人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

高效課堂基本理念與思考篇一

徐聰聰

通過這次遠程研修,，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本,、高效的理念,，并努力在教學中實踐,。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了,。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課,。在這堂課上,，畢老師充分利用自主學習卡,，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題,，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處,，讓學生自己去解決他們想要了解的問題,。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想,。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發(fā)展與進步呢,？得益于以學定教,，得益于對學生的真正尊重,?！贝_實是這樣，只有充分尊重學生,，了解學習的情況以及他們想要學習的地方,，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體,，從而達成生本高效的課堂,。

第一，學習課標,、研讀教材,、及時反思,。新課標指出：我們必須從學生的學習、發(fā)展角度來審視研究學科教學,，構(gòu)建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標,，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力,，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思,、及時改進,，可以防止課堂的低效,。

第二,、備課要充分。備課不能只備教學內(nèi)容,，對教學方法,、學生表現(xiàn)也要進行準備，研究和設計好課堂提問,，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題,，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的,，更要有啟發(fā)性,。啟發(fā)式教學才可以把課堂真正還給學生,，讓學生成為學習主體,。

第三，把握好課堂節(jié)奏,，運用好教學資源,。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具,，教學資源運用得當也可以創(chuàng)設出好的情境。充分利用好自主學習卡,，可以在構(gòu)建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續(xù)不斷學習,、不斷充實自己,，讓自己快速成長,，也讓學生快樂成長,。

高效課堂基本理念與思考篇二

少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學中存在的兩大方面的難題,，分別是英語學習環(huán)境差和聽說能力比較弱，造成這方面的原因有英語教師數(shù)量少,，口語交際環(huán)境差等;少數(shù)民族的學生需要適應的語言環(huán)境比較多,，需要適應母語、漢語,、英語這三種語言環(huán)境。

一些少數(shù)民族地區(qū)的英語教學時間不足,，英語教師的教學任務遠遠超過了其他專業(yè)的教師,。根據(jù)統(tǒng)計顯示,，民族地區(qū)英語教學時間與普通學校要少10%左右，對達到教學目標還有一定差距,。這種現(xiàn)狀在民族地區(qū)的初中英語教學中更加明顯和普遍,。

長期制約少數(shù)民族地區(qū)英語教學質(zhì)量的另一個方面是，學生學習英語的主動性比較差,，英語學習兩級分化現(xiàn)象比較嚴重,，除課堂教學外學生業(yè)余時間的利用不足,、學生之間口語交際基本是空白等，導致英語知識學習鞏固不夠,、英語成績不高的現(xiàn)狀。

少數(shù)民族地區(qū)的語言成分比較繁雜,，所以，民族地區(qū)的母語是相對特殊的,。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣比較特殊,，該縣是甘肅省唯一的以哈薩克族民族為主體少數(shù)民族自治縣,，全縣戶籍人口8796人,，哈薩克族3165人，主體少數(shù)民族語言是哈薩克語,。而在教學的過程中很多學生還處在漢語、英語教學適應的緩沖期,，大部分的學生需要在母語、漢語和英語這三種語境中進行轉(zhuǎn)換適應，這就使民族地區(qū)的初中生比其他地區(qū)的初中生的學習壓力要大得多了,。

甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學是全縣唯一的一所中學,，教學管理實行小班額教學,，即每班30人左右,，在嘗試小班額高效課堂教學模式---小組合作式探究性學習,。這是根據(jù)民族地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀存在的問題,，進行深刻的思考之后,，做出改善民族地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀的解決對策。

對師資結(jié)構(gòu)進行改善，提升英語教師隊伍的專業(yè)化水平,。加大英語教師送出去培訓(特別是口語)、及時引進師資,，補充師資隊伍的新鮮血液來扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象,。教師資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,，可以加強對教師的專業(yè)培訓，提高教師的英語教學水平,。還需要相關的財政部門加大投入,，提高教師的待遇和福利，以此吸引專業(yè)的英語教師安心投入教學工作中來,，以此提高民族地區(qū)初中英語教學水平,。由于民族地區(qū)的學生，在學習漢語和少數(shù)民族語言方面本身的壓力就大,，加上英語學習的零基礎,，所以教師教學的難度很大。因為是少數(shù)民族地區(qū)的英語教師培訓,，所以要因地制宜，采取有針對性的方法提高教師的英語教學質(zhì)量,。

