紙橋的奇妙,。 對于紙,，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了，所以用紙造的橋,，一定令學(xué)生們感到最不可思議,，他們多么想一探究竟呀！所以,，我通過一個小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望,，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎,？”讀了書后你還會擔(dān)心嗎,？“都是紙，為什么這座紙橋這么結(jié)實(shí)呢,？”使他們的探究意識不斷強(qiáng)化,，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對話。觀察,、比較,、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動,，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官的參與,，課堂 中氣氛頓時活躍起來。學(xué)生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙,，更體驗(yàn)了探究,、讀文的樂趣。

3,、激情中體驗(yàn),，感受鹽橋的奇妙。 通過課前查閱資料,，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上,，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結(jié)晶,。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后,，也一定會為鹽橋而自豪,。

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與,，他們的體驗(yàn)會更生動,，更豐富更深刻。所以,，我在課件中展示鹽橋圖片時,，結(jié)合文中語言，用一段充滿感情的介紹,，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的`情感,，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊,，我只通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了,。

“海闊憑魚躍,，天高任鳥飛”。我希望,，開放互動的課堂中,，豐富的體驗(yàn)活動成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔,，感受閱讀的快樂,，放飛心靈獨(dú)特的感受。

盧溝橋教學(xué)反思篇二

“只有嘗試去做你還未掌握的事情,，你才會有所成長,。”這是為期兩周的學(xué)校教研活動對我的最大啟迪,。張豐的作文課,，江麗鴻的解讀課，讓我頓悟,，如果我想真正的在教學(xué)上有所進(jìn)步成長,，就要自己跨出探索的那一步，勇敢地面對挑戰(zhàn),。

這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學(xué)習(xí),。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程五大內(nèi)容之一，它“有利于自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”，“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”,。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,，由于種種原因,，教師對綜合性學(xué)習(xí)普遍較為忽視。我也是在本學(xué)期才真正意識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,，并嘗試著進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,。借著此次教研周的契機(jī)，我將《說不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開課的內(nèi)容,，目的只有一個,，明確以這樣的方式來上綜合性學(xué)習(xí)是否可行。

其實(shí)把綜合性學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)作為公開課是很討巧的事,，因?yàn)檎故菊n,，“教師是導(dǎo)演，學(xué)生個個是主角”,，乍一看,，頗有課改的味道。但仔細(xì)推敲之下,，我的課實(shí)際上是“形似而神不似”,。

1、“語文綜合性學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自立,、自為、自律,。學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,，參與制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，參與設(shè)計評價指標(biāo)……”然而此次綜合性學(xué)習(xí),，主題是我提前設(shè)定的,，活動過程是我提前設(shè)計的，學(xué)生的主動性體現(xiàn)得不夠充分,。不過,，我現(xiàn)在還處于探索階段，等下學(xué)期開始,，我就可以嘗試著一步步放手,。

2、“展示交流是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我,，欣賞別人的過程,。教師要通過巧妙安排，多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價,?！闭f實(shí)話，此次綜合性學(xué)習(xí),，我并沒有“盡量把課堂交給學(xué)生”,。比如說,，每個小組展示后的“教師小結(jié)”部分，就可以讓學(xué)生評價總結(jié),，但為了公開課的總體效果，也因?yàn)闀r間關(guān)系,，我最終選擇了自己說,。以后的活動，我就可以盡量讓學(xué)生自己評價,，也許還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的思維小火花,。

3、“作為一門新課,，綜合性學(xué)習(xí)的過程多樣,，花費(fèi)的時間也比較多?！?/p>

像我這堂課,，就讓學(xué)生用三個周末做準(zhǔn)備，（其實(shí)也可以不用那么長的時間）常態(tài)化教學(xué)確實(shí)較難,。但我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)不必很多,，每學(xué)期有四到五次比較專項(xiàng)的訓(xùn)練就可以。否則,，讓學(xué)生感覺這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不好了,。不過，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,，倒可以額外布置一些他們感興趣的活動,。

4、新課標(biāo)指出“綜合性學(xué)習(xí)要整體發(fā)展聽說讀寫的能力”,，這次我就設(shè)計了一個“寫橋”的活動環(huán)節(jié),。但在指導(dǎo)學(xué)生尋找小組里最符合介紹性這個特點(diǎn)的文章時，我發(fā)現(xiàn)了一個比較嚴(yán)重的問題——學(xué)生不會寫說明文,。當(dāng)然學(xué)生一直以來訓(xùn)練的都是記敘文,，且說明文接觸的也不多，不會寫也情有可原,。不過,，這也就突顯了作文指導(dǎo)課的必要性。在此,，我也想對張豐老師敢于上作文公開課,，表示贊賞。自08年開始,，我就苦于尋找作文公開課,，我很想從中獲得比較可行的作文教學(xué)模式,。然而直至今日，這樣的愿望才得以實(shí)現(xiàn),，可見作文教學(xué)這根硬骨頭有多難啃,。我想，在今后的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中,，我還是會設(shè)計寫的活動,，而且寫的形式會更多一些。

盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足,，但是我并不灰心,，因?yàn)槲以敢獠恍傅靥剿鳌Ｓ腥苏f：“語文老師不是教語文的,，而是教學(xué)生學(xué)語文的,。”我覺得這句話特別在理,，也許這就是我要探索的方向,。

盧溝橋教學(xué)反思篇三

《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,。講述了老漢面對狂奔而來的洪水,，以自己的威信、沉著指揮,、大公無私,，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。

語文,，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課,，要瑯瑯書聲,，更要靜思默想；語文課,，要整體感知,，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”,，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟,，通過交流，通過朗讀表達(dá)出來,，這樣的課才是有“語文味”的語文課,。

本著這樣的宗旨，試教后,，采取許多老師的建議,，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié),，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學(xué),，著力在環(huán)境的渲染,、人物的神態(tài)、語言,、動作等方面下力氣,。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來實(shí)現(xiàn)文本解讀,，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對話,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識,、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪,，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一,。

首先是多種形式的讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟,。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子,，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn),；默讀課文7—23段,，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人,；齊讀送給老漢的贊歌等等,，為學(xué)生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復(fù)讀,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀,。對含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀,，拓展學(xué)生思維的空間,。我在學(xué)生交流了對“揪”字的.感受后，帶著自己的理解讀這句話,，在讀中加深體驗(yàn),，感受老漢的精神魅力。

考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距,，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段,，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍,。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用,。

讀是一種語言表達(dá)方式,，那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點(diǎn),，并落實(shí)書面學(xué)習(xí)感受表達(dá),。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時,，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認(rèn)知,；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山?！币龑?dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山,，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時他心里怎么想,？從而引出“他得像一座山,。”最后對“揪”字的寫批注,，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力,，更是豐滿了老漢的人物形象。

教案設(shè)計是死板的,，課堂是靈動生成的,。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處,，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中,。當(dāng)問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答,。這時未能及時地調(diào)整教學(xué)流程,，直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂,，環(huán)節(jié)不清爽流暢,。其次，對學(xué)生的個性化理解沒能及時加以肯定,，點(diǎn)評語言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善,。

盧溝橋教學(xué)反思篇四

一、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組,，本組課文講述了一些感人的故事,，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動人們的地方,，體會作者表達(dá)的思想感情,，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己,，用自己的`血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。

二．教學(xué)成功之處

1．情感渲染

引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩,、最豐富,、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,，要想文本感動學(xué)生,，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,，傳授越多,，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知,。所以,，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，使文本、學(xué)生,、教師三者融為一體,。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,，引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了,。

2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。

葉圣陶先生曾說過,，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀,。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀,，才能讓學(xué)生入情入境，也

只有入情入境的讀,，才能幫助學(xué)生深刻理解課文,。在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,，層層深入地讀,。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”,，感受他在危急時刻將生的希望留給別人,，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們，他像一座山,?！边€有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略,，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,，真正有所感悟。

三．教學(xué)不足

1,、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些,；教師的點(diǎn)撥多了一些,，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,，那么就可以給學(xué)生多一些時間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,。

2、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點(diǎn),，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處,；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用,，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計到了,，但由于前面花的時間太多，沒有點(diǎn)透,，也是遺憾之處,。

3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié),，沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。

4.對學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,，忽略了中下學(xué)生對知識的掌握,。

通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本,，教師解讀文本的程度越深,，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。相信只要我們善于總結(jié),、善于反思、善于改進(jìn),，教學(xué)水平一定會上一個臺階,。

盧溝橋教學(xué)反思篇五

一、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文,。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象,。

二,、設(shè)計理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦；語言簡練生動,，極富韻味,。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng),。多用簡短的句、段,，來渲染緊張的氣氛,，而且修辭方法的.運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,。所有這些,，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計這一課時，我力圖在三個方面有所體現(xiàn),。

一是創(chuàng)設(shè)民主,、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文,、思考,、交流、表達(dá)等,。

（本節(jié)課的開始,，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語,，然后通過字詞來找句子,，感悟作者的寫法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn),，比喻,、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感,，讀出感情來,。）

二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考,。讓學(xué)生自己讀懂,，自己在讀

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦,。

（特別值得一提的是,，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調(diào)皮的孩子,，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間,，精力去和他們交流,，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）

三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

（讀寫聽說要貫穿課堂,，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩,，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí),。我沒有想到的是,，有學(xué)生被感染了，敬隊禮,，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話,，把自己想說的寫下來,，鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。）

