每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《河中石獸》教學(xué)設(shè)計篇一

師：有誰知道《刻舟求劍》的故事,？

生：（敘說故事,。）他這種找的方法是錯的。

師：怎么錯了,？

生：因為船在移動，他刻的記號根本就沒用,。

師：說得真好！眉宇飛揚,、很有自信，起了一個很好的表率作用,。

今天我們要學(xué)習(xí)一個類似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門,，尋找石獸,，一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找,，依他的話，果然撈出了石獸,。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,，從中找到答案并悟出道理。

師：請大家大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容,。

生讀課文。

師：大家讀得很認(rèn)真,，聲音也很洪亮。下面我要考考大家,，這些字你們會讀嗎？

眾學(xué)生舉手,，躍躍欲試。

師：每個人讀一排的兩個詞,。

生1：河干（gān） 圮（ pǐ ）棹 （ zhào）

師：呵呵，你已經(jīng)超額完成任務(wù)了,。第二排誰來？（環(huán)視,，見一學(xué)生拿著話筒，點名拿話筒的學(xué)生）近水樓臺,，你來吧。

生2：棹 （ zhào） 曳 （ yè ）

師：（點評生2）字正腔圓，聲音洪亮,。真好！

生3：鐵鈀（pá ） 木杮（fèi ）

生4：湮 （ yān ） 嚙（ niè ）

生5：溯suì

師：別緊張,，我相信你能讀好,！

生5：溯 sù 臆 yì

師：當(dāng)別人犯了一些小錯誤時,，我們要做的只是包容和等待,！

（環(huán)視學(xué)生）你的手舉得最高,，最后兩個詞就你來讀吧,！

生6：歟（ yú ） 坎穴（xué ）

師：完全正確,，可見預(yù)習(xí)很充分,，請大家齊讀這些詞語,，增強記憶。

生齊讀詞語

師隨機抽取一些詞語,，讓學(xué)生說出這些文言詞語的意思。

學(xué)生搶答,。

師：我有一個小小的問題想請教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫？

生：8畫。

（一學(xué)生）：7畫

師：（與說7畫的學(xué)生交流）不著急,，再寫寫，到底幾畫,？

生：（寫）8畫

師：對了！大家都很細(xì)心,，很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的,。

下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同,，比如說“河”字在一些古文中單指黃河,，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流,、黃河都可以,。我們一起來看幾個詞：干,。文中是——

生（齊）：河岸，岸,。

師：今意是——

生（齊）：不潮濕。

師：閱,，文中是——

生：（齊）經(jīng)過，過了,。

師：今意是——

生1：閱讀

師：閱覽室是看書的地方。閱是——

生：（齊）看的意思

師：物理——

生2搶著回答：“事物的道理”,，今意是“一門學(xué)科”,。

師：是？

生3：文中是“這”的意思,，今天是“判斷動詞”。

師：太棒了,，不僅說出了文中意思，還準(zhǔn)確地說出了今意,。

師：已——

生4：已在文中是停止的意思，今意是過去了以后,。

師：過去了以后,？有沒有不同意見？

生5：我認(rèn)為今意是“已經(jīng)”的意思,。

師：（問生4）“已經(jīng)”是不是比你的“過去了以后”更好一些？

生4：是的,！

師：對的我們就堅持，錯的我們就改正,。愿意改正嗎？

生4：（誠懇地）愿意,！

師：真好！目前為止,，我們讀準(zhǔn)了字音，了解了詞義,，這是我們學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ),，我想請同學(xué)們用自己的話,、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事,？孤軍奮戰(zhàn)如果困難的話，大家可以并肩同行,。

生討論交流,。

師：（望向?qū)W生）你的眉宇間閃爍著自信的光芒，眼神里寫滿了期盼,。你先說,。

生1：有兩個石獸掉入河中，一學(xué)家說要從原地找,、一河兵說要從上游找，最后從上游找到了,。

生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧,、講學(xué)家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一,，不知其二,。

師：你真是學(xué)語文的高手啊,！這么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面,，而且說的很在理,。真了不起,！看來很多同學(xué)都想說,，都有話說，可能大家的說法不一樣,，但沒關(guān)系，只要你的想法是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上,，都可以。

師生交流

師：剛才同學(xué)們有滋有味地讀的時候,，老師心里就癢癢了，現(xiàn)在我也來讀讀文章師范讀,，范讀結(jié)束，生鼓掌,。

師：謝謝大家的掌聲,，誰來點評一下我的朗讀,？

生1：老師,，你有個字讀錯了。是轉(zhuǎn)（zhuàn）,，不是轉(zhuǎn)（zhuǎn）

師：謝謝你的提醒。這個字到底應(yīng)該怎么讀呢,？生活即語文，字典是老師,。大家查查字典吧！

生查字典,，反饋：轉(zhuǎn)（zhuàn）,、轉(zhuǎn)（zhuǎn）,，意見不同,。

師：昨天晚上老師備課時查閱了相關(guān)資料，得知：讀轉(zhuǎn)（zhuǎn）時,，表示身體或方向小幅度的改變；讀轉(zhuǎn)（zhuàn）時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動,。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢？