英語教師要充分利用好“高效課堂”模式,，探索學生學習英語能力的培養(yǎng),。由于傳統(tǒng)的課堂模式以“填鴨式”教學為主,，缺乏學生的主動性學習和自主探究的能力的培養(yǎng)，所以教師教學要注重學生個人能力的培養(yǎng),。

甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學，教學實行少數(shù)民族與漢族混合編班的“三語”教學(哈語,、漢語、英語),。英語與哈薩克語在教與學的過程中有許多相似相近之處,，這有助于學生盡快適應英語學習環(huán)境?？s短民族地區(qū)學生適應不同語言環(huán)境的時間,，強化學生適應英語學習環(huán)境的能力。學校要處理好母語教學向英語教學和漢語教學三者間的關系,，使學生盡快適應初中英語教學環(huán)境。

當前在倡導給學生進行學習壓力的減負，因此要切實減輕少數(shù)民族地區(qū)學生學習英語的壓力,。對少數(shù)民族地區(qū)初中英語的教學，減輕學生壓力可以從課堂設置和教學模式上進行調(diào)整,。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學的初中英語教學課堂中,，嘗試小班額高效課堂教學模式――小組合作式探究性學習,，把更多的時間留給學生，給學生自己展示的平臺和機會,，讓不愛張嘴的學生把嘴張開，教師鼓勵,、同學幫助,，自己尋找自信，感受學習的樂趣,。因為這種小組合作式的探究性學習，通過與人合作的形式進行英語的學習,，給學生自主學習的時間，有效減輕學生在學習過程中的負擔,。

高效課堂基本理念與思考篇三

新課程改革發(fā)展到今天,，高效課堂這個話題已是眾所周知,，可是我們怎樣來看待、認識和理解高效課堂,。在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時,，改變以往那些熬時間,、拼體力的學校教育的今天,，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求,，理所當然地被教師們認同,，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中,。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷,，去偽存真的務實態(tài)度,，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,，博采眾長，為已所用,，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā),，去組織好我們的課堂,，形成適應新形式更適合自己的教學風格,，這是我們應有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學任務,，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心呢？結(jié)合各校的學情和師情及地理條件等因素,，筆者認為高效課堂應注重以下幾下方面的導向。

一,、以師為主，打造精彩課堂

1,、課前研究。這是提高課堂教學有效性的前提,。要求全體教師要經(jīng)常性做到“五個研究”（研究學情、研究課程標準或中考說明,、研究重點和考點、研究縣教研室或省上近幾年的考試題,、研究如何教和學生如何學的問題）。

據(jù)教材的特點,，精心設計,，為學生創(chuàng)設情境,，調(diào)動起他們的學習興趣，學生就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習過程中,。再比如“引導”，我們在解決學生需要自主探究的問題時,，教師的引導很是關鍵,，這時教師的引導作用就決定一節(jié)課的成敗,。“引導”首先要有“方”,，其次要有“度”,，方法不當就會偏離主題,，弄巧成拙，最后甚至走進“死胡同”的現(xiàn)象,；引導的尺度要適中,，過度引導教師就會有代勞的現(xiàn)象,，失去自主探究的目的。在這方面的探究,，我校在每學期的優(yōu)質(zhì)課活動中體現(xiàn)最為突出，評一節(jié)時首先看教師的導課,，再看課堂教學各環(huán)節(jié)中教師的“導功”。

