在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

以幼兒發(fā)展為本的案例篇一

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幼兒是教育的對象,，更是能動發(fā)展著的人。幼兒發(fā)展又是教育的一個重要基點,，所以教育的最終目的是促進幼兒的發(fā)展,。而幼兒教師工作的價值表現(xiàn)在是能否加速幼兒發(fā)展水平的提高上，因此幼兒是發(fā)展的主體,，沒有幼兒的主動活動就沒有發(fā)展，對幼兒發(fā)展規(guī)律的掌握便成為課程必要的理論前提,。因此,現(xiàn)在的問題不在于幼兒和教師是不是主體,，也不在于幼兒和教師的主體性是什么，問題的焦點應該是幼兒主體性教育,。主體性教育在思想和價值取向上是一種大勢所趨,，教師與兒童雖然是教育中的主體，但由于他們的密切關系,，他們各自在教育中的地位和作用將對彼此產生重大的影響,。一方面，幼兒主體性教育教師應該能夠發(fā)揮其作為專業(yè)的教育工作者的職能,，成為真正的教育工作的專業(yè)人員,。這就要求教師必須是一個能夠充分發(fā)揮其主體性的人，比如有準確的認知,，能夠正確地判斷兒童的興趣;能夠發(fā)揮自己的聰明才智,，使自己的教育工作有聲有色;能夠恰當地指導兒童的行為,，引導兒童開展有益的活動;能夠在與兒童的相處中坦白自己的精神追求和價值觀等等。另一方面,，就是要體現(xiàn)幼兒作為教育主體的內在價值,，幼兒不僅是主動的學習者，而且是學習的主人,。皮亞杰曾經說過,，“兒童只有自發(fā)地、具體的參與各種實際活動,，大膽形成自己的假設,，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維,?！庇變菏菍W習的主體，我們的“教”是為幼兒的“學”服務的,，關注幼兒的實際需要遠比關注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要的多,。然而幼兒本身的需要、興趣,、經驗和能力是極為多樣化的,，而教師預先設計好的課程，未必符合幼兒近期的興趣點,，這樣會束縛和阻礙幼兒的學習潛力,，因此，要想真正讓幼兒成為學習的主人,，讓幼兒園的課程與教學真正為幼兒的“學”服務,，就必須改變舊的課程設計模式，變剛性計劃為柔性計劃,，變教師設計課程為師幼共同建構課程,。

在教學實踐中，我注重嘗試運用現(xiàn)代教育理念,，從幼兒角度出發(fā),，根據幼兒的興趣點，及時調整和完善活動方案,，充分發(fā)揮孩子的主體作用,。讓他們真正成為學習的主人。下面就我班開展的《參觀奇石苑》的主題活動談點我的做法和體會,。

興趣是幼兒自覺學習和發(fā)展的動機力量,。興趣使幼兒敢于動手，使活動得以維持,，兒童沒有興趣,，就缺乏主動參與的意識,，更無從談起幼兒的主動發(fā)展。杜威把為兒童提供一種能使他們感興趣的連續(xù)活動作為刺激其思維的前提,?？梢姡d趣是幼兒學習的主要動力,，只有幼兒對活動產生了濃厚的興趣,，才能去主動學習，真正成為學習的主人,。因此,，我們要培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，使幼兒能積極的參與各項活動,，各方面能力得到全面發(fā)展,。我們充分的利用自然,、社會中的教育資源,，發(fā)揮幼兒與環(huán)境的交互作用,，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的廣泛興趣,。為培養(yǎng)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，我們充分利用幼兒身邊的自然環(huán)境,，帶幼兒走進大自然,、大社會,，通過親身體驗,、感受獲取知識,、經驗，使幼兒對周圍環(huán)境產生濃厚的興趣,。根據不同季節(jié),，我們帶領幼兒走出去，漫步鄉(xiāng)間小路,，觀賞田園美景,，感受大自然的美麗，感受大自然環(huán)境的變化,。為此，我們開展了一系列的戶外活動：到廣場方風箏,、參觀移民局,、到沿江路邊看柳條、參觀實驗小學,、九九重陽節(jié)到敬老院慰問老人,、參觀奇石苑等。尤其是《參觀奇石苑》那次,，至今仍讓我記憶猶新,。一路上孩子們心曠神怡,，歡聲笑語，對于映入眼簾的事物都特別的感興趣,。通過帶幼兒走出去,，開拓了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒對周圍環(huán)境的興趣,，為課改的實施奠定了良好基礎,。

幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境交互作用中主動建構的過程，幼兒是好動的,，他們是通過各種感官直接獲取外界的信息,，從而認識世界的。幼兒只有通過自己親身的操作,，在玩玩,、做做、試試等一系列的操作活動中獲得各種經驗與技巧,，既動了手,，同時又活躍了思維，加深和鞏固了對事物的認識,，同時也是幼兒主動發(fā)展的機會,。因此，要激發(fā)幼兒動手操作的興趣,，讓幼兒在操作活動中主動探索,，從而獲得發(fā)展。好奇心是幼兒固有的天性,，是一切探索活動之源,。它推動著幼兒去了解周圍事物并產生疑問，促進他們去探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、嘗試,。

在活動的過程中,，老師既是組織者，引導著,，又是幼兒的同伴,。與他們一起開展了戶外活動——《參觀奇石苑》?；顒忧?，老師運用激勵性的語言對孩子們作了活動的安排及要求，鼓勵幼兒在活動中排好隊,，聽指揮,，注意安全,。記得那是一個嚴寒的冬天，早晨地上白霜可見,，氣候寒意濃濃,，

但孩子們在家長的陪同下到的特別整齊，到達目的地后,，老師組織孩子們進行了熱身運動——《幼兒操表演》,。上午九點整，家長與孩子手拉手在老師的帶領下,，按照一定順序游覽奇石苑,，當孩子們看到那些奇形怪狀的石頭時，不由自主地驚呼起來：“呀!這個石頭像兔子”“啊!那個石頭像鱷魚”……大家顯得特別地興奮,，完全被那景色奇觀迷住了,。

兒童的興趣和求知欲是兒童主體性的重要表現(xiàn)，也是兒童認識世界,、理解世界的動力,，許多教育思想家都把兒童的興趣和求知欲看作是教育的重要條件，必須加以精心的保護,。實際上,，兒童的興趣是廣泛的，求知欲是旺盛的,，只要我們精心保護,，耐心引導，興趣和求知欲必將使兒童成為一個積極的探索者,，必將把兒童引向智慧的大門,。在這次活動中，我讓孩子們用自己的巧手把觀察到的景物描繪下來,，他們便馬上動起手涂畫起來,，孩子們是那么的認真，是那么的專注,，就連站在一旁觀看的家長,，也無不嘖嘖稱贊。不大一會兒,，有的畫出了“兔子”石,，有的畫出了“烏龜”石，有的畫出了“青蛙”石,，還有的展開想象，畫出了不同的背景,。在繪畫中我還鼓勵小朋友講講自己畫的是什么,，這樣在不經意中提高了孩子的口語表達能力和創(chuàng)造思維能力,。畫完了小朋友在那里跑啊，跳啊,，唱啊,，他們高興的說：“今天太高興了”“今天太快樂了”。家佳跑到我身邊問我：“老師,，我們以后還來玩嗎?”看著她凍紅的雙手和期待的笑臉,，讓我想起“作為老師應該保護孩子們的興趣和求知欲”這句話來，于是我便回答道：“會來的”,。聽了我的話,，家佳帶著燦爛的笑意一蹦一跳地跑開了。