生：小幅度,。

師：那么它應(yīng)該讀——

生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）

師：很好！我們一起朗讀一下課文里的原句,。 生讀

師：還有誰愿意評價我的朗讀？

生2：老師讀得很有節(jié)奏,，停頓很好，也很有感情,！

師：謝謝你高度的贊賞。因為這是篇文言文,，所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節(jié)奏,，拉長停頓，剛才我在朗讀時,，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)跟著我的朗讀在劃節(jié)奏，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好,。下面請大家根據(jù)屏幕上的節(jié)奏，大聲齊讀文章,。注意：慢一點,，再慢一點,，讀出一點文言文的味道。

讀懂一個故事：

師：課文主要寫了哪幾個人尋找石獸,？

生1：寺僧、講學(xué)家和老河兵,。

師：他們各自尋找的地點和結(jié)果是怎樣的？

生2： 寺僧在原地和下游找石獸,，結(jié)果沒找到。

師：原文中的兩個詞是,？

生2：不可得，無跡

生3：講學(xué)家在原地沙下找,，沒找到。

師：文中直接告訴我們結(jié)果沒有,？

生3：沒有,，是從后文老河兵的話中得知的,。

師：很好,！學(xué)語文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸,，他在哪找到的？

生3：河的上游,。

師：原文中說——

生：果得于數(shù)里外。

師：他們各自尋找的理由是什么,？

生交流匯報

師：請大家注意：河兵。老河兵,！從“老”字中你讀懂了什么？

生4：經(jīng)驗豐富，知道的多,。

師：是啊，難怪人家都說“姜是老的辣,，酒是陳的香,。”

師：文中提到哪些人的幾次笑,？

生：兩次。講學(xué)家和老河兵,。

師：你怎么理解其中的意味？

生5：講學(xué)家的笑是嘲笑,，是自以為是的驕傲的笑,。

師：老河兵的笑呢,？

生6：老河兵經(jīng)驗豐富,，他笑講學(xué)家不懂裝懂。

師：誰能把老河兵說的話演示給大家看,？

一男生上講臺演示、講解,。

師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑,。

語言文字是很感性的東西，有什么樣的語言就會有什么樣的情感,，有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達(dá)對這兩種笑的內(nèi)容的理解嗎,？小組合作，交流揣摩一下。

生朗讀交流,。

師：（發(fā)現(xiàn)一女生一直低著頭，很靦腆,，很膽小,。）今天我們班上同學(xué)發(fā)言很踴躍,、很精彩,。可我發(fā)現(xiàn)你卻一直很沉默,，要不下面你來讀讀講學(xué)家的笑？我相信你能讀得很好,！

生7讀，讀完,，全班學(xué)生鼓掌。

師：掌聲已經(jīng)證明了一切,。（見一學(xué)生舉手）你有什么問題要交流？

生8：我覺得她讀的還好,！

師：還好,？你的言外之意是你能比她讀得更好,，我的理解對嗎,？

生8：嗯！

師：很好,！很自信！自信是成功的一半,，你試試！

生8讀,，果真很好。

師：你的朗讀已經(jīng)證明了你的自信完全是有根據(jù)的,，而不是自以為是,。

眾學(xué)生舉手,。

師：剛才是兩個女生讀的,，下面我想找個男生試試。我們現(xiàn)在進(jìn)行的是今天上午的第四堂課,，在此之前已經(jīng)有三個老師上了同樣的內(nèi)容,，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀,。找誰呢,？（搜尋中）聽我這么一說，你好像在那得意地笑,，就你了。得意地去讀吧,！

生9讀。抑揚頓挫,、情思飛揚。學(xué)生及聽課老師鼓掌,。

師：讀得太好了，節(jié)奏,、情感很到位,。我崇拜你,，并且成為你的粉絲了。（生笑）只是有一個小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓,。“是/非木杮”,。這，不是木片,。這樣才對。

師生朗讀老河兵的話,。

明白一個道理：

師：為什么只有老河兵的方法是正確的？僅僅因為“姜是老的辣,，酒是陳的香”嗎,？

生1：不是,，是因為老河兵常年在河邊工作，有經(jīng)驗,，知道實際情況。

師：是啊,，同一件事情，寺僧和講學(xué)家他們都只是從自己的主觀臆斷出發(fā),，去判斷,、去思考。而老河兵常年在河邊勞動,，了解水,、沙,、石等自然事物特性，把理論知識和多年經(jīng)驗結(jié)合起來分析,。

