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二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇一

本節(jié)課從實(shí)際問題（溫度差）出發(fā),，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)—減數(shù)=差”的知識引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計(jì)算方法,。

4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）

通過對比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來驗(yàn)證下減法的計(jì)算方法,，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn),，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù),，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成過程,，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),，被動(dòng)接受知識的局面,。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看,，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則,，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù),，有的甚至把被減數(shù)也改變符號,，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù),，如誤解——=—+,。因此，給學(xué)生總結(jié)了a—（+b）=a+（—b）指導(dǎo)學(xué)生觀察式子,，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的`計(jì)算中,，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個(gè),，首先把減號變成加號（變加法）,，然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。

2,、對于例題的處理方式應(yīng)改進(jìn),。

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇二

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,?！币簿褪钦f，要從生命的高度,，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,?！耙褌€(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，師生在交往互動(dòng)中也時(shí)時(shí)生成課程資源,。如果說教師,、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動(dòng)中的資源則是動(dòng)態(tài)生成的,，它稍縱即逝,，彌足珍貴。所謂課堂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生合作,、對話、碰撞的課堂中,，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題,、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值,，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化,、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)?！皠?dòng)態(tài)資源”指課堂即時(shí)產(chǎn)生,，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映,，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源,。由于動(dòng)態(tài)資源是即興的、靈動(dòng)的,，是來自學(xué)習(xí)者自身的,，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方,，心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來挖掘,、利用,、調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰(zhàn),，教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源,，使之成為提高學(xué)生知識、能力,、情感的催化劑呢,？下面我談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

一,、巧用課堂預(yù)設(shè),，充分挖掘課堂動(dòng)態(tài)生成資源

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實(shí)踐,，生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu),、自我內(nèi)化,，新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè),，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案,，改變以往為教而寫教案的意識，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上,，針對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測更多的可能,，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問題時(shí),，能及時(shí),、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案,，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成,。

案例一：在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，再引入“小數(shù)的加減法”,。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí)，學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式,。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,，學(xué)習(xí)積極性很高，接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題,，再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計(jì)算方法,，學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊，自己總結(jié)出計(jì)算方法,，生成整數(shù)中的“數(shù)位對齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點(diǎn)對齊”,，更方便筆算小數(shù)的加減法,。

在整個(gè)教學(xué)過程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深,，循序漸進(jìn),，精心預(yù)設(shè)一些典型題型，抓住學(xué)生思維的“生長點(diǎn)”,，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成,，還用智慧將課堂演繹得更精彩。

二,、活用課堂錯(cuò)誤,，充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻,。”真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤,、發(fā)現(xiàn),、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力,。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動(dòng)態(tài)資源,，從科學(xué)角度認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光理解這些錯(cuò)誤的價(jià)值,，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析,，從而達(dá)到提高學(xué)生的解題能力，避免灌輸,，讓學(xué)生自悟的目的,。

案例二：在教學(xué)“口訣求商”時(shí)，學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商,。如6÷2,，學(xué)生想都不想就得出6÷2=3，其實(shí)在教學(xué)例題的時(shí)候是從解決問題“10個(gè)小朋友打乒乓球,，每2人一組,，分成了幾組？”導(dǎo)入的,，學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果,，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5,?？僧?dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個(gè)比較小的數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)用錯(cuò)乘法口訣。

此案例中,，在小結(jié)口訣求商的計(jì)算方法時(shí),，可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系，他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積,，其實(shí)就是除法算式中的被除數(shù),，這樣大大降低了計(jì)算的錯(cuò)誤率。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系,，不僅從錯(cuò)誤中吸取了教訓(xùn),，避免類似錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生，而且培養(yǎng)了思維的批判性,，達(dá)到了在相互啟發(fā),、相互交流中共同提高的目的。

三,、善用課堂亮點(diǎn),，充分調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源

在教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件，有些具有一定的教學(xué)價(jià)值,，完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源,。因此，教師要根據(jù)課堂上獲得的信息,，善于抓住契機(jī)，充分利用課堂上有價(jià)值的教學(xué)生成資源,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