以幼兒發(fā)展為本,，尊重兒童的個性,，發(fā)揚兒童的個性。這就要求我們在教育中要注意兒童對事物的情感,、態(tài)度,，幫助他們形成有益的情感、態(tài)度和價值觀,。要發(fā)揚兒童的個性,，就必須使兒童得到富有個性的發(fā)展，這就要求我們能夠了解不同兒童的個性,，因人施教,。在這次活動中，全班58名幼兒,，大部分活潑積極,，但也有極少數幼兒繪畫基礎差，動手能力差,，跟不上大部分幼兒的速度,，別的幼兒已經在苑內自由活動了，而他們還在紙上慢慢作畫,。作為教師的我主動就接近他們,，安慰他們不要著急，慢慢畫,，還適當加以指點,，及時鼓勵他們畫的好，使他們不斷增強信心,，愉快的完成繪畫作品,。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深,，也最容易掌握其中的內在規(guī)律,、性質和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件, 為幼兒主動探索提供時間與空間，讓幼兒與環(huán)境,、與同伴,、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性, 把學習的主動權交給幼兒,。幼兒通過動手,、動腦、動口等多種感官的參與,，努力去發(fā)現(xiàn),，探索新知，學習新知,，同時也學會學習,，從而真正成為學習的主人。在參觀奇石苑活動中,，注重引導孩子們用眼觀察,、用手觸摸，還允許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論,。在繪畫時,，我大膽放手，給他們于充足的時間和空間,，孩子們想畫什么就畫什么,，讓他們通過自身的努力，體驗成功的快樂,。

經過一個階段的嘗試后,，我們以幼兒的實際發(fā)展水平及興趣傾向為依據，細心的觀察,，及時的抓住教育契機,，最大限度的挖掘其教育價值，在幼兒的興趣點和需求上,，滿足了每位幼兒的需求,，調動了幼兒學習的積極性和主動性，促進了幼兒生動活潑,、主動有效的和諧成長,，逐步達到了以幼兒發(fā)展為本的教育目的,。

昨天，我正在給班里孩子上課,，一位頭發(fā)花白,、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個幼兒突然大聲說：“老師,，老傻子來了！”還一臉的驚恐,，瞪著眼睛望著我,，滿眼的渴望被保護，我被孩子的舉動搞的哈哈大笑起來,，感覺孩子太可愛了,。可是過后細想一下,，卻被這種想象所帶來的后果嚇了一跳,。

新學期我們小（三）班迎來了43名可愛活潑的新生幼兒,，因為大多沒有上過幼兒園,，沒有離開過家長，依賴性較強,，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴重,、喜歡隨意走動、打人咬人時有發(fā)生,，所以我們老師有時在說教收效甚微的情況下,，會無意嚇唬孩子?！霸俨蛔?，讓老傻子來把你背走！”“還哭,，我就把你送給大灰狼,！”“不聽老師的話，把你送到?。ǘ┌?，小（二）班的老師可厲害了,?！薄吧险n再說話，老師就把電話,，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了,！”…..這種時有發(fā)生的嚇唬孩子的方法,，有時也能取到立竿見影的效果，孩子也會立即老老實實的,，不再哭鬧了,，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

一,、讓孩子缺乏安全感,。幼兒園本是孩子學習生活的樂園，老師應像媽媽一樣和藹可親,，經常嚇唬孩子,，讓他對幼兒園和老師產生不信任感，缺乏安全感,，這對我們老師以后的工作會帶來許多不利,。

二、損害老師在幼兒心目中的形象,。老師“嚇?！焙⒆拥脑挘蠖嗍窃跉忸^上順口說出來的,，兌現(xiàn)不了,。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話,，再也不相信了,，對老師的尊重感會大打折扣，也會養(yǎng)成孩子愛說謊話的不良習慣,。

三,、會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康,。有的家長有時會反映孩子夜里會做噩夢,，然后大哭起來，睡不穩(wěn),，早上精神狀態(tài)很差,，其實這都是那些嚇唬的話語造成的。

四,、恐嚇不利于兒童塑造良好的個人品質,。老師若常用鬼、神,、狼等恐嚇孩子,，可能會使他建立一條條件反射，對同類事物產生懼怕感,，容易使幼兒形成膽小,、軟弱,，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格,，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅強的個性,。

五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話,，不講科學,，不合情理，會給孩子在心里和邏輯思維上形成錯誤的認識,，不利于他們今后的學習,。

因此，用“嚇?！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔伲蝗缬醚普T,、說明道理的方法,，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點,，更有益于孩子健康活潑的成長,。

