范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇一

作者提到要改革必須深入底線,，觸及最原始“動(dòng)力”即教師、學(xué)生,！作者在書(shū)中這樣寫(xiě)到：“在想觀察什么之前,，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員,。如果我沒(méi)能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和教師共鳴的話，那么,，真實(shí)而生動(dòng)的觀察是不可能的,。“當(dāng)我看到這些句子時(shí),，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩和慚愧幾乎同時(shí)產(chǎn)生。我禁不住問(wèn)自己：我該怎樣做教師,？我做稱職了嗎,？

作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽(tīng)的教室”而不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”?；叵肫鹱约涸诮虒W(xué)過(guò)程中更多的是追求孩子們熱烈的回應(yīng),，如果大家沒(méi)有回應(yīng)便會(huì)覺(jué)得制定的目標(biāo)沒(méi)有完成，便會(huì)直接給予提示或者答案,，隨后加上一句“聽(tīng)明白了嗎,？”“知道了嗎？”以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié),。久而久之這樣的回應(yīng)造成孩子們不管有沒(méi)有在聆聽(tīng),，不管是在聽(tīng)還是不在聽(tīng)全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。這不由的讓我開(kāi)始深思這個(gè)問(wèn)題,。這樣的做法毫無(wú)疑問(wèn)在無(wú)形中剝奪了孩子們思考的時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì),。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都安心發(fā)言的環(huán)境氛圍是多么的重要。在《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中也這樣提到：創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)愿意說(shuō)的氛圍與意境,。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的最重要的行為,。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?，F(xiàn)在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽(tīng)的態(tài)度,，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)給學(xué)生時(shí)間,，并及時(shí)給予回應(yīng),。以保護(hù)幼兒自尊心和培養(yǎng)自信心。

書(shū)中還提到：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng),，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng),。分組活動(dòng)時(shí)，教師要走到需要幫助的學(xué)生前,，傾聽(tīng)他的想法和了解他的思想,。即使在以教室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到,，存在的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系,。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本,。”在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿了師幼互動(dòng)這一教育的基本形態(tài),，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素,，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn),。

《靜悄悄的革命》一書(shū)中,，還有許多觀點(diǎn)和案例給人留下深刻的印象。如,，小林老師開(kāi)始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實(shí)踐的案例,，原田老師，——從蒲公英的學(xué)習(xí)開(kāi)始,，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例,，一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動(dòng)、引人入勝,。然而,，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進(jìn)行那種心靈的溝通,，她與學(xué)生,、家長(zhǎng)息息相通的交往結(jié)晶——蒲公英，還沒(méi)等到開(kāi)花,，就通通被校長(zhǎng)拔掉了的結(jié)局,，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書(shū)后,，鼓舞著我促使我開(kāi)始行動(dòng),，就從最基本的傾聽(tīng)出發(fā)，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā),，在班級(jí)中也來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)“靜悄悄的革命”,，以積極探索幼兒教育的新路。

《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇二

最近,，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū),。讀過(guò)之后，我靜下心來(lái)想想,，對(duì)我們有哪些幫助和啟發(fā)呢,？我認(rèn)為我們應(yīng)該靜下心來(lái)研究，怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué),？怎樣去“理解”學(xué)生,、“傾聽(tīng)”學(xué)生？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng),？怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)的共同體”等等,。

首先，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重,，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉,，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。教師不再是以學(xué)科知識(shí)為中心的課程中那種知識(shí)的傳授者,，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。“教師扮演三個(gè)重要的角色：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者,、兒童思維的評(píng)價(jià)者,、小組活動(dòng)包括游戲和討論的發(fā)起者?！碧貏e是“每個(gè)”學(xué)生，我們誰(shuí)能夠達(dá)到“每個(gè)”學(xué)生的這一要求,？通常是極少數(shù)學(xué)生得到了尊重,、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說(shuō)難以自始至終地得到了尊重,、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。我們常常批評(píng)學(xué)生,，“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣”,、“不好好聽(tīng)講”,、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等，造成師生關(guān)系緊張,，何談“潤(rùn)澤的教室”,？

現(xiàn)在以生為本，以“學(xué)”為中心,，這并非否定教師的積極作用,，反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng),?！敖處熞钊氲赜^察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn),，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸,。”我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”,，又要追求“用心地相互傾聽(tīng)的教室”,。我們對(duì)課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差,，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題,，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)還不僅僅只是這些,，作為一種普遍情形,，原因有哪些呢？如學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思,，不知道該怎么回答,，或者回答不上老師的提問(wèn)；學(xué)生膽小,，不敢發(fā)言,，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣；明明知道答案,，懶得發(fā)言,，或者在自己的心里說(shuō)了；某一次回答錯(cuò)了,，老師不經(jīng)意的批評(píng)了,，無(wú)形中打擊了他的自信心等等。

我們首先要理解這種拒絕發(fā)言的情形,，其次,，重新喚回學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的愿望和需要,，這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)的表達(dá),，我們的目的不是告訴學(xué)生答案，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣,。

“傾聽(tīng)”是重點(diǎn),。我們教師總是要求學(xué)生聽(tīng)講，其實(shí)是要求學(xué)生“傾聽(tīng)”老師的講,。教師首先不去“傾聽(tīng)”學(xué)生,，如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢？教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,，而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音,，“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話,，邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)”。只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”,，對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象,，我們或許多一些理解。

我們?cè)鯓硬拍茏龅健皟A聽(tīng)”呢,？我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí),，其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智,。教師的愛(ài)崗敬業(yè),、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上,，體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng),，使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”,。

我想作為老師吧,，多年來(lái)已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠，不愿意去研究教學(xué),，不想上公開(kāi)課，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),。教研似乎也只是一種形式,，走走過(guò)場(chǎng)，要是有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作,，學(xué)校也只是安排年輕的,、聽(tīng)話的教師去應(yīng)付。作為教師,，這樣想,，危害的只是自己，沒(méi)有提升的只是自我,。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),，沒(méi)有創(chuàng)新教研的想法，沒(méi)有看過(guò)上面的文字,，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評(píng)論,，不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng)，真是學(xué)校,、學(xué)生的悲哀,！

我想作為教師就應(yīng)該做敢于開(kāi)放課堂的老師,，向自己挑戰(zhàn)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),，就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校,，使教師成為最好的`教師，使學(xué)校成為最好的學(xué)校,！