我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，應該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會,，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇一

靜悄悄的革命讀書心得精選一

學校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書,，我在空余時間試著跟隨著佐藤學先生對教育研究的腳步，讀了走進校園里的這場靜悄悄的革命……

佐藤學先生孜孜追求的理想教育是通過在學校實施“活動的,、合作的,、反思的學習”,，創(chuàng)造以“學”為中心的教學，創(chuàng)造以“學”為中心的課程,，進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體,。此書分了四個章節(jié)：1、教室里的風景——向創(chuàng)造性學習邁進2,、改變教學 ——學校改變3,、設計課程4、學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐,。

這本書對我有很大的啟發(fā),，讓我記憶深刻的是傾聽學生的發(fā)言這一小節(jié)，佐藤學先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情,、想法，與他們心心相印,，從而產(chǎn)生‘啊,，真不簡單’、‘原來如此’,、‘真有趣呀’等共鳴共感,。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言,，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產(chǎn)生共鳴,，從而共同走向創(chuàng)造性的學習?，F(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢?這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音,，了解孩子的需要,，接納孩子的不同，理解孩子的語言,。每個人都有自己的所思所想,，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友,，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài),，走到學生中去，蹲下身來,，與孩子的雙眸對視,，學會傾聽，學會理解。

我們的課堂教學應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,，而是“用心相互傾聽的教室”,。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件,，師生間,、生生間的相互傾聽,，更有利于開展教學活動,。在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈,，一個問題出來,，學生展開思索、討論,，然后爭先恐后的回答,，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解,，而沒有用心傾聽同學的回答,，這樣的學習，就顯得片面,、欠主動,。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提,。其實,，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈,，而實際上學生學習的內(nèi)容雜亂,、學習的質(zhì)量低下，教育被表面化,，陷入了淺薄與貧乏,，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽,，我認為我們的教師更要學會傾聽,，不但要會傾聽學生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學生的心情與想法,，與學生產(chǎn)生共鳴,，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答,，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯誤,、不當?shù)?，以免挫傷他們的學習積極性,，宜用委婉的語氣,，因勢利導的開導與糾正,。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結(jié)論,，這樣使每個孩子都能打開心扉,，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,，使較差的學生也能得到發(fā)展與提高,。總之,，傾聽比發(fā)言更重要,。作為在第一線的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時為了趕教學進度,，沒有去準確“接住”每個學生的發(fā)言,，未能與那些“投球”的學生的想法產(chǎn)生共振，有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時,，我會無理的打斷他們的發(fā)言,，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生,，學生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論,，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發(fā)言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣,，久而久之就成為課堂上的聽眾了,。

我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題,，要敢于在實踐中嘗試,，善于在實踐中積累經(jīng)驗，用新學的理論武裝自己,，真正在自己的教育教學中掀起一場革命,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇二

朋友，當你讀到如下內(nèi)容：這場“靜悄悄的革命是從一個教室里萌生出來的,，是植根于下層的民主主義的,、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命,，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”,。“這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化,。僅此而言,，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢,，才越能得到確實的成果,。”此時你會怎樣來想想我們的工作了嗎?

我真誠地想,，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化,，由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應試教育，徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學生的發(fā)展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心,，如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變,，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話,，就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧?從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開始,，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量,，課堂不能改變，這場革命就不能徹底,，就不能服務于我們的時代,，就不能服務于我們的每位學生，就不能服務于我們的社區(qū)每位公民,。由此可知,，悄悄的革命必須從教室開始，從每位同學開始,，從每位老師和每個課時開始,，這就是“悄悄的革命”開始了。

“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重,，每個學生都能放心地打開自己的心扉,，每個學生的差異都得到關(guān)注的學習?！弊寣W生在課堂中得到尊重,，打開心扉，每個人的學習活動都得到關(guān)注,。這是課堂教學的基本要求,。結(jié)合我們的課堂教學，在自主學習的進行中,，獲得獨立的自主學習知識的過程,，能夠培養(yǎng)學生獨立工作的能力，能夠獨立思考,，獲得知識,，有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學生盡力互相關(guān)注學生間的知識交流和只是感情的交流。

不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情,、想法,，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室,，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時,，才真正理解到課堂學習的內(nèi)容“用心傾聽”而不是相互排斥，不是敷衍了事,，這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容,。如何教育學生傾聽，這需要我們做足功課,，慢慢地養(yǎng)成習慣,。

學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的,、合作的,、反思的學習”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程,。在教學中,，我想既要保證大多數(shù)的同學學會內(nèi)容，做到普及教育,，又要像登山一樣,，讓學生朝上追趕，力爭逐步提高,，逐步提升學生的綜合能力,。在共同體中，教師處在首席之中,，適時引導,，適時講解，適時點撥,，讓學生有逐步獲得適時提高的機會,，才能提高學生的綜合能力。

日常的學科學習的改革才是中心課題,。這項改革是非常關(guān)鍵,，把“國學課程”

變成中心的工作，才能保證所有的,、悄悄的革命在日常的教學中進行,，才能保證教學革命的長期性、經(jīng)常性,、徹底性,，才能讓每位同學收益,，才能讓革命成功。

來自課堂教學改革中的革命開始了,，勇敢地面對,，把課堂教學革命進行好，我們的明天會更好

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇三

有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書,，為佐藤學博士的平易,、務實的研究態(tài)度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動,，閱讀《靜悄悄的革命》,，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示,。

思考：教師的角色

1,、守望者。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者,，教室維持秩序的管理者,，因而，我們的教室要么是寂靜,、沉悶的,，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里,，我們看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話,。就拿數(shù)學教學來說,，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異,。長期以來,，一直只存在著重認知理解，輕情感體驗,，重共性統(tǒng)一,，輕個性差異的發(fā)展。對于學習,，學生對文本的理解應該是多元的,。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗、人生閱歷,、思想深度等對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應,。因此，我們在教學中,，要引導學生走進文本,，與文本對話,，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解,。我想,，新課改下，教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者,，教室維持秩序的管理者,，應該成為關(guān)注每個個體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展,，所以它應該是一個個性的教育問題,，因為每個人都有獨特的心靈?！笆赝奔窗鴮γ總€個體的尊重,。

2、傾聽者,?；叵胛覀兊恼n堂，常常埋怨孩子們不接應,，不愿回答,。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結(jié)所在,，那就是——傾聽,。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學習的基礎(chǔ),，是學習的重要行為,。而學生能傾聽源于教師的傾聽?！鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話,，“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話,，好比是在和學生玩棒球投球練習,。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么,，他的心情也是很愉快的,。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來,。這樣的投球般的快感,，我認為應當是教師與學生互動的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新,，發(fā)人深省!是啊,，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢?特別是我們年輕的教師,，懷里揣的是教案,，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話,，該怎樣把學生引到自己要走的路上來,，該開展哪個活動，對學生的發(fā)言沒有耐心聽,。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的?！瓕W習,，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的,，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為,。”這個提示,，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步,，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度,。學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應,，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話,，這樣,，學生之間才會開始互相傾聽,，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系,。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立,、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里,，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流,。許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務,，將時間緊緊地攥在自己的手中,，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言,，心安理得地做一個驕傲的傳授者,。