細節(jié)描述：

早晨幼兒來園后就在區(qū)域活動的各個角落里參加自己喜歡的活動，我則在整理教具,，同時觀察孩子,。一抬頭，突然看見銘宇他們幾個人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么,。我悄悄把頭湊上去：噢,，原來今天揚揚帶來了一本走迷宮的書，這會兒他們正看得津津有味,。只聽他們一邊走一邊小聲嘀咕著：“不對不對,，這里走不通，又快大石頭擋住了,?！薄ⅰ鞍パ窖窖?，那里有個妖怪,，也不能走”……

這時，天諾看見了我,，捅了捅旁邊小朋友的手,，然后大家看見我都緊張得不響了。我說：“你們在看什么呀,?！焙⒆觽兝^續(xù)沉默,，揚揚偷偷把書藏到了身后。我又說：“沒關系,，這本書很有趣啊,，我又沒說不可以看?！薄翱墒?，老師說不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來,。哦,，原來是這么回事，我忙說：“這本書很有趣,，就放到圖書角去吧,。”聽我這么一說,，孩子們歡呼著一起到圖書角里看了起來,。

評價分析：

這是一個很讓我意外的插曲，我一直覺得自己對孩子是很親切的,，也很寬容,，但是，孩子居然連直接把真實情況告訴我都不肯,，這里面的原因是什么呢,？為什么他要把書藏起來呢，這些都值得我思索,。我想,，孩子們在沒有發(fā)現(xiàn)我時，那種看書的投入和樂趣一定很幸福,。但是,，在發(fā)現(xiàn)我之后都緊張的不說話了。而在我的追問之下,，孩子的一句“可是老師說不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔心,。中班的孩子還是很天真，就因為老師的這句話,，他們下意識覺得自己做錯了,，所以不敢讓老師知道。而當他們發(fā)現(xiàn)老師知道了也沒有責怪他們的時候,，他們拿著書一起到圖書角時歡呼雀躍的樣子讓我震動,。

或許，在以前某個不經意的時刻,，因為孩子某些小玩意引起的不必要的騷動,，我強調了一句不恰當的話,，導致孩子失去了許多樂趣。還好,，今天我知道了原由,，可以有新的建議出來，讓孩子們找回更多失去的樂趣,。

所思所悟：

是什么原因讓他們躲起來看書,？是對老師的懼怕嗎？我想：是因為以前孩子總把一些小玩意拿到幼兒園,，帶來很多管理上的不便,，后來老師就強制不允許帶來。于是,，孩子產生了思維定勢,，認為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結果是,，當孩子因為太想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時候,，就悄悄躲起來不讓老師發(fā)現(xiàn)。這是孩子下意識的反應,，那么，作為老師的我是都時刻關注了孩子的需要,，是否了解了孩子真是的想法呢,，我真的對孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對待,，當我面對越來越多的小物件而煩躁,，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時候，我就扼斷了孩子分享的一個途徑,。我想,，以后我可以更多觀察孩子、參與到孩子的生活中去,，捕捉孩子的需要,，鼓勵孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創(chuàng)設專門的時段或者專門的區(qū)域讓孩子們交流和活動,。

早期閱讀不單單是圖書的閱讀

起初,，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時，沒有一定的閱讀經驗,，一下子利用圖書來進行閱讀存在一定的難度,，因此需要創(chuàng)設一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望,。通過教師和家長有意識地引導孩子欣賞圖畫,，使孩子對圖片中的人物,、事件等進行看圖講述，培養(yǎng)孩子觀察力,、想象力和口語表達能力,。我們在班級中分別創(chuàng)設了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻,、主題墻閱讀,、說新聞、漢字墻,、詩歌墻,、看圖編故事、歌曲墻等等,，引導幼兒利用早晨來園,、課間、中午安靜游戲,、區(qū)角活動,、下午離園時，組織幼兒進行閱讀,。另外在家庭中,，我們鼓勵幼兒把自己的美術作品編成故事講給家長聽，并請家長配合記錄下來,，以此來提高幼兒的閱讀能力和口語表達能力,。

早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對文字的閱讀,，一些簡單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)在孩子的眼前,。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進,、由淺入深”的規(guī)律,，首先應讓幼兒了解圖譜中圖畫符號與文字符號的對應關系，然后逐步習得完整,、連貫,、規(guī)范的語言表達方式。因此在研究中我們創(chuàng)設了一些圖文并茂的環(huán)境,，詩歌是我們最常用的,，我們經常以圖譜的形式來表達詩歌，這樣孩子們可以用邊點圖譜邊念詩歌的方法來進行閱讀,，這個辦法非常好,，根據圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時也認識了一些簡單的文字。

