范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《靜悄悄的革命》讀書筆記篇一

作者提到要改革必須深入底線,，觸及最原始“動力”即教師,、學生！作者在書中這樣寫到：“在想觀察什么之前,，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員,。如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那么,，真實而生動的觀察是不可能的,。“當我看到這些句子時,，一種發(fā)自內心的敬佩和慚愧幾乎同時產生,。我禁不住問自己：我該怎樣做教師？我做稱職了嗎,？

作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽的教室”而不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”,。回想起自己在教學過程中更多的是追求孩子們熱烈的回應,，如果大家沒有回應便會覺得制定的目標沒有完成,，便會直接給予提示或者答案，隨后加上一句“聽明白了嗎,？”“知道了嗎,？”以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。久而久之這樣的回應造成孩子們不管有沒有在聆聽，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面,。這不由的讓我開始深思這個問題,。這樣的做法毫無疑問在無形中剝奪了孩子們思考的時間和創(chuàng)新的機會。因此要創(chuàng)設一個每個學生都安心發(fā)言的環(huán)境氛圍是多么的重要,。在《綱要》語言領域中也這樣提到：創(chuàng)設一個幼兒想說愿意說的氛圍與意境,。讓幼兒成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童,。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的?，F在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽的態(tài)度，學會等待,，學會給學生時間,，并及時給予回應。以保護幼兒自尊心和培養(yǎng)自信心,。

書中還提到：“教學是多種思考相互呼應的活動,，同時也是對應每一個學生的活動。分組活動時,，教師要走到需要幫助的學生前,，傾聽他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全體學生為對象講話時,，也必須從心底里意識到,，存在的是每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上交互目光的關系是教育的基本,?！痹谟變簣@一日生活的各個環(huán)節(jié)中貫穿了師幼互動這一教育的基本形態(tài)，它是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵因素,，也是教師內在教育觀念,、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結合的綜合表現。

《靜悄悄的革命》一書中,，還有許多觀點和案例給人留下深刻的印象,。如，小林老師開始了在教室里構筑相互學習的實踐的案例,，原田老師,，——從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例,，一個個都是那樣的鮮活生動,、引人入勝。然而,，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行那種心靈的溝通，她與學生,、家長息息相通的交往結晶——蒲公英,，還沒等到開花，就通通被校長拔掉了的結局,，使我深刻感受到改革的艱難,。

在看了《靜悄悄的革命》一書后，鼓舞著我促使我開始行動,，就從最基本的傾聽出發(fā),，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關系出發(fā)，在班級中也來開展一場“靜悄悄的革命”,，以積極探索幼兒教育的新路,。

《靜悄悄的革命》讀書筆記篇二

最近,，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書。讀過之后，我靜下心來想想,，對我們有哪些幫助和啟發(fā)呢？我認為我們應該靜下心來研究,，怎樣創(chuàng)造以“學”為中心的教學,？怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生,？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐,？學校如何實際而有效地幫助教師成長？怎樣把學校變成“學習的共同體”等等,。

首先,，讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉,，每個學生的差異都得到關注的學習,。教師不再是以學科知識為中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者,?！敖處煱缪萑齻€重要的角色：學習環(huán)境的組織者、兒童思維的評價者,、小組活動包括游戲和討論的發(fā)起者,。”特別是“每個”學生,，我們誰能夠達到“每個”學生的這一要求,？通常是極少數學生得到了尊重、打開了自己的心扉,、得到了關注的學習,。絕大多數學生難以或者說難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注的學習,。我們常常批評學生,，“學習態(tài)度不端正”、“沒有學習的興趣”,、“不好好聽講”,、“不積極回答老師的問題”等等，造成師生關系緊張,，何談“潤澤的教室”,？

現在以生為本，以“學”為中心,，這并非否定教師的積極作用,，反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng),?！敖處熞钊氲赜^察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習,，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現,，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富,，讓學生的經驗更深刻,，各種引發(fā)‘交往’和‘聯系’的活動構成了教師工作的中軸,?！蔽覀兗纫非蟆鞍l(fā)言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽的教室”,。我們對課堂上學生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,，認為是學生基礎差,，自己的教學設計有問題，沒有調動起學生的積極性等等,，其實問題的癥結還不僅僅只是這些,，作為一種普遍情形，原因有哪些呢,？如學生不能夠明白老師提問的意思,，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問,；學生膽小,，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習慣,；明明知道答案,，懶得發(fā)言,，或者在自己的心里說了；某一次回答錯了,，老師不經意的批評了,，無形中打擊了他的自信心等等。

我們首先要理解這種拒絕發(fā)言的情形,，其次，重新喚回學生發(fā)言,、表達自己的愿望和需要,，這種表達應該是真實的表達，我們的目的不是告訴學生答案,，而是培養(yǎng)學生思考問題的能力和習慣,。

“傾聽”是重點。我們教師總是要求學生聽講,，其實是要求學生“傾聽”老師的講,。教師首先不去“傾聽”學生，如何要求學生來聽講呢,？教師不僅要傾聽學生的聲音,，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個學生談話,，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”,。只要我們教師學會了“傾聽”，對于那些上課發(fā)言不積極的現象,，我們或許多一些理解,。

我們怎樣才能做到“傾聽”呢？我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識,，其次要有過硬的業(yè)務水平,，還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業(yè),、對學生的愛心,、靈活的教法就要體現在和學生的交往互動上，體現到“傾聽”得到學生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,，體現在讓學生自立,、合作地進行活動，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩,，回響共鳴”,，形成教室里的“交響樂團”。

我想作為老師吧,，多年來已經有了一種職業(yè)的倦怠,，不愿意去研究教學,，不想上公開課，不想在同事面前暴露自己的弱點,。教研似乎也只是一種形式,，走走過場，要是有上級領導檢查工作,，學校也只是安排年輕的,、聽話的教師去應付。作為教師,，這樣想,，危害的只是自己，沒有提升的只是自我,。而作為一個學校的領導,，沒有創(chuàng)新教研的想法，沒有看過上面的文字,，甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論,，不愿意充實改革學校的教研活動，真是學校,、學生的悲哀,！

我想作為教師就應該做敢于開放課堂的老師，向自己挑戰(zhàn),。作為學校的領導,，就要勇于帶領學校，使教師成為最好的`教師,，使學校成為最好的學校,！