無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

參觀大禹陵有感篇一

1、正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

2,、理解課文內容,，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄,，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。

教學重難點

了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水,，感受大禹不辭辛勞,、公而忘私,、為民造福的奉獻精神。

教學過程：

一,、激趣導入：

1,、同學們，神話故事我們最愛看了,，以前我們都學過哪些神話故事,？（如《女媧補天》、《盤古開天地》,、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事,，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

2,、板題,，讀題，質題,。

二,、初讀故事，整體感知

2,、抽學生輪讀課文,，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

3,、交流匯報上面的問題,。

三、細讀故事,，體驗感悟

1,、學習第1和2自然段

（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因,。

（2）學生匯報,；教師適時點撥指導朗讀。

2,、學習第3和4自然段

（1）分組讀這兩段,。

（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

a,、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去,。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明,。

b,、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路,。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”,、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑,，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦,。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難,？適時指導學生朗讀。

c,、為了治水----顧不得進去看一看,。（引導學生抓住“才”、“僅僅”,、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神,。）

補充：“三過家門而不入”的故事,，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家,，一心為了人們,，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子,。

3,、學習最后一段

（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象,？

（2）看到這些景象,，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀,。

四,、升華情感，內化問題

（1）此時此刻,，你難道不想對大禹說些什么嗎,？

（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄,，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹,。

五、搜集故事,，拓展延伸

在漫漫歷史長河中,，在我們的周圍、身邊,，也有許多像大禹那樣舍小家,、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事,，下節(jié)課我們來交流,。

板書設計：

大禹治水

艱苦

奉獻辛苦愛戴敬仰

痛苦

附：

三過家門而不入

為了治水,，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時,，聽到他的妻子因分娩而在呻吟,，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看,，他怕耽誤治水,，沒有進去；第二次經過家門時,，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼,，就走過去了,。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了,，跑過來使勁把他往家里拉,。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他,，水未治平,，沒空回家，又匆忙離開,，沒進家門,。

參觀大禹陵有感篇二

大家好！

很長一段時間,，當我拿到一篇新課文的時候,，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門,，這里摸一把,，那里摸一把，不知那里是邊,，那里是岸,，這種感覺，唉,！就叫酸,。一次偶然的機會，翻閱雜志時,，一只蟲子的故事給了我很大的啟示,。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了,，忽然跌落下來,。然而，過了一會兒,，它又沿著墻根一步一步的往上爬了,。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子,，這樣的執(zhí)著,、頑強；失敗了,，從頭干,，真是百折不撓啊,！”第二個人注視著蟲子,，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行,，什么時候才能爬到墻頭呢,？只要稍微改變一下方位,，它就能很容易地爬上去,，可是它就是不愿反省，唉,，可憐的蟲子,。”你們看,，觀察同一只蟲子,，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同,，他們的感覺就大不一樣,，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢,，我想不管面對怎樣的課型,，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字,；傾注一個“情”字,；把準一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字,。我們的教學就會條條大道通羅馬,！

是不是這樣呢,，讓我們來看課例《大禹治水》。

給孩子提供一個真正自由,、寬松的舞臺,，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學,，讓我用我的方式成功,，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天,。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,，才能有利于學生自主、個性化的來學習,?？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著,，不如讓人樂著,；與其讓人閑著，不如讓人塌實著,。

根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

一,、習舊引新，遷情入境,。

二,、創(chuàng)設情境，讀中設境,。

三,、引入情境，境中悟情,。

四,、深入情境，情中悟理,。

一.習舊引新,，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們,，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》,，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲,？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學習《大禹治水》,，上一節(jié)課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎,？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入??第二部分的教學：那洪水究竟有多大,，老百姓到底有多苦呢,？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流,。

二.創(chuàng)設情境,，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節(jié),。

讀著讀著,，你的心情怎樣，為什么,？

帶著這種心情,，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生,、師生間的互評,。

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫,，范讀課文,。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么,，聽到了什么呢,？音樂是靈空的,，它可以不經過任何中介,，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,，更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考,、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田,，沖倒了房屋,，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧,！聽到了雞飛狗叫的聲音,；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊！好心的人快來救救我吧,！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女,，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來,，卷走了她懷里的孩子,，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下,，不一會兒,，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中,。

老百姓就這樣日復一日年,，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子,，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎,？緊接著進入第二小節(jié)的學習。

盡情的朗讀課文第二小節(jié),，看誰讀得最認真,，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么,？這一問題的設計,，問域寬，思維強度大,，靈活性強,，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生,。

交流匯報,。

用情感填白式、故事連載式學習第三部分,。

三.引入情境,，境中悟情,。

禹為了治理洪水,，風里來雨里去,，一干就是13年,，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒,，你有什么疑問嗎,？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,，難道他不想自己的妻兒嗎,？思維是從問題開始的,，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望,。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。,。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了,，跑去問娘,，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢,？你們看-提問的權利學生擁有,，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎,！

以上只是情感的鋪墊,，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演,。將表演活動設計成有梯度,、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點,，兼顧學生的個性差異,，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書,，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子。有一天,，兒子再也忍不住了,，跑去問娘：娘，別人都有爹,，我的爹在那里,，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水,，摸著兒子的頭說：兒??！爹不回來看我們,，自有他的道理，等洪水被制服了,，他一定會回來看我們的,。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感,，使學生受到了極大的震撼,，趁著被燃燒的激情,，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓,，他舍小家而顧大家,，三過家門而不入啊,！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧,！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染,、成功的引導,，讓學生走進了文本，走進了主人公,，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動,。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界,。于是用情感對比式學習最后一部分,。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下,。

四.深入情境,，情中悟理。

就這樣,，禹為了治理洪水走遍了千山萬水,，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了,，那又會是一番怎樣的情景呢,！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著,，現在你的心情怎樣,，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了,，老百姓過上了安定的日子,，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排,，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦,，激發(fā)了學生強烈得求知欲望,。