3,、制定學法,，做到每節(jié)課學有目標,。要使學生自主學習的過程避免盲目性,，并真正得以落實,，教學過程必須有明確的方向性,。這就要求教師在上課初始要指導學生確定本節(jié)課的學習目標。有了明確的學習方向后,，學生的自主學習才有章可循。其次引導學生質(zhì)疑問難,，主動探究,。學生的學習過程從某種意義上講就是不斷產(chǎn)生疑問,，再通過自主學習解決疑問的循環(huán)往復的過程。根據(jù)學習目標引導學生質(zhì)疑,，并通過主動探究解疑,。質(zhì)疑可安排在課前,、課中、課后,。可從課題質(zhì)疑,，從一個具體的問題質(zhì)疑,，從含義深刻的語句質(zhì)疑,，從文章的結(jié)構(gòu)特點、表達方式和語言特色上質(zhì)疑等等,。教師要導在點子上,，所設疑點應為學生探究中的最大障礙,，通過主動探究，逐步打通學習過程中的“瓶頸”問題,，這樣教與學的過程方顯水到渠成的效果,。

4、營造氛圍,，調(diào)動學生學習活力。同樣的學情不同的教師課堂氛圍是截然不同的,，這也是直接導致課堂效率的關鍵,。因此我們要求教師不要過于追求一節(jié)課的內(nèi)容是否能上完,，不要為了趕內(nèi)容而把課堂搞成了“一言堂”。教師要充分利用自己的語言魅力,、課堂駕馭和組織魅力、肢體語言魅力以及自己的才藝魅力等特點,，讓課堂首先活起來，這樣學生才能動起來,。充分調(diào)動學生“腦動,、口動,、手動”的習慣，這樣的課堂就會高潮起伏,，學生的思維就像一個開足馬力的發(fā)動機，我們也就不愁課堂不會高效了,。

二,、以生為本,，把課堂還給學生

“擁有了學生就擁有了質(zhì)量”的理念，我們每位教師都明白,。可怎樣才算擁有了學生,？目前，我們教師常有如下情形：一是教師管不住學生,，你在臺上大聲講,，累個半死,，而學生在下面小聲說話，無所事事,，或是睡大覺；二是師生關系緊張激化,，導致學生對你的課厭學；三是教師的課講得干巴巴的,，無激情無趣味，令學生生厭,；四是教師教法單一,，還停留在一本書,、一張嘴、一支粉筆的地步,，不使用多媒體等先進的教學手段或技術(shù)。大家想一想,，上述情形能擁有學生嗎？我們不能擁有學生又從何談起“以生為本”的理念,？我們要求教師必須明白一點：我們的質(zhì)量是通過學生考出來的，不管大家對此如何有異議,，起碼目前我們無法改變這種現(xiàn)實。我們要想方設法擁有學生,，做到了這一點，我們的教學質(zhì)量就有了最起碼的保障,。因此，我們提倡教師在課堂教學中應做到：學生說的教師決不能說，學生做的教師決不能代勞,，學生不能說的教師要想法讓他說，學生提出的問題不是給教師提的,，讓學生自己解決,，教師只是做好學生求知路上的掌控者和引導者,，學生的路還是讓他們自己去走,。

三、以研促教,，推進高效課堂穩(wěn)步提高

教研活動必須圍繞提高教學質(zhì)量而服務,，而教學質(zhì)量提高的核心又取決于課堂教學的高效性,?？陀^地說，對于高效課堂我校實屬起步階段,，大多數(shù)或絕大多數(shù)教師對高效課堂的認識是不夠覺醒的，行動也是被動的,，收效可以說是甚微的。因此我校在本學期從師生的課前準備,、了解學生、有效作業(yè),、反思跟進四個方面著手，依據(jù)“抓小做實”的教研思路,，穩(wěn)步推進高效課堂。

其次加強觀摩交流與課堂監(jiān)督,。我校絕大多數(shù)教師都聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程基本了解,。為了解決實際問題，使高效課堂建設少走彎路,，我校分別安排教師到湖北口中學,、關坪中學和法,。經(jīng)過第一階段的教研反饋，各個學科在不同的層面都有著一定的收益,。

西口中學多次進行觀摩交流，開拓了教師的眼界,，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設,。為了使高效課堂建設在我校能扎實開展，穩(wěn)步實施,，特別是防止在“達標課”結(jié)束后課堂出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，我校成立了高效課堂督導小組,，通過推門聽課的方式，我們發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的一些問題,，并及時與任課教師進行交流,，聽評課的著眼點和落腳點就看課堂教學是否有效,、高效。班子成員已經(jīng)商定：每位班子成員要保證每周聽評課不少于3節(jié),；每位教研組長和學科帶頭教師每周聽評課不少于2節(jié)，其他教師的隨機聽課不少于1節(jié),。通過這樣聽評課常規(guī)機制，會有效防止課堂“倒退”到低效,、無效甚至負效的尷尬境地,，進而推動和促進高效課堂的穩(wěn)步提高,。