3、導演者,?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生,，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習,，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動,，讓學習活動更為豐富,，讓學生的經(jīng)驗更深刻?！弊鳛榻處?，一堂課，課前教師得認真研讀教材,，結(jié)合教材實際,、學生實際，進行有效的教學設計,。特別要注意的是,，教學設計用怎樣的具體任務以誘發(fā)學生的學習，組織怎樣合理,、有效的活動,，讓活動成為引令學生學習的實體。在這一環(huán)節(jié)上,，教師成為了導演者,。而走入課堂，教師應該注重的是學生的主體,，改變原來的教學理念,，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動，都有他自身的 ‘邏輯世界’,?！币虼耍n堂掌控在教師手中,，教師就是課堂中的導演者,。教師只有做到了“用教科書教,，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”.我想,，這樣的課堂才是個性的課堂,、多彩的課堂。

當然,，教學方式的轉(zhuǎn)變,、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變,，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好,，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態(tài),，看他們是否在持續(xù)學習,。”也像他所說：“現(xiàn)在在教室里,，讓學生位于前臺,，自己退居其后，也不再覺得痛苦了,?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會時，我相信,，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂,，我們的教室一定是“潤澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考,，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音!也許很多情況是我們無法改變的,，很多改變也是艱難的,，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起,，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇四

佐藤學著作《靜悄悄的革命》一書在手已經(jīng)幾個月了，上學期教師主題交流會上聆聽了幾位教師代表交流的讀后感,，心中深感慚愧。在讀書這件事上,，我已然成為一個“后進分子”,。我在讀，我在用心地讀,，只是沒有想那么深,。寒假里又讀了此書,，我在書上做了批注，并對我的教學狀況作了反思,。佐藤學先生提出的主旨鮮明的教育理念,，生動形象的比喻，給我留下的印象尤其深刻,。

一,、做一個用心的“捕手”

讀這本書，恐怕大多數(shù)老師會對“傾聽”這兩個字有深刻的感受,。佐藤學先生通過實例說明了“在教室里的交流中,，傾聽遠比發(fā)言更加重要”。而我們對孩子的期望卻是多多發(fā)言,，我們以為孩子不發(fā)言是因為膽小,，一味地鼓勵孩子要勇敢，大膽發(fā)言,，卻忽略了對他們“聽”的能力的培養(yǎng),。這一學年，我教一年級,。一年級的孩子,，喜歡發(fā)言，但缺乏聽的習慣,。我會引導他們要學會聽別人的發(fā)言,，了解別人的想法，從而正確評價別人的思路,。如佐藤學先生所說：在教室里,，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語才會變得豐富起來,，而不是相反,。

傾聽，不僅僅是學生聽教師,、學生聽學生,，對于教師來說，傾聽學生的發(fā)言十分重要,。佐藤學先生把傾聽學生的發(fā)言比作和學生在玩棒球投球練習,，我想，教師,，就是一個捕手,。一個用心的“捕手”，無論學生投過來的是“好球”還是“差球”，都應能準確地接住,。這樣,，學生才會產(chǎn)生愉快的心理體驗和投球的快感，才會繼續(xù)投出越來越多的好球,。如果我們讓學生投出的球一個又一個地掉落在地,，或是讓學生自己去撿，久而久之,，學生還是喜歡投球嗎?棒球投球式的傾聽,，是多么形象的比喻啊!在我們的課堂上，被我們棄之不接的“球”還少嗎?我捫心自問：我每天準確接住學生投來的球了嗎?還是在按自己的計劃上課?每次聽年輕教師的課,，我總會提出這樣的問題：學生在課堂上生成了這么好的教學資源,，為何棄之不用?年輕教師常會這樣回答：我怕擾亂我的教學思路;我沒聽清;我怕完不成教學任務……這說明我們還不擅長接球。佐藤學先生這樣告誡我們：不擅長接球的老師,，應當專心一意地正面直對學生,，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球,，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課,。作為教師，我們都應努力做一個用心的“捕手”!

二,、做一個細致的“裁縫”

“學生的學習乃是不斷的從個體發(fā)出,，又回歸到個體的，因此教師的活動也應當從應對學生個體出發(fā)又回歸到學生個體上去,?！泵绹處煼Q之為“tailoring”，意思是服裝的裁剪制作,。也就是說想按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應每個學生的個性,，創(chuàng)造課程?！傲矿w裁衣”的理念,，實際上就是我國的“因材施教”。不過,，佐藤學先生認為：在學生做作業(yè)的這一時間里,，教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。這一點我感受頗深,。

每個班都有需要幫助的學生,，我也常常會在學生做作業(yè)時去“巡視”，發(fā)現(xiàn)問題,，及時糾正,。我常常會呈現(xiàn)收集到的錯例，一一呈現(xiàn)，引發(fā)爭辯,，在一次次地辨析中讓學生了解錯誤的原因，收獲正確的思路,。但是,，我不是個細致的“裁縫”，我有“量體裁衣”的意識,，卻又常常會用統(tǒng)一的“尺寸”來要求學生,。看到作業(yè)進度未跟上大部隊節(jié)奏的我會著急,，看到學生不可思議的錯誤我會生氣,，我常常就“巡視”而“巡視”，沒能給那些不能達到目標的學生提供具體的幫助,，而是如同一個監(jiān)工,，不斷行使著督促、管理的“權(quán)力”,。做一個細致的“裁縫”,，應當是對應每個學生的個性去“量體裁衣”的，應當是為每一個學生服務的,，反思自己,，可能多了些師道尊嚴，少了點兒服務的意識,。

三,、做一個睿智的“指揮”

“量體裁衣”是以“學”為中心的兩種活動形式之一，另一種是“與學生各種各樣的想法,，認識相互激蕩回想的活動”,，稱之為“交響樂團”。這又是一個多么形象的比喻!“在教室里,，各種各樣的意見,、想法相互呼應便產(chǎn)生了如同交響樂般的教學?！薄霸谝粋€個學生的聲音相互回響,、相互烘托的‘交響樂團’中，十分關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度,、深入程度怎樣,。”文中提出了四種交往：單向交往,、雙向交往,、反向交往和異向交往。這些交往，組成了教室里的“交響樂團”,。教室里的“交響樂團”,，不可能經(jīng)歷預演、排練,，隨時都可能有不和諧的聲音,，此時，作為“交響樂團”的指揮——教師,，發(fā)揮著極為重要的作用,。

這里我所說的“指揮”，并不是真正的交響樂團中的那種“一人令,，眾人行”的指揮,，而是一個隨時根據(jù)實際情況，能敏銳判斷,，及時調(diào)節(jié),，恰當引導的睿智的“指揮”。比如,，當教室里出現(xiàn)多種聲音,，公說公有理，婆說婆有理的時候,，教師應當有效的評價和指導;當教室里出現(xiàn)冷場,，眾人迷茫時，教師需要巧妙地點撥和引導;當教室里出現(xiàn)別樣精彩的聲音,，教師應及時抓住,，引發(fā)討論，說不定就能譜寫一曲動聽的“交響樂”……“相反,，如果教師對不同思路的話語不敏感,，那么教學就只可能順著教師的路數(shù)進行下去，交往也就只能停留在表面上,，變得非常膚淺和單薄,。”由此可見,，教室里的“交響樂團”需要一個睿智的“指揮”,。

