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圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇一

課的開始老師深情地向同學(xué)們說,，請(qǐng)拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》,。(邊寫邊說)圓,，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園,，皇家園林的園,。就這樣,，一座圓滿無缺的皇家園林,，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了,。(板書：的毀滅,。)請(qǐng)大家來讀課題。再讀課題,。 此時(shí),，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅,。此刻,，我們分明感到，老師和學(xué)生都有太多的話想說,，(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文作了預(yù)習(xí))但是x老師沒有說,，學(xué)生也沒有說。他們,，把心里的話兒藏在自己的心里,，藏在最深最深處。 達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的境界,。

接著老師話鋒一轉(zhuǎn),，觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了然后,，x老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤碎_頭和結(jié)尾,，你讀懂了什么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因?？v觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊,，我感到x老師對(duì)文本處理得比較奧妙。先談第一段,，接著談最后一段,，然后談中間，牽引的痕跡比較濃,。這正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆,。因?yàn)楸疚娜绻砰_來讓學(xué)生談，他們很可能陷于對(duì)圓明園美景的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱,。而x老師這樣做,，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌,，其情感的基調(diào)先是由痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛,。這樣一處理,，整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功，愛恨交加為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,。

x老師在讓學(xué)生讀課文第三段時(shí),，很巧妙地帶著學(xué)生去追憶圓明園當(dāng)初的輝煌,這樣的設(shè)計(jì)妙在何處?第一，問題精妙,。x老師先讓一個(gè)孩子讀第三段,，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個(gè)“有” 字?找到后讓學(xué)生用一口氣說七個(gè)接著王老師又問,，要寫盡圓明園,，得需要幾個(gè)有啊?學(xué)生說無數(shù)個(gè)有，然后x老師請(qǐng)學(xué)生在課文里找依據(jù),，說說為什么需要無數(shù)個(gè)有?學(xué)生從古人詩(shī)句等地方找出了七條理由,。在此基礎(chǔ)上，x老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文,，把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去,。幾個(gè)學(xué)生讀得不是很到位，x老師配上課件聲情并茂地讀起了課文,，漫步園內(nèi)有了課件和老師的范讀,，學(xué)生馬上很投入地讀了起來。這段的教學(xué)以讀為主,，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大,、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感,。第二點(diǎn)是濃淡適宜,。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多,。如果逐處景觀地講解,，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意,，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的,。因此王老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面讀漫步園內(nèi)這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀,，因此,，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能,。這種有學(xué)有教,、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。

師：請(qǐng)大家再默讀課文，關(guān)于圓明園,，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么? 生：(提問,，主要內(nèi)容是對(duì)強(qiáng)盜的質(zhì)疑，對(duì)清政府的質(zhì)疑,，關(guān)于圓明園的其他一些問題 師;x老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料,，這是我在網(wǎng)上下載并整理的,，能解決大家的部分問題,。 生(讀課外材料) 以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對(duì)話交流。比如,，圓明園生肖塑像的銅首,，拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林年,。等等,。 在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動(dòng),。 這個(gè)板塊,，x老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發(fā)與利用,，源于文本而非節(jié)外生枝,，基于需要而非生吞活剝,。課外讀物成為解決學(xué)生問題的有效載體,，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感,，是對(duì)圓明園的深沉的愛,。

師：就是這樣一座的圓明園,，就是這樣一座的圓明園,，就這樣被英法聯(lián)軍,，這兩個(gè)強(qiáng)盜無情地?zé)龤Я?(播放火燒圓明園的錄象片段,，片終,，大火不停在畫面飛旋撲閃,，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后,，屏幕上打出一行字：這把火,，燒毀了 師：請(qǐng)大家拿起筆來，寫一寫,，這把火燒掉了什么?(學(xué)生在音樂聲中寫話,。然后師生交流。學(xué)生寫得很有激情也很精彩,，無法一一記錄,。還是等哪個(gè)看過錄象的有心人來補(bǔ)充吧。) 這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮,?？傊@節(jié)課為我們帶來了精彩,使我們流連忘返。

但我本人查了許多資料,看了許多教案,覺得本文對(duì)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語言簡(jiǎn)潔,，內(nèi)涵豐富,。因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn),，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字,，并展開想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)深入的了解,?？梢詰{借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字,、圖片,、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多,、更形象的了解,。教師還可緊扣語言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文， 老師雖然有做到了,但還不夠深入,大部分學(xué)生學(xué)了以后,對(duì)圓明園這個(gè)皇家花園還不是那么深入了解,想象力沒有很好地發(fā)揮出來,。

