讀后感，就是看了一部影片,，連續(xù)劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章,。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達(dá)的含義呢,？以下是小編為大家收集的讀后感的范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《負(fù)荊請罪》讀后感篇一

在教學(xué)本課時,，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認(rèn)識中國的“和”文化,。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn)、讀懂,，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思,、樂想,、樂說。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關(guān)鍵,。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題?”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突,，深入文本,，揣摩臺詞,，引出“和為貴”這一個中心。

第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫,，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真,，彼此的誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局,。

整堂課上下來,，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的,，但總感覺少了什么,。細(xì)細(xì)想來，感覺朗讀不夠,，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質(zhì),、升華情感,，學(xué)生的心與課堂就更融洽了!

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計是出示這兩處“笑”,，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻,，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法,，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人?，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后,，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”,，然后總結(jié)人品，是不是更好呢?第二處：分角色朗讀,。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕,，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣,，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上,，草草地評了一下,，讓他們注意讀出人物的語氣,，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒再指導(dǎo)讀,，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié),。如果我當(dāng)時讓學(xué)生評評讀的不足，應(yīng)該怎樣讀,，為什么這樣讀,，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請”,。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫,，教學(xué)中，我只設(shè)計了學(xué)生從五個“請”字中體會到什么,。如果當(dāng)時我把這五處“請”出示出來,，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再從“請”字中體會,，學(xué)生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢?

還有 對“和”文化的拓展,，顯得有些倉促，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想,，有點(diǎn)遺憾,。

我想,，只有關(guān)注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂,。

《負(fù)荊請罪》讀后感篇二

《負(fù)荊請罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過人物對話,，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負(fù)荊請罪的故事,，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中,，突出人物鮮明的個性,。

在教學(xué)本課時，我通過緊扣戲劇沖突,，揣摩“潛臺詞”,，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化,。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn),、讀懂,，為上課打好基礎(chǔ),。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍,，讓學(xué)生樂思,、樂想、樂說,。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題?”學(xué)生很容易就了解到一個信息,，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗,，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突,，深入文本,，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心,。

第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的,，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真，彼此的誠,，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局,。

整堂課上下來，雖然是流暢的,，學(xué)生也是投入的，但總感覺少了什么,。細(xì)細(xì)想來,，感覺朗讀不夠，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺詞”,，借朗讀來體會品質(zhì),、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了!

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”,。原設(shè)計是出示這兩處“笑”,，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句,，繼續(xù)往下說說他的想法,，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人。現(xiàn)在想想,，如果在學(xué)生說過之后,，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”,，然后總結(jié)人品，是不是更好呢?第二處：分角色朗讀,。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕,，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣,，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上,，草草地評了一下,，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點(diǎn),，沒再指導(dǎo)讀,，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時讓學(xué)生評評讀的不足,，應(yīng)該怎樣讀,，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn),。第三處：藺相如的五處“請”,。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中,，我只設(shè)計了學(xué)生從五個“請”字中體會到什么,。如果當(dāng)時我把這五處“請”出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話,，再從“請”字中體會,，學(xué)生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢?

還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促,，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾,。

我想,，只有關(guān)注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂,。

《負(fù)荊請罪》讀后感篇三

《負(fù)荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯,。深入挖掘,，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn)，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展,，劇本《負(fù)荊請罪》與歷史“負(fù)荊請罪”的關(guān)系,，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題,。

所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來,，目的明確而具體,，在操作過程中，就容易精力集中,，有效突破,。

劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內(nèi)容的實(shí)質(zhì),，最主要的還是“戲劇沖突”,，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突,，就抓住了劇本的關(guān)鍵,。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程，所以,，有無戲劇沖突,、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵,。這些劇本文體的特征,，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法,。

在這一課的教學(xué)中,，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本,，從而感受人物形象”,。教學(xué)設(shè)計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法,，再讓學(xué)生通過兩次閱讀實(shí)踐,，以加深他們對方法的理解，也實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解,。

方法的實(shí)踐過程，是對文本的理解過程,，也是對文體的感受過程,。在教學(xué)過程的進(jìn)行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力,。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時,，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識,。

在第一幕的教學(xué)實(shí)踐中,，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理,，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞,，并通過揣摩“藺相如說和為貴”,，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義,、寬容大度”的人物形象,。第二幕的教學(xué)中,，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請罪的舉動構(gòu)成強(qiáng)烈的反差,，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人,，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時的潛臺詞,，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的臺詞,，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象,。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱,，為什么還會真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對藺相如“寬容大度,、申明大度”的形象又有了更深的體會,。

在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索,，讓學(xué)生認(rèn)識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時,，同時也能認(rèn)識到，人與人之間需要以“和為貴”,，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”,，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了。

在作業(yè)設(shè)計中,，我給學(xué)生出示了幾個來源于《史記》的文言句子,，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的,，應(yīng)該說這一堂課的學(xué)習(xí),，學(xué)生是有所收獲的。

《負(fù)荊請罪》讀后感篇四

《負(fù)荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本,，文體特征極其明顯,。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn),，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展,，劇本《負(fù)荊請罪》與歷史“負(fù)荊請罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題。

所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”,。這樣一來,，目的明確而具體，在操作過程中,，就容易精力集中,，有效突破。

劇本在書寫格式上固然有許多的特征,，但是內(nèi)容的實(shí)質(zhì),，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲,，抓住戲劇的主要矛盾沖突,，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程,，所以,，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明,，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵,。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌,、小說類文體的閱讀方法,。

在這一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突,、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本,，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計中,，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法,，再讓學(xué)生通過兩次閱讀實(shí)踐，以加深他們對方法的理解,，也實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解,。

方法的實(shí)踐過程，是對文本的理解過程,，也是對文體的感受過程,。在教學(xué)過程的進(jìn)行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力,。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時,，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識,。

在第一幕的教學(xué)實(shí)踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突,。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞,，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界,，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義,、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中,，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請罪的舉動構(gòu)成強(qiáng)烈的反差,，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人,，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時的潛臺詞,，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界,，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象,。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇沖突的剖析,，學(xué)生對藺相如“寬容大度,、申明大度”的形象又有了更深的體會。

在教學(xué)內(nèi)容的把握上,，我主要以“和為貴”作為線索,，讓學(xué)生認(rèn)識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認(rèn)識到,，人與人之間需要以“和為貴”,，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了,。

在作業(yè)設(shè)計中,，我給學(xué)生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解,，學(xué)生們最后的理解是比較到位的,，應(yīng)該說這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的,。