在這安定的日子里,，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀,！認為此處不必作太多的講解,，動靜結合，此時無聲勝有聲,。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的,，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中,，含而不露,，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染,。

最后構建完美板塊,，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹,。讓人文性與思想性進一步整合,，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā),，智的啟迪,，美的熏陶。

參觀大禹陵有感篇三

今天,，張老師讓我們寫一篇關于讀后感的作文,。

我不知道如何下筆，這時,，我想起前天看的歷史故事中《大禹治水》的故事,。

這篇故事給我留下了深刻的印象。

今天我想和同學們談談我的讀后感,。

我覺得大禹是個了不起的人,，他的精神能影響我們周圍的每個人。

比如說大禹看見洪水把房屋,、莊稼都淹沒了,，人們無處可逃，葬身魚腹,。

于是他馬上找眾人商量如何治水,。

眾人提出了很多方法都沒用。

這時,，大禹想出了一個法子,。

首先必須對地形有所了解，于是,，他為了查清地勢,，探明河道，帶著一些人,，跋山涉水,，頂風冒雨，經歷了無數風險,，足跡遍及九州大地,。

大禹有難走到北，從太陽升起的地方跑到太樣落下的地方,，不顧風吹雨打,，不怕艱險勞累，率領人們從事治水,。

經過了十三年,，終于把洪水填平了。

故事講述了在很久以前,，黃河發(fā)生了很大的水災,，房屋被淹沒了，老百姓十分困難,，這時候大禹的父親帶領大家制水,，他花了九年的功夫，也沒有把洪水制服,，洪水反而鬧得更兇了,。

后來大禹代替了他的父親制水，大禹改變了父親的做法,，決定用疏通河道的辦法,，把洪水引導大海中去，經過十三年的努力,，大禹終于把洪水引到大海里,，農民伯伯又可以在地面上種莊稼了。

大禹為了治水,，四處奔波,，多次經過自己的家門都沒有進去，就連自己的兒子---啟：出生時,，他聽見兒子的哭聲,，也狠下心沒有進家去探望。

后來,，因為大禹治水有功,，大家推舉他為部落聯盟的首領。

大禹這種知難而上,，遇事能動腦筋想辦法,，艱苦奮斗,，公而忘私的精神感動著每一個人，所以它的故事才能流傳這么久,。

我們從小要養(yǎng)成愛讀書的好習慣,，這些無聲的老師，讓我學到了很多知識,，讀書使我增長了知識,，更讓我有了讀書的.樂趣，以后我會讀更多的書,，讓好的故事激勵我成長,。

自然界里有許多我們想不到的自然災害，這些災害給人類,、家園帶來的是極大的傷害,。

有的人失去了一個美好的家;有的人失去了親人;還有的人失去了一個美麗的生命……今天我就讀了一個有關治水的傳說，是誰治的水呢?他的名字叫：大禹,。

讀了這個故事,，很是讓我感動。

這個傳說的內容是這樣的：

自從舜接受了皇位以后,，果真不負所托,。

他內修政令，外撫百姓,，凡事都要親力親為,。

這使當時的社會環(huán)境較堯在位有過之而無不及。

到舜年老的時候,，他也到處求才訪賢,，也讓手下推舉有才之人。

當時人們一致說到了治水有功的大禹是個治世之才,。

傳說在大禹治水的13年之間,，他曾經3次經過家門，但是因為水患未除,，他就沒有進家門,。

有一次，他的妻子涂山氏生下了一個兒子啟,，嬰兒正在哇哇大哭,，禹站在門外，聽見了哭聲,，也下狠心沒有進去探望兒子和妻子,。

這件事千百年一直被當成佳話在人們之間口耳相傳。

正因為他有一顆這樣愛國、愛民之心,，所以才“三過家門而不入”,。

后人都稱頌禹治水的成功績，尊稱他為“大禹”,。

而經他治理的黃河,，也一改暴躁的脾氣,，就像溫和的母親一樣,，成為中華文明的搖籃。

因為大禹治水有功,，大家都推選大禹,。

到舜一命嗚呼的時候，大禹就繼任了部落聯盟首領,。

大禹在位的時候也是四方安定,，百姓安居樂業(yè)，人們的生活都很富裕,。

隨著時間的穿梭,，大禹也年老了，也要找個才子繼位,。

他看中了一位與大禹一同治水的伯益,。

但就在這時，大禹的兒子啟見國泰民安,，可以無為而治,，使想待大禹年老把首領的位置弄到手，過他的安逸日子,。

于是,，在大禹葬后，啟強行奪得了首領的位置,。

從此以后,，公天下就變成了家天下。

禪讓制變成了世襲制,，一個奴隸制國家就這樣形成了……

大禹治水的豐功偉績及其精神,，數千年來被后世的人民傳頌不息。

不僅被夏,、商,、周三代所緬懷贊頌，而且也得到春秋戰(zhàn)國時諸子百家的一致肯定,。

大禹治水不只是一種歷史的現象和歷史的功績,，它還留給后人最最寶貴的精神與財富。

在長期的治水過程中所形成的大禹治水精神大禹治水的精神深深地打動了我，也給予了我一個很大啟示——只有想不到的,，沒有做不到的,。

面對如此強大的洪水，大禹下定了決心要把洪水趕到海里去,，最后終于成功了,。

只要我們的心中有“堅持”二字，就一定會收獲豐碩的果實!

我們要學習他的堅持不懈,、大公無私的精神,，只有這樣才能成為一位有用之才。

讓我們運用頭腦,，去解決生活中,、學習中的各種“狡猾”的困難吧!