讀完《靜悄悄的革命》，印象最深的是以上這三個比喻,，通俗易懂,，形象貼切。閱讀還在繼續(xù),，思考不會停止,，思考之后,，是靜悄悄的革命。在教室里,，但愿我能做一個用心的“捕手”,、細致的“裁縫”和睿智的“指揮”。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇五

日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注,。指尖輕撫書頁,，靜心品讀，感受作者用平實的語言,，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想,。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創(chuàng)造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐”五部分構(gòu)成,。佐藤學博士從觀察者、推動者,、研究者的角度,，對這場自下而上的，由學生,、教師,、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命,，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹,，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,，是植根于下層的民主主義的,、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命,，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”,。“這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化,。僅此而言,，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化,，而文化變革越是緩慢,，才越能得到確實的成果?！弊x了這些話,，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》,，自己的心靈也得到了一次洗滌,，自己教育實踐中的一些疑惑,，也找到了答案。特別是以下幾點,，更是極贊同佐藤學的觀點,。

一、 潤澤的教室

作為一線教師,，更關(guān)注課堂里的革命,。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”，“大家安心地,、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀,，拿不出自己的意見來,，每個人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認,?！贝蠹业男膽B(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的,，我想在這樣的環(huán)境下,，教育也許會變得簡單起來?！?/p>

潤澤的教室里,，老師如春風化雨，潤物無聲,。潤澤的教室里,，孩子如沐春風，似承雨露,。如此的教室,，令人心安，無論是教師,，還是學生,，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了,，那無論是肌膚還是心靈,，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生,，都享受著這里的空氣,，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤潤地成長著,。很是贊同,，這也是一直以來追求的課堂,。

二、靜與活力同在的課堂

在《靜悄悄的革命》一書中,，結(jié)束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地,、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定,、熱熱鬧鬧的學校,。”在教學改革風起云涌的今天,，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學生當然喜歡輕松活潑的學習環(huán)境,，但作為教師，我想,，我們更應該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜,，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此,，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字,。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈,、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的,，是植根于下層的民主主義的,、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命,，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”,。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質(zhì)的飛躍,。它是一種潛移默化的狀態(tài),，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去,?！办o悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然,?！办o悄悄”是一種學習環(huán)境，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態(tài),。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來,，一定能在課程改革之路上取得收獲。

三,、學會傾聽

佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的,。……學習,，是從身心向他人敞開,，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”

的確,，老師的傾聽,，不僅僅是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯,、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法的信息,，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴,。但是在我的日常教學中,，卻往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發(fā)言,，或者希望學生的發(fā)言能夠順著自己的教學思路,，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此,。學生回答“是的”或是不住點頭,，我又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢?當看課領(lǐng)導和教師跟我探討的時候我經(jīng)常會說：“上課的時候,，我經(jīng)常想著,，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環(huán)節(jié),，所以有時會忽略學生的發(fā)言,。”是的,，作為教師,，我們也時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度,，完成制訂好的教學內(nèi)容而不能兼顧學生的發(fā)言,。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解,、指導,，傾聽同學的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲,，從而激起情感的共鳴,。在別人的話語里,，有鮮花、有荊棘,、有廢渣,、有珍珠、有林林總總的一切,。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音,。因此，在很多時候,，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”,，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步,，是教師自身自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學生對話,，要去體味對方話語中潛在的復雜想法,。這樣，課堂中學生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來”,。

四,、心之向往

曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地,，學生能全員參與，全心投入,，收獲知識,，增長能力，但理想與現(xiàn)實似乎總隔著千山萬水,。課堂上不管我有多殷勤切切,、長袖善舞，總有部分學生目光渙散,，無動于衷,。書中佐藤學先生也提到這種現(xiàn)象，他認為這樣現(xiàn)象的是學生的學習積極性不高的一種體現(xiàn),，所以我們要更新教育理念,，要創(chuàng)設“以學生的認知興趣和需要為基礎(chǔ)的學的課程”，創(chuàng)設以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程,。書中列舉一些日本學校所進行綜合學習的課程的實踐,，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂,，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中,，學生學習到了“學習”的方法,。這樣的教學應該是我們孜孜以求的，需要我們?nèi)橹畩^斗的,，當然也是我們目前難以企及的,。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇六

自釣魚島撞船事件之后中日關(guān)系一度十分緊張,，值此之際中心校給每位教師贈送日本學者佐藤學的教育著作《靜悄悄的革命》一書。我懷著異樣的心情大致地閱讀了一遍,，直觀地感覺在我國如今這個教育改革一浪高過一浪的時期,，這并不算是一本時髦的教育著作。但作為一名基層的基礎(chǔ)教育工作者,，我能強烈地感受到來自日本教育的挑戰(zhàn),。

佐藤學先生1951年出生，日本東京大學研究生院教育學研究科教授,、教育學博士,。作為“付諸行動的研究者”， 他“每周去各地的學校訪問,，幼兒園,、小學、初中,、高中,、養(yǎng)護學校等，看過數(shù)不清的教室,，在各個教室里觀摩,，近20xx年來一直如此”， 他與校長,、教師們一起研討改革中的問題,，“丟開一切抽象的語言”，并從與校長,、教師的密切接觸中,，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學校的教師和學生中,，“與教室里的學生和教師同呼吸”,。書中有很多觀點現(xiàn)在看來已經(jīng)不算新穎與獨特，如：以“學”為中心的教學,，校本課程研究,，學習共同體等等，已經(jīng)成為當前我國教育教學的基本理念和共識。但我們要知道本書是作者20xx年5月完成的,，也就是說早在十年之前,，日本的教育就在“靜悄悄”地革命著。個人認為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”,，一夜之間“杜郎口”旋風吹遍大江南北,，杜郎口幾乎成了全國所有中小學校必學之地，還意外地帶動了當?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè),，類似的還有成都武候?qū)嶒炛袑W等,。

那么，對我們來說,，閱讀本書有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認為我們應該靜下心來研究,，怎樣創(chuàng)造以“學”為中心的教學?怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生?怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐?學校如何實際而有效地幫助教師成長?怎樣把學校變成“學習的共同體”等等,。

首先,，佐藤學先生這種以“學”為中心的課程。讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重,，每個學生都能放心地打開自己的心扉,，每個學生的差異都得到關(guān)注的學習。教師不再是以學科知識為中心的課程中那種知識的傳授者,，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者,。“教師扮演三個重要的角色：學習環(huán)境的組織者,、兒童思維的評價者,、小組活動包括游戲和討論的發(fā)起者?！?/p>

這里我們要特別注意的是“每個”學生,，這就是我們研究的難點，我們誰能夠達到 “每個”學生的這一要求?通常是極少數(shù)學生得到了尊重,、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學習,。絕大多數(shù)學生難以或者說難以自始至終地得到了尊重,、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學習,。以致我們常常批評學生,，“學習態(tài)度不端正”、“ 沒有學習的興趣”,、“不好好聽講”,、“不積極回答老師的問題”等等，造成師生關(guān)系緊張，何談“潤澤的教室”?