師：作者由此得出了什么道理？

生：然則天下之事,，但知其一，不知其二者多矣,。可據(jù)理臆斷歟,！

師：教學(xué)這篇文章,，我也有所收獲,。湊了四句話來表達(dá)自己的體會：

讀《河中石獸》

—— 陳運霞

失石河中來尋覓,，三次尋找無蹤跡,。

主觀臆斷不可信，尊重實際是真理,。

了解一種寫法：

師：文章題目叫《河中石獸》，如果根據(jù)內(nèi)容加一個字,，那么是——

生：找 、尋,、求

師：都可以,。就“尋”吧,。圍繞河中尋石獸，寫了寺僧,、講學(xué)家和老河兵三個人的四種方法。他們的結(jié)果分別是：不可得,、無跡、失敗,、果得之。我們跟著作者得出了一個道理,。為了與“河中尋石獸”相照應(yīng)，可以是哪五個字,？

生1：實踐得真理

生2：主觀看事物

師：我想你的理解肯定沒錯，只是“主觀看事物”這個表達(dá)有點小問題,。再想想，我們過會再交流,。

生3：實踐出真知

師：說得真好，就它了,。（師生共同完成板書）

師：（對生2）想好沒？

生2：主觀不可信,。

師：漂亮！主觀不可信,，臆斷不可信都行。好多種答案,，好多種方法,，只要我們愿意開動自己的腦筋,。文章就找石獸這件事,，是懸念迭生,，引人入勝,，最后才恍然大悟,！這就是文章高妙之處：一波三折，層層鋪墊,。文章還在敘事結(jié)束后生發(fā)了一句議論：然則天下之事，但知其一,，不知其二者多矣?？蓳?jù)理臆斷歟！這就是我們常說的先敘后議,，畫龍點睛。平時大家寫作文時總是在記敘一件事之后就戛然而止,。如果這時也能加上簡短的,、恰到好處的議論或抒情，那將更勝一籌,。學(xué)了這些方法,，以后大家在自己寫作文的時候可以試試。

師：我們還沒認(rèn)識作者呢,？（屏顯紀(jì)昀及《閱微草堂筆記》）誰幫我把這段文字介紹給大家,？（指講桌旁的一女生）近水樓臺先得月，你來,！

生： 紀(jì)昀,，字曉嵐,，清代著名學(xué)者,，生性詼諧風(fēng)趣，著有《閱微草堂筆記》等,。

《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，由一千一百多則故事匯集而成,，題材宏富，幾乎涉及社會生活的各個層面,。或借鬼狐而說人事,，或托寓言而寄感慨，文章短小精悍,，風(fēng)格質(zhì)樸簡淡,。

師：如果有這么一本敘述了一千一百個故事的書,，大家想不想看看,？

生：（熱切地）想！

師：孔城有幸,，因為他有一條千年老街；孔城初中有幸,，因為它承辦了語文界的一場盛會；我們七（三）班的孩子有幸,，在這大型的公開場合充分展示了自己，而且表現(xiàn)異常精彩,；老師我亦有幸,，昨晚專門打車去桐城市新華書店買到了唯一的一本《閱微草堂筆記》。為了紀(jì)念這次美麗的遇見,，我將把它送給大家。班長在哪,？

師將書送給班長，班長興奮地接書,，全班學(xué)生鼓掌。

師：昨天聽課時,，上課的老師反復(fù)說“讀萬卷書，行萬里路”,，今天，我想說：讀萬卷書,，知一萬個故事,，曉一萬個道理,。多讀吧,，孩子們，都破了也沒關(guān)系,，因為，它已經(jīng)是你們的了,。

師：我們一起來看一下今天的作業(yè)：

1,、熟讀并背誦課文。

2,、把《河中石獸》的故事講給家人聽,。希望大家課后認(rèn)真完成,。宣布下課,。

《河中石獸》教學(xué)設(shè)計篇二

經(jīng)志芹

師：我們開始上課吧,，這樣吧，咱們先聊聊天,。

師：今天要有一個陌生的老師來陪你學(xué)習(xí)，你們可能覺得稍微有點小緊張,，有沒有點小緊張呀？

生：沒有,。

師：哎呀，你們真是太棒了,！那我問大家一個問題，你們有沒有誰會講故事呀,，喜歡講故事的有沒有？可能有的同學(xué)很擅長講，但是在這個場合大概有點不大敢講,，但是我相信你們每個同學(xué)肯定都喜歡聽故事，喜歡聽故事吧？

生：喜歡,。

師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長大了,，不聽故事了,，你們可以自己讀故事了吧,，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關(guān)系,，咱們今天呢來讀故事,，我們已經(jīng)知道了要學(xué)哪一課,，而且大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,。《河中石獸》大家知道它是誰寫的嗎,？

生：紀(jì)昀。

師：你來說,？

生：紀(jì)昀,。

師：也是紀(jì)昀,。對不對呀？

生：對,。

師：也對呀，我覺得有點疑問,，真是紀(jì)昀嗎,？

生：紀(jì)曉嵐,。

師：是紀(jì)曉嵐嗎,？我要糾正一個字音,，這個字，我們做一個公民要遵紀(jì)守法,，做一個學(xué)生要遵守紀(jì)律,，你們都讀紀(jì)，所以呀你們就讀做紀(jì)昀了,。這個字作姓氏講時不讀紀(jì),，有誰知道讀什么,？好你說,。