這節(jié)課還是有很多不足的地方,，希望老師們給我提出寶貴的建議,，幫助我成長，這就是我的感想,。

盧溝橋教學(xué)反思篇六

《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我將第二課時教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)用聯(lián)系上下文,、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文,，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。在教學(xué)中,，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，填補(bǔ)課文的空白，與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，通過抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得,。

根據(jù)學(xué)情,，我對“三導(dǎo)”材料第二課時進(jìn)行了調(diào)整,，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習(xí),，由課文內(nèi)容想開去，運(yùn)用聯(lián)系上下文,、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動,，體會人物的心情。如：導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計,，我重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力,，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想,，但是,，他知道。

（2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了,，手術(shù)室里,，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓,。

通過品讀和想象,，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質(zhì),。

學(xué)完課文后,，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，用“終于”說一句話。

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于,。

經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓,，終于,。

經(jīng)過十幾個小時的`奔波，李博士終于,。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助,，小錢終于。

這樣訓(xùn)練,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解,。

在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后,，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，將臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。通過對比研讀，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,，也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終,。

通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

本節(jié)課教學(xué),，我多處讓學(xué)生展開想象，如：課結(jié)束后,，我讓學(xué)生想象：也許,，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說,，這位同胞又會說些什么,？

整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時,，能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀,，學(xué)生也許會學(xué)得更投入。在課結(jié)束時,，如能在導(dǎo)練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好,。

盧溝橋教學(xué)反思篇七

１,、在教學(xué)中，對中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候,，顯得很粗糙,。因此我想,，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎,？”的處理中,，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些,，把李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

２,、在課文講授中,，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折。但沒有點(diǎn)出這個詞,。讓學(xué)生理解這個詞的意思,，更忽視了這個詞的用法。有老師在點(diǎn)評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它,，這才是語文教學(xué)的目的所在,。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

３,、我還想在最后添加一份想象寫話,，用詩意的語言來表達(dá)小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡,，那份感激

我,，

（一個剛滿１８歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵,，）

任陽光普照,，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）,。

因?yàn)椹ぉぃò籽,。?/p>

你，

（素昧平生的臺灣青年）,，

在罕見的大地震的余震中,，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危）,，

讓那骨髓從身軀里涓涓流出,，

為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）,。

感謝你呀，

（可愛的）青年,，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋）,，

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）,。

感謝你們呀,，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的.生命橋）,，

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）,。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）,。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設(shè)計這道題,，我是這樣想的,，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話：“小錢得救了,，他的身體會慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢,？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么,？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白,，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達(dá)的感激,，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩,，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重敘這個故事的同時,，使心中的感悟得到升華。

盧溝橋教學(xué)反思篇八

孫老師到底是骨干教師,，她的課程讓人耳目一新,，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文,。

開課簡單明朗,，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文,，找出問題的答案,。

接著，教師范讀課文,，檢查學(xué)生生詞的讀音,，檢查生詞的時候出示了兩組詞,，寫洪水的：“咆哮,、獰笑、放肆,、沒腿深”,，寫老漢的“擁戴、清瘦,、沙啞,、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手,，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色,，用非常簡短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容,，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的雨大洪水大的時候,，還可以讓學(xué)生體會作者在寫法上的特點(diǎn),，進(jìn)一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當(dāng)時形勢的危急,，瞬間,，就會奪走人們的生命！

然后,，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識老漢,。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子,，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會,。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個臨危不亂,，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位,。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞,，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢,？

最后,，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個自然段,。結(jié)尾共有三個自然段,，但是每個自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡意賅,，意猶未盡?。∵@里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩,！這里無須過多的講解,，但是要反復(fù)地朗讀，低沉,、緩緩地朗讀,。我覺得老師在教學(xué)這個部分的時候顯得倉促，用時不夠,！既然這里意猶未盡,，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢,？

老師的結(jié)束語非常精彩,，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶,！

我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個內(nèi)容,，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題,。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個什么樣的人,，教學(xué)還顯得不夠完整。

總的來說,，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用,。聽孫老師的課,，是一種享受！

盧溝橋教學(xué)反思篇九

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語言樸質(zhì)而生動,，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的.花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式,，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片,、文字資料，能夠引起學(xué)生對地震的認(rèn)識,，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去,。其次我在授課時重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法,，學(xué)生也確實(shí)有些收獲,。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。

在分析第二個場景的時候,，因?yàn)槭堑诙€課時,，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，沒有去讀第三自然段,，直接進(jìn)入了問題的模式,。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn),，但是還是有一部分同學(xué)沒有進(jìn)入情景中來,。如果當(dāng)時我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問題,，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。

引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：李博士沉著地站在病床旁,，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象,，設(shè)想此時手術(shù)室的情景,，卻沒能利用這個機(jī)會去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈,。如當(dāng)時,，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

比如“靜靜地”,，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”,，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對比,。

對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。