現(xiàn)在發(fā)起以 “學”為中心的教學熱潮,，這并非否定教師的積極作用,，教師的作用反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng),?！敖處熞钊氲赜^察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習,，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn),，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富,，讓學生的經(jīng)驗更深刻,，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構(gòu)成了教師工作的中軸?！比欢?，現(xiàn)在教師自身存在的問題很多：“洞察力與觀察力不夠，在支持學生戰(zhàn)勝學習上的挫折,、促進學生之間的相互交流,、讓學生表達自己的見解、提高其思維能力等,，教師的工作都沒能夠認真的展開,。”教師的指導作用還沒有淋漓盡致的發(fā)揮出來,。

我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”,，又要追求“用心地相互傾聽的教室”。

其實我們課堂上的普遍情形,，與日本的情況比,，有過之而不及。我們對課堂上學生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,，認為是學生基礎(chǔ)差,，自己的教學設計有問題，沒有調(diào)動起學生的積極性等等,，其實問題的癥結(jié)還不僅僅只是這些,，作為一種普遍情形，原因有哪些呢?

象學生不能夠明白老師提問的意思,，不知道該怎么回答,，或者回答不上老師的提問;學生膽小，不敢發(fā)言,，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習慣;明明知道答案,，懶得發(fā)言,，或者在自己的心里說了;某一次回答錯了，老師不經(jīng)意說了下,，打擊了他的自信心等等,。

首先，理解這種拒絕發(fā)言的情形,，其次,，重新喚回學生發(fā)言、表達自己的愿望和需要,，這種表達應該是真實的表達,，也許其表達的形式是沉默、或者文字,，或者不明晰的語無倫次,。

的確，有時候費半天功夫,，仍是啟而不發(fā),，我們常常失去耐心地把所謂的答案輕松從口中說出，自問自答的方式的確非常方便?，F(xiàn)在想想,，答案，真的就那么重要嗎?我們的目的不是告訴學生答案,，而是培養(yǎng)學生思考問題的能力和習慣啊!

應該說,，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學生不僅是自然的,，也是健康的,，對這些學生的表現(xiàn)應視之為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思,。而對那些不論對什么課題都抱著積極的“態(tài)度,、關(guān)心、欲求”的學生在認知上是不健康的,，是思維邏輯懶惰的學習者,。教師應當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學生的想法。允許進度慢一點,，允許學生發(fā)言模糊一點,。

“傾聽”是佐藤學反復強調(diào)的重點。我們教師總是要求學生聽講,，其實是要求學生“傾聽”老師的講,。教師首先不去“傾聽”學生,，如何要求學生來聽講呢?教師不僅要傾聽學生的聲音,，而且要傾聽學生未能表達的內(nèi)在的聲音，“教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”,。對于“那些在學習上不多言語,，然而善于傾聽的學生”應該被評為優(yōu)秀。所以,，只要我們教師學會了“傾聽”,，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解,。

佐藤學為什么如此重視“傾聽”?這是他的教學理論所決定的,，因為他所看重的是對話，師生之間的對話,，生生之間的對話,，他認為只有在一個相互協(xié)作、充滿活力的對話式教室中才存在真正的教學,，才有所謂的學習的快樂和教育的幸福,。在他眼里，教學方法包含四個要素：教師,、教材,、學生、學習環(huán)境,，這四個要素的相互變化構(gòu)成了教室里的生活世界,。“學生自立,、自律的學習必須在與教師的互動中,，在與教材、教室中的學生以及學習環(huán)境的關(guān)系中來加以認識,。學習只在與教師,、教材、學生,、環(huán)境的相互關(guān)系中,，才能夠得以生成、發(fā)展”,，兒童的主體性要在這些關(guān)系相互作用中才能產(chǎn)生,。

我們怎樣才能做到“傾聽”呢?我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識，其次要有過硬的業(yè)務水平,，還要有靈活的教學機智,。教師的愛崗敬業(yè)、對學生的愛心,、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學生的交往互動上,，體現(xiàn)到“傾聽”得到學生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,，體現(xiàn)在讓學生自立、合作地進行活動,，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩,，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂團”,。

要讓教師做到這些,，作為學校要以教師教學教研為核心，經(jīng)常召開各科教研會,，共同研究教師的課堂教學,，“把授課實況展現(xiàn)給外校教師并請他們進行評價的公開研討會，是推進學校改革的必經(jīng)之路,?！保籼賹W希望的公開課不是那種為了上級檢查或者評比而特地準備的公開課,，在他眼里“上公開課時保持平時上課的風格才是最好的”,，因為在這樣自然狀態(tài)下的公開課上“每個教師僅僅是為了改善自己的教學而致力于自己獨立的研究課題，并通過校內(nèi)教研活動公開自己的授課方式,，以達到互相提高教學效率的目的,。”

我想作為老師吧,，多年來已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠,，不愿意去研究教學，不想上公開課,，不想在同事面前暴露自己的弱點,。教研似乎也只是一種形式，走走過場,，要是有上級領(lǐng)導檢查工作,，學校也只是安排年輕的、聽話的教師去應付,。作為教師,，這樣想，危害的只是自己,，沒有提升的只是自我,。而作為一個學校的領(lǐng)導，沒有創(chuàng)新教研的想法,，沒有看過上面的文字,，甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論，不愿意充實改革學校的教研活動,，真是學校,、學生的悲哀!

佐藤學《靜悄悄的革命》一書,，樸實的語言，看的我直冒冷汗,。我們要向日本學習，二戰(zhàn)之后,，在短暫的幾十年從一貧如洗發(fā)展到世界經(jīng)濟強國,，不能不說他們的教育成功是重要的功臣之一。作為教師,，我就應該不斷學習,，就應該不斷提高課堂教學水平，就應該做敢于開放課堂的老師,，向自己挑戰(zhàn),。作為校長，就要勇于帶領(lǐng)學校,，使教師成為最好的教師,，使學校成為最好的學校!