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松,、學生學得愉快。這對我們每一位教師提出了很高的目標和要求,，那么是否每一節(jié)課都能達到這種標準才能說課堂是高效和有效？對于這種說法我們且不評論,，先不說我們的學情，單從我們農(nóng)村中學的發(fā)展條件和師資水平來說,，比教育發(fā)達的城市或是教育強省,，我們恐怕至少晚了十年以上,，況且現(xiàn)在我們還在“摸著石頭過河”。因此,，我校的評價原則是：立足實際,，因人而異。老中青教師要求各有標準,，優(yōu)秀生后進生評價自成體系。對于每一節(jié)課堂的閃光點,，我們都會給予高度認可和賞識，讓教師在鼓勵中得到成功的喜悅,。我們在教師課堂的督導與評價中常從目標設計的合理性,、課堂提問的啟發(fā)性,、板書設計的網(wǎng)絡性、應用信息技術(shù)的適時性,、作業(yè)設計的層次性、學習主體的積極性、課堂教學教師的指導性等幾個方面考慮,；針對學生，核心看學生自主的程度,、合作的效度、探究的深度和目標的達成度,。針對以上評價措施，我校的觀點是“拾到籃籃都是菜”,，雖說一節(jié)課不盡可能全達到，可是我們教師在生本理念中已對高效課堂有了認識和嘗試,，這也何嘗不是一種進步與探索。

高效課堂基本理念與思考篇四

高效課堂是針對課堂教學的低效性而言的,。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率,、高質(zhì)量地完成教學任務,、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言,，是指知識與技能,，過程與方法和情感,、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展,。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中的實施和教師課后的反思與研究,。

評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的,，能否實現(xiàn)“輕負擔,、高質(zhì)量”。它既是一種理念,，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求,。

1、導學案的使用問題

在很多縣區(qū)和學校都在使用導學案進行課堂教學,，這種教學模式突出了學生的主體地位，能夠更大限度地培養(yǎng)學生自主學習,、合作學習、探究學習的意識和能力,，發(fā)揮學生學習的主動性和參與性，能夠提高課堂教學效率,，提升教育教學質(zhì)量。

使用導學案進行教學是實現(xiàn)高效課堂的一種有效模式和有力抓手,。然而在具體的實施過程中,，存在著以下問題：一是導學案在設計時過于模式化,，存在著不能與教材特點、教學內(nèi)容,、學生實際有機結(jié)合的情況,，有“重形式輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。二是導學案在實際課堂教學中操作性不強,，強化學生“學”的同時,，弱化了教師的“導”,，教師的手腳被束縛，不敢講或者不去講,，削弱了課堂教學的深度,；有的導學案甚至變成了“習題集”,，過分關注了學生學的成果，而忽視了學生學的過程,。

2、教學模式的選擇問題

高效課堂建設有很多成功的經(jīng)驗,，也有很多成功的模式，可以供我們學習借鑒,，但不能全盤照搬照抄，應該在學習借鑒時 重視取舍,，選擇符合校情,、教情,、學情，適合自身教學實際的教學模式,，先校內(nèi)嘗試再全校推廣,，在實踐中探索符合自己特色的高效課堂,。 這些問題暴露出的是我們對高效課堂本質(zhì)的把握不準,。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā),，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，設計教學,，引導學習,，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有創(chuàng)造”,。課堂中具體運用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧,，創(chuàng)造性地開展工作，不斷領悟高效課堂的實質(zhì),，逐步淡化外在形式，化有形于無形,，才是我們追求的最高境界。