案例三：“認(rèn)識厘米”一課,，教學(xué)畫一條長“4厘米的線段”時(shí),，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高,，學(xué)生基本掌握了畫線段的方法,，可意外發(fā)生了。一位學(xué)生說：“老師,，我的尺子斷了,，怎么辦呢？”教師說：“哦,！”略微停頓接著說：“小朋友們,，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米,，還能畫一條長四厘米的線段嗎,？”這個(gè)學(xué)生說：“可以，他可以從12厘米開始,，畫到16厘米結(jié)束,，也是長4厘米的線段,。”還有學(xué)生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米,，也是4厘米,。”不時(shí)有學(xué)生舉手,，說出不同的答案,。

本節(jié)課中教師表揚(yáng)了學(xué)生的這個(gè)亮點(diǎn)，短短一節(jié)課,，學(xué)生在高昂,、興奮的情緒中度過。由于善用了教學(xué)生或資源,，從而激活了其他學(xué)生的思維,，迸發(fā)了智慧的火花?？梢娬n堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā),、瞬間的創(chuàng)造,，稍縱即逝。教師必須用心傾聽,，善于利用和給予充分肯定,，讓智慧閃耀光芒。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所以細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！敝挥凶鹬厣?，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂，巧用生成,，保證資源的有效利用,，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學(xué)生才能充分投入到主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極探究的活動(dòng)中,，從而獲得思想啟迪，加深知識理解,，促進(jìn)思維拓展,，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，享受獲得知識的甜蜜，品味心靈成長的幸福,。

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇三

喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景,，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題,，進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置,，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中,，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識,，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認(rèn)識，根據(jù)課堂上的具體情況,，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng),，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。

從教學(xué)效果看,，在教學(xué)過程中,，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ),。

1,、教學(xué)時(shí)間上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況,，計(jì)劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn),。

2、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)例題和練習(xí),。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。沒有很投入到練習(xí)中去,。

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇四

在《8,、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生掌握8,、9的加減法,，通過經(jīng)歷"一圖四式"初步感知加減法之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，提出數(shù)學(xué)問題,，并能用準(zhǔn)確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣,。但是這一節(jié)課上下來,，卻讓我充滿了困惑。

困惑一：學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時(shí),，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，并說說你看到了什么，學(xué)生半天也說不到正題上來,，無奈我只好又提示："你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖嗎?"才勉強(qiáng)讓學(xué)生說出圖上有5個(gè)紅色的笑臉,，3個(gè)粉色的笑臉。

困惑二：學(xué)生不會(huì)提數(shù)學(xué)問題,。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中,，我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的能力，特別是"一共……""還?！?這類簡單的數(shù)學(xué)問題,，但是從這節(jié)課來看，收效甚微,。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問題什么是答案,，即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來。

困惑三：學(xué)生會(huì)計(jì)算,，卻說不出算法,。當(dāng)我出示一張口算題時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)算,，但是你要問他是怎樣算出來的時(shí),，大多數(shù)學(xué)生都說："我是想出來的"，你問他是怎樣想的,，學(xué)生卻答不上來,。

總之，這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的,。這節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題和說算式的意義,，用去了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊,，特別是下課鈴聲響起之后,，盡管這節(jié)課還沒下課，但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了,，這時(shí),，我也亂了，怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了,，匆忙之下把不該省略的部分省略了,，把該省略的部分卻又留了下來。

課后,，我深深的感到,，自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力,。

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇五

一、引言

隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用,，目前在小學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之外,，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展,，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，除了要掌握相關(guān)知識的同時(shí),，還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng),。在建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中互相進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的協(xié)商,，從而使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探討相關(guān)知識,。本文在對建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行分析的過程中，主要結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行具體的分析,，以此更好地促進(jìn)教與學(xué),。

二、萊司特的減法教學(xué)課

建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展,，但是對我國大部分的小學(xué)生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,，還是存在一定的被動(dòng)性,，為此這就在很大程度上引起了一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言,，其將建構(gòu)主義教學(xué)在不斷地實(shí)踐中證實(shí)了建構(gòu)主義教學(xué)對于學(xué)生的幫助是十分巨大的,。他在教學(xué)實(shí)踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用以及探索了運(yùn)算之間的關(guān)系。

第一,，減法教學(xué)中的重組,。重組教學(xué)方式對于加法的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，同樣,，在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過程中,，重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法，學(xué)生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破。

