在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

老舍濟南的冬天原文 濟南的冬天原文朗讀董卿篇一

1,、學(xué)習(xí)生字和新詞,。

2,、學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫景物的方法,，學(xué)習(xí)具體活動的描寫技能,。

3、反復(fù)朗讀課文,，品味景中真情,。

4、培養(yǎng)學(xué)生對大自然細致觀察的態(tài)度,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一,、學(xué)習(xí)文學(xué)常識及生字新詞

作者老舍(1899-1966),，原名舒慶春，字舍予,，北京人,，滿族,，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》,，話劇《茶館》《龍須溝》等,。本文是作者在齊魯大學(xué)任教時寫的,。

老師指導(dǎo)同學(xué)們看第6頁的插圖,。

生字新詞12個,，讀音和默寫都要正確。

鑲 單單 安適 著落 慈善 肌膚 秀氣 寬敞 貯蓄 澄清 空靈 地毯

二,、整體感知課文

1,、請一名學(xué)生朗讀課文,。請學(xué)生點評課文朗讀情況,。

2、把握全文結(jié)構(gòu),。

文章共有幾段，每段主要寫了什么,？

文章的第一段寫了什么,？

——寫了濟南冬天的特點：溫晴

作者是用什么手法寫出這一特點的？

——作者用對比手法寫的,。用北平對比濟南,，突出無風(fēng)聲的特點,；用倫敦對比濟南,，突出響睛的特點,；用熱帶對比濟南，突出無毒日,，溫和的特點,。

接下來作者是抓住哪些景物描寫濟南冬天的,？

——濟南的山和濟南的水,。

作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢,？

——陽光朗照下的山,，溫暖,、舒適的特點,；薄雪覆蓋下的山,，太秀氣的特點；城外遠山,，小水墨畫的特點,。

濟南的水有哪些特點,？

——溫,，綠,，清

3、結(jié)合課文結(jié)構(gòu)分析本文的寫景順序

——扣住濟南冬天“溫晴”的特點,，由里往外,，由山到水描寫景物,。作者以自己的感受,，通過濟南和北平,、倫敦,、熱帶的對比,，突出濟南冬天溫晴的特點,。然后緊扣“溫晴”描寫了濟南冬天的全景,，濟南冬天的山,，濟南冬天的水,。在寫山景時,，先寫朗照下的山,，再寫薄雪覆蓋下的山,，最后寫城外遠山,。在對山水的描寫中充分體現(xiàn)了“溫晴”的特點,。

三,、合作探究

1、品味下列語句,，體會句中擬人手法的表達效果,。

(1)一個老城,，有山有水,，全在藍天下很暖和安適地睡著,，只等春風(fēng)來把他們喚醒,，這是不是個理想的境界,？

(2)這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和,?！?/p>

(3)等到快日落的時候,，微黃的陽光斜射在山腰上,，那點兒薄雪好像忽然害了羞,，微微露出點兒粉色,。

投影展示濟南冬天山水的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖,，邊看以上三個句子里擬人手法的運用,。

2,、根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連,，并嘗試?yán)首x這一段,。

小山/把整個濟南/圍了個圈兒,，只有北邊缺著點兒口兒,。這一圈小山/在冬天特別可愛,，好像是把濟南/放在一個搖籃里,，他們?nèi)察o不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和,。”真的,，濟南的人們/在冬天/是面上含笑的。他們一看那些小山,，心中/便覺得有了著落,，有了依靠,。他們/由天上/看到山上,，便/不覺地想起：“明天/也許就是春天了吧？這樣的/溫暖,，今天夜里/山草/也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現(xiàn),，他們也并不著急,，因為有這樣慈善的/冬天,，干啥還希望別的呢,！

3、朗讀第五段,，讀后看第7頁上的插圖。整體看這幅圖,，近處有什么,？遠處有什么？

四,、小結(jié)

本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖,，抒發(fā)了作者深深的喜愛的贊美之情,。語言優(yōu)美生動,，準(zhǔn)確傳神。

五,、作業(yè)

借鑒課文的某些寫法,，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段,。注意抓住特點來寫,，不少于200字,。

老舍濟南的冬天原文 濟南的冬天原文朗讀董卿篇二

一提起冬天就能想到氣溫驟降,、千里冰封、萬里雪飄的冰冷畫面,，但是在老舍先生筆下《濟南的冬天》中,，這里的冬天別有一番風(fēng)味，它就像一幅水墨畫一般美麗動人,。下面就讓我們走進《濟南的冬天》感受其中的語言與情感之精妙吧,。

第一段“對于一個在北平住慣的人,，像我,，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺得是奇跡,；濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人,，像我,，冬天要能看得見日光,，便覺得是怪事,；濟南的冬天是響晴的。自然,，在熱帶的地方,，日光是永遠那么毒，響亮的天氣反有點兒叫人害怕,。可是,，在北中國的冬天,，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地,。”