參觀大禹陵有感篇四

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福,，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入,，終于制服了洪水的事跡,。教學本文，我緊扣“治水”,，瞻前顧后,，逐步深入。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導學生抓住“滔滔”,、“淹沒,、沖倒”、“無家可歸”等詞,，通過圖文結合,、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的意義與迫切,。

治水——引導洪水流入了大海

首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構,，通過朗讀,、集體交流，歸納出過程：決心——調查——疏導,。這樣有了清晰的過程結構,，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎,。其次學習典型事例,。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經典故事，再輔以介紹大禹的其它故事,，讓孩子們對大禹的做法進行思考,，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產生敬佩之情,。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理,，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子,，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,，合理歸宿。課文上到這兒,，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻,。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活,？此時你想對大禹說些什么,？他們對大禹的敬意更深了。

《15,、大禹治水》教學反思

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》這篇課文中有很多數量詞,，透過這些數字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。所以在教學中,，我引導學生關注了這些數量詞。

第二自然段中,，大禹在察看水流和地形時,，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”,。我就讓學生展開想像：夏天,，大禹（??? ） ；冬天,，北風呼呼地刮著,，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（??? ）,；有時餓了,，他就（??? ）；渴了（??? ） ,；累了（??? ）,。這一自然段中，“九條大河”,、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像,，大禹不怕吃苦,，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,，我讓學生圈出其中的數字,，再讀讀這段話。這一連串的數字,，讓大禹公而忘私,、一心為民的形象栩栩如生地呈現在孩子們的眼前。

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。講的是古時候大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心,。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后,，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,，而是有很大的決心,；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力,；最后他們都獲得了成功,。如何引導學生學習這一課呢？我想,，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學,。文章教學之初，我給學生講了鯀（禹的父親）的故事,，透過鯀的治水過程,、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,，鯀辛苦治水,，用堵的方法，十幾年下來,，毫無效果,，慘遭殺害,。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚,。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農田,，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”,，如此描寫洪水的兇猛,，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心,。在這樣的情況下,，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法,？在前面的鋪墊中,，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了,。

課文中的第三自然段最讓人感動,。他在外治水13年，三過家門而不入,，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫,。為了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽,，然后讓學生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎,？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學生再來討論,，結合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好,，讓老百姓過上好日子。于是,，他全心全意撲在治水上,，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水,，還帶領百姓發(fā)展生產,，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了,。當我問到學生：古時候沒有挖土機,，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎,？他會吃哪些苦,？有的學生說：“他可能會被洪水沖走,，有生命危險?！庇械恼f：“可能要在野外過夜,，有狼呀什么的?！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有,。”幾個學生感動的哭了,。在這個基礎上再讓學生來讀課文,，效果很好。

最后,，揭示主題,，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎,？引導學生更深層地領悟禹的精神,、傳承禹的精神。

參觀大禹陵有感篇五

《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文,。這個千古流傳的神話,，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳,，家喻戶曉,，成為后世頌揚的英雄。

課文雖然只有短短四百來字,，但由于語言極其簡練,，并善于選取幾個典型細節(jié)和有代表性的數字，把上古時代發(fā)生的一件大事,、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚,，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。

設計理念：

閱讀教學的根本目標不是在于讓學生掌握課文的內容,，而是讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,，最終達到自能讀書。因此,，閱讀的本質就是思考,，而思考源自疑問，有疑才會有思,。

出于這樣的考慮,，本課的設計主要以“質疑——解疑”主線，通過對課題的質疑,，從整體上把握課文內容,，并梳理出學習課文的幾個重點問題,；通過引導學生抓住重點句子質疑，引導學生采用多種方法解決問題,，從而理解課文內容,，感受人物形象的偉大。

教學目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導學生以多種方式探究問題,，培養(yǎng)學生的質疑能力,，理解課文內容。

3,、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因,，培養(yǎng)學生的奉獻意識。

教學過程：

一,、激趣導入,，整體感知。

師：今天這節(jié)課我們要學習一個神話故事,，題目是《大禹治水》,。（板書課題，學生書空練習,，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）,。請大家齊讀課題。（生齊讀）,。

師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些,？請大家自己朗讀課文,，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處,。（生自由讀書,，思考，勾畫）,。

師：誰來說說課文中提到的神的名字,？

生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝,、火神,、禹,、息壤。

師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字,。（生齊讀）,。

鯀、禹,、天帝,、火神、息壤

師：誰來說說他們“神”在何處,？

生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水,，我覺得很神。

生：息壤這種土能自生自長,，永遠也用不完,，也很神。

師：這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事,？誰來簡單說說,？

生：（略）

二、質疑課題,，聚焦問題,。

師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇,。請大家再讀題目,。（生齊讀課題）。

師：讀了這個題目,，你有什么疑問,？

生：大禹為什么要治水？

師：你想知道事情的原因,。

生：他治水成功沒有,？

師：你想知道事情的結果。

生：大禹是怎樣治水的,？

師：你想知道事情的經過,。

生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的,？

師：你關注的是大禹怎樣克服困難的,，也算是事情的經過。

生：課文中都是說的“禹”,，題目為什么要叫他“大禹”,？

生：……

（根據學生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）

生：大禹為什么要治水,？大禹怎樣治水的,？大禹治水的結果怎樣,？

生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要,。

師：很好,。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題,。（課件出示問題,，生齊讀）。

大禹為什么要治水,？

大禹是怎樣治水的,？

大禹治水的結果怎樣？

題目中為什么稱禹為大禹,？

三,、層層探究，多元釋疑,。

（一）探究問題1——大禹為什么要治水,？

師：請同學們帶著這幾個問題，默讀課文,，相信你們自己能讀懂這些問題,。（生默讀、勾畫）,。

生：第一,、二自然段寫了大禹治水的原因。

師：大禹治水的原因究竟是什么,？

生：（讀第一自然段）很久很久以前,，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了,，莊稼也被沖毀了,，人們只好四處逃荒。

師：這是由于自然災害的暴發(fā),，洪水淹沒村莊,，沖毀房屋，所以大禹要治水,。請跟老師的提示讀這一自然段。

很久很久以前,，洪水（生：淹沒了村莊和田野）,，房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了）,，人們（生：只好四處逃荒）,。