二,、 對今后工作的幾點建議：

1、規(guī)范管理

“規(guī)范辦學方可減負增效”,，規(guī)范管理是高效課堂的保證,。的確,，我們的教育有著不規(guī)范的地方。比如：師資配備不合理的問題,，農(nóng)村小學英語、科學,、美術(shù)等薄弱學科專業(yè)教師緊缺，甚至空缺,；教學時間無限延伸的問題，考試學科與非考試學科時間分配比例嚴重失調(diào),。一方面，學校有意將一些模糊概念課程（如地方課程,、校本課程、綜合課程等）的時間調(diào)給考試學科,，另一方面，教師通過大量課外作業(yè)留給學生,，擠占學生的休息時間,。還有早自習、中自習和晚自習等等,。學生幾乎失去了所有的能自由支配的時間。這樣的學校,、這樣的作息怎么能實現(xiàn)高效呢,？要實現(xiàn)課堂教學的高效,，首先，要保證我們的教學行為合乎規(guī)范,。因此，各級教育主管部門要從本地教育的實際情況出發(fā),，著眼于教育的健康發(fā)展,，真正擔負起自己的職責和使命,，嚴格整頓教學環(huán)境、規(guī)范教學行為,，從嚴管校，從嚴治教,。這是實現(xiàn)“高效課堂”的保證。

2,、完善評價

3,、抓實校本研修

各學校要切實抓好校本研修，使校本研修具有針對性,、實效性。首先,，摸清教師需求，結(jié)合教師實際,，分析個人的特長和不足，依據(jù)不足制定個性化培養(yǎng)方案,，做到分層推進,，分類指導，提高研修針對性,。其次，引導教師閱讀人文性的書籍,，并涉獵不同領域，提高教師人文素養(yǎng)和文化積淀,。第三,，抓實學科專任教師業(yè)務培訓,，多渠道搭建培養(yǎng)平臺，尤其要重視教師教材解讀能力的提高,，準確領會教材編寫意圖。

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高效課堂基本理念與思考篇五

灌水中學 曲 爽

暑假期間,，我認真的閱讀了《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》一書，對于高效課堂的理解更深一層,。

高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的,。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講,；追求課堂氣氛上的“熱鬧”,；追求課堂教學手段的花哨等教學過程,。認真研讀了這了書后，我最深的體會到：在現(xiàn)行的教育情況下,，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發(fā)展和改善,，是每一位教師不斷追求的目標,。

高效課堂讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力,。高效的課堂是生命課堂、生活課堂,、生態(tài)課堂,。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么,，而不是教師教會了什么和教會了什么。所以我們的課堂要有生命性,，學生是一個個靈動的生命體；課堂要有生成性,，不是按照老師預設結(jié)果進行,，而是師生情感智慧,、能力的共同投入；課堂要有全體性,，不能是少數(shù)學生的發(fā)展變化，而是體現(xiàn)全體學生參與和共同進步的結(jié)果,；課堂要有全面性,，關注學生的整體發(fā)展,，不僅僅是學習方面。

當今時代,，正處在大力倡導新課程改革,，知識體系日新月異的時代。課堂教學既是一門學問,，也是一門藝術(shù)。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的,，只要他發(fā)出特色，他就有生命,，而這種“生命”要有效率,，就得創(chuàng)設高效率課堂,。在近期的學習中，使我對高質(zhì)量課堂有了一個初步的認識,，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化,。是師生的共同進步,，是知識和素養(yǎng)的共同提高,。

隨著新課程改革的大力推進，“自主,、合作、探究”成為了課堂教學的核心理念,。但是如果我們一味地追求課堂上學生的感官上的刺激,，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學手段的花哨等表面上的唯美主義,，并且為了完成這些過程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現(xiàn)在大家面前,，這并不是真正的高效課堂,！

如今的小學生時常會認為學習是一件很無趣的事情,，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時間,，自認為做了很大的奉獻。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻讓他們少了多少童年嬉戲的時光,。我們學校的口號是陽光教育,、陽光學校，那么如何把時間還給孩子們,，讓孩子們真正體會到陽光的味道，就得從高效課堂說起,。

