時間總是在充實的工作中過去得飛快,。一轉眼，一個學年又即將結束了,，回顧過去這一個學年的英語教學工作,，有收獲的喜悅與甘甜，但也有挫折時的彷徨與無奈,，但這些心靈的歷程使得我更加熱愛自己所從事的這份教育工作,。為了能夠查缺補漏，取人之長補已短,，以利于在今后更好地開展自己的工作，在此對本學年的教學工作作了一點總結,。

今年,，我任教八年級一班和二班的英語。八(1)班經(jīng)過一年的學習,，他們的學習目的明確,，比較好學，成績有所提高;學習態(tài)度認真,，基礎知識比較扎實,，課堂氣氛比較活躍。八(2)班學生尤其是男生學習用心性不是很高,，整體也不夠活躍,。英語是中學生的一門主課，無論是學校,、家長還是學生都很重視它,，但是不少學生覺得這門功課單調(diào)枯燥，學起來吃力,，甚至有不少學生放下了它,。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小,，說練機會少,，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭,、怕,、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學方法.

第一、確立與新課程相適應的教育觀念,。

學生是學習的主體,，老師不能代替學生，老師只能讓學生自己讀書,，自己感受事物,，自己觀察、分析,、思考,，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”,，把課堂還給學生,，構成師生交往、用心互動,、共同發(fā)展的教學過程,。

第二、努力建立融洽的師生關系,。

相對來說,，初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強,，渴望得到尊重,。師生之間只有互相尊重，互相信任,，才能建立起友好關系,，從而促進學生學習的興趣。所以我務必樹立正確的學生觀,，正確認識學生的主體地位,。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生,，耐心細致地指導學生,，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人,。上課時我是學生的老師,，循循善誘和激發(fā)學生學習的用心性，大膽求異創(chuàng)新;課后我卻成為他們的好朋友,，無話不談,，亮起心靈之光。

第三,，嚴謹治學,，持續(xù)良好的教態(tài),。

教師的教風直接影響學生的學風。教師的一言一行,，無時無刻不在影響著學生,。所以我提高自己的思想認識，做到愛崗敬業(yè),，學而不厭,，誨人不倦，為人師表,，治學嚴謹,，還要持續(xù)良好的教態(tài)。老師的教學語言和教態(tài)對學生的學習有直接的影響,。老師的教態(tài)好,，學生就喜歡，他們聽課的興趣就高,，理解知識也快,。反之，學生就不喜歡,，甚至厭惡,。個性是正處于青春期的初中生，看問題開始有可獨立的見解,，對他們更要注意教態(tài)和教學語言的使用。如我介紹新句型時,，我利用語言的輕重,，語調(diào)的高低，和必須的動作表情,，盡量引起學生的注意和興趣,。當學生回答問題時，我的表情變得自然親切,，使促使感到老師對他們的信任,，這樣學生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題,。

第四,，加強自身修養(yǎng)學習嚴格要求自己，一學年來本人能夠嚴格執(zhí)行學校的作息時間,，不早退,，不遲到，按時上下班,，從不因為個人問題耽誤上課,，出滿勤，干滿點，給學生做了極好的表率,。

第五,，成績方面：經(jīng)過努力，學生學習成績有所提高,。當然,，成績的取得，離不開同學們的努力,，更離不開領導的指導和各位同事的支持,。經(jīng)過一個學期的努力，期末考只是一種考驗,。無論成績高低,，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,，重要的是今后如何自我提高,，如何共同提高兩班的英語水平。

因此,，無論怎樣辛苦,，我都會繼續(xù)努力，多問,，多想,，多學習，爭取進步,?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索,?！蔽覍⒗^續(xù)努力，力爭佳績,。

5月份教育教學工作總結篇四

語文高考考點細實,、知識深廣，《考綱》又不斷更新,，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動,。在這種大背景之下，很多語文老師就順理成章地走這樣一條耗時長,，收效差的教學老路：研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,，然后逐一對照、條分縷析,，然后在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句,，精心挑選,，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做,，做完以后批改,，批改以后講解，講解以后再做,，一輪又一輪,，一天又一天……講得自己昏天黑地、心力交瘁,，學生如墮五里霧中手足無措,。我也多次在這種模式中矛盾過、掙扎過,，試圖找尋一種切實可行的方法體系,，以運用于高三語文教學實踐中。如今高考塵埃落定,，回顧這一年的教學軌跡,，深深淺淺，得失兼雜,。深入反省之后,，在如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平、如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習的問題上得出了一些淺薄的體會,。