另外課文第二部分介紹“圓明園輝煌的過去”目的就是讓學(xué)生對(duì)那些反動(dòng)派的更加痛恨,是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,，也是難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,。應(yīng)該讓學(xué)生找出文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子：“圓明園在北京西北郊,，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“ 我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華,，就這樣被化成了灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名,、博物館,、藝術(shù)館、瑰寶,、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局,、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面,，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去的,。這一點(diǎn)我覺得你讓學(xué)生自主探究的時(shí)間是不是太少了一點(diǎn),還不夠大膽地放手。

總之,已成為廢墟的圓明園依然屹立在那里,，成為中華民族恥辱的象征,，這一切的一切，怎能是一個(gè)“情”字了得!聽了這節(jié)課我也為中國(guó)的過去悲哀,為中國(guó)現(xiàn)在的崛起而感自豪!謝謝大家!

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇二

大家好！

羅柱森老師精心鉆研教材,，從文本出發(fā),，利用教材本身的特點(diǎn),，在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，緊抓重點(diǎn)，柱森老師先抓住2,、3,、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,，追憶曾經(jīng)的愛,，然后再到第5自然段,，“以愛激恨”,，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”,。這樣把愛與恨,，美與毀和諧地融合在一起,，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能,、過程方法、情感態(tài)度,、價(jià)值觀的交融,，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，柱森老師在教學(xué)過程中,，牢牢抓住介紹圓明園的布局,，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,，充分理解語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象,、直觀的多媒體課件,，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn),，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本,，以讀代講,，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn),，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,，采用自由讀、指名讀,、默讀,、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思,、讀中悟,。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨,，然后讓學(xué)生帶著痛惜,、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語言規(guī)律,，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意,，使學(xué)生情有所感,，理有所悟，再次喚起愛國(guó)熱情,，惋惜,、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,，允許學(xué)生自由選擇,、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中,，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,，讓學(xué)生談感受,、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力,，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展,。

利用電影畫面組織教學(xué),，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,，能有效地創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面,，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,，由于學(xué)生沒有親眼所見,，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,，圖,、文、聲并茂的活動(dòng)影像,，渲染了課堂氣氛,，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng),、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性,、趣味性和生動(dòng)性,。

當(dāng)然，金無足赤,，課無完美,。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以,，在運(yùn)用自主,、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠,。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法,，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指出,、糾正,。

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇三

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā),，利用教材本身的特點(diǎn),，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn),，柱森老師先抓住2,、3、4自然段,，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,，追憶曾經(jīng)的愛,，然后再到第5自然段，“以愛激恨”,，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”,。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起,，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好,。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能,、過程方法,、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融,，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的,。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，柱森老師在教學(xué)過程中,，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀,、精講,。注重以讀為本，充分理解語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn),，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,。在教學(xué)中,，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講,，熟讀成誦,，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,，采用自由讀,、指名讀、默讀,、齊讀,、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂的氣氛,，使學(xué)生在讀中思、讀中悟,。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜,、仇恨讀好這段話,，學(xué)生切實(shí)感悟語言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意,，使學(xué)生情有所感,，理有所悟，再次喚起愛國(guó)熱情,，惋惜,、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,，允許學(xué)生自由選擇,、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中,，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,，用喜歡的方式朗讀,，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來,，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題,。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,，讓學(xué)生談感受、談感想,，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力,，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展,。

利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響,、畫面刺激學(xué)生的感官,，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感,。柱森老師在教學(xué)中,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒有親眼所見,，對(duì)課文的理解只停留在表象,，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖,、文,、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛,，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情,。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng),、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性,、趣味性和生動(dòng)性,。

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇四

剛才，我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課,，深有感觸,。吳老師那親切的語言,、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底,，靈活多變的教學(xué)方法,，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象,。

我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功,，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過,，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化,，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖,，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理,。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，吳老師在教學(xué)過程中,，牢牢抓住介紹圓明園的布局,，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講,。注重以讀為本,，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，結(jié)合大量形象,、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象,，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華,，突破了難點(diǎn),，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ),。