生：jí,。

師：第幾聲？

生：二聲,。

師：有沒有不同意見？孩子們,，有沒有誰拿字典,？唉,，以后我們遇到字的時候一定不能憑自己的老經(jīng)驗，覺得就讀紀(jì)了,，這個字作姓氏時應(yīng)該讀jǐ,，紀(jì)昀,，紀(jì)曉嵐,，第三聲。剛才我們都犯了一個錯誤,，什么錯誤呀？

生：根據(jù)生活中的經(jīng)驗,，就讀錯了。

師：噢,，就是根據(jù)自己的某一個經(jīng)驗就把他讀錯了，這就是我們書中的一句話,，怎么說的？我們書中也有這句話,，這是什么毛??？

生齊讀?！叭粍t天下之事,，但知其一,，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）,？”

師：真是聰明的孩子！“可理臆斷歟,？”我們剛才就犯了一個臆斷的毛病,。好,，作者我們知道了，這個字我們不能讀錯,，咱們不能犯這個錯誤,。有誰知道這個大學(xué)者的嗎？你在課前沒有讀過這個書的時候通過電視劇呀或者課外文學(xué)作品呀有沒有了解他的,？我們就稱他紀(jì)曉嵐,，曉嵐是他的字,，有沒有熟悉他的？看沒看過有關(guān)他的電視劇呀,？

生：看過。

師：看過,，他給你留下了什么印象呀？什么印象,？

生：聰明、機智,。

師：聰明,、機智、幽默,，富有智慧。那當(dāng)然了,，他是誰呀？哦,，學(xué)者。還是,？哦,，文學(xué)家,。還是？不知道了,，還是詩人，大文學(xué)家,，好了不起呀。你們知道四庫全書嗎,？你知道總編纂官是誰嗎？就是他呀,，如果沒有他的功勞，我們中國古代很多文化可能就要丟失了,，紀(jì)曉嵐因為這個功勞成為世界文化史上的巨人，這個可了不得了,！將來你們長大以后,，有機會有能力呀要去讀一讀四庫全書,，當(dāng)你們有這個能力來讀的時候，我要拜你們?yōu)閹熈恕＃ㄗ髯饕緺睿┖昧?，孩子們，我們來了解一下紀(jì)曉嵐,，他還給我們留了一部書，這部書是《閱微草堂筆記》,，這是一部文言筆記小說，主要記述了一些狐鬼故事呀,，怪異的事情呀,。記這些事情的,，志怪小說,。哪個朝代的知道嗎？現(xiàn)在呀,，老師要給你一個他的名片,，剛才我們通過交流你已經(jīng)知道了這個人了,，你看你在腦海中有沒有這個印象？作者,？我們說他的名字，紀(jì)昀,。作品？老師用這個簡單的名片告訴你一個方法,，以后在積累這些大家的時候，你就可以用這種名片的形式給他們作一個卡片,，這樣記起來就非常容易了,。當(dāng)然,，你也可以自己作出一個名片，張某某，朝代,，寫上多少世紀(jì)什么什么就行了,。給自己作出一個評價,，然后朝這個方向去努力，然后你設(shè)想我將來有什么成就,，把自己的成就寫上去，給自己做一張名片,，行不行呀,？這也是一個學(xué)習(xí)方法，我們很多大家呀你都需要記住他們,，你記多了，將來沒準(zhǔn)你也成為他們當(dāng)中的一個,。是的吧？而且這樣非常容易記,。那我要給大家聊聊天,，咱們是一起學(xué)習(xí)這篇文章,，老師呀以前也沒讀過這篇文章，今天跟大家一起讀,，這是一篇文言文,，你學(xué)文言文都怎么學(xué),？

生：先讀熟了。

師：先讀熟了,，然后再翻譯，翻譯完了呢,？

生：按照他的漢語意思來理解，能夠背誦,。

師：哦,，會背了。不僅要理解,，還要會背。還有其他什么方法嗎,？你說說？

生：要知道這篇文章要表達(dá)什么,。

師：哦,，要表達(dá)什么,。唉，好,，不錯,！我們要對它進(jìn)行一番賞讀,，是的吧？那首先我們得讀通順吧,？里邊的字音呀,，句子呀不能讀錯了,。你們平時是不是這樣學(xué)的？那我們就來讀一讀,。你們提前作預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時有沒有不會讀的字呀,？

生：沒有。

師：哦,，沒有,，那挺好,，你們平時自學(xué)能力真棒,！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方,，如果有錯的在自己的書上糾正一下。好,，請你們發(fā)聲讀一遍,，我喜歡聽你們朗朗的書聲,。

生：不約而同齊讀。

師：哎呦,，我怎么覺得這個字是不是我注錯了呀,，哦,，沒注錯，我怎么覺得咱們吃水果有個字跟這個字差不多,，是這個字吧？

生：不是,。

師：那么柿子怎么寫,？

生答。

師：唉對,。柿子上面是一個點，而這個杮字怎么寫,？對,，是一豎！就這么一點點的差別,。你要記住呀，這些字的細(xì)微的差別都要記清楚了,。好大家放開聲音讀一讀課文，我看看誰讀的最響亮,。自己讀，不要齊讀,，自己讀，個人讀個人的,。