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇七

最近我讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名,，我的腦海里就浮現(xiàn)出“轟轟烈烈”,、“血腥”、“戰(zhàn)爭”等這些詞匯,，心想難道是因為慶祝建黨90周年,，要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書。拿到此書,，認真讀來,，實感慚愧?！鹅o悄悄的革命》是日本東京大學研究生院教育學研究科教授,、教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”,。這種“革命”“即是通過和事物對話,、和他人對話、和自身對話的活動過程,，創(chuàng)造一種活動性的,、合作性的、反思性的學習,。這種學習是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實現(xiàn)創(chuàng)造性的,、合作性的教師間的相互學習;也是讓家長參與學校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體”,。此書論述了許多新的觀點,，更多的是許多教育實例的剖析,。在積極推進“課改”的今天閱讀本書，真是受益非淺,。

對于文章中提到的貼近我們學生教育的觀點,，聯(lián)系我的教育實踐，我來談談自己的想法,。

一,、關(guān)于“主體性”神話。

佐藤學先生說“要看到教室里的風景,，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮,。”教學是由“學生”,、“教師”,、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構(gòu)成的,。在這四個要素中,，最近的傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。就像在我們學校的活動中,，學生的興趣,、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當前的學生教育實踐,，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,。主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系,、知心人的關(guān)系,，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育,、教學過程中,，不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學習活動中與孩子不是指導與被指導的關(guān)系,，而多是“我說-你聽”的關(guān)系,、“我要求-你來做”的關(guān)系;在教育、教學目標達成上,，不少教師過分強調(diào)“師道尊嚴”,，不是根據(jù)孩子的需求去確立標準，而是必須按照教師的要求去發(fā)展,，等等,。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體,。

二,、關(guān)于課堂中的傾聽習慣。

互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ),。不管是老師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾聽習慣,。在活動中，只關(guān)注學生學習的積極性,、活動的效果也是不全面的,。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽習慣正是體現(xiàn)一個班級常規(guī)好壞的重要點,。人的一切活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐,，并且“聽”與語言是同時產(chǎn)生的,，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從“聽”開始,?！队⒄Z課程標準》指出：“培養(yǎng)學生注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力,?！边@實際上就是說從小要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為孩子的終身學習的語言交流奠定基礎(chǔ),。傾聽就是細心地聽取別人說話,。因為有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足;也能使我們觸類旁通,，萌發(fā)靈感,。

三、改變教育從改變自身開始,。

佐藤學先生以他豐富的經(jīng)驗,、執(zhí)著的追求和獲得的成功提醒了我們，要改變教育,，必須從改變自身開始,。在落實素質(zhì)教育過程中，教師素質(zhì)的提高是學校實施素質(zhì)教育的前提,。學校實施素質(zhì)教育,，首先必須提高教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收,、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念,，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學生要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng),。教師要以高尚的師德影響孩子,，以優(yōu)秀的才能教育孩子,，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子，以真摯的愛感染孩子,，以良好的形象影響孩子,。因此，教育的關(guān)鍵在教師,，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師,。

佐藤學先生在書中還提到了很多先進的教育理念和行為，它就像一場靜悄悄的革命,，深入人心,，改變了一些落后的教育思想、觀念,。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻,。

帶著好奇和收獲我讀完了這本書，而扎根在我心中的卻是佐藤學先生的這種鉆研務實的精神,，它深深的鼓舞著我向更高的臺階邁進,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇八

好的教育書，不僅應該具有一定的理論背景,，能洞悉問題,，更重要的是它應該經(jīng)過實踐的檢驗，對具體的教學實踐有指導意義,?！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的,，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后,，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀,、教師觀,、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易,、深刻,、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示,?！翱缭絿缦嗷W習”，這是作者和譯者的希望,，也是我讀這本書的目的,。

一、傾聽比發(fā)言更重要

互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)。佐藤學教授在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性,。

傾聽這一行為,，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童,。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學得好的,。學習，一般認為這是能動的行為,，但不應忘記的是,，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為,。學習,，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的,，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 72頁

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言,，不如培養(yǎng)其傾聽的能力,。這看起來好像離得遠些,，其實卻是一條捷徑,。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來,，而不是相反。

——摘自《靜悄悄的革命》第 27 頁

首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言,。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時,，教師會從容請他再作思考,，請其他小朋友回答。記得我上小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島,，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等,，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么,，有好幾個同學的發(fā)言都與老師預想的相差甚遠,，于是老師責怪我們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓我們再想“標準答案”,。當時教室里一片寂靜,，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點到了我的名字：“你來說說,?！蔽覐难揽p里小心翼翼地擠出了幾個字：“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣?！崩蠋熞宦爜砹藙牛骸坝盟膫€字來說,。”“愛島如家,?！崩蠋熯@才滿意得笑了，教室里傳出同學們?nèi)玑屩刎摰膰@息聲,，教學才得以進行下去,。我無意于譴責我老師的言行，只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結(jié)果回答,，會給孩子的心靈造成不必要的傷害,。

實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言,，積極地應對才是我們應該做的,。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā),，錯誤的發(fā)言要引導,，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話,，引導其他學生進行深入探討,，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流,。因此,，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度,，認真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話,，這樣,，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話,、互相交換意見的關(guān)系,。

其次是孩子要學會傾聽其他小朋友的發(fā)言,。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌,、修養(yǎng)的體現(xiàn),，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發(fā)言,、善于從別人的發(fā)言中汲取,、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以,，佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里,，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,，否則交流是不可能發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽永遠比發(fā)言更加重要?！?/p>

我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問題時,，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說：“別的小朋友要聽我講話?！薄按蠹乙屑毬?。”于是我告訴他們：“認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重,，我們都是有禮貌的好孩子,，別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細聽,?！碑斝∨笥鸦卮饐栴}時，我會用眼神,、手勢等內(nèi)肢體語言,，提醒其他孩子仔細傾聽，有時會給其他孩子布置任務“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來,，他們聽起來就比較認真了,。

過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了,，我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽,，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲,，敏感地捕捉教育契機和教育信息,。盡可能地創(chuàng)造“潤澤”的氣氛,，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

二,、積極參加公開研討

雖說只要把日常上課的情況如實地呈現(xiàn)出來就行了,，但是隨著公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點擔心,。授課是不可能完美無缺的,，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處,。何況,，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者,，評價可能正相反,。因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的，對授課情況的評價當然也就千差萬別,。正是這種不確定性,，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 87 頁

剛走出校門的時候,，對公開教學沒有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”,。隨著從教時間的增長,，隨著年齡的增加，對公開研討似乎越來越害怕,，常常緊張得睡不著覺,，頭腦中一片空白。在佐藤學教授看來,，為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個：一是我們教師的文化,，不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳,?！拔也粫e人的事說長道短，同樣的,，也不希望別人來干預我的工作,。”第二個主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上,，加上評課人又帶著各自的標準和立場,，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

我想正如佐藤學先生所說的,，我認為自己盡了最大的努力在工作著,，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定,。在這種思想的左右下，有時在設計活動時,，甚至會考慮“如果這樣做,，別人會說。”但是經(jīng)過許多次公開教學，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進步就是考慮問題比較全面，會注意細節(jié)方面,。

經(jīng)過佐藤學先生的教誨,，我明白了“只要平時以真誠的態(tài)度面對每一個學生,，認真地培育他們的學習方法,，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了?！痹诼犎e人的公開教學時,，我們應該抱著“無論從哪次活動我們都能學習到什么”的想法,，把原先放在教室后面的凳子向前移,，移到孩子中間,，這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談論活動中的樂趣和困難，進一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕，甚至會要求開放日常的課堂。

三,、邁向“學習共同體”

我覺得這本書里最讓我感動的一點就是，書中不僅關(guān)注了學生的發(fā)展,，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來，學生越來越得到大家的關(guān)注，這是一個時代的進步,。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關(guān)注教師的聲音,，千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。