我一直認為加負是一種失敗之舉 ,。一味地題海戰(zhàn)術，四處抓題,，只會和學生一起陷入兩敗俱傷的深淵,。

高三，無論對教師還是對學生而言,，都是非常時期。在高三,，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,，以考促學，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問題,，可以推進復習，但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果,，得不償失,。偏多的訓練，取締的是學生必要的消化吸收,、補充鞏固;偏難的訓練,，消耗的是師生的熱情和信念,，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺,。最忌在高考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題,，然后照單全收，當珍寶似的發(fā)放給學生,，反復叮囑學生去做,，其實這只能向學生顯示老師的底氣不足，人云亦云,，反而造成學生的集體恐慌,。另外，學生水平不同,，重點中學的試題也不一定適合我們的學生,。很長一段時間望著一撂的提綱，我就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過,。因為我弱化了學生自學的能力,，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。

所以我常常在這兩個問題上自?。?/p>

1,、為什么高考語文知識和考點越來越少，但學生還學不出色,，教師還教得不滿意?

2,、師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴里，這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味,，脆生生的食物會更具誘惑力,、新鮮感、挑戰(zhàn)性的,。比如本備課組曾花費大量的時間在文言文實,、虛詞的整理和句段翻譯上，并出了大量的配套練習和測試題,，但因把學生所有的語文課堂時間都剝奪在講評上,，而課后學生又不可能全身心地用在語文的復習和訓練中，所以學生自主知識消化的時間喪失了,，結果一兩個月消耗戰(zhàn)下來,，雖然老師用心良苦，但學生在文言文上似乎沒有一點長進,。指導方向對了,，但教學手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續(xù),。

正確之舉是把時間交給學生去使用,，而不是牢牢掌控在教師手上進行無價值的,、不厭其煩地考查。

首先是盡快降低語文訓練的難度,、降低考查或訓練的頻率,，給課堂留一些空白，使師生均有反思過去,、修正現(xiàn)實,、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會,，使學生擁有知識儲備的條件,。

其次是優(yōu)化教學氛圍，使學生樂學,。教學重在引導,。漢語言內(nèi)蘊深廣，語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛,，我認為語文教學管理的生命在于“導”,，在于“啟”，即引導學生投放精力,，安排時間,，催生主體欲望，激活學習激情,。讓學生獲得成績,，主動學習，這才是成功的高三語文教學,。

托爾斯泰說過： “成功的教學,，所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成敗的關鍵之一,。但是到了高三后，由于要進行專題性的復習,，難免有些枯燥乏味,，學生常悶著不說，從而導致學習效率低下,。特別是理科生，常常有重文輕理的思想,。課下用在語文的時間是少之又少,，這就要求老師向課堂要效果，使學生在課堂上樂于學習語文,，并把學習語文的時間延伸到課外,。

1,、必須讓學生在一種民主、和諧,、平等的教學氛圍中學習,。

教師居高臨下地兜售知識，會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性,，學生的主體地位沒有得到應有的體現(xiàn),。其實大部分教師優(yōu)于學生的無非是在經(jīng)驗上，真正進入知識的操作階段,，在思維的拓展度,、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生,。因此我認為應該把學生當作朋友,，當作學習的合作者，在課上,、課下允許學生發(fā)表與老師不同的見解,，唱對臺戲，知識面前人人平等,，無所謂“師道尊嚴”,。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生間的激烈辯論，師生間的良性辯論,，我想此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了,。當然這需要教師具備較硬的業(yè)務素質(zhì)，更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣,。

2,、靈活運用教法，激發(fā)學生去學,。

心理學家認為,，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力,，是開發(fā)智力的鑰匙,。苦于高三復習的枯燥,，我曾試著將一些經(jīng)典的歷史素材和新鮮的時事素材與學生共享,，又反復強調(diào)這些材料的來之不易，結果本是少人問津的語文漸漸擁有了一定規(guī)模的“讀者群”,，很多學生開始注意寫作素材的積累與運用,，開始探索如何提高寫作水平。這個投石問路的方法最終取得一定的成效,，只可惜起步太晚,。其實激發(fā)學生學趣有很多辦法,，只是我們老師常常因疏懶而懈怠了。