現(xiàn)在許多家長,，因為一個家庭只生養(yǎng)一個孩子的原因,，對孩子很是寵愛，要什么給什么,，提出什么要求,，家長也會盡量滿足，也許很多家長以為,，現(xiàn)代的家庭教育,，對孩子的愛就應該體會在注重尊重幼兒，認為這是幫助幼兒建立自信,、自尊的好方法,。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨立人格,、獨立行使權力的有效途徑,。

但是，有些家長片面地理解“尊重”,，認為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要,，對孩子姑息遷就，百依百順,。久而久之,，將會使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨尊”的壞毛病,。

由此,，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學習的集體中,，也時常會把在家里的這種優(yōu)越感帶來班中,，有些甚至是無論何時何地都“必須聽我的”,、“只有我才是第一的”這種唯我說了算,，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長,。同時,，對于我們幼兒教師的教學教育，也增加了新的需要解決的問題,，因為這往往成為班中紀律的頭號大敵,。

那么在現(xiàn)在的這個社會中，面對這些現(xiàn)代孩子,，我們該如何做一個合格的現(xiàn)代型的教師呢,？

我想首先我們自己要樹立正確的對待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨立的人,，更是社會的人,。獨立的人可以行使自己的權利,。社會的人又要遵守社會公德，遵守人的道德規(guī)范,，行為規(guī)范,。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇,，滿足他的要求,，幫助他慢慢體驗獨立，學會獨立,；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會規(guī)范,，成人之后才能夠遵紀守法。

尊重涉及的問題是一個交往的問題,。孩子是一個獨立的人,，有獨立行使自己權利的權利。但并不是只有孩子才有這個權利,，強調尊重兒童是告訴成人不要因為孩子小而忽視他們的獨立人格,，侵犯他們的權利，不要只把兒童當作小孩,，凡是都得聽大人的,。同樣，一味的姑息遷就孩子,，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確,。孩子總有一天會長大。

人與人之間的關系是平等的,，自主,、自尊、獨立是每個人共有的權利,，即便今天我們都來“遷就”她,，你能保證讓社會的每一個人都能做到這一點嗎？

在學習《指南》中,，我有自己的一點感受,。首先在課前要熟悉教材，精心設計教案,，制作教玩具,，不大無準備之仗。在活動中,，用平等的高度,、親切、自然的語言與孩子交流。在課后,，對活動進行評價,、反思，改正缺點,。在平時日常生活中要關心,、愛護每一位孩子。對孩子要有耐心,、細心且有恒心,。特別是要有愛心。高爾基曾經說過：“誰愛孩子,，孩子就愛他,。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子,?！蔽覀円部偸窃谡f，要做好一名幼兒園老師,，最基本的素質就是要有愛,，用心去愛每一個孩子。作為一名幼兒園老師,，每天接觸的是天真無邪的孩子們,，所以我們教師更應學會用心去愛每一個孩子。愛,，是人類特有的,，最偉大的感情。那么老師的愛更是博愛了,。幼兒園的小朋友是調皮的,，是好動的，是可愛的,，也是不知天高地厚的,，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝,、寵兒,。小朋友犯錯誤是正常的,，“人孰能無過,，過而能改，善莫大焉,?！倍绾螒獙顒又械耐话l(fā)事件，正確引導幼兒認識自己的錯誤，提升孩子的心靈素養(yǎng),，是我們教學工作中重點任務,。

１、錢思解：這是個性格既怕羞又調皮的孩子,，家庭情況也比較特殊,，自小爸爸不在家，在中班第一學期爸爸回來后和媽媽離婚,，離了又合,，合了又離，現(xiàn)在跟爸爸一起,，而爸爸老是出去玩牌,。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽,，小屁股耐不住寂寞非常調皮,，有時感覺他又很害怕老師，有時卻又能對老師的存在視而不見——你說你的,，我做我的,。