生：我看到洪水淹沒了農田,，沖倒了房屋，人們都無家可歸,。

生：我還聽到有人喊救命,，洪水來勢洶洶，讓人膽戰(zhàn)心驚,。

生：……

師：所以有洪水猛獸的說法,。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

生：很久很久以前,，洪水淹沒了村莊和田野,，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了,，人們只好四處逃荒,。

生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野,，房屋倒塌了,牲畜被沖走了,，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒,。

師：通過你的朗讀,，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,，太可怕了,！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了,！傳說,，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里,，像野獸一樣的生活,；為了避開洪水，人們把家安在大樹上,，像猴子一樣爬上爬下,，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段,，讀出洪水的可怕,，讀出你的同情和擔心。（生齊讀）

師：還有什么原因促使大禹要治水呢,？

生：因為大禹的父親鯀治水失敗,，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。

師：從一、二兩個自然段可以看出,，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋,；二是來自父親的：治水不利,，臨終囑托。

（二）探究問題2——大禹是怎樣治水的,？

師：是啊,！看到洪水帶來的危害,，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念,。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題,。請大家仔細讀一讀三,、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題,。（生小聲讀書,、勾畫）

師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？

生：禹改變了父親的做法,，帶領人們開鑿龍門,，挖通了九條河，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里,。

師：（課件出示此句，學生齊讀）

禹改變了父親的做法,，帶領人們開鑿龍門,，挖通了九條河，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里,。

師：請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想,，禹帶領人們做了哪些事,？你發(fā)現了哪幾個很重要的詞,？拿起筆來，在詞語下面做個記號,。（生看書，邊讀邊畫,。）

生：第一個是“開鑿”,，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”,。

師：真善于讀書,！有補充嗎？

生：我補充一個“引到”,。

師：真好,！你們真善于抓住重點詞來學習。我們一起讀這個句子,。（生齊讀）

師：讀了這個句子,，你還有哪些疑問嗎？（生思考）

生：禹壘起堤壩,，那不是反而把洪水擋住了嗎,？

師：是嗎？誰來解答這個問題,？

生：禹壘起堤壩,，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海,。

生：禹剛好只挖了九條河嗎,？

師：古代的數字“三、九”都不是確定的數量,，是用來代表很多的意思,。

生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎,？

師：這個問題可以課后去查一查,。

生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么,？他為什么要改變,？

師：問得好！你們提出的這個問題很重要,，禹改變了父親的做法,，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答,。（生讀書,、思考）

師：禹的父親鯀是怎樣治水的？

生：見到人們受苦，鯀心里很著急,，就把天上的土偷下來,，去堵塞洪水。

師：（課件出示此句）比較一下,，禹和鯀的治水方法有什么不同,？

見到人們受苦，鯀心里很著急,，就把天上的土偷下來,，去堵塞洪水。

禹改變了父親的做法,，帶領人們開鑿龍門,，挖通了九條河，壘起堤壩,，把洪水引到東邊的大海里,。

生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領人們開鑿龍門,，挖通九條河,，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里,。

生：用一個字,，那就是堵和引。

生：用兩個字,，可以用堵塞和引到,。

師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導、疏通等,。

生：還可以用三個字,，堵洪水、引洪水,。

生：用四個字也可以,，堵塞洪水、引到大海,。

師：（課件出示治水方法,，對比引讀，積累詞語）

鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海

師：禹為了完成父親的遺愿,，吸取了父親治水失敗的教訓,，變堵塞洪水為引水入海。從這里,，我們能感受到禹的聰明才智,。（板書：引水入海,、智慧）

師：要想成功制服洪水，除了要有智慧,，還要付出艱苦的勞動,。請大家再讀三、四自然段,，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方,，想一想，為什么讓你感動,？（生默讀，勾畫）

師：我們來說一說哪些地方讓人感動,。

生：禹為了治水,，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天,，就告別了妻子,，使我很感動。

師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子,，注意加點的詞語,，你會有更深的體會。

為了治水,，禹三十歲才結婚,，在家僅僅住了四天，就告別了妻子,。

為了治水,，禹三十歲結婚，在家住了四天,，告別了妻子,。

生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結婚,，很晚才結婚,。

師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結婚了,，禹三十歲結婚,，在當時是很晚的了。

生：我從“僅僅,、就”這兩個詞體會到,，禹很晚才結婚，按理說他應該在家多住幾天,，可為了快點治好洪水,，顧不上和新婚的妻子團聚,，使人敬佩。

師：這就叫“舍小家為大家”,。還有哪個地方打動了你的心,？

生：禹治水十年，曾經三次路過家門,，卻顧不得進去看一看,，很令人感動。

師：（課件出示,，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠,，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,，他每天到處奔波,，一心治水。有一天,，大禹經過家門口,，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,，兩眼含著淚花,，沒有進去探望，匆匆走了,。幾年后,，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口,，兒子揮著小手在叫爸爸,。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼,，又抓緊時間趕路了,。又過了幾年，大禹第三次經過家門口,，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口,，兒子也已經十多歲了。他心里一酸,，讓兒子告訴奶奶,，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去,。

生：不治好洪水,，就絕不回家門。

師：為了使老百姓能過上幸福的生活,，大禹做出了無私的奉獻,。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段,。（生齊讀第四自然段）

師：我們繼續(xù)交流，課文中還有哪些地方讓你感動,？

生：晚上,，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了,。從這里,，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環(huán)境十分艱苦,。

師：為了治水,，禹常常是風餐露宿，早出晚歸,。

生：他的腳長年泡在泥水中,，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路,。從這個句子，我體會到禹為了治水,，連自己的身體都顧不上,。

生：……

師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊,，不知他吃了多少苦,，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情,，讀一讀這兩個句子,。（生齊讀，師板書：歷經千辛萬苦,、無畏）

（三）探究問題3——大禹治水的結果怎樣,？

師：治水的結果怎樣？請同學們齊讀最后自然段,。（課件出示,，生齊讀）

洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象,。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。

師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎,？你仿佛看到了什么,？仿佛聽到了什么？村莊,、房屋,、田野是怎樣的景象,？人們呢？請把你想象到的寫下來,。