所以，佐藤學教授在本書中提出未來的學校應該是一個“學習的共同體”,，學校不僅要成為“學生相互學習成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學習成長的地方,，成為家長和市民參與學校教育,、相互學習成長的地方?！钡拇_,，教育絕不僅僅是學校的事，她是全社會的事，學校,、教師只有和家長,、社區(qū)、社會聯(lián)系起來,，教育的天地才會更廣闊,。

讀完這本書,，我覺得日本的學校教育中家長的參與面真廣,，不僅有家長授課，更多的是家長協(xié)助教師幫助學生學習;家長不僅參與自己孩子的班級的教學協(xié)助,，還參與其他班級的教學協(xié)助,。這樣一來，家長對學校教育教學的參與就不僅僅是站在個人的立場,，而是真正站在促進學校發(fā)展的角度,。我們現(xiàn)在也非常強調(diào)與家長、社區(qū)的聯(lián)系,。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作,，重點請幾個家長做了準備,，他們帶了圖片,、照片等資料,，用深入淺出的語言進行講解,，雖然那些家長的教育方法遠不及老師,，但孩子們卻聽得非常認真。教育本就應該是多樣化的,，孩子可以從家長那里學到老師那兒學不到的東西,。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動，了解民族文化,，加深親子間的情感,。我園的課題是“科技小制作”,，在實踐中，我們利用社區(qū)資源,，引導幼兒進行觀察,、探索。請家長和幼兒一起收集有關(guān)資料,、準備活動材料,，并將幼兒的制作進行展示，請孩子們回家介紹自己如何制作的,，其中蘊含著什么秘密,。家長參與的積極性越來越高。但是我園的家長多是經(jīng)商的,，頗有經(jīng)濟頭腦,，對孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的,，在某些活動中,，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，爸爸媽媽總以自己“忙”為借口,。在新的學期,，我會加強和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們“吸引”到教育教學之中,，提高他們對家庭教育重要性的認識,，為邁向“學習共同體”而努力。

“‘勉強’是不斷地以結(jié)束為標志來劃分,、區(qū)別學校中學習的進程的,，而‘學習’卻是不斷地準備新的開始，如‘沒有終結(jié)的故事’一樣,?！?/p>

我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不斷追求新的開始,，一步一個腳印地開展教育教學工作,，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進步,，一起收獲,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇九

朋友，當你讀到如下內(nèi)容：這場“靜悄悄的革命是從一個教室里萌生出來的,，是植根于下層的民主主義的,、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命,，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”,?！斑@場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,，它就絕非是一場一蹴而就的革命,。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢,，才越能得到確實的成果,。”此時你會怎樣來想想我們的工作了嗎?

我真誠地想,，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化,，由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應試教育，徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學生的發(fā)展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心,，如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變,，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話,，就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧?從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開始,，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量,，課堂不能改變,，這場革命就不能徹底，就不能服務于我們的時代,，就不能服務于我們的每位學生,，就不能服務于我們的社區(qū)每位公民。由此可知,，悄悄的革命必須從教室開始,，從每位同學開始，從每位老師和每個課時開始,，這就是“悄悄的革命”開始了,。

“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉,，每個學生的差異都得到關(guān)注的學習,。”讓學生在課堂中得到尊重,，打開心扉,，每個人的學習活動都得到關(guān)注。這是課堂教學的基本要求,。結(jié)合我們的課堂教學,，在自主學習的進行中，獲得獨立的自主學習知識的過程,，能夠培養(yǎng)學生獨立工作的能力,，能夠獨立思考,，獲得知識，有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學生盡力互相關(guān)注學生間的知識交流和只是感情的交流,。

不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印,。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時,，才真正理解到課堂學習的內(nèi)容“用心傾聽”而不是相互排斥,，不是敷衍了事，這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容,。如何教育學生傾聽,，這需要我們做足功課，慢慢地養(yǎng)成習慣,。

學校應成為“學習共同體”,，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的,、反思的學習”,。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學中,，我想既要保證大多數(shù)的同學學會內(nèi)容，做到普及教育,，又要像登山一樣,，讓學生朝上追趕，力爭逐步提高,，逐步提升學生的綜合能力,。在共同體中，教師處在首席之中,，適時引導,，適時講解，適時點撥,，讓學生有逐步獲得適時提高的機會,，才能提高學生的綜合能力。

日常的學科學習的改革才是中心課題,。這項改革是非常關(guān)鍵,，把“國學課程”

變成中心的工作，才能保證所有的,、悄悄的革命在日常的教學中進行,，才能保證教學革命的長期性,、經(jīng)常性、徹底性,，才能讓每位同學收益,，才能讓革命成功。

來自課堂教學改革中的革命開始了,，勇敢地面對,，把課堂教學革命進行好，我們的明天會更好,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇十

自釣魚島撞船事件之后中日關(guān)系一度十分緊張,，值此之際中心校給每位教師贈送日本學者佐藤學的教育著作《靜悄悄的革命》一書。我懷著異樣的心情大致地閱讀了一遍,，直觀地感覺在我國如今這個教育改革一浪高過一浪的時期,，這并不算是一本時髦的教育著作。但作為一名基層的基礎(chǔ)教育工作者,，我能強烈地感受到來自日本教育的挑戰(zhàn),。

佐藤學先生1951年出生，日本東京大學研究生院教育學研究科教授,、教育學博士,。作為“付諸行動的研究者”， 他“每周去各地的學校訪問,，幼兒園,、小學、初中,、高中,、養(yǎng)護學校等，看過數(shù)不清的教室,，在各個教室里觀摩,，近20年來一直如此”， 他與校長,、教師們一起研討改革中的問題,，“丟開一切抽象的語言”，并從與校長,、教師的密切接觸中,，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學校的教師和學生中,，“與教室里的學生和教師同呼吸”,。書中有很多觀點現(xiàn)在看來已經(jīng)不算新穎與獨特，如：以“學”為中心的教學,，校本課程研究,，學習共同體等等,，已經(jīng)成為當前我國教育教學的基本理念和共識。但我們要知道本書是作者20__年5月完成的,，也就是說早在十年之前,，日本的教育就在“靜悄悄”地革命著。個人認為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”,，一夜之間“杜郎口”旋風吹遍大江南北,，杜郎口幾乎成了全國所有中小學校必學之地，還意外地帶動了當?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè),，類似的還有成都武候?qū)嶒炛袑W等,。

那么，對我們來說,，閱讀本書有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認為我們應該靜下心來研究,，怎樣創(chuàng)造以“學”為中心的教學?怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生?怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐?學校如何實際而有效地幫助教師成長?怎樣把學校變成“學習的共同體”等等,。

首先,，佐藤學先生這種以“學”為中心的課程。讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重,，每個學生都能放心地打開自己的心扉,，每個學生的差異都得到關(guān)注的學習。教師不再是以學科知識為中心的課程中那種知識的傳授者,，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者,。“教師扮演三個重要的角色：學習環(huán)境的組織者,、兒童思維的評價者,、小組活動包括游戲和討論的發(fā)起者?！?/p>

這里我們要特別注意的是“每個”學生，這就是我們研究的難點,，我們誰能夠達到 “每個”學生的這一要求?通常是極少數(shù)學生得到了尊重,、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學習,。絕大多數(shù)學生難以或者說難以自始至終地得到了尊重,、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學習,。以致我們常常批評學生,，“學習態(tài)度不端正”、“ 沒有學習的興趣”,、“不好好聽講”,、“不積極回答老師的問題”等等,，造成師生關(guān)系緊張，何談“潤澤的教室”?