對策：在一日生活中經常關注他，和他交流,。與他奶奶取得聯(lián)系,，家園合作，共同教育,。每次來園我總是主動和他打招呼,，并摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的,；在生活上對他無微不至地照顧,，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時多與他談心,，和他聊聊自己的朋友,、喜歡做的事情，鼓勵他大膽地表達,；上課他做小動作時就巧妙地運用教育機智轉移其注意力,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子?！薄罢{皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵,，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛,。因此,，對于“調皮孩子”,，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式,，向他們表達愛,。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語,，一次親切的撫摸,，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話,。

2,、屠晟昊：這是個既調皮又聰明的孩子，思維能力和表現(xiàn)力都很強,，除此之外的最大特點就是好動,、頑皮。對策：他非常愛玩,，每次的自由活動時間就是他大顯身手的時候,，不可否認他的作品非常有創(chuàng)意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突,，最終以他人哭而告終,。于是我就把最大的頭銜----大班長給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪,，懂得同伴間友好相處,，互相謙讓。責任感也增強了,，現(xiàn)在他每次看見有小朋友吵架他會去勸架,。以前每次體育活動的時候，他總是這里撞撞,，那里碰碰,，總有使不完的勁。針對他表現(xiàn)力很強的特點,，我就創(chuàng)造機會讓他做游戲的“主心骨”,，比如在“做作業(yè)”時讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當有尾巴的小松鼠等,。這樣他莽撞的機會少了,，能力卻有了很大的提高。

曾經有位名人說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美,，而是發(fā)現(xiàn),。”作為教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點,，以平靜的心態(tài),、平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多優(yōu)點,，教師應盡可能地創(chuàng)造機會來滿足他們的表現(xiàn)欲望,，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺。如果教師不能滿足他們這種欲望,，他們就會通過搗蛋,、打鬧等不良行為來“宣泄”．會變得更加調皮。

3,、莊羽佳：這是個看起來很文靜的女孩子,，可是和同伴在一起的時候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課,，她也在底下談笑風生,；老師單獨提問她時卻“沉默是金”。

對策：多創(chuàng)造機會讓她回答問題,，并能耐心地傾聽她說話,；在角色游戲中讓她擔任一定的角色。

從我們班這三個“調皮孩子”的表現(xiàn)中可以看出,，他們雖然調皮,，但也各有特點，各有長處,。作為老師,，應該全面地了解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護,?！罢{皮”這樣兩個簡單的字，可以說調皮的孩子大都是聰明的,，也是有一定能力的,，雖然他們好動、淘氣,、自制力差等,，但我相信通過我們在教學中的因勢利導，“調皮孩子”也一定會向著好的方面發(fā)展的,。因此我們在教育教學中應注意：一,、承認孩子應該會犯錯誤的。好動,、好奇,、調皮是孩子們的天性，也是符合人生成長規(guī)律的,。對于教師,，要承認這一點,，不能用同一尺度來看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調皮的行為,，更不能因為孩子犯了錯誤就認為這個孩子就不是好孩子,，那樣是不利于他們成長的。二,、用心引導,，用愛呵護。沒有愛就沒有教育,。教師的愛是良知和責任,，她能承受重托。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉,，是幼兒身心健康成長的動力,。愛就意味著奉獻?！薄稅鄣慕逃犯嬖V你,，陶行知先生是一個具有徹底奉獻精神的典范，孩子的成長,，是一個不斷犯錯的過程,。對于犯錯的小孩，教師應懂得用心教導,，正確引導其認識到自己的錯誤,，幫助他們改正錯誤。教育其如何做一個真人,。對于幼兒園的小朋友而言,，教師更應悉心呵護小孩的心靈，積極引導他們懂得假,、丑,、惡，提升他們真,、善,、美的人生境界。犯錯誤的孩子不可怕,，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導,。

我想，這樣的事情在我們平時的課堂上是比較頻繁的,，如果我們能夠冷靜對待這件事,，少一些嚴厲的批評，多一些正確的引導,，多用些心呵護孩子,、多用些愛呵護孩子,。為他們的成長點亮一盞心靈的明燈。