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。

古人說：“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,。在教學(xué)中，吳老師注重突出語文課“以讀為本,，以讀代講,，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn),，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,，采用自由讀、指名讀,、默讀,、齊讀、范讀,、快速瀏覽等多種形式的朗讀,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛,，使學(xué)生在讀中思,、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文,，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞：搶,、毀,、燒、凡是,、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀,，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。接著,，讓學(xué)生觀看毀滅的錄象,，把學(xué)生感知的畫面生動(dòng)、直觀,、形象地再現(xiàn)出來,，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火,，在此基礎(chǔ)上,，讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲，真切感人,，易達(dá)到高潮,，引起共鳴,。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律,，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感,，理有所悟,，再次喚起愛國(guó)熱情，惋惜,、痛恨之情,，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,，課堂教學(xué)達(dá)到高潮,，感情得到升華。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)過程中,，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇,、自由表達(dá),，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落,，用喜歡的方式朗讀,，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來,，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題,。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后,，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達(dá)出來,。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,，讓學(xué)生談感受、談感想,，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力,，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展,。

利用cal組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,，能有效地創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了cal,，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,，由于學(xué)生沒有親眼所見，對(duì)課文的理解只停留在表象,，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,，圖、文,、聲并茂的活動(dòng)影像,，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情,。利用cal展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng)、真觀,，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性,、趣味性和生動(dòng)性。

當(dāng)然,，金無足赤,，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,，所以,，在運(yùn)用自主、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn),。

總之,，吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰,、教態(tài)自然,、語言規(guī)范、板書工整,、讀說結(jié)合,、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例,。

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇五

林老師精心鉆研教材,，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn),，在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，緊抓重點(diǎn)，林老師先抓住2,、3、4自然段,，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段,，“以愛激恨”,，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨,，美與毀和諧地融合在一起,，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能,、過程方法、情感態(tài)度,、價(jià)值觀的交融,，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，柱森老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局,，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀,、精講。注重以讀為本,，充分理解語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象,、直觀的多媒體課件,，充分發(fā)揮想象,，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華,，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ),。

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量,。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,。在教學(xué)中,，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講,，熟讀成誦,，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,，采用自由讀,、指名讀、默讀,、齊讀,、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂的氣氛,，使學(xué)生在讀中思、讀中悟出了在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨,，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話,，學(xué)生切實(shí)感悟語言規(guī)律,，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感,，理有所悟,，再次喚起愛國(guó)熱情，惋惜,、痛恨之情,，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,，課堂教學(xué)達(dá)到高潮,，感情得到升華,。

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學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)過程中,，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇,、自由表達(dá),，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,，用喜歡的方式朗讀,，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來,，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題,。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受,、談感想,，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

利用電影畫面組織教學(xué),，以特定的音響,、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感,。林老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面,，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,，由于學(xué)生沒有親眼所見,，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,，圖,、文,、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛,，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情,。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng),、真觀,，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性,。

當(dāng)然,，金無足赤，課無完美,。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,，所以，在運(yùn)用自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，林老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多,，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法,，如有不當(dāng)之處,，請(qǐng)大家指出、糾正,。

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇六

高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的,。我覺得它貼近新課高，教學(xué)過高中,，老師注重學(xué)生的主體地位,，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,，允許學(xué)生自由選擇，自由表達(dá),。課堂上,，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀,？”“如果在圓明園里漫步,，你會(huì)是什么感覺？”“此時(shí)此刻,，你是什么心情,？”等等這樣的語言,，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙,、新穎,，多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)高序來走,，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍,，查閱、收集資料,，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量,，使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課,，使學(xué)生直面毀滅,，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼,，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛,、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個(gè)小時(shí),？多少分鐘,？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng),，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒,，燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西,？這個(gè)部分,，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說是鴉雀無聲,，但是給我的感覺卻是“此時(shí)無聲勝有聲”啊,。

學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分,，利用多媒體課件展示,，幫助學(xué)生理解課文，通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀,，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華,。

在課堂總結(jié)的時(shí)候,，面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠嬅妫處煍⑹隽擞旯脑?shī)歌片段,，然后問學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒有了,。”這時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書,，接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答,，一一把板書擦去，只留下一片空白,。這樣流動(dòng)的板書,，形成了一種強(qiáng)烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨,，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕,。此時(shí)，再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,，可謂是“水到渠自成”,，把“語文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。

當(dāng)然,，這堂課也不是十全十美的,，我感覺教師準(zhǔn)備得十分充分，語言也富有激情,，上得比較投入,，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因,，就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸,，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn),，學(xué)生難以入情入境,。以往，我也遇到過的問題,，看來,，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本,，是我們今后努力的共同目標(biāo),。

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文,，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們,，在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源,、社會(huì)性課程資源,，人文性課程資源，語文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間呢,？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料,、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué),，堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源,，開辟了語文學(xué)習(xí)的新課堂,。