明明是寫濟南的冬天,，為什么文章開頭要提到北平,、倫敦和熱帶呢？這就是對比手法的運用,。“冬天要是不刮風(fēng)”可見北平的冬天是刮大風(fēng)的,；“冬天要能看得見日光”可見霧都倫敦的冬天是沒有日光而多霧的,；“熱帶”則“日光永遠那么毒”，陽光晴朗得刺眼,。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧,、熱帶日光的毒對比,，寫濟南冬天無風(fēng)聲,、無重霧,、無毒日,，突出它獨有的“溫晴”美景,，贊賞它是個“寶地”,，表達作者對濟南的喜愛與贊美之情,。而這一段中也交代了濟南冬天的總特點——溫晴,。

老舍是語言大師,，語言藝術(shù)運用得爐火純青,，經(jīng)常有一字之精妙,。例如這一段中的“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句中可以去掉“聲”字嗎,？自然不行,，因為“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”并不是沒有風(fēng),，只是沒有北中國冬天那種呼嘯的北風(fēng)罷了,，“沒有風(fēng)”就不符合實際情況了，這里的“沒有風(fēng)聲”更能看出濟南的冬天安靜，溫晴的特點,。

第二段“設(shè)若單單是有陽光,，那也算不了出奇,。請閉上眼睛想：一個老城,，有山有水,，全在藍天下很暖和安適地睡著,，只等春風(fēng)來把它們喚醒,，這是不是個理想的境界,？”

這一段寫到山與水在老城,，也就是濟南的藍天下睡著,，結(jié)合下文作者描寫的景物看,，這里既寫到山又提到水，起總領(lǐng)的作用,。

“暖和安適地睡著”“喚醒”等詞,，可見將山,、水、春風(fēng)擬人化,，寫得形象生動,，側(cè)面寫出濟南的冬天溫暖,、寧靜,、舒適的特點,。

第三段這一段描寫的就是濟南冬天的山,，“小山整把濟南圍了個圈兒”可見描寫的地理位置應(yīng)在城內(nèi)。

“這一圈小山在冬天特別可愛,，好像是把濟南放在一個小搖籃里,，他們?nèi)察o不動地低聲地說：‘你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和?！边\用了比喻,、擬人手法，把小山圍城的地理環(huán)境比作小搖籃,，這樣寫得濟南就像剛出生的嬰兒一樣可愛,；同時將小山人格化，小山在說話,，生動形象地寫出其富有溫情,，特別可愛。

之后寫到人們的心理活動,，明天也許就是春天了,，可見濟南冬天的慈善，暖和，給人一種冬天要走了,，春天即將到來的感覺,。

第四段“最妙的是下點兒小雪呀,?！币痪浣o出這一段的中心點——“妙”。該段依舊寫山,，但寫的是薄雪覆蓋下的山,，作者運用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖,、山坡和山腰的薄雪,，按自上而下的空間順序，把雪的光,、色,、態(tài)逐步展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)出濟南冬天秀美的特點,。

這一段中色彩詞用得也很不錯,，色彩鮮明。山上的矮松“青黑”,，“樹尖上頂著一髻兒白花”,，矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下,，矮松越發(fā)的青黑,，這是顏色的對比?！吧郊馊琢?，給藍天鑲上一道銀邊”，白雪與藍天相互映襯,?！坝械牡胤窖┖顸c兒，有的地方草色還露著”,，草的暗黃色和雪的白色相映襯,。“微微露出點兒粉色”可見濟南冬天的溫暖,，“點兒”用詞準(zhǔn)確,，因為是冬天所以氣溫不會太熱，而是一點溫暖,。青黑,，白，藍，銀,，暗黃,，微黃，粉色等,。從視覺方面形象真切描繪出濟南冬天的景物之美,，讓讀者能更直觀感受出濟南冬天之美。

這一段運用多種修辭,。例如“樹尖上頂著一髻兒白花,，好像日本看護婦?！币痪溥\用比喻修辭,，把“樹尖上的雪”比作“白花”，把“矮松”作“看護婦”,，生動形象地寫出小雪下矮松的秀美,。又如“這樣，一道兒白,，一道兒暗黃,，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！币痪溥\用比喻修辭,，將小草比作“帶水紋的花衣”，生動形象地寫出雪色與草色相間的美景,，“水紋”又是動態(tài)的,，使小雪下的冬景充滿了動態(tài)的美感。還有“等到快日落的時候,，微黃的陽光斜射在山腰上,，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色,?！币痪溥\用擬人的修辭，將薄雪人格化,，薄雪就是害羞的少女,，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬,。

第五段這一段寫的是城外的山,，山坡上的小村莊，依舊是雪景下的山,，把整個畫面比作“小水墨畫”,，生動形象,。整段中一個“臥”字寫得傳神，首先是運用擬人的修辭,，小村莊有了人的動作,；其次，用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),；最后這一字也烘托了一種安適平靜的氣氛,，與文章基調(diào)相和諧，有一字傳神之效,。

