每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

辯論的結(jié)果怎么評判 辯論的結(jié)論篇一

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在現(xiàn)在的社會生活中,，我們的工作之一就是課堂教學(xué),，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn),。那么你有了解過反思嗎,？以下是小編為大家收集的辯論出的結(jié)果細柳營片段教學(xué)反思，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

師：翻譯完這篇課文，同學(xué)們有什么問題嗎,？

生：這覺得文中的“將”字都讀“jiānɡ”,，沒有“jiànɡ”這種讀法。（目光齊聚,，眾目睽睽下,，該生臉紅了。）

師：能說具體一點嗎,？

生：文中的“將”字你講的有兩種讀法,，其中“將以下騎送迎”一句中讀的是“jiànɡ”，我認為也應(yīng)該讀“jiānɡ”,！還有就是你讀這句話時停頓也錯了,，我認為正確的停頓是“將/以下騎/送迎”，可你的停頓是“將以下/騎送迎”,，所以你對這句話的翻譯也就錯了,。

師：你是說我不僅讀錯了，還翻譯錯了,，能告訴我理由嗎,？

生：你讀“jiànɡ”，說這里“將”的意思是“將士”,，“將以下”與“騎送迎”中間停頓,，然后翻譯為“（兩軍營）將士高接遠送”，我覺得應(yīng)該翻譯成“將軍用下馬（行跪拜禮的禮節(jié)）送迎”,，所以應(yīng)該是“將”后停頓,，“以下騎”后停頓才對。（同學(xué)們笑了,，另和同學(xué)立即舉手）

生：老師,，我不同意他的說法，將軍下馬行跪拜禮,，難道戰(zhàn)士們是騎在馬上的嗎,？（同學(xué)們又笑了。）

生：根據(jù)“直馳入”,，應(yīng)該是將軍和戰(zhàn)士都下馬行跪拜禮才對,。所以應(yīng)該是“將士”而不是“將軍”。（眾同學(xué)點頭）

師：這個我是參照的是今年和你們手中的書本同步配發(fā)的《教師用書》（將《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文·八年級（下）·教師用書》展示給學(xué)生看）,，上面是這么翻譯的,。

生（不服氣）：老師您不是讓我們要敢于質(zhì)疑嗎,？難道您那本書就完全對嗎？

（同學(xué)們以異樣的目光投向他,。）

師：其實我在備課時也想過這個問題,，尤其是對“高接遠送”一說有些疑惑，你能詳細談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

生：剛才他（那們同學(xué)）說了將士們都下馬行跪拜禮不假,，可這篇文章重點刻畫的人物是周亞夫,，所以我認為這句話中的“將”就是“將軍”，大家想想,，將軍都下馬行跪拜禮了,，其他人還敢不行跪拜禮嗎？

生：老師,，我贊同他的說法了,，是應(yīng)該理解為“將軍”，這個句子也應(yīng)該翻譯為“將軍用下馬（行跪拜禮）送迎”,。

師：你贊同了,，還有同學(xué)認可嗎？認同的請舉手,。（有幾名同學(xué)舉起手來）

師：好,！你們今天不僅用我的話來挑戰(zhàn)我，還挑戰(zhàn)了教材權(quán)威,。我很佩服你們,。但你們得找依據(jù)，最好從本文的內(nèi)容和寫法上找到確鑿的證據(jù),，只有這樣,，我們的挑戰(zhàn)才有意義。請大家去研讀課文,，看能不能從內(nèi)容和寫法上將證據(jù)找出來,，然后大家再討論，看是我和我的《教師用書》錯了,，還是你們的理解出了偏差,。

（同學(xué)們讀得非常投入，討論得異常熱烈,。）

生：老師,，我找到了。

師：說說看,，后面的“介胄之士不拜,，請以軍禮見”一句的意思不就是“穿戴著盔甲的將士不行跪拜之禮，請允許我行軍禮拜見皇上”嗎,？這是照應(yīng),，前面應(yīng)該有伏筆,，可前面除了這句，再也找不到一句有“用跪拜禮”這一意思的',。從前后照應(yīng)上來看應(yīng)該理解為“將軍”而不是“將士”。

師：還有呢,？

生：在文言文中,，“以下”應(yīng)該怎么解釋，我們沒學(xué)過,，本文也沒有注解,，而我們只知道“以”可以解釋為“用”，這句話中的“以”解釋成“用”是完全可以的,，反到是“以下”不能解釋了,，不應(yīng)該是現(xiàn)代漢語的“以下”吧！這也說不過去呀,！

師：大家認為他說得怎么樣？

生：好?。ū娙斯恼疲?/p>

師：同學(xué)們說得很好,。因為讀音變化，停頓變化,，整個句子的意思就完全改變了,。祝賀同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)中擁有了寶貴的質(zhì)疑習(xí)慣和挑戰(zhàn)精神……