現(xiàn)在發(fā)起以 “學”為中心的教學熱潮,，這并非否定教師的積極作用,，教師的作用反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng),?！敖處熞钊氲赜^察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習,，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn),，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富,，讓學生的經(jīng)驗更深刻,，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構(gòu)成了教師工作的中軸?！比欢?，現(xiàn)在教師自身存在的問題很多：“洞察力與觀察力不夠，在支持學生戰(zhàn)勝學習上的挫折,、促進學生之間的相互交流,、讓學生表達自己的見解、提高其思維能力等,，教師的工作都沒能夠認真的展開,。”教師的指導作用還沒有淋漓盡致的發(fā)揮出來,。

我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”,，又要追求“用心地相互傾聽的教室”。

其實我們課堂上的普遍情形,，與日本的情況比,，有過之而不及。我們對課堂上學生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,，認為是學生基礎(chǔ)差,，自己的教學設計有問題，沒有調(diào)動起學生的積極性等等,，其實問題的癥結(jié)還不僅僅只是這些,，作為一種普遍情形，原因有哪些呢?

象學生不能夠明白老師提問的意思,，不知道該怎么回答,，或者回答不上老師的提問;學生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習慣;明明知道答案,，懶得發(fā)言,，或者在自己的心里說了;某一次回答錯了，老師不經(jīng)意說了下,，打擊了他的自信心等等,。

首先，理解這種拒絕發(fā)言的情形,，其次,，重新喚回學生發(fā)言、表達自己的愿望和需要,，這種表達應該是真實的表達,，也許其表達的形式是沉默、或者文字,，或者不明晰的語無倫次,。

的確，有時候費半天功夫,，仍是啟而不發(fā),，我們常常失去耐心地把所謂的答案輕松從口中說出，自問自答的方式的確非常方便?，F(xiàn)在想想,，答案，真的就那么重要嗎?我們的目的不是告訴學生答案,，而是培養(yǎng)學生思考問題的能力和習慣啊!

應該說,，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學生不僅是自然的,，也是健康的,，對這些學生的表現(xiàn)應視之為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思,。而對那些不論對什么課題都抱著積極的“態(tài)度,、關(guān)心、欲求”的學生在認知上是不健康的,，是思維邏輯懶惰的學習者,。教師應當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學生的想法。允許進度慢一點,，允許學生發(fā)言模糊一點。

“傾聽”是佐藤學反復強調(diào)的重點,。我們教師總是要求學生聽講,，其實是要求學生“傾聽”老師的講。教師首先不去“傾聽”學生，如何要求學生來聽講呢?教師不僅要傾聽學生的聲音,，而且要傾聽學生未能表達的內(nèi)在的聲音,，“教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”,。對于“那些在學習上不多言語,，然而善于傾聽的學生”應該被評為優(yōu)秀。所以,，只要我們教師學會了“傾聽”,，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解,。

佐藤學為什么如此重視“傾聽”?這是他的教學理論所決定的,，因為他所看重的是對話，師生之間的對話,，生生之間的對話,，他認為只有在一個相互協(xié)作、充滿活力的對話式教室中才存在真正的教學,，才有所謂的學習的快樂和教育的幸福。在他眼里,，教學方法包含四個要素：教師,、教材、學生,、學習環(huán)境,，這四個要素的相互變化構(gòu)成了教室里的生活世界?！皩W生自立,、自律的學習必須在與教師的互動中，在與教材,、教室中的學生以及學習環(huán)境的關(guān)系中來加以認識,。學習只在與教師、教材,、學生,、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成,、發(fā)展”,，兒童的主體性要在這些關(guān)系相互作用中才能產(chǎn)生。

我們怎樣才能做到“傾聽”呢?我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識,，其次要有過硬的業(yè)務水平,，還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業(yè)、對學生的愛心,、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學生的交往互動上,，體現(xiàn)到“傾聽”得到學生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學生自立,、合作地進行活動,，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”,，形成教室里的“交響樂團”,。

要讓教師做到這些，作為學校要以教師教學教研為核心,，經(jīng)常召開各科教研會,，共同研究教師的課堂教學，“把授課實況展現(xiàn)給外校教師并請他們進行評價的公開研討會,，是推進學校改革的必經(jīng)之路,。”,，佐藤學希望的公開課不是那種為了上級檢查或者評比而特地準備的公開課,，在他眼里“上公開課時保持平時上課的風格才是最好的”，因為在這樣自然狀態(tài)下的公開課上“每個教師僅僅是為了改善自己的教學而致力于自己獨立的研究課題,，并通過校內(nèi)教研活動公開自己的授課方式,，以達到互相提高教學效率的目的?！?/p>

我想作為老師吧,，多年來已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠，不愿意去研究教學,，不想上公開課,，不想在同事面前暴露自己的弱點,。教研似乎也只是一種形式,，走走過場,，要是有上級領(lǐng)導檢查工作，學校也只是安排年輕的,、聽話的教師去應付,。作為教師，這樣想,，危害的只是自己,，沒有提升的只是自我。而作為一個學校的領(lǐng)導,，沒有創(chuàng)新教研的想法,，沒有看過上面的文字,，甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論，不愿意充實改革學校的教研活動,，真是學校、學生的悲哀!

佐藤學《靜悄悄的革命》一書,，樸實的語言,，看的我直冒冷汗。我們要向日本學習,，二戰(zhàn)之后,，在短暫的幾十年從一貧如洗發(fā)展到世界經(jīng)濟強國，不能不說他們的教育成功是重要的功臣之一,。作為教師,，我就應該不斷學習，就應該不斷提高課堂教學水平,，就應該做敢于開放課堂的老師,，向自己挑戰(zhàn)。作為校長,，就要勇于帶領(lǐng)學校,，使教師成為最好的教師，使學校成為最好的學校!