（課件出示,，生練筆后交流）

洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象,。

生：洪水終于退了,，大地又恢復了欣欣向榮的景象。村莊里,，人們又修起了漂亮的房屋,，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。

生：洪水終于退了,，大地又恢復了欣欣向榮的景象,。你看，草地上,，小草綠油油的,，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞,。地里長滿了莊稼,，人們快樂地勞動著。

生：洪水終于退了,，大地又恢復了欣欣向榮的景象,。校園里，一群孩子正在做游戲,，不時傳出一陣歡聲笑語,；田野里，大人們在辛勤地勞動著,；樹林里,，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。

生：……

師：面對今天這欣欣向榮的美好景象,，這安居樂業(yè)的幸福場面,，我們不要忘記，是大禹制服了洪水,，讓大地重煥生機,，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄,。讓我們親切地呼喊英雄的名字,，牢記英雄的事跡。

生：（齊呼喊,、齊讀）大禹,、大禹治水,、三過家門而不入。

師：請同學們看,，誰會把這句話說完整,？（課件出示）

因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴,。

生：因為大禹不顧自己,，為民造福，為大家治水,，所以受到人們的敬仰和愛戴,。

生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴,。

生：因為大禹治水十年,，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴,。

生：因為大禹為了治水,，吃了很多苦，終于治好了洪水,，所以受到人們的敬仰和愛戴,。

生：……

（四）探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹？

師：同學們,，前面我們根據課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”,，為什么題目中要說是大禹呢,？你認為他“大”在何處？請大家想一想,，可以和同桌討論討論,。（生討論片刻后回答）

生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹,，偉大的英雄,。

生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大,。

生：大智慧,。

生：大公無私。

師：很不錯,，其實還可以這樣說：大無畏,、大智大勇，或者這樣說：大愛,、大愛無疆,。讓我們再讀這兩句話,。（生齊讀最后自然段）

生：鯀奉獻的是生命。

師：也就是說,，大禹能治水成功,，其中也有鯀的一份功勞。

生：大禹奉獻的是智慧,，還奉獻了自己的愛心,，對老百姓的愛心。

師：是的,，因為無私奉獻,，為民造福，因為舍小家為大家,，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴,，所以大禹治水、三過家門而不入的故事,，才流傳了千百年,，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠,、禹陵,、禹廟圖，生看圖片）,。

師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）,。我們一起來讀一讀。（學生齊讀兩遍）

有的人活著,，他已經死了,；有的人死了，他還活著,。

愛人者,，人恒愛之；敬人者,，人恒敬之,。

四、回歸整體,，開放存疑,。

師：現在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了,？（課件出示四個問題）

生：解決了,。

生：我還有問題不明白。

師：你還有什么疑問？

生：禹在治水的過程中,，還有那些感人的故事,？

生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？

生：天帝為什么不自己處死鯀,，而要火神去處死鯀,？

生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內容不一樣,？

生：……

生：有,。

師：同學們，在我國歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件）,，如：愚公移山、精衛(wèi)填海,、嫦娥奔月,、夸父逐日、后羿射日,、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分,，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）

板書設計：

大禹治水

引水入海歷經千辛萬苦

三過家門而不入

（大智慧,、大無畏,、大公無私）

參觀大禹陵有感篇六

傳說在很久以前，洪水蔓延,，鯀看黃帝治理的江山是這樣子,，便沒有聽黃帝的命令，趁黃帝沒有在的時候,，偷偷的偷了黃帝的一種土壤——息壤,。息壤是一種神土，只要撒一點點,，不但不會向其他土一樣流失，還會越長越多,，最終變成一大片土地,。因為鯀知道這種息壤的神力，所以,，他偷了一點,，想要埋沒正在蔓延的洪水。但是,，它還沒行動呢,，黃帝就已經知道了，就派祝融在羽郊殺死鯀。祝融照辦了,。在鯀臨死之前,，祝融對他說：“我也不想殺你，我也知道你是對百姓好,，但是我是有指令在身,，所以，對不起你了,?！滨呎f：“只要能造福百姓，我死了也不怕,！”于是,，鯀就壯烈犧牲了。鯀死了以后,，三年以后,，當人們再看鯀的時候，發(fā)現鯀還象沒死一樣,，一點也沒有腐爛,。還有更奇怪的呢，鯀不但沒腐爛,，反而在他的肚子里,，生出來了一個嬰兒。這個嬰兒慢慢的長大了,，他就是禹,。禹長大以后，黃帝就命令禹帶兵去治理九州的洪水,。

禹就照黃帝的命令,，去治理大水。他率領人們來到了發(fā)洪水的地方,。他發(fā)現,，每一處都是受難的人民，每一個角落都是水,。他看到這種情景,，心中升起了熊熊怒火。他立刻帶動人們和他的手下,，然后鼓勵人們挖溝道,，準備把大水引進江河。禹三次經過家門口,，都沒有進去探望一下,，妻子也沒有說他,，只是站在門口，靜靜的看著,。后來,，因為禹的努力，洪水終于慢慢的流走了,。洪水流走以后,，大家都很敬佩大禹。大禹治水的這段期間,，禹克服了無數困難,，幫助了無數的人民，人們都因為他而改變了整天在水里“游泳”的生活,。禹治理完水以后,，就回到家，妻子埋怨他為什么經過家門而不進來探望兒子,。禹說：“如果我此次經過家門都來的話,，那么我還用治理洪水嗎？”他的妻子被他一番話說的心服口服,。

還有一個傳說,，那就是大禹的妻子很支持他，就讓他去治水,。但是,，因為大禹整整幾年沒有回來，所以,，他的妻子就在山崖上面等他,。他的妻子就在山崖上面望呀望，但是始終不到大禹回來,。這樣子時間久了,，它的妻子就慢慢的變成了一塊石頭。我給它起了一個名字,，叫做“望夫石”,，代表大禹的妻子很想念大禹,，也就是它的丈夫,。