在教學(xué)過程中,，萊司特主要在課堂中通過利用數(shù)字和游戲的方式進(jìn)行教學(xué),。例如，在他的課堂上,，萊司特會(huì)提出“原有40個(gè)棒冰,，在通過游戲中用掉了22個(gè),，問學(xué)生最后還剩多少個(gè)棒冰？”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算之后,，萊司特會(huì)把所有學(xué)生算出的答案寫在黑板上,，讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同，并讓學(xué)生說出那個(gè)答案是自己最懷疑的,，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考,，在答案中出現(xiàn)了29個(gè)數(shù)字，一些學(xué)生并不贊同這種說法,，認(rèn)為這個(gè)數(shù)字是不可能出現(xiàn)在這樣的減法運(yùn)算中,。于是，萊司特就讓學(xué)生對自己的看法進(jìn)行了相應(yīng)的說明,，一名學(xué)生說道40減去20,，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28,。而這時(shí),，萊司特并沒有做出任何的回應(yīng)，他只要是希望有學(xué)生能夠意識到這是一個(gè)錯(cuò)誤的答案,。當(dāng)那位同學(xué)把答案說出的時(shí)候,，立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的反駁，認(rèn)為40減去20等于20,，而20再去掉一個(gè)2,，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18,，這也就是最終的正確答案了,。在這個(gè)過程中，兩個(gè)同學(xué)通過互相地交換意見,，并尊重對方說出的觀點(diǎn),，在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平，對此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性,。

第二,，探索運(yùn)算之間的關(guān)系。在課堂上,，賴司特向?qū)W生提出：“我騎車要到沃蒙特,，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時(shí)候,，我停下車喝了一杯咖啡,，問我還要騎多少英里路才能到達(dá)沃蒙特,？”同前面方式大致一樣,，賴司特還是讓學(xué)生們先算出自己認(rèn)為的答案,，然后將不同的答案都寫在黑板上,，同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑,，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論,，而這時(shí)學(xué)生甲認(rèn)為最不能理解的答案是35，這時(shí)學(xué)生乙同樣贊成,，他認(rèn)為,，50減去20等于30,，這個(gè)正確答案肯定是小于30的。這時(shí)學(xué)生丙認(rèn)為這個(gè)答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54,。而同學(xué)丁則認(rèn)為可以通過積木先數(shù)夠54個(gè)數(shù)字,，然后再從中抽取掉27,，剩下的答案就是最終的結(jié)果了。也就是說，加法和減法在運(yùn)用的過程中同樣可以運(yùn)用到一道題中進(jìn)行計(jì)算,，只是計(jì)算的方式不同,。通過對不同的算法進(jìn)行探討分析，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行推敲,，在得出的答案中需求最正確的答案，學(xué)生通過一系列的探討之后,，最終學(xué)生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法,，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能，從而了解到運(yùn)算間的關(guān)系。

三,、啟示

在上述實(shí)例當(dāng)中，我們可以清晰地了解到,，萊司特的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決,。比如說，一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法,、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運(yùn)算,。在萊司特的教學(xué)過程中，學(xué)生們用加法對數(shù)字進(jìn)行比較,，并通過將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個(gè)位數(shù)的方式進(jìn)行分析,。例如，一輛卡車可以載36個(gè)士兵,，現(xiàn)在需要將1128位士兵運(yùn)往訓(xùn)練營地,，問需要多少輛卡車？學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中,，學(xué)生通過利用除法進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算,，在結(jié)果中顯示，當(dāng)1128除以36等于31,，但是在結(jié)果中余數(shù)是12,，于是部分學(xué)生就認(rèn)為答案是31，但是還是有部分學(xué)生認(rèn)為答案是32,，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,，對于一些計(jì)算是可以將余數(shù)忽略不計(jì)的，但是對于一些較為實(shí)際的問題，這就需要結(jié)合真實(shí)的場景進(jìn)行問題的分析,，對此,，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析考慮，要將學(xué)習(xí)情境和知識運(yùn)用情境進(jìn)行有效的結(jié)合,。

四,、結(jié)束語

在建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師對課堂的有效把握,，對于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用,。為此，需要教師在進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)教學(xué)過程中,，要給予學(xué)生一定的空間,，讓其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的探討，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇六

課堂上設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣,。

2,、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知,。

3,、鞏固應(yīng)用，體驗(yàn)成功,。

4,、開放訓(xùn)練，拓展思維,。

5,、小結(jié)反思，布置作業(yè),。

利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn),，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。探討有理數(shù)減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差,，對比觀察,，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程,。從而發(fā)展學(xué)生探究意識,，合作意識。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力,，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則,。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)多向性思維,，發(fā)散性思維,。學(xué)生參與設(shè)計(jì)熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際,，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。反思小結(jié),，濃縮知識要點(diǎn),，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

