范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

應(yīng)該聽誰的話 我們應(yīng)該聽誰的篇一

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師：孩子們，愿意看動畫片嗎,？老師特意給你們帶來了動畫片呢,！

（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）

師：故事講完了,，閉上眼睛,，想一想，究竟該聽誰的,？下面,，請打開課本，自由讀一讀課文,。

生讀課文,。

老師把故事講得極為生動，畫面與語言結(jié)合在一起,，相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境,。

師：對于爺爺和孫子騎驢的說法,，都有哪些說法？

生：……要把毛驢給壓死了,。

師：這是誰說的？

生答,。

師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù),，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點(diǎn),。

學(xué)生“采訪”另一學(xué)生,。

生：還有一個小孩看到了這樣情況，……

師：非常好,，讀得很認(rèn)真,。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）

老師通過梳理觀點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容,，提高了學(xué)生歸納概括的能力,。畫面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點(diǎn),，一目了然,，便于理解和記憶。

師：有這么多的說法,，咱們快點(diǎn)出主意,，給老爺爺出出主意。

（有學(xué)生舉手）先不忙說,，先想想該怎樣把話說得清楚明白,。

給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說,，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法,。

師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn),，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像,，寫上省略號。

省略號的使用很巧妙,，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn),，同時(shí)又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，拓展了學(xué)習(xí)空間,。

師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置,，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦,，在這兒吧,。

（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置,，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。

學(xué)生分組交流,，教師指導(dǎo)交流方法,。

分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見,，統(tǒng)一觀點(diǎn),，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看,，學(xué)生討論并不熱烈,，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要,。

師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢,？

生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎,。

師：他是從小孩的角度在考慮,，你們聽懂了嗎？

生：爺爺心疼孫子,，我家就是這樣的,。

師：你有一個好爺爺，我真羨慕你,。還有哪組想跟他們賽一賽,。

生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以

生：爺爺年紀(jì)大了,，萬一生病了,，受傷了

師：你在家里是個乖孫女。

生：爺爺年齡大了,，骨頭松了,。

生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的,，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨,。

師：對他們的發(fā)言有沒有意見？

生：他們的發(fā)言聲音很宏亮,。

師：還有一個小組,。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

生：爺爺,，讓我騎一會兒吧,。

生：我下來讓您騎吧。

師：你們表達(dá)得很清楚,，而且加上了動作,。你們看清楚了嗎,？

生：看清楚了。

師：你看到了什么,？

生：他們一邊說,，一邊還加上了動作。

師：對,，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚,。

師：哎呀，到底該聽誰的呀,？

生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥恚詰?yīng)該讓孫子騎,。

師：看了半天,，看來的確尊敬老人。

生：你愛護(hù)動物,，可是驢本來就是給人們騎的.,。

這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論,?？梢钥闯鲞@個班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn),。

后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快,，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄,，請大家原諒,。

后面一些討論還是圍繞這個問題，一節(jié)課下來,，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢,。我覺得對這個年段的孩子而言，這是一個比較簡單的問題,，也是一個容易達(dá)成共識的問題,。

應(yīng)該思考的兩個問題：

口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境,，就是“騎驢”這件事,，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,，到上課的結(jié)束,，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有,。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣,，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn),。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單,，不能促使學(xué)生思維的變化,，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化,，情感上就沒有變化,，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度,，從事至終討論一個問題,。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo),，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的,，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣,，表達(dá)的準(zhǔn)確性,，沒有用自己的評價(jià)去引導(dǎo)。

口語是日常生活用語,，為的是生活的更好,，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活,。在這節(jié)課中,，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題,，意義何在,？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際,。課題就是《該聽誰的》,，那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié),，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情,，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便,。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問題,，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍,，有了思維的跳躍,，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá),，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的,。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起,。

總體感覺：

教師水平高,，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性,，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間,，以至最后10分鐘,，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容,。

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