參觀大禹陵有感篇七

教學內容：初讀課文。細讀第一自然段,。

教學目標：1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄,。

教學重點：了解課文大意,。

教學準備：投影片。

教學過程：

一,、揭示課題,。

今天，我們來學習一篇古代傳說,，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄,。

板書課題，指名讀大禹,。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖,，一位為民造福的英雄。

二,、初讀課文,，了解課文大意。

1,、學生自由輕聲練讀課文,。

2、檢查自讀情況,。

指名逐段試讀課文,，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長,，提醒學生注意句中的停頓,。

3、范讀課文,，思考討論：這篇課文主要寫的是誰,？寫了一件什么事？

4,、口頭填空,。

課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有,。

三,、細讀第一自然段。

1,、指名讀,，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來了嚴重的災難,。

2,、指導朗讀,。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中滔滔,、淹沒,、沖倒、無家可歸要重讀,。

學生自由練讀,。

集體齊讀。

四,、洪水如此兇猛,，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日,，年復一年地過著家破人亡,、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,，一位英雄大禹出現了,，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水,。下一節(jié)課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的,。

五、課堂小結,。

六,、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文,。

第二課時

教學內容：理解課文,。

教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,。

教學難點：體會大禹的英雄形象,。

教學準備：投影片。

教學過程：

一,、復習檢查,。

1、抽讀生字卡片,。

2,、按要求說出本課生字。

翹舌音的字,；前鼻音的字,；后鼻音的字；邊音的字,。

3,、說說治,、洪、姓的結構和偏旁,。

二、繼續(xù)細讀課文,。

學習第二自然段

2,、指名讀第二、三句,，說說大禹是先干什么,，后干什么。

先了解情況,，后治理洪水,。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍,、吃近）

走遍吃盡說明了什么,？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣,，什么苦都吃到了）

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字,，而是表示很多。

學生自由想象,，充分體會大禹的英雄形象,。

3、指導朗讀,。

決心,、走遍、仔細,、吃盡,、帶領、挖通,、劈開要重讀,。

學習第三自然段

1、指名讀,，思考：這一自然段一共有幾句話,？告訴我們一件什么事？

2,、自由讀課文,，找出本自然段中表示數量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么,？突出表現了什么,？

3,、指導朗讀。

上述數量詞要重讀,。

自由練讀,，集體齊讀。

學習第四自然段

1,、齊讀,，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

引導學生聯系第二,、三自然段討論,。

2、老百姓會怎樣感謝大禹,？啟發(fā)想象,。

3、齊讀,，體會代代相傳的意思,。

三、練習背誦課文,。

1,、引導背誦。

2,、自由練背,。

3、指名背誦,。

4,、齊背課文。

第三課時

教學內容：教學生字詞,，課堂練習,。

教學目標：1、學會本課生字詞,，理解詞語,。

2、進一步理解課文內容,。

教學準備：投影片,。

教學過程：

一、復習

1,、給多音字組詞,。

沒倒

2、擴詞。

治久理偉

二,、教學部分字形,，指導書寫。

1,、教學生字字形,。

引導自學下列生字：理形

指導下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學生注意：久的寫法。

2,、指導書寫,。

3、學生練習描紅,。

三、課堂練習,。

1,、讀一讀，再抄寫,。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導父親偉大英雄

2,、按要求填空。

洪：有畫,，第七畫是,。

父：有畫，第五畫是,。

理：有畫,，第六畫是。

姓：有畫,，第四畫是,。

四、作業(yè),。

有感情地背誦課文,。

參觀大禹陵有感篇八

課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年,，曾經三次路過自己的家門,，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢,？學生提出這個問題,，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點,，挖掘課文所蘊涵的情感,。

組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去,。學生有的說,，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了,，所以他不回家。有的說大禹沒治好水,，沒臉回家見家里人,。更多的同學說，他要治水,，沒有時間回來,。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子,，讓老百姓有房子住,，所以他沒有時間回家。

“他要治水,，很忙,，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數學生都是泛泛而談,。我就引導學生讀第二段,，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來,？”學生細讀課文,，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等,，長期在外邊走的,，自然是沒有時間回來了?！惫膭顚W生再讀課文,，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山,，吃盡千辛萬苦,，所以沒有時間回家?！边@個時候,，學生已經明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象,。

第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水,。”那么,，禹是怎么下決心的,，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定,。這里我啟發(fā)學生想象,。為了使學生想象得好，做到有話可說,，在教第一節(jié)時,，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心,、同情心,。

第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門,，但他一次也沒有進去看一看,。”在教學時,，學生自己提出問題,，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象,。

三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力,，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解,，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育,。

（一）

師：（板書“禹”指名讀,，齊讀）禹是古代一位英雄的名字。（寫“大”）為什么稱他為大禹呢,？生：因為他偉大,。生：因為他很了不起。師：能用“因為……所以……”來說說嗎,？生：因為大禹為人們治理洪水,，所以人們尊敬他，稱他為大禹,。師：說得對,，大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”,，齊讀課題,。同學們有什么想了解的嗎？生：大禹為什么要治水,？生：大禹怎么治水,？生：大禹治水的結果怎樣？師：（將這些問題寫于黑板）請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文,，看誰能從課文中找到答案,。生：（認真讀文，紛紛舉手）師：（出示生字卡片,，指導學生讀準,，讀好） …… 師：現在我們交上了字寶寶朋友，相信小朋友們讀起課文,，會讀得更加通順,。老師再請小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案生：第一自然段告訴我們大禹為什么治水,。師：請你讀讀這一段,。生：讀，比較流利,。師：誰認為能讀得比他更好,？（再指兩名讀）生：（躍躍欲試）我來，我來,！師：（故意搖搖頭）沒理解課文的意思,，怎么讀都讀不出課文的感情。來,，小朋友們仔細讀讀第一段,，找找有什么不了解的地方。生：什么叫“淹沒”,？師：請讀讀書上帶有淹沒一詞的句子,。告訴老師，課文中誰淹沒了什么,？生：滔滔的洪水淹沒了農田,。師：（寥寥幾筆，勾出農田）在平日,，水都在農田下,，發(fā)洪水時，邊畫大水蓋過農田,，邊說：洪水就淹沒了農田,。生：（驚呼）師：大水淹沒了農田，意味著什么,？生：意味著人們就沒有糧食吃,。師：（繼續(xù)畫房子，大水沖毀房子）大水把人們的房子也沖毀了,，這又意味著什么,？生：人們也沒有家住了,。師：人們沒有家住，就叫—— 生：無家可歸,。師：可惡的洪水,，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家,，人們只好到處流浪,，過著痛苦的生活。現在你們再用心體會,，讀這一段,，該用什么語氣讀？自己練練,。生：飽含深情,，十分投入地讀師：誰會讀？生：讀,，讀出同情的語氣,。師：真有感情！但我覺得你沒讀的洪水還不夠大,，誰能讀得更大一些,？指名讀。生：讀,，重讀“滔滔”一詞,。師：好大的洪水，好不幸的人們,！來,，我們一起滿懷同情,，讀讀這一段,。