一、準(zhǔn)備充分,。

《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料,。但是從課堂上的表現(xiàn)來看，在老師的布置下,，學(xué)生完成的很好,，準(zhǔn)備的很充分。在教學(xué)課文第2,、3,、4自然段時(shí)，展出了“殿堂”,、“亭臺(tái)樓閣”,、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西,，可謂資料齊全。我想,，做到這么充分,，朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，安排他們做好收集工作,。那么,，去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗(yàn)了和生活緊密相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),。

二,、運(yùn)用到位。

學(xué)生在搜集資料的過程中體驗(yàn)了和實(shí)踐相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)方法，從中得到了鍛煉,，促進(jìn)和幫助了對(duì)課文的學(xué)習(xí),。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運(yùn)用好這些資料,。不用,，會(huì)打擊學(xué)習(xí)收集資料來幫助學(xué)習(xí)語文的積極性。用得不好,，可能會(huì)造成負(fù)面影響,。在朱老師的課堂上，我們看到了,，朱老師把學(xué)生收集來的資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來,，根據(jù)講課的進(jìn)度，適時(shí)的展示這些資料,，幫助了學(xué)生對(duì)文本的理解,，也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。我想,，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力,，更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題,，并對(duì)研究主題中運(yùn)用資料的這一步完成地較為成功,。那么我相信，學(xué)生對(duì)收集,、整理,、運(yùn)用資料的積極性會(huì)更高,，這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺地鍛煉,。

朱老師的課中還有很多亮點(diǎn)，如讀寫結(jié)合,、情境表演……聽了朱老師的課,，真是受益非淺。他真是我們中老年教師中的楷模,，是我學(xué)習(xí)的榜樣,。向他學(xué)習(xí)，向他致敬,！

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇八

這節(jié)課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終,，使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉,，毀得心碎,。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@,。

導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插,，積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)圓明園初建時(shí)的盛況,，可以作為當(dāng)事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致,，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華,。解釋重點(diǎn)字的意思,，可以讓生逐步感悟當(dāng)時(shí)人們對(duì)于它的重視,，人們寄予在圓明園身上的希望,。

吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”，之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹,。從三園的介紹出發(fā),，到舉世聞名和舉國(guó)聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較,。這是面積與園林的大概介紹,。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑,，在小組合作中讀出新奇,、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位,。之后是圓明園的歷史文物,，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖,，在當(dāng)時(shí)看來毫不起眼,，可是現(xiàn)在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問,，為什么,？回憶當(dāng)年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們,、甚至帶給整個(gè)國(guó)家的災(zāi)難，進(jìn)而啟迪現(xiàn)在的學(xué)生,，好好學(xué)習(xí),，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，自己對(duì)整個(gè)國(guó)家危亡的重要性。

在圓明園毀滅的究竟是什么上,，教師利用逐步擦去板書的方法,，讓學(xué)生體會(huì)那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準(zhǔn)備開心的時(shí)候,，自豪的時(shí)候,，把我們的美夢(mèng)徹底撕碎，然后告訴我們,，這些我們是擁有過,，可是現(xiàn)在只剩下灰燼，只剩下惋惜,、憤懣,、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層,。我作為一個(gè)聽課老師,，自然的感覺整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌，內(nèi)心的無奈和憤恨不知該如何表達(dá)，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧,！

我想這就是一節(jié)真正的課堂,，這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節(jié)理想的課堂。

圓明園的毀滅評(píng)課稿建議篇九

葉老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高,，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情,，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中,，時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒,、惋惜之情,。從美景到毀滅，整個(gè)畫面,、情感形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來高呼：勿忘國(guó)恥，振興中華”，愛國(guó)之情得以升華,，推到了極致,。

教者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學(xué).通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察再朗讀,結(jié)合教師言語的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感,。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。中高年級(jí)要重視默讀,?！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。

1,、整堂課容量較大,，面面俱到,，略顯倉(cāng)促，一代而過,，教師導(dǎo)的多,，學(xué)生悟的少。

2,、本文的情感基調(diào),。以聊天的方式貫穿全課是否妥當(dāng)?

4、兩次出示軍官和士兵統(tǒng)統(tǒng)掠走,、任意破壞的場(chǎng)面的語段,，可否直接出示圖片或影片，學(xué)生感受更直接?也可節(jié)省時(shí)間。

5,、聽課教師可否換位思考：假如我來上這堂課,，要怎樣設(shè)計(jì),、如何上?