第六段前文寫山,，無論是薄雪覆蓋下的山還是城外遠山，都寫得生動傳神,。這一段則寫到了濟南冬天的水，寫到水色時,，運用了多種手法,。

第一，使用了襯托的手法,。不直接寫水,，而是通過描寫綠萍的綠、水藻的綠,、水面柳影的綠,，襯托出水綠。

第二,，使用聯(lián)想手法,。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機,。

第三,，采用擬人修辭。運用擬人修辭,，寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”,，寫“水也不忍得凍上”，突出水清,、水暖的特點,。將人格化的水藻、水和垂柳寫得楚楚可愛,，用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質(zhì)感,，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠,，為了垂柳的倒影,，仍然充滿著春意,。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖,。

情感分析本文的情感表達很明晰,，有對于濟南冬天的喜愛與贊美之情。那么是如何表達的呢,？是在字里行間滲透出來的嗎,？

首先，文中有直抒胸臆之處,，作者直接抒發(fā)感情,。例如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比,，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論,，既直接寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切,。后面還有“這一圈小山在冬天特別可愛”“那些小山太秀氣”等贊美描寫之句,，結(jié)尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意,。

其次,，作者通過創(chuàng)造意境，而流露出對于濟南冬天的深切情感,。如“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界”“最妙的是下點兒小雪呀”“這是張小水墨畫”,，在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情,。

最后,，通過虛實結(jié)合，展開想象與聯(lián)想,，抒發(fā)熱愛之情,。如，“樹尖兒上頂著一髻兒白花,，好像日本看護婦”“山尖全白了,，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形,，而且飽含喜愛的心情,。

總結(jié)本文一共寫了濟南冬天的陽光、山,、雪,、水，其中重點描寫山與水,。采用總——分——總的寫作結(jié)構(gòu),。開頭第一段總寫"濟南真得算個寶地";中間主體部分分寫,，描寫濟南冬天的山與水，第三至第五自然段寫山,，第六自然段寫水,，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的山,、城外的遠山,、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾,，照應(yīng)開頭,。

文章寫了不同狀態(tài)下的山，陽光下的小山舒適溫暖,；薄雪覆蓋下的山嬌美秀氣,；城外的遠山安適寧靜。而濟南的冬水暖綠清亮,。那么為什么濟南冬天有那么多景物,，作者重點選取了山與水來寫呢？因為濟南的山水是濟南的代表景物,，是濟南的魅力所在。而且濟南多水,，有“泉城”的美譽,。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句,。同時,，在濟南的南面，距市中心有著名的千佛山,，是濟南的天然屏障,。

《濟南的冬天》運用比喻、擬人,、想象,、襯托等手法手法，描繪了陽光下的濟南全景,、雪后的小山,、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點,，在那如詩如畫的美景中,，浸透著作者對濟南冬天深深的喜愛與贊美之情。

老舍濟南的冬天原文 濟南的冬天原文朗讀董卿篇三

《濟南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文,，教學(xué)此文,，我既把它作為一堂美句賞析課,，又把它作為一堂寫景訓(xùn)練課。

在教學(xué)中,，我做到了以下幾點：

一,、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度對學(xué)好語文起到很重要的作用,。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析,、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,，又浪費了時間,，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素,。于是，我在教學(xué)中,，根據(jù)題的由淺入深的原則,，設(shè)計了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)這三個環(huán)節(jié),，做到既有自主,，又有合作探究。

二,、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,。

“讀書百遍，其義自見”,，所以朗讀對于語文教學(xué)的重要性可見絕非一般了,。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分,，那么,，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲,，更難有真切的體會,。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解,、吸收的過程,，也是想象、加工,、創(chuàng)造的過程,，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,，這一過程是別人替代不了的,。還應(yīng)是學(xué)語文的根本,。基于這樣的認(rèn)識,，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析,，最后是集體朗讀深入體驗,。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美,。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了,，自然對文章的主旨,、內(nèi)容、寫作技巧,、價值等都會有一定的認(rèn)識,。

三、“品”與“寫”結(jié)合,，既應(yīng)對了閱讀又培養(yǎng)了寫作能力,。

培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中品析文章，同時在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,，應(yīng)做好示范型教學(xué),，并學(xué)會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力,。品的結(jié)果又是為了寫作，讓學(xué)生學(xué)會融情寫景的寫作手法,。

當(dāng)然這次公開課還存在的許多的不足,，在教學(xué)中，感覺教學(xué)容量過大,，以致每個環(huán)節(jié)沒能精細化,；教學(xué)中，自己說得過多,，放手學(xué)生動得還不夠,。希望在以后教學(xué)中，能改掉這點毛病,，把教學(xué)工作搞得更出色,。