（二）

師：指名上黑板，寫“治水”和“制服”,。能給這兩個字分別組組詞嗎,？生：（口頭組詞）師：請把這兩個詞用上，說一句話,。生：大禹治水,，把洪水制服了。師：對,。誰能說得更具體,、更生動點？生：大禹為了治水,，吃盡千辛萬苦,，終于把洪水制服了,。生：大禹在外治水十三年，走遍千山萬水,，吃盡千辛萬苦,，終于制服了洪水。生：大禹下決心制服洪水,，他劈開九座大山,，挖通九條大河，把洪水引到大海,，治水終于成功了,。生：大禹一心為了治水，一次也沒回過家,，最終把洪水制服了,。師：大禹制服了洪水，就意味著什么,？生：意味著老百姓再也不用擔心農田被水淹沒,，房子被水沖毀。師：老百姓吃得安心,，住得安心,，用第四段中的一個詞來說，就叫什么,？請大家讀讀第四段,，找到這個詞。生：讀,，回答“安定”,。師：關于這一段，同學們還有什么不明白的,？生：什么是“代代相傳”,？（其他學生也附和）師：誰知道？生：我知道,，就是一個時代一個時代地傳下去,。師：有一點這個意思。但又不全對,。你是怎么知道《大禹治水》這個故事的,？是通過學習課文，老師幫助你了解的,，對嗎,？那你猜猜，老師又是怎么知道這個故事的,？生：肯定是你的老師告訴你的,。師：那我的老師又怎么知道的,？生：是老師的老師。師：你看,，我的上一代告訴我,，我又告訴你，你長大了,，當爸爸媽媽了,，又把這個故事告訴你的孩子，這就叫—— 生：代代相傳,。師 ：老百姓為什么要把大禹的故事代代相傳呢,？告訴能用“因為……所以……”說說嗎? 生：因為大禹制服了洪水，所以老百姓把他的故事代代相傳,。師：大禹制服了洪水,，老百姓們就…… 生：因為大禹制服了洪水，老百姓們過上了安定的日子,，大家非常感激他,，就把他的故事代代相傳。師：說得好,，一心為人民辦好事,，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他,！現在,，我們就坐上時光穿梭機，讓我們快速前進三十年,，這時,，你們也許正坐在家里，對你們的孩子說大禹治水的故事呢,！來,，我們試試！生：（驚訝）師：要說好這個故事,，首先要做到什么,？生：把故事記住,。師：對,，自己先練習把故事記下來，再在小組內互相說說,。生：（興趣盎然地讀,、記、說）師：現在我來當孩子,，誰是我的家長,？生：（哄堂大笑）我來,，我來！師：（指名上臺）爸爸,，這是誰呀,？他站在這干什么？生：他就是大禹呀,！他是我們古代一位偉大的治水英雄呢,。師：真得？生：對,，我把他的故事講給你聽吧,。師：太好了，太好了,！有故事聽羅,！有故事聽羅！生：很久很久以前……（一本正經把本課的故事講了下來）師：我知道了,，大禹真是一位了不起的英雄,！小朋友們，今天回家,，把這個故事講給爸爸媽媽聽,，好嗎？生：好,！

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福,，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡,。大禹一心一意為百姓謀幸福,，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳,。

大禹的精神是可貴的,，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點,，還是有一定難度的,。

由于缺乏生活實際經驗，課文一開始就已經有了障礙,。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容,，我采用了媒體展示,，在第一課時伊始，就讓學生通過視頻資料,，感受在洶涌的洪水面前,，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下,，課堂上學生感悟起來就容易許多,。

在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山,，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦,、千山萬水、九條大河,、九座大山”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,，并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易,。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢,？為了察看水流和地形,，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河,，課文中哪個詞語告訴我們,？“千山外水”，指導讀好這個詞,。這其中的每座山他都爬過,，每條河都趟過，就叫做“走遍”,。

面對這樣的困難,，他是怎么做呢,？山高路滑,，摔倒了,，他……腳被石頭、樹枝劃破了,，他……走的路多了,，腳上起了一個又一個血皰，他……大河里水流很急,，找不到船,，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了,，他就……口渴了,，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃,，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水,，為的就是——仔細地察看水流和地形,。這多不容易啊,！怎么把這句話讀好呢,？誰來給大家示范一下？指導讀好這句話,，注意及時評價,。

這一教學內容是全文之中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,，也就感受不到禹這個人物的個人形象,，體會不到課文所要表達的中心。所以,，讓孩子在老師的引導之下,，結合生活實際，發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法,。然而,，我在教學過程中，并未很好地展開實施,。在引導學生想象時,，我的思路仍然不夠開闊，對于學生的回答,，預設得不夠到位,，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升，這樣一來,，老師的“牽”就顯得很勉強,，學生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開,。另外,，老師的評價還很單一，學生的心理得不到完全的激發(fā),，本應很出彩的一個環(huán)節(jié),，就顯得像是在“牽強附會”了。