通過本節(jié)課,，使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo),，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來看,，動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口,，多種感官參與學(xué)習(xí),；從形式看，學(xué)生口答,，筆答,，搶答，板演,，同桌交流,，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣,，氣氛活躍,，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的`學(xué)習(xí)天地,。

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇七

課堂上設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，激情引趣,。

2,、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知,。

3,、鞏固應(yīng)用，體驗(yàn)成功,。

4,、開放訓(xùn)練，拓展思維,。

5,、小結(jié)反思，布置作業(yè),。

利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn),，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。探討有理數(shù)減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差,，對比觀察,，發(fā)現(xiàn)、總結(jié),、驗(yàn)證規(guī)律的過程,。從而發(fā)展學(xué)生探究意識,，合作意識,。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則,。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì),，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維,。學(xué)生參與設(shè)計(jì)熱情十分高漲,，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際,，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活,。反思小結(jié)，濃縮知識要點(diǎn),，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合,。

通過本節(jié)課，使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo),，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,。從學(xué)生活動(dòng)來看,，動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口,，多種感官參與學(xué)習(xí)；從形式看,，學(xué)生口答,，筆答，搶答,，板演,，同桌交流，小組討論,，好朋友間探究等形式多種多樣,，氣氛活躍，積極性高,。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地,。

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇八

本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性,，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。然后在讓老師的引導(dǎo),，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則,，提高學(xué)生的分析問題，解決問題和有條理的表達(dá)能力,。學(xué)生在小組活動(dòng)中,，主動(dòng)參與，積極思考發(fā)言,，課堂氛圍活躍有序,，這是非常值得高興的地方，對于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵(lì),，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在法則的貴南過程中，學(xué)生通過兩組式子的計(jì)算,，通過觀察對比讓學(xué)生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進(jìn)行計(jì)算的過程,，體會(huì)這種思想方法的應(yīng)用。接著在課堂練習(xí)中,，通過學(xué)生板演,，學(xué)生自評，互評,，老師點(diǎn)評的過程,，熟悉減法的法則,，絕大多數(shù)學(xué)生對于法則的應(yīng)用有了很好的掌握，學(xué)生在你編我答得活動(dòng)中的積極性最高,，因?yàn)樗麄冇X得這樣可以像老師一樣,，覺得很權(quán)威，對于學(xué)習(xí)的積極性的提高促進(jìn)很大,，同時(shí)也使一節(jié)課的達(dá)到了最高潮,。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言,，暢所欲言,，覺得課堂意猶未盡！

然而本節(jié)課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1,、對于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠,。開始討論問題1：你能從溫度計(jì)上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學(xué)生說的答案和我的問題不一致,，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對于這樣全班一致的答案,，一時(shí)之間蒙了不知如何去引導(dǎo)到加法運(yùn)算上來，還是為題設(shè)置不夠精細(xì),，連續(xù)性和鋪墊沒有做好,。

2、學(xué)生板演之后學(xué)生自評和互評過程用的時(shí)間太多,，是的整個(gè)課堂的節(jié)奏忽快忽慢,，節(jié)奏把握不緊湊。

3,、自己對于課堂活動(dòng)沒有做充分準(zhǔn)備和考慮,，學(xué)生本身就好動(dòng)，自制力不夠強(qiáng),，活動(dòng)安排上沒有將學(xué)生的問題更加細(xì)化,，活動(dòng)的步驟不明確,，很多學(xué)生開始不知發(fā)你怎么辦,，借著活動(dòng)開始了自我活動(dòng)，后來才回歸課堂,，這一環(huán)節(jié)又浪費(fèi)了時(shí)間,，還使得很多學(xué)生沒有任何的收獲！

最后,，希望自己多看看別人的教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計(jì),，不斷的自我提升，提高教學(xué)研究能力,，教學(xué)管理能力,，對于課堂以及學(xué)生做更加充分的思考,，打有把握的仗！

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇九

所謂的追問,，也就是指在學(xué)生完成問題的回答后,，再進(jìn)一步追加提問，以期能夠有效提高學(xué)生回答正確的效率或者是進(jìn)一步提升問題回答的水平和效果,。當(dāng)然,，在大多數(shù)時(shí)候，教師如果需要強(qiáng)調(diào)此問題的重要性,，或者是引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)識跨越到整體認(rèn)識,，尋找更完整的答案時(shí)，就需要追加好幾個(gè)問題,。追問式理答常用的方法有讓學(xué)生解釋答案的來源,，讓學(xué)生舉例說明等。