高三語文課堂應該還是學生心靈的殿堂,，作為老師我們可以盡可能地驅除應試的陰霾,，還它一片陽光。

本學期我擔任二年級的語文教師,，相比去年來說,，課堂教學顯得更井然有序了，自我在教學過程當中也摸索出了一些經(jīng)驗,，本學期我班學生提高不少,。以下是本學期我的一點教學體會。

一,、利用學生的眼睛,，供給觀察的機會。

眼睛是思維的窗戶,，“看”是獲得知識的必要首環(huán),。義務教育小學語文教材課文中有許多插圖，它和課題系統(tǒng),、作業(yè)系統(tǒng)相互配合,，構成教材的整體。我在課堂教學中,，就引導學生觀察題目,，觀察課文的插圖的畫面，體會文章中心思想,，揣摩圖中描述事件的主題,，刻畫人物的性格或描繪景物的特點。這不僅僅能提高學生語言文字的理解,、表達本事,，并且能夠提高學生想象本事和藝術的審美、鑒賞本事,。

二,、利用學生的嘴巴，供給表達的機會,。

語言是思維的載體,，是頭腦中思維的外化。堵住學生的嘴巴,，無疑就是桎梏學生的思考,。所以，教學中應讓每個同學都有口頭表達的機會。如：請同座的兩個同學相互說說看,，請同學們先自我講一遍，再看誰說得好等等,。這些是說的形式,，說的資料就更豐富了，能夠讓學生說說“為什么”,、“怎樣樣”……等等,。學生的口頭表達本事提高了，能夠讓他們質(zhì)疑,、辯論,，這不僅僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展,。

三,、利用學生的頭腦，供給思考的機會,。

教學中最重要的是讓學有思考的機會,，不要搞“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術”，尤其要讓學生有“靜思”的機會,，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維進取性的標志,，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內(nèi)化過程。我在教學過程中經(jīng)常讓學生“伏下來想想”,，“眼睛閉起來想想”,，就是千方百計使學生養(yǎng)成“靜思”、“獨思”的良好習慣,。

四,、利用學生的雙手，供給操作的機會,。

動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點,，并且貼合他們的思維發(fā)展特點。小學生天生好動,，經(jīng)過動手操作,，可使學生的手、眼,、腦等協(xié)同發(fā)展,。同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維,，也離不開動作思維的重要支柱與過渡,。許多問題，經(jīng)過學生動手操作，不僅僅容易理解,、記憶牢固,，并且運用自如。當然,，讓學生動手要注意啟發(fā)性,，不能一味追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。

五,、利用學生的時間,，供給交流的機會。

1,、組織學生討論,。讓學生左右前后四人組成一個討論組，一般應讓后進生先發(fā)表意見,，討論時每個同學都進取發(fā)言,，教師可隨時參加某一小組的討論。

2,、鼓勵質(zhì)疑問難,。每節(jié)課都要讓學生提問，讓學生回答,，教師再補充,。愛因斯坦以往說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗椤百|(zhì)疑”能培養(yǎng)學生不信師,、不信書、不信的創(chuàng)新意識,，使學生學會獨立思考,、自主學習，交給他們一把打開知識大門的金鑰匙,。經(jīng)過訓練,，學生養(yǎng)成了質(zhì)疑習慣，他們學習的興趣就會越來越濃了,。

3,、交換批改作業(yè)。家庭作業(yè),，平時練習等可組織同座學生對換批改,，教師再作檢查。這樣不僅僅減輕了教師的負擔,，并且使學生對不一樣解法作了交流,。

六,、利用學生的空間，供給表現(xiàn)的機會,。

人都有自我表現(xiàn)的要求,，小學生更有這愿望，尤其是由于這種表現(xiàn)的成功而受到教師的夸獎,。甭提有多歡樂了,。所以，課堂上要讓學生暴露自我,，適時讓他們上黑板板演、上講臺當教師,。當他們板演和演講后,，急需教師或同學們的評析，教師應恰如其分的肯定,、表揚,、矯正等。

所以,，僅有改革小學課堂教學,，增強學生主體意識，增強學生學習的進取性,、主動性,、創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主人,，從想學到學會,，運用到發(fā)展，不斷走向“質(zhì)”的飛躍,，發(fā)展學生智力,，提高學生整體素質(zhì)。