在感知了禹所經歷的辛苦之后,，便是感知禹的“智慧”,。為了讓學生更好地理解禹的做法，我適時地進行了拓展,，講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法,。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功,，這一對比很容易體現禹的智慧,。另外，我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,，讓學生將“現代化設備”和“四千多年前的工具”做對比,，讓學生再次體會禹帶領老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學,，我認為,，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”,，還是“九”字的含義,，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務,，讓學生多方位地掌握了這一部分的內容,，唯一不足，還是我的語言,，不夠精煉簡潔,，我想，這是我以后要經常注意聯系的地方,。

禹在治理洪水的過程中,，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是,，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學,。問學生“如果你就是禹的兒子，老師就是媽媽,，你想問媽媽什么呢,？”利用老師的回答,，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人,。

比如說：設計了大禹三過家門而不入的情景,，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想,？又是怎么做的,？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白：大禹立志要把洪水治好,，讓老百姓過上好日子,。于是，他全心全意撲在治水上,，“舍小家顧大家”,。

或者引入具體的故事，“在治水過程中,，大禹走遍了九州,。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,，大禹無論南來北往,，還是東奔西走，都要經過嵩山,。但由于治水工程時間緊急,，刻不容緩，任務艱巨,，責任重大,，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間,，主要是沒有心思回去看望她們,。別說路過嵩山了，就是從家門口經過,，他也沒有進門,。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后,，西北一帶的洪水流進了黃河,，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河,。從嵩山經過時,，正好路過家門口，大門敞開著,，涂山氏正在院里推磨,。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅,，不對,，她挺著大肚子，肯定是懷孕了,。大禹百感交集,，一方面高興要當爹了，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒,，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任,。大禹真想下馬去幫助她，但轉念一想,，不能,，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去,。

第二次路過家門是在一年之后,，當他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風作浪,，他急忙掉頭向西北飛奔,。這次他又經過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口,，正給懷里的孩子喂奶,。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當爹了,！我當爹了,！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口,，問問給孩子起名字了沒有,。可是就在這一瞬間,，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,，他想自己的兒子是兒子,，別人的兒子也是兒子，應該先救他們才是,。于是,，他一扭臉，又策馬向西北跑去,。

個人認為,，這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長,，所以是在課堂上直接引用,，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸,，還需要多加思考,。

十三年的心血沒有白費,，洪水終于被制服了,，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片,，展示人們過上了幸福的生活,。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮,；懂事的孩子開始回到學堂,，學習有用的知識；志同道合的朋友有的吹笛歌唱,，有的品茶談心,；農民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業(yè),，幸福安康,。……在圖片的幫助下,，學生自然而然地理解了“安定的日子”,，并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下,，讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,，就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

整個教學在對大禹的呼喚中告一段落,，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學生的內心之中,。

課文教完了,，比賽也結束了,，反觀自己的教學，我深有感觸,，我想,，在很多方面，是需要我不斷努力和改進的,。

首先,，對教材分析還應更加深入地去鉆研，才能使教學設計合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權,，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復鉆研,，才能體會文本的精華,。

第二，在教學設計中應該要體現一些教學思想和教學觀念,，但是設計必須要顯得嚴謹,，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復斟酌,，加以訓練,。

第三，在教學過程中,，必須時刻關注學生,，尊重學生的意愿，畢竟,，我們的教學時為了學生的發(fā)展,，必須讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣,，才能讓學生在課堂上保持學習的興趣,，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學生的各方面能力,。

第四,，要注重朗讀形式于理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自讀,、齊讀、指名讀,，但從整體的過程來看,，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀,，基本局限在課文內容的朗讀理解上,，課堂上創(chuàng)設的情境并未能引導學生自己去思考問題,，缺少讓學生質疑，自主學習的時間,。

第五,，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設計時,，我已經注意體現以學生為主體,，然而，在這堂課的實際教學中,，還是老師牽著學生走,，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛,，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生,。其實,，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法,，體現學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第六,，要關注課堂的生成,。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現,，如何抓住學生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中,，需要仔細研究和學習的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提升。

參觀大禹陵有感篇九

知識與能力：

1.抓住重點詞語,，深入理解課文,，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2.有感情地朗讀課文

過程與方法

1.以學生為主體,，同桌合作學習

2.抓關鍵詞句,，引導學生理解品讀,，感受大禹的無私奉獻

情感態(tài)度價值觀：

認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識,。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞,，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神,。

教學難點：

1.有感情地朗讀課文

2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。

教學（具）準備：

多媒體

教學過程：

一、復習引入：

1.這篇課文主要講了什么,？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力,，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2.勾畫課文如何評價大禹的句子,。

3.發(fā)現課文分總的結構,。

（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

二,、精讀指導：

（一）學習第一自然段

1.為什么治水,？

2.抓“淹沒”、“倒塌”,、“沖走”,、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛,、無情,。

3.齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練,。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語,，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

（二）學習二自然段

1.面對無情的洪水,，禹在想什么,？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好?！?/p>

（設計意圖：通過分析人物心理活動,，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓,；重點理解“叮囑”,，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向,。）

（三）學習三自然段

1.勾畫大禹用什么方法治水的句子,，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水,。

2.抓“常?！?、“天蒙蒙亮”、“長年”,、“腳跟都爛了”,、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：著重由學生自讀自悟,，圈出重點詞語,，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛,，讓人物形象逐漸高大,、豐滿）

（四）學習四自然段

1.兩個句子對比，自己體會“才”,、“僅僅”,、“就”、“卻顧不得”的意思,。

2.四人小組討論交流,。

3.全班匯報，練讀

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比,，體會副詞的作用,，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神,，并學會一些簡單的朗讀批注,。）

（四）學習五自然段

1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象,。

2.理解“欣欣向榮”,。

三、歸納小結：

1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

2.全文都是稱呼“禹”,，為什么題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象,。）