例如,，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),，教師就可以利用以下的方法進(jìn)行理答。

生1：左手拿的三角形是兩個(gè)45°,，一個(gè)90°的角,；右手拿的是30°、60°和90°的角,。

生2：老師,，請給我來量一量吧。（通過測量,，這位學(xué)生找到了問題的答案,。經(jīng)過三次的提問，學(xué)生此時(shí)隱約發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律）

師（提示）：請大家把這個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)加起來看看是多少,。

生（經(jīng)過運(yùn)算后）：180°,。

……

通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出,，讓學(xué)生逐一去思考,。由于教師的設(shè)疑，學(xué)生能進(jìn)行自主的探索,，發(fā)現(xiàn)新的問題,，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證真理。這樣的教學(xué)就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識鏈條,，有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展,。

二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧

所謂的探問,，就是指對同一學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的發(fā)問,。一般情況下是在學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)使用,。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對原問題進(jìn)行分解后逐一發(fā)問,，提供回答線索,，問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題等。這種理答方式對于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效,，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí),。探問和追問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善學(xué)生思考方式,，教學(xué)中可以大量使用這種理答方式,。

例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí),，教師首先復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算法則,，并讓學(xué)生計(jì)算+、－,、－,。然后，教師請三位學(xué)生到黑板上來運(yùn)算,，學(xué)生很輕易就算出了正確的答案了,。這時(shí)，教師轉(zhuǎn)入探究新知而進(jìn)行設(shè)問：“這幾道題,，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù),，你能不能把這個(gè)算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)相加減？”此時(shí),，三位學(xué)生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分?jǐn)?shù),，但是中間那位學(xué)生將得數(shù)算錯(cuò)了。這時(shí),，教師就要運(yùn)用智慧來化解這位學(xué)生面臨的尷尬場面,，因?yàn)槿绻趯W(xué)生當(dāng)眾出錯(cuò)的時(shí)候教師沒有處理好，就會(huì)給學(xué)生留下心理陰影,，久而久之,，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這時(shí),，教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式：“看來,，這位同學(xué)踩到了老師精心布局的陷阱里面了,，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助,，替他解圍呢？”此語一出,，他的同桌箭步向前,，將正確答案寫在了黑板上,。成功為答錯(cuò)題的學(xué)生解圍后，教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問：“下面,，我們就來玩一個(gè)‘攻關(guān)’游戲,。題目越來越難，因此,，如果誰答錯(cuò)了就被淘汰,，只有‘高手’才能留在臺(tái)上。如果臺(tái)上的同學(xué)都不能答對,，可以‘打救助熱線’,，看看臺(tái)下的哪一位同學(xué)能夠提供正確的答案?！苯又處熅涂梢詫?dǎo)入新課的問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減,？為什么？怎么辦,？”問題的提出與回答,，既能巧妙地溝通同分母分?jǐn)?shù)加減法與異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系，又能緩解答錯(cuò)題目的學(xué)生的尷尬,，激發(fā)學(xué)生的思考,。這樣基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開的探究，無痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有回答正確時(shí),，教師可給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，而不應(yīng)花過多時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案,。

三,、小結(jié)

二年級運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣播稿子免費(fèi)篇十

我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙),。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑,，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,，求一共有多少只小動(dòng)物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的,。這一環(huán)節(jié)初步感受"一圖兩式",，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

我們設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知"一圖兩式",。而接下來的第二個(gè)環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解"一圖兩式"的意思,。在秋千數(shù)量不變的情況下,，讓學(xué)生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙,，并看著自己的圖列出兩道加法算式,。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的,，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立"一圖兩式"的概念,。這樣處理,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識,?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差,，有些孩子開始開小差,，亂說，今后,，還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨(dú)立列算式,。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，由易到難,，由具體到抽象,，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我把6和7的加減法分開處理,，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,，這樣,，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的"一圖兩式"的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中,，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識,。如：在綜合練習(xí)中,，出現(xiàn)了四道看圖列式,。由于難易程度不同,，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進(jìn)行列式計(jì)算,。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,。

課堂上,，我們設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了,，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點(diǎn)上,。