學(xué)習(xí)文言文，讀順文是基本,，讀懂意是關(guān)鍵,。一個字的讀音，一個句子的停頓會直接影學(xué)生對句子的理解,。把文言語句翻譯成白話文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的必由之路，更是關(guān)鍵環(huán)節(jié),。作為民族經(jīng)典,、文化瑰寶的文言文，我們是否一定要屈尊教材和教參呢,？

案例中的“將以下騎送迎”就是一個典型,。無論是非常正版的教輔資料，還是權(quán)威的教材和教參,，很難找到“將軍用下馬（行跪拜禮）送迎”之說,，到是“（兩軍將士）高接遠送”成了各種版本的標準，就算有些教輔資料有所不同,，那也是大同小異,，決不會大逆到將“高接遠送”改成“下馬跪拜行禮”了,。

學(xué)生能自主的把“將”讀作“jiānɡ”，解釋為“將軍”,；把“以”和“將”分開,，且解釋為“用”；把“下騎”連一在起,，理解成“下馬”,。這不僅符合古代語法規(guī)范，更考慮到了“兩相對比”和“前后照應(yīng)”,。在對“將以下騎送迎”一句的探討中,，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且使我認識到自己備課的不足,，更為重要的是：我驚異的發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)長出了特別明顯的兩條腿——學(xué)生身上可貴的質(zhì)疑習(xí)慣和挑戰(zhàn)精神,，邁出了走向研究性學(xué)習(xí)的堅實步伐。

師：為什么青蛙會遭遇這樣的下場,？

生1：因為青蛙太不謙虛了。

生2：青蛙開始肯動腦筋想辦法,，但是后來卻不動腦筋,，沒有考慮張嘴的后果，所以遭遇這樣的下場,。

師：是的，我們幫青蛙出出主意,，它應(yīng)該怎么避免悲劇的發(fā)生,？

生1：青蛙可以坐在大雁的背上，這樣它就可以張嘴說話,，不會掉下去了,。

引導(dǎo)：哦,，真會想辦法,，如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法,，你會怎么評價青蛙,。

生1：青蛙太驕傲，太自以為是了！

生2：青蛙太沒有禮貌了,！

引導(dǎo)：看來這個辦法還是不能解決問題,，那怎么辦呢？

（生思考,，終于一個孩子舉手）

生1：青蛙其實應(yīng)該這樣想,，表揚大雁就是表揚自己，因為辦法是自己想到的,，它就不會委屈,，也不會張口，就不會掉下去了,。

引導(dǎo)：這真是一只謙虛的青蛙,，大度的青蛙,，有團隊精神的青蛙,！令人佩服！

教學(xué)《青蛙搬家》,，故事淺顯易懂,，但要讓孩子真正理解故事所蘊含的道理，并以此指引自己的做法,，這對于只有六七歲的孩子們來說,，并不容易。教師的引導(dǎo)就顯得很重要,。

第一層次,，提問“為什么青蛙會遭遇這樣的下場？”,，這是分析原因,。第二層次，

提問“我們幫青蛙出出主意,，它應(yīng)該怎么避免悲劇的發(fā)生,？”這是思考怎么辦。第三層次,，當(dāng)學(xué)生想到了辦法,，但辦法有漏洞時，應(yīng)引導(dǎo)修正,。提問：“如果你就是站在下面的人們,，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙,？”以此引導(dǎo)孩子進一步思考,，去接近青蛙失敗的本質(zhì)。

學(xué)生經(jīng)過思考后對問題的回答，也許有偏頗之處,，但答案都閃爍著智慧的光芒,，教

師應(yīng)該給予孩子理解、肯定,、贊賞,，給予積極評價，這樣有利于激發(fā)孩子思考,，將思考向縱深生發(fā),。如案例中的積極評價語：“是的！”,，“哦,，真會想辦法！”“這真是一只謙虛的青蛙,，大度的青蛙,，有團隊精神的青蛙！令人佩服,！”

案例中學(xué)生說如果青蛙坐在大雁的背上,，這樣它就可以張嘴說話，不會掉下去,。這個學(xué)生是開動了腦筋想了一個避免掉下去的好辦法,，卻不是青蛙掉下去的實質(zhì)原因，如果老師把課上到這兒就結(jié)束的話,，那孩子們無法深入本質(zhì)去考慮問題,。因此這就需要考驗老師處理課堂生成的能力。給予孩子充分的肯定后追根溯源,，追問：“哦,，真會想辦法，如果你就是站在下面的人們,，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法,，你會怎么評價青蛙?！焙⒆觽冏詴砣婚_朗,，認識到如果這樣青蛙也會被人們批評驕傲，批評不禮貌,。

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