生讀,。

師：怎么樣？咱們是一個同學(xué)讀呀還是一起讀呀,？

生：一起讀,。

師：好,，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧,。題目,、作者都一起讀起來啊,。

生齊讀。

師：哎呀,，你們的自讀能力真是太棒了，我還準(zhǔn)備糾正你們的一個斷句呢,，結(jié)果你們呢都讀的那么流暢！不過其中有一個字我聽著有點不對勁,，“石又在轉(zhuǎn)”后面那個字怎么讀,？是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),？唉對，轉(zhuǎn),。第三聲，改變自己的方向,、位置讀轉(zhuǎn)。大家讀的沒有問題了,，我們還要讀懂,，對不對,？現(xiàn)在我們就來讀懂這篇文章，誰能用最簡潔的語言來概括這篇文章寫了一個什么故事,？組織一下,？這篇課文寫了一個什么故事,？我們今天學(xué)了河中石獸,，他講了一個什么故事？一句話或者兩句話也行,。誰來概括？你來概括,。

生：滄州南一間寺廟的石獸沉到水里，眾人一起都在想辦法尋找這個石獸,。

師：哦，滄州南一間寺廟門口的兩個石獸掉到水里,，現(xiàn)在掉的還是去年掉的,？

生：十幾年前,。

師：十幾年前,，課文中寫了沒有？

生：閱十余歲,。

師：“閱”什么意思？

生：閱,，經(jīng)歷,。

師：閱,，經(jīng)歷,，經(jīng)過的意思，經(jīng)過十多年之后,，人們才去找他,，對，是這么一個故事,，找石獸這個故事本身蘊含了一個道理,，課文當(dāng)中給我們說出來了,，什么道理？

生說,。

師：在哪里？

生：最后一段,。

師：你們都是聰明的孩子，把最后一段畫下來,。咱們來一起讀一讀這個道理，起頭,。

生讀,。

師：那我就有疑問了,，你們幫我解答，這不就是一個找石獸的故事嗎,？他怎么就蘊含這個道理了呢？他怎么就說明這個道理了呢,？我就不明白，他不就是一個故事呢,？這個答案我們一起到故事里面去找，好不好,？唉,，老師給大家畫了一張表,，這篇小故事他講了了三類人找石獸，一個是僧人,、一個是？講學(xué)家,，還有,？老河兵,。他們都是到哪里去找？結(jié)果如何,？為什么到那個地方去找,？現(xiàn)在僧人到哪里去找？

生：兩個地方

師：哦,，兩個地方，先是憑直覺,，怎么著？在原地找,，找到了嗎?沒有,。哪一句說的,？

生：竟不可得。

師：竟不可得,，什么叫竟？竟然,，你竟然能夠拿出這個問題？竟是什么意思,？我有點不同意，哎,，你們課下有沒有注釋,？沒有,。有沒有同學(xué)知道這個竟的意思？哎你說,。

生：最終。

師：最終,，是竟然還是最終對？

生：最終,。

師：你們被他說服了，是最終的意思,。我們現(xiàn)在說是竟然,，在這里呢是最終,，要記下來哦。哦,，這是文言詞語，學(xué)文言文,，一定要積累文言詞語。最終沒有找到,，這個直覺沒有找到，然后他們到哪里去找,？下流去找。哪里說到了,？“以為順流下矣,?！睂Γ较铝魅フ?。我們再看看講學(xué)家到哪里去找？哎，原地沙下,。（屏幕：求之地中）對了，水中的地下,，石下,，沙下,。那老河兵到哪里去找？上流,。書中怎么說？

生：求之于上流,。

師：啥意思,？

師：到河的上流去找，那就是說“于上流求之”,。與現(xiàn)代漢語一樣不一樣,？這是文言文中的一個特殊句式，叫做倒裝句,。哎，你們都很聰明,，老師原來給你們講過是不是？這是文言文中的特殊句式,。這有點奇怪呀,，我們的經(jīng)驗也是到哪去找呀,，下流。這老河兵卻反著來,，找到了沒有？找到了,。哪里說找到了,？

生：果得于數(shù)里外。

師：果得于數(shù)里外,，這又是一個什么句式？說說什么意思,？果然在幾里外找到,。這個“得”是什么意思,？得到還是找到？解釋為找到比較恰當(dāng),，數(shù)里是幾里,，不是十多里,，在幾里外找到。又是一個什么句式呀,？倒裝句。它不光是一個倒裝哎,，那你看看：果得什么于數(shù)里外呀？石獸,。哎，還省略了一個“之”字,，對，這還是一個省略句,。你看,，文言文當(dāng)中有倒裝句,，還有省略句，這都是文言文當(dāng)中的特殊句式,，你積累多了，以后四庫全書你就能讀懂了,。老河兵到上流去找的理由是什么,？請用文中的話回答,。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。生讀,。

