總結不僅僅是總結成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓,。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤,。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢,？下面是小編整理的個人今后的總結范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

物理教師的年度工作總結 物理教師年度工作總結 個人篇一

2,、語言表述能力的欠缺,，生活閱歷的狹窄是造成學生對物理現(xiàn)象蘊含的豐富的物理知識、物理研究的科學方法不能抓住要點分析的根本,，因而學生也就很難找到物理規(guī)律的本質,。

3、過份的依賴于計算器,，是造成學生計算能力偏弱的`一個根本原因,。

針對以上問題，我認為應該采取以下措施：

1、教學中,，要盡一切辦法調動學生的注意力,，給出特定的時間，讓學生從感知上認知知識點,、公式等,；在習題精講精練中教給學生正確的技巧和方法,，一題多解的思路引導,，促使學生思維的發(fā)散，因此注重多種方法的運用,，培養(yǎng)學生的解題能力,，讓學生學會學習。

2,、課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，在現(xiàn)象解釋和語言表述過程中,，切忌不可替代學生,，讓學生動起來，從課本中找出相關的,，真正用好課本,。

3.優(yōu)生輔導勢在必行，查缺補漏不可忽視,，在計算過程中,，要督促學生擺脫對計算器的依賴，提高解題的效率,。

物理教師的年度工作總結 物理教師年度工作總結 個人篇二

教學后記是教師課后對教學設計和實施情況進行及時回顧,、反思的簡要文本記錄，其關注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”,、“得與失”,、“利與弊”分析，因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習慣行之有效的方式方法,。

教學后記的主要特點是：并非前瞻的,、預設的、全面的教學計劃,，而是后顧的,、生成的、精要的文本小結,。從時間關系上看,，教學后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看，教學后記不是教師只身書齋時預先對教學設計和學習狀況的“理想”設定，而是通過對教學現(xiàn)象的“現(xiàn)實”回顧與反思及時生成的小結性文本,；從內容完整性上看,，教學后記未必是對完整教學設計和整個教學過程的全面包容和涵蓋，而是對某個(種)教學步驟,、教法技巧,、教學靈感、突破創(chuàng)新,、課堂反應甚至個別學生學習表現(xiàn)的“點滴”描述和反思,。

美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是中小學教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路,。著名的教育家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?，要讓教學反思成為教師的一種習慣、常態(tài)和興趣,，“寫”教學反思顯得多么重要,！“傳統(tǒng)型”物理教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸權,，在教學中比較注意知識積累,、經(jīng)驗的應用和單向傳授，忽略了教學的生成,、學生人格的尊重,、學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這顯然無法適應現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求,！物理教師要實現(xiàn)由“知識型”,、“經(jīng)驗型”、“預設型”,、“教學型”向“能力型”,、“開發(fā)型”、“生成型”,、“專家型”教師轉變,，這就需要從自我做起，不斷反思自己日常的教學策略,、教學行為和教學過程,，尋找自我求成的突破口、著力點,，為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個強有力的“抓手”,。教貴有疑,，小疑則小進，大疑則大進,！如果能將最新的,、最有效的、最富有生命力的反思結果以教學后記形式記錄下來,，這將極大地方便物理教師隨時查詢,、學習和借鑒，其重要價值窺見一斑,。

教學反思的“切入點”不同,，教學后記的內容也有所差異。目前,，人們對教學后記內容的看法不一,，仁智各見,，但以下四個方面應當成為教學后記首選內容,。

教學后記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環(huán)節(jié)。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數(shù)幾個)教學環(huán)節(jié)的精心考量,，而不是對所有教學階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄,。教學后記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段，其價值在于分析尋找成與敗的原因,，不斷歸納出避免教學失敗的方法,，總結出獲取教學成功規(guī)律。比如,，在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學過程中,，我預先設想同學們應該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出杠桿,，但結果卻出人意料,。課后，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn),，原來是因為現(xiàn)在的學生更多地被繁重的學習任務所束縛,，幾乎沒有閑暇時間去了解生活、體驗生活,、放飛夢想所致,。于是，我在教學后記中提醒自己,，下次上這節(jié)課時,，請同學們回家后以適當?shù)姆绞綄κ滞栖嚒④E蹺板,、扁擔等一些事物作初步了解,，為本課的順利教學事先作好鋪墊,。

由于學生的成長環(huán)境、現(xiàn)有水平和認知特點存在著較大差異,，對同一問題常會產生一些出人意料的新見解,、新看法。如果將這些“未曾預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析,，這不但是對教學經(jīng)驗的豐富,，更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外,，當面對來自學生的新疑惑,、新問題時，即便那時一下難以應對,，都應真實記錄下來,。因為學習中遇到的困惑，十有八九就是這節(jié)課的重點,、難點,。就算是學習中的錯誤也應“訴于筆端”,因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西，錯誤其實也是一種美麗,！例如,，在講解《功》一節(jié)時，有學生認為“功為負,，物體就后退”,。持有該觀點的學生，主要是對功的物理意義理解不到位所造成的,。在教學后記中,，我認真總結了這一現(xiàn)象的解決辦法：功為負，表示力的方向與物體運動方向相反,。

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質疑的,，但由于它是在復雜思維處于高度興奮的?！凹な帯睜顟B(tài)時產生,，所以具有隨機性、瞬時性和迸發(fā)性的特點,，若不及時加以記錄,，將會很快遺忘。比如,，在靜摩擦力時,，學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,，一手把它按在桌子上,，另一只手沿水平方向拉,，讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲,。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,，讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。這種教學靈感稍縱即逝,，因此要及時記入教學后記,，更好地為以后的教學服務。

無論是教學觀念的一次更新,，還是教材使用的一次突破,、教學手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變,、學習檢測方法的一次創(chuàng)新,，這些都可成為教學后記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點多,、涉及面廣,、理論性強，實在不好教,。但細細想來,，教學不是“教教材”,而是“用教材教”,。例如在教授《牛頓第一定律》時,，為了讓學生體驗到宇宙間有“不受力”的物體，我精心設計教學導入,。一開始我就直接提出一個懸念：能否讓拋出的物體不落地,？同學思維活躍，大膽發(fā)言：如果向上拋出去的物體,，速度越大,，上升的高度越高，當速度大到一定的程度,，物體飛到太空以外,，就回不來了。顯然,，通過這樣別開生面的教學導入,，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)散思維,，在相互討論中使問題更加清晰化,、明朗化，最終讓大家獲得正確 的認識,。

教學反思是教學后記的“生命律動”,雖簡約卻不簡單,。教學后記實現(xiàn)了現(xiàn)實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話,。通過教學后記讓教師欣享教學中的“點滴”精彩，這將在提高教學水平,、豐富教學經(jīng)驗和促進專業(yè)成長方面發(fā)揮獨特作用,。