俗話說：“有付出就有回報”用心去愛每一個孩子,你對孩子付出了自己的愛,你也將收到孩子給你的愛.,。

吃過午飯,，孩子們在走廊里休息玩游戲，穎穎哭哭啼啼地跑過來向老師告狀：倩倩打我,！我問她：她為什么要打你呀,？穎穎只是哭,，一個勁說：她打我,！我不知道她為什么要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個比較厲害的小姑娘,，脾氣都很倔,。傅老師把“當事人”倩倩叫過來了解情況，兩個人互相指責是對方打人,，問了半天沒結果,。傅老師問倩倩：她是怎么打你的？倩倩說：她打我臉,！然后在臉上比劃了一下,，其實是輕輕的摸一下！傅老師又問：這樣打你,，你疼嗎,？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人,，穎穎是和你玩,！你卻把她打疼了，快點和她道歉吧,！于是兩個小姑娘又握手言和,。

還是中午午休時，膽小內向的小雨一個人坐在椅子上傷心地哭了起來,，我連忙問她：你這是怎么了,？小雨一句話也不說，哭個不停,，好像受了極大的委屈,，安慰了半天總算好點了，告訴我：是蕊蕊打她,！打你哪里了,？她打我手臂了！叫來了蕊蕊,，蕊蕊一臉委屈：我沒有打她,，真的沒有,！小雨又說是蕊蕊打她。小聞老師我也沒有了主意,，兩個孩子都不像在撒謊,，我該相信誰？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了,，蕊蕊你下次要小心一點,！總算平息了一場小風波。

自從上了中班,，尤其是中班的下學期,，幼兒告狀、矛盾沖突的事件特別多,，老師就忙著一天到晚當警察,、當法官。首先,，作為老師,，我應該了解這個年齡階段孩子的年齡特點，中班幼兒由于社會行為的規(guī)則還沒有很好的建立起來,，因而交往中很易發(fā)生沖突,。往往采用攻擊性行為，考慮問題往往自我為中心,、自控能力差,、愛監(jiān)督他人、愛給別人告狀等,。較多幼兒并不單一地采取攻擊策略,，而是,幾種策略同時選擇,，如：求助+攻擊,、求助+自我承受。事件一中兩名幼兒采取的是求助+攻擊,，而事件二中幼兒采取的只是自我承受,，這與他們的個性傾向有一定關系,。

查閱了一些相關資料，希望對自己在日常工作中解決幼兒矛盾時有所幫助：

1,、對經常使用攻擊性策略的幼兒,，可以要求他理解“正當防衛(wèi)”的規(guī)則：

(1)幫助幼兒認清沖突的原因，討論理解規(guī)則的含義,，并設想另外的替代行為及其結果,。

(2) 通過混齡活動，有意安排兩人合作的機會，使幼兒自主學習合作的方法及有效解決沖突的方法

2,、對經常使用尋求幫助策略的幼兒,，我們可以以三步引導法，鼓勵他嘗試自己獨立解決沖突,，培養(yǎng)自信,。

(1)當孩子發(fā)生沖突時，只要行為不太過激,，老師就先進行觀察,，讓孩子自己解決;

(2)當孩子不能馬上解決時，老師請其他幼兒去幫助解決,，,，充分依靠同伴的力量。

(3)最后教師介入,，引導幼兒正確面對沖突,，解決沖突,。

3,、對經常采取自我承受策略的幼兒，我們要鼓勵他勇于“自衛(wèi)”

(1)我們要鼓勵他擺脫無助狀態(tài),，有時甚至鼓勵他要勇于“自衛(wèi)”,。

(2)如果發(fā)現(xiàn)孩子孤立無援，怏怏不樂,，則不應該視而不見,，放任自流，但也不能過度關注,，以免造成依賴心理,。

老師應重視自身素質及心理健康建設，提高教育效果

老師除了運用策略幫助幼兒提高社會交往技能,，還應從自身出發(fā),，以積極的態(tài)度和情緒回應幼兒沖突。,。在情感方面應對孩子一視同仁,，面對孩子的沖突，不能偏袒一方,，要態(tài)度公正,。對有一定教齡的老師，要克服因經驗所產生的對幼兒的隨意性判斷,，要耐心傾聽孩子的心聲,。

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