師：哦，都找到了,，不用舉手了。我們一起讀讀,，什么理由？

生齊讀,。

師：對啦,，就是這么一段話,。有幾個字我要考考你啊，“蓋石性堅重”蓋什么意思,？哦，你比如說,，我把它蓋住,，蓋什么意思,？遮住，鍋上面有一個蓋子,，那現(xiàn)在還能夠做這個講嗎？不能什么意思,？有同學(xué)說凡是，有同學(xué)說大概,。好你說,。

生：大概因為。

師：大概因為差不多,，它是在文言文中用于上下文間表示原因表示結(jié)果的一個連詞,，表示因果關(guān)系的一個連詞，用法不一樣了,，這叫古今異義詞，我們現(xiàn)在大多都是遮蓋,、蓋子，它發(fā)生了變化,，好多文言詞語在現(xiàn)代漢語中意思發(fā)生了變化,，這種已經(jīng)發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞,，會寫異義兩個詞嗎？會寫,，我們把它標(biāo)注到課本上。再來看“水不能沖石”這個“沖”是什么意思,？對，是沖走,，不是沖擊。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”,？唉咬,，在這里還能咬嗎？沖擊,，對！引申了,，引申為沖擊,。“為坎穴”“為”呢,？“為”什么意思？對,！形成或者是成為?！翱惭ā蹦阒勒n下有注釋的,，陷坑，坑洞都對,，反正是一個大坑，沖了一個坑,。再看：“如是再嚙”什么叫“如是”？像這樣,，哦,，像這樣,，那我們要特別強調(diào)“是”怎么講？這樣?，F(xiàn)在我說：你是一個學(xué)生,，我是一個老師,。這個是是什么意思？唉判斷,，很好,。這又是一個什么詞,？古今異義。好的,，坐下標(biāo)注,，同學(xué)們學(xué)會積累了啊,，你們真是聰明的孩子,，會學(xué)文言文?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”？什么意思,？唉,，停止?！八旆此萘髂嫔弦印薄八臁保坑谑?。“溯流”,？什么叫“溯流”,？逆流,。逆著河水往上，就是逆流,。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫出來,，沒有的你就在書里邊做下批注。這段話有沒有不懂的句子呀,？沒有,。他就是這個方法,，他這樣分析有沒有道理呀？有,。唉人們就按照他的方法到上流去找，果然找到了,。咱們再來看看那個僧人，他順流而下有沒有結(jié)果,？沒有，書上怎么說的呀,？倆字,！“無跡”,，什么叫“無跡”,？沒有石首的蹤跡。他的理由是,？他為什么到下流去找？有一句話,，唉,，自信聲音就高,，不自信聲音就說不出來?！耙詾轫樍飨乱印薄耙詾椤笔裁匆馑迹空J(rèn)為,。他有沒有去調(diào)查呀,？有沒有去分析呀?沒有,。這就是情狀？

生：主觀臆斷,。

師：主觀臆斷，我以為就是這樣,，你今天遲到了,，我以為你就起來晚了,。唉，主觀臆斷,。再看,，講學(xué)家有沒有找到,？沒有。你怎么知道的呀,？你說孩子,？

生：人家是按老河兵的方法找到的,。

師：哦，當(dāng)然,，人家是按老河兵的方法才找到的，他的方法能找到嗎,？不能找到。但是老河兵的話里面告訴我們他的方法不管用,。

生：求之地中,，不更顛乎？

師：唉,，對“求之地中，不更顛乎,？”但是大家還不知道老河兵的分析的時候信不信他呀,？信不信,？（這是學(xué)生又說信，有說不信,。）

師：你說孩子,？

生：不信,。

師：你說不信，哦你說你為什么不信,？

生：找到之后不信,。

師：哦找到之后,，但是課文當(dāng)中，有沒有不同的意見,？講學(xué)家分析完了之后,？

生：分析完了后那一段話最后一句話眾服為確論,。信了。

師：哦，信了,。不光他一個人信,，唉,，眾！好的,，你看到了嗎？唉,，讀書要仔細(xì)啊孩子,，來來來（師微笑）,，坐下。請大家把這句話畫出來,。“眾服為確論”這個講學(xué)家有人緣呀,，唉，我不知道這個講學(xué)家是做什么工作的呀,？唉教書的,。我也是教書的,，是吧？你們就相信老師的話,，是的吧？（師微笑）講學(xué)家蠻有人緣的,，“眾服為確論”，“眾”我知道了,，“服”是什么意思,？信服,?！按_論”呢？大家都信服他說的話,，認(rèn)為是正確的。那老師一說你們也信服我說的是正確的（滿帶笑意）很有人緣哦,。但是實際上有沒有成功呀,？沒有成功,。那大家為什么信服他呀,？他有理由呀,，他不像那個僧人“以為順流下矣”也沒有分析，他有根有據(jù),，他的根據(jù)是什么？