從我們教師的角度來說,，高質(zhì)量課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況,，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案,。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程,。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導,、監(jiān)控、反饋,、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果,，使三維教學目標的達成度更高,。課堂是我們教學的主陣地,，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率,。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學,，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學,。要想創(chuàng)設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向,，充分的課前準備是高效課堂的前提,，教學流程的合理設計師高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證,，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學效率的方法有很多,，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少,，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,。只要我們面對問題和困難,，冷靜思考,，勇于實踐，善于總結(jié),，終會取得高效課堂教學改革的成功。

首先,，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前,，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得,，我打算讓學生怎樣獲得,？我怎樣知道學生是否達到了要求,？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分,，做到不上無準備之課。

在上課時,，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學,，什么時間老師開始講,，什么時間開始練,，這些都應該做到心中有數(shù)，更應該準確把握課堂節(jié)奏,，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性,，充分調(diào)動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源,，或者巧妙地創(chuàng)設情境,，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識,，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后,，老師應該精心設計幾道有針對性的習題,，進行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學生錯誤,，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解,。這樣課堂效率才能提高，總之,，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的,。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的,。有效教學要以學生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想,，運用科學的教學策略,，使學生樂學,、學會、會學,，實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展,。然而,，教師教得辛苦,，學生學得痛苦，教和學的效益低下,，甚至無效的現(xiàn)象，在教學中還普遍存在,。要實現(xiàn)學生的有效學習，教師必須實施有效的教學,。

一、民主,、平等,、分享快樂的課堂

學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提,。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關系,，使學生自主參與學習過程。寬松,、民主的學習氛圍,，師生互動的學習情境,，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能,。學生的學習不是簡單的信息輸入,、存儲和提取的過程,，教師的教學也不是僅僅靠簡單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學應該是教師和學生,、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調(diào)整自己的認識,，在碰撞中發(fā)展思維，生成屬于自我的經(jīng)驗課程,。

二、及時調(diào)控學習目標

例如,，在教學《平均分》一課時,，當我提出第一個問題情境：“你能把6個蘋果平均分嗎,？”多數(shù)學生已經(jīng)能迅速說出答案，有一大半左右的學生能寫出除法或乘法算式,，而列除法算式是第二課時的內(nèi)容，于是我馬上調(diào)控目標,，把學生說的算式板書出來，并讓學生說一說算式的意思,。取得了很好的教學效果。如果教師不作出調(diào)整,，還在教學學生已經(jīng)會的知識,，那么我覺得這樣的課堂是低效的,。因此及時調(diào)控好學習目標，教師的教,，學生的學才能達到有機的統(tǒng)一,，才能發(fā)揮教師的主導作用,，學生的主體作用,，才能提高課堂教學質(zhì)量和效率,。

三、新知識和舊知識的碰撞

學習是一個“再創(chuàng)造”的過程,。這一過程是學習者在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應,，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程,。這一過程更強調(diào)學習者的自我體驗,。在學生的學習活動中，教師要延長知識的再生過程,，通過豐富的課堂活動，引導學生形成自己的認識,，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗,。積極思考是學生學習的本質(zhì)要求，有效的課堂活動必須建立在獨立思考的基礎上,。教學的重要目標就是發(fā)展學生的思考。因此,，教師在教學中,，要著力通過好的問題情境,、恰當?shù)奶釂柕确绞?，引導學生積極思考,，從而實現(xiàn)思維能力的有效提升。

四,、習慣成自然

良好的學習習慣，為高效的課堂保駕護航,。俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期,，應在結(jié)合上進心培養(yǎng)的同時,，讓學生形成良好的學習,、生活習慣。好習慣一旦形成,，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一,，所以要致力培養(yǎng),，在培養(yǎng)過程中難免會有反復,，但我們要善于抓反復，反復抓,。如此，學生怎能不上進,？其次形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心,。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中,，教師應引導學生以積極認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講,，積極思考，踴躍回答問題,，認真審題，按時完成作業(yè),，計算后,，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等,，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動,、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障,。

高效課堂是我們每位教師追求的目標。所以在新的學期里,，讓我們把學習到的新的理念,，新的學習方法運用到我們的課堂,，使我們的課堂更高效，更有生命力,。

高效課堂基本理念與思考篇六

低年級 數(shù)學高效課堂的實踐與思考 韶山路小學 李呼娣 一、“ 高效課堂 ” 的理解 高效課堂是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”,？或者說，這節(jié)課學生積極參與,，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為,，低年級的高效課堂是在教師的指導下,，以學為主,，以探索為核心的課堂。