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇十一

有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書,，為佐藤學博士的平易,、務實的研究態(tài)度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動,，閱讀《靜悄悄的革命》,，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示,。

思考：教師的角色

1,、守望者。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者,，教室維持秩序的管理者,，因而，我們的教室要么是寂靜,、沉悶的,，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里,，我們看不到個體的參與,。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學教學來說,，教師更應注重學生的個體參與,，從這種個體的參與中獲悉個體差異,。長期以來，一直只存在著重認知理解,，輕情感體驗,，重共性統(tǒng)一，輕個性差異的發(fā)展,。對于學習,，學生對文本的理解應該是多元的。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗,、人生閱歷,、思想深度等對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應。因此,，我們在教學中,，要引導學生走進文本，與文本對話,，要尊重學生的個體體驗和獨特感受,，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想,，新課改下,，教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者,，應該成為關(guān)注每個個體的守望者,。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，所以它應該是一個個性的教育問題,，因為每個人都有獨特的心靈,。“守望”即包含著對每個個體的尊重,。

2,、傾聽者?；叵胛覀兊恼n堂,，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答,。閱讀《靜悄悄的革命》,，似乎讓我找到的問題的癥結(jié)所在，那就是——傾聽,。傾聽遠比發(fā)言更加重要,，因傾聽是學習的基礎(chǔ)，是學習的重要行為,。而學生能傾聽源于教師的傾聽,?！鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言,，如果打一形象比喻的話,，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,，投球的學生即便不對你說什么,，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話,，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感,，我認為應當是教師與學生互動的基本,。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新,，發(fā)人深省!是啊,，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢?特別是我們年輕的教師,，懷里揣的是教案,，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話,，該怎樣把學生引到自己要走的路上來,，該開展哪個活動，對學生的發(fā)言沒有耐心聽,。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的?！瓕W習,，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的,，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為,。”這個提示,，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步,，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度,。學生雖需要鼓勵,，但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話,，這樣,，學生之間才會開始互相傾聽,，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系,。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里,，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里,，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流,。許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務,，將時間緊緊地攥在自己的手中,，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言,，心安理得地做一個驕傲的傳授者,。

3、導演者,?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生,，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習,，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動,，讓學習活動更為豐富,，讓學生的經(jīng)驗更深刻?！弊鳛榻處?，一堂課，課前教師得認真研讀教材,，結(jié)合教材實際,、學生實際，進行有效的教學設計,。特別要注意的是,，教學設計用怎樣的具體任務以誘發(fā)學生的學習，組織怎樣合理,、有效的活動,，讓活動成為引令學生學習的實體。在這一環(huán)節(jié)上,，教師成為了導演者,。而走入課堂，教師應該注重的是學生的主體,，改變原來的教學理念,，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動,，都有他自身的 ‘邏輯世界’?！币虼?，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者,。教師只有做到了“用教科書教,，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”.我想,，這樣的課堂才是個性的課堂,、多彩的課堂。

當然,，教學方式的轉(zhuǎn)變,、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變,，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情,、學習的姿態(tài),，看他們是否在持續(xù)學習?！币蚕袼f：“現(xiàn)在在教室里,，讓學生位于前臺，自己退居其后,，也不再覺得痛苦了,。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時,，我相信,，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書后,，它帶給我們一種冷靜的思考,，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來,，聆聽學生與教師真實的聲音!也許很多情況是我們無法改變的,，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人,，但起碼可以從自己的課堂改變起,，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇十二

有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書,，為佐藤學博士的平易,、務實的研究態(tài)度所感動,，為他對教學中的形式主義的批判所震動，閱讀《靜悄悄的革命》,，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考,、啟示。

思考：教師的角色

1,、守望者,。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者,，因而,，我們的教室要么是寂靜、沉悶的,，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”,、“是”.在這里，我們看不到個體的參與,。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話,。就拿數(shù)學教學來說，教師更應注重學生的個體參與,，從這種個體的參與中獲悉個體差異,。長期以來，一直只存在著重認知理解,，輕情感體驗,，重共性統(tǒng)一，輕個性差異的發(fā)展,。對于學習,，學生對文本的理解應該是多元的。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗,、人生閱歷,、思想深度等對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應。因此,，我們在教學中,，要引導學生走進文本，與文本對話,，要尊重學生的個體體驗和獨特感受,，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想,，新課改下,，教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關(guān)注每個個體的守望者,。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展,，所以它應該是一個個性的教育問題，因為每個人都有獨特的心靈,?！笆赝奔窗鴮γ總€個體的尊重。

2,、傾聽者,。回想我們的課堂,，常常埋怨孩子們不接應,，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》,，似乎讓我找到的問題的癥結(jié)所在,，那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要,，因傾聽是學習的基礎(chǔ),，是學習的重要行為。而學生能傾聽源于教師的傾聽,?！鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言,，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習,。把學生投過來的球準確地接住,，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的,。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話,，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感,，我認為應當是教師與學生互動的基本,。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新,，發(fā)人深省!是啊,，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢?特別是我們年輕的教師,，懷里揣的是教案,，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話，該怎樣把學生引到自己要走的路上來,，該開展哪個活動,，對學生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的,。……學習,，是從身心向他人敞開,，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為,?！边@個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步,，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。學生雖需要鼓勵,，但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應,，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣,，學生之間才會開始互相傾聽,，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系,。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里,，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里,，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流,。許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務,，將時間緊緊地攥在自己的手中,，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言,，心安理得地做一個驕傲的傳授者,。

3、導演者,?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生,，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習,，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn),，開展多樣化的與學生的互動，讓學習活動更為豐富,，讓學生的經(jīng)驗更深刻,。”作為教師,，一堂課,，課前教師得認真研讀教材，結(jié)合教材實際,、學生實際,，進行有效的教學設計。特別要注意的是,，教學設計用怎樣的具體任務以誘發(fā)學生的學習,，組織怎樣合理、有效的活動,，讓活動成為引令學生學習的實體,。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導演者,。而走入課堂,，教師應該注重的是學生的主體，改變原來的教學理念,，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動,，都有他自身的 ‘邏輯世界’?！币虼?，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者,。教師只有做到了“用教科書教,，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”.我想,，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂,。

當然,，教學方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位,，說到最終還是教師自身教育理念的改變,，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情,、學習的姿態(tài),，看他們是否在持續(xù)學習。”也像他所說：“現(xiàn)在在教室里,，讓學生位于前臺,，自己退居其后，也不再覺得痛苦了,?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會時，我相信,，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂,，我們的教室一定是“潤澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考,，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音!也許很多情況是我們無法改變的,，很多改變也是艱難的,，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起,，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧,。

靜悄悄的革命讀書心得美篇 靜悄悄的革命讀書心得體會字篇十三

“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為,。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童,。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學得好的。學習,，一般認為這是能動的行為,，但不應忘記的是，在能動的行為之前,，還有傾聽這一被動的行為,。學習，是從身心向他人敞開,，接納異質(zhì)的未知的東西開始的,，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為?！?/p>

“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話,，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力,。這看起來好像離得遠些,，其實卻是一條捷徑。在教室里,，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來,，而不是相反?！?/p>

這兩段話摘自于日本東京大學研究生院教育學研究科教授,、教育學博士佐藤學先生的《靜悄悄的革命》?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎(chǔ),。佐藤學教授在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性。

首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言,。形成互相傾聽的教室的第一步,，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度,。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時,，教師會從容請他再作思考或請其他同學回答,。

實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言,，積極地應對才是我們應該做的,。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā),，錯誤的發(fā)言要引導,，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話,，引導其他學生進行深入探討,，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流,。要做到與一個一個的學生展開對話,，而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法,。這種“傾聽方式”不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印。

其次是孩子要學會傾聽其他同學的發(fā)言,。善于傾聽不僅是尊重他人,、禮貌,、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習方法,，善于傾聽別人的發(fā)言,、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,，這是多么重要的能力啊!所以,，佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室,，只有在用心地相互傾聽的教室里,，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的,?！薄霸诮淌业慕涣髦校瑑A聽永遠比發(fā)言更加重要,?！?/p>

互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)。不管是老師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾聽習慣,。