生七嘴八舌的說,。

師：唉,，好的,，小伙子，你來說,。

生：爾輩不能究物理,，是非木杮（fèi）,，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重,，沙性松浮,，湮（yān）于沙上,，漸沉漸深耳。

師：有道理,，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講,，你信不信？反正我信。我也沒有去實踐,，我也沒有去做研究,，他這樣一說大家就信了,。那我還有疑問了，你看這個講學(xué)家他也分析“乃石性堅重,，沙性松浮”，這個老河兵是不是跟他有相同的地方,？一樣的話呀,，“石性堅重,，沙性松浮”，一樣啊,，那怎么老河兵就找到了，而講學(xué)家就沒找到呢,？你說說,。

生：因為他只考慮到一點，卻沒有想到水的反擊之力,，反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴,，因為他沒有考慮到第二點,，也就是考慮的不全面,，所以他沒有找到。

師：哎呀,，你真是一個會讀書的孩子,，我得擁抱你一下表示獎勵,，那么棒！你看這個講學(xué)家,，不是講學(xué)家,，那個那個老河兵考慮問題多全面呀，比那個講學(xué)家多考慮了一個因素,，什么要素,？這位同學(xué)說出來了，他沒有考慮到水的要素,，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗豐富,，所以他考慮問題就很周全,，所有的要素都考慮到了,，當(dāng)然按照他正確的方法一找就找到了,。所以你看老河兵是綜合了講學(xué)家所說的特點,，也綜合了僧人的“順流下矣”,。僧人只考慮了水流，講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性,，老河兵呢？實踐經(jīng)驗豐富,，這些因素都考慮進(jìn)去了。當(dāng)然,，他的方法就能找到了,。唉你看我們考慮問題是要全面,，同學(xué)們讀懂了，原來呀你主觀臆斷就像我們讀紀(jì)曉嵐就會出問題,、出笑話。

師：現(xiàn)在呀,，我們看,，老河兵有一句話對前邊兩個人進(jìn)行評價,，這句話我們一起來讀：求之下流,，固顛,；求之地中，不更顛乎,？

生齊讀。

師：這是個什么句式呀,？反問句,。什么意思,？我得找個同學(xué)譯一下。還有哪個同學(xué)沒有發(fā)言,？來你來翻譯一下,。

生：在原地尋找,。

師：唉唉唉，看看看：求之下流,，固顛,。

生：在下流尋找,，顛倒了，在原地尋找,，不更顛倒嗎,？

師：你們的課下注釋“顛”是什么意思,？顛倒。老師在這里有一點不同的意見,，其實這個“顛”呀是一個通假字,，通病字頭的癲,。大家記下來，這個字一寫出來你就知道它是什么意思了,，癲狂,、瘋狂，引申為荒唐,，你們課下注釋為顛倒,，我有點不同意,，不過你們考試還是按照你們的課下注釋去答，但是我還是要“究物理”,，是的吧,？我還要推究一下,，你們回去以后可以跟你們老師商量一下，這個字應(yīng)該怎么講啊,。我認(rèn)為它應(yīng)該通這個“癲”,，意思是瘋狂,，引申為荒唐，很荒唐,。那個“固”字，剛才這個孩子說了沒說清楚,，那個“固”是什么意思呢？哦,，固然或者說是本來都可以,。到下流去找它們固然荒唐,，到地下去尋找它們,，不更顛乎,？不是更荒唐嗎？那,，你覺得這句話本身有什么意味？有什么意味,？來,。

生：對講學(xué)家的諷刺。

師：唉對講學(xué)家的諷刺,，同意不同意？同意,。那我來改一下，我把“不更顛乎”改為“亦顛”,，反問句可以用陳述句來表達(dá)吧,，可不可以？說出理由,？不可以很容易說出來，理由是什么,？

生：反問句的一個特點就是可以強調(diào)陳述句強調(diào)不了的語氣，不更顛乎加強了對講學(xué)家的諷刺意味,，然后在陳述句中語氣沒有那么強烈,。

師：唉好,！哎呀，你的語感這么強,，就是這個意思。你們理解嗎,？看來我們不能改成陳述句,，那個諷刺的力量就不夠了,。那我還想再改一下：我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換,，我句式?jīng)]有改變,，可以么,？不可以。為什么不可以？

生：它是對講學(xué)家一知半解的諷刺,，但是僧人就沒有自以為是。

師：哦,，我很同意你的分析，有一個詞你用的特別棒：一知半解,、自以為是,。那你看看,，這個，他就是說老河兵著力想諷刺講學(xué)家一知半解,、自以為是的，對吧,，人家那個僧人還沒有那么狂妄，那你看看這個講學(xué)家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn),？有，你給大家念念,。

生：聞之笑曰這個笑,。

師：唉,，這個笑字，有什么意味,，唉,，嘲笑，不是贊美的笑,，你看老師一上課都是笑瞇瞇的'都很欣賞大家,，這不是嘲笑,，對不對呀？講學(xué)家是嘲笑,。不錯,，你這個笑字理解的很到位。還有嗎,？他語言當(dāng)中有沒有,？