1,、優(yōu)化學生組合，合理劃分小組 根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和成績,，我把全班學生分成10個小組(前面9組每組6人，最后一組3人）。分組時我充分考慮學生的能力,、興趣、性別,、性格等方面的因素,，遵循“組內(nèi)異質(zhì),、組間同質(zhì)”的原則，每個小組都有各層次的學生,，a,、b 各任小組長,，兩人分工合作。同時 a兼大組長,，負責全組工作,。

2,、加強小組管理 為了發(fā)揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理,。合作學習開始前,，教師要使學生明確合作學習任務,，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權(quán)力和責任,，組織本組成員在課內(nèi)外開展學習活動,，教師隨時指導小組長的工作,，培養(yǎng)小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行,。

3、教師進行有效的幫助 在合作學習過程中,，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助,。在討論過程中，教師要深入到各個小組中,，了解學生合作的效果、討論的焦點,、認知的過程,，并在必要時給予及時的評價和

總結(jié)

4,、及時性激勵與評價 為了充分調(diào)動組員的積極性，培養(yǎng)小組的團結(jié)協(xié)作意識,，發(fā)揮小組的群體作用,，小組評價采取加星制,，即同樣的問題，不同學層的學生正確解決分別給予的星數(shù)不同,；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決,，讓每個孩子都有體驗成功的機會,，享受成功的快樂！除此之外,，每個星期評兩個優(yōu)秀小組,，獲得優(yōu)秀的小組成員每人獲得一個笑臉印章,，四個星期累積一次，即每月根據(jù)笑臉數(shù)評出前十名,，分發(fā)小禮物以資鼓勵。

5,、培養(yǎng)良好習慣 葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣”,。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣,、會學,、主動學習的學生,，自然是高效課堂的最有力的保證。但是,，我們要知道,，學生良好習慣的養(yǎng)成,，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時,，應注重培養(yǎng)學生獨立思考、表達交流等習慣,。

身的綜合能力,；從學生層面看,，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽,、被動的做，而是自己獨立思考,、積極合作、勇于實踐,，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，生成自己的感受,，從而有所收獲,，極大地調(diào)動了學生的學習積極性,。

總之，我對高效課堂模式的操作也在探索之中,，認識難免粗淺,，更感覺自己做的還不夠。在今后的

教學

課堂信息化實踐與思考

高效課堂教育實踐

高效課堂實踐感悟

數(shù)學高效課堂心得體會

數(shù)學高效課堂心得體會

高效課堂基本理念與思考篇七

課堂教學是一門藝術(shù),，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，小學語文高效課堂教學反思,。作為語文老師,，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢,？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識,。

首先設計的'問題要有明確的目的性，緊扣教學目標,，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā),，鉆研教材,，認清教材的知識內(nèi)容,，把握教材特點，明確教學要求,，確定教學目標和重難點。其次,，設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性,，能集中他們的注意力,，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考,，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力,。

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題,，而且有一些思考含量，教學反思《小學語文高效課堂教學反思》,。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍,，學生思維開闊,，而不是迫不及待地直奔結(jié)果,。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果,，因此，課堂提問不在數(shù)量,，而在提問的思維含量。提問的時機,、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛,、啟發(fā)思維,、發(fā)展智力,。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量,，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,，也要避免兩種傾向,，太多或太少。提問太多,，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解,、消化；提問太少,，講授太多,，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒,。

“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略,，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作,。在小組合作學習,、交流中，學生要發(fā)言,，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師,。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出,。在課堂教學中,，合作學習的時機是很多的,，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的,，學生進行自主學習后，大部分能解決問題,，只要讓學生同桌交流一下自己的想法,，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間,，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。

如有一次做完課堂練習,，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢,，我讓學生互相參觀試卷,，然后說出自己認為練習做得最好的同學,，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字,。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習,。

當老師容易，當好老師就不容易了,，上課很簡單,，但要上好高效課堂就不簡單了,。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效,，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索,。