生：爾輩,，這里不太尊重。

師：唉不太尊重,，就是說如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎,？爾輩不就是你們諸位嗎,？我把它改成諸位不能究物理，可以嗎,？不可以,，為什么不可以,？爾輩就是一種不尊重，這個講學(xué)家對僧人的嘲諷,，對看不起,，嘲諷,。你能把這種嘲諷的意味讀出來嗎？

生讀,。

師：好好,，就到這,。讀的好不好？誰能給他pk一下,，誰愿意給他比一比,？好,，你來你來，哦，后邊,，好,，來來來,。

生讀。

師：哦,，好好好，這個語調(diào)揚上來了,，大家覺得怎么樣,？不錯,，你自己在下面讀一讀。生讀,。好我們一起模擬一下，看看這個講學(xué)家嘲笑僧人的話,，我聽聽你們像不像講學(xué)家的樣？有沒有講學(xué)家那種自以為是的傲慢,。來預(yù)備讀,。

生讀,。

師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個僧人,，那一句,？“沿河求之,，不亦顛乎？”什么句子,？反問句。唉,，這個反問句語氣要不要強調(diào)？讀一讀我聽聽，再強調(diào)一下,。哦，這個自以為是的好為人師的講學(xué)家的形象一下子躍然紙上了,，你自己的方法還不對呢,，你還嘲笑別人，所以這個老河兵就嘲笑他,。如果一改就變成了嘲笑僧人?？磥磉@樣改是不行的。那,，對于這篇文章，這個紀(jì)曉嵐呀,，他是一個大智慧的人,，而且又幽默詼諧,，他也有一句諷刺，同學(xué)們早已經(jīng)找到了,，那一句話？唉,，最后一句。咱們一起來讀一讀,。

生讀。

師：他也用的是反問句,，我們這個反問的語氣是不是要再強調(diào)一下,？他這個反問呀就不只是嘲笑那個講學(xué)家了,，還嘲笑如講學(xué)家一類的人，我們把這句話再讀一讀,，最后一句話,。唉,，最后一句話大家強調(diào)的真棒！可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）,？唉，一強調(diào)就是不可據(jù)理臆斷,，請大家根據(jù)你的理解來補出來那應(yīng)該怎么辦呢,？根據(jù)你對故事的理解你覺得不可據(jù)理臆斷,，那該怎么辦？在橫線上填出來,，可以思考幾秒鐘，組織一下語言,。應(yīng)該怎么辦呢,？誰來講講,？大家各抒己見，你這樣說,，他那樣說,，沒有關(guān)系，你怎么理解你就怎么說,，好么？（生無人舉手,，是直接點名,，你說,。）

生：不可據(jù)理臆斷，是因為知之為知之,，不知為不知,。

師：哎呦，你會引用論語里的句子,，太棒了！很有文采,！來你來說。

生：不可據(jù)理臆斷,，…（說不下去）

師：（微笑），哦,，只可意會，不可言傳,。你請坐,。你說,？

生：…

師：你也只能意會嗎？（微笑）搖頭,，那你說,？（生答不出）,，坐下，（微笑和藹地）先組織下語言,。同桌,？

生：不可據(jù)理臆斷,，要既知其一，又知其二,。

師：哦，既知其一,，又知其二。很好,！他說知之為知之,，不知為不知。他說既知其一,，又知其二,。知其然有知其所以然。你也來說說,？

生：…師面對該生：這個要考慮，那個要考慮,，還有一個也要考慮,，要進(jìn)行,？全面分析。唉好好好,，要全面分析,。你看我們都理解意思了,，可以用不同的語言來表達(dá)，你覺得用哪個語言表達(dá)更好,，回去以后把你的理解寫出來。你看紀(jì)曉嵐呀最后用了一個有力的反問,，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們在生活當(dāng)中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯誤,，而我們剛才說的那么多的內(nèi)容紀(jì)曉嵐用一個反問句就給我們表達(dá)清楚了,，我相信咱們40個孩子你們一定有40句話來填這個空,，對吧？但是紀(jì)曉嵐一句話就表達(dá)出來了,，這就是大師的幽默和智慧,，同學(xué)們,，要想從紀(jì)曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理,，那就請你課下走進(jìn)《閱微草堂筆記》,，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗,，又能告訴我們做人的道理,，更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng),，回去以后有沒有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的,？有,，唉好極了！回去我希望你們能讀,。最后，再布置大家一個小工作,，回去以后從語文基礎(chǔ)知識的角度和課文閱讀的角度來梳理一下你的收獲。我聽說你們都有導(dǎo)學(xué)案,，導(dǎo)學(xué)案后邊有沒有留空梳理你的收獲的？唉,，好極了,，回去以后梳理一下，好么,？如果大家還有不懂的，可以和你的語文老師再交流,，我們就上到這兒,。下課,！