《感謝那些“折磨”我的學生：教師如何應(yīng)對問題學生》是《班主任之友叢書》之一,，是班主任應(yīng)對“難教學生”挑戰(zhàn)的指南。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感,，希望對同學們有所幫助，僅供參考,。

《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感1

我們都明白,，愛是教育的前提,，但是對于那些總是違反紀律、擾亂班級的秩序?qū)W生就是愛不起來,。“紀律不好，成績也差,，看見他就心煩！”整個班級因為他總是掀起一番亂哄哄的“浪潮”,，被巡查的領(lǐng)導和值日老師批評……一串的問題和煩惱讓我打開這本《感謝那些“折磨”我的學生》時，仿佛打開了教育智慧的“百寶箱”,。

在這本書中,，熊華生老師認為,，“問題學生”是指那些不適應(yīng)學校生活，在學習,、行為、心理等方面處于困境中,，亟需得到更多關(guān)愛和幫助,，卻因給班級管理帶來麻煩而被教育者視為有“問題”的學生,。

一個班級里總會遇到個別讓我們頭疼的“問題學生”,，他經(jīng)常遲到,、不交作業(yè)、課堂上愛說愛動,、擾亂班級秩序,，總是“挑戰(zhàn)”你的極限……我們班也有這樣的一個孩子小張,。由于身體機能原因，小張沒有和常人一樣烏黑的頭發(fā)，但活潑好動,，上課坐不住，愛找同學開小差,；課后還愛惹事生非,，經(jīng)常打人，總是被同學投訴。有一次,，他在一天內(nèi)動手打了同一個學生兩次,，我批評教育后讓他回去寫一份檢討書，并讓家長簽名。第二天,，我把他找來,，問他寫了檢討書沒有,，他說他媽媽說這是小事,，不用寫,。于是，我打電話和他的媽媽溝通,。他的媽媽聽了事情的經(jīng)過,，卻說這是小事,，道過歉就行了，我繼續(xù)跟她解釋這種行為發(fā)展下去的嚴重性,，她卻說我針對她的孩子,，帶有歧視的目光，當時我聽了既生氣又無奈,！后來，我再次和小張的媽媽取得溝通,，反饋小張平時在學校的問題，可是這位媽媽卻說,，小孩打也打了,，罵了也罵了,，拿他沒辦法，她說工作很忙,，以后她小孩的事情不用告訴她……我頓感教育的無力。

看來,，轉(zhuǎn)化這個孩子,，只能從小張自己身上著手了！小張平時行為習慣差,，被同學“投訴”的聲音此起彼伏,，所以他有時是抱著“破罐子破摔”的想法,，陷入惡性循環(huán)了,。于是我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點！經(jīng)過多方面觀察,、了解，我從數(shù)學老師那里得知他數(shù)學課經(jīng)常舉手回答問題,，還從體育老師那里得知他跑步跑得特別快,，發(fā)現(xiàn)他的這些閃光點,，我在班上不斷地肯定他,，讓他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,，喚起他向上的信心,，也讓班里的同學把目光轉(zhuǎn)移到小張的優(yōu)點上,，逐漸讓他感受班集體對他的接納與善意,。當他上課坐不端正,、作業(yè)不夠工整，我悄悄提醒他,，給他調(diào)整的時間；我還暫時降低對他的要求,，只要他今天比昨天有進步,，我都及時肯定他、鼓勵他,。慢慢地,，他對學習有了自信和興趣,，上課坐得越來越端正，作業(yè)上交的次數(shù)也越來越多,。

感受到他的變化，他的媽媽也很感動,，有一天她在家長群發(fā)了一段話：“老師，謝謝你們,，讓我的孩子在學校感受到了自信,，沒有因為頭發(fā)異常而覺得跟別人不一樣,，也沒有因為頭發(fā)異常而覺得自卑，讓他感到班集體的溫暖,。”這一刻，教育之難有了緩解,，溝通的大門終于打開了！

是的,，“經(jīng)常遲到”、“抗拒寫作業(yè)”,、“課堂上愛說愛動”,、“學習困難”的這些“問題學生”正如一顆處于“冬天”樹苗，枝葉凋零，似枯木一般,，但它的內(nèi)在卻孕育著春天的希望,，只要能挺過這個嚴冬,，它就有可能煥發(fā)新的生機,。作為一名教育者,，我們面對這些“樹苗”時,，也應(yīng)多一份耐心和愛心,，用心澆灌，幫助他們越過“寒冬”，走向春天……

《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感2

寒假讀了《感謝那些“折磨”我的學生》,，我獲益匪淺,。本書提到的那些“問題”學生,，在我們的身邊也不乏其例,，在讀別人的“故事”時,，我也在不斷反思自己以往教育學生的方式,。書中告訴我們，那些被稱為“問題學生”的孩子,，更需要老師的重視和關(guān)愛，需要老師用教育的智慧去幫助,、引導他們,。閱讀了這本書,，我產(chǎn)生了很多共鳴，也學到了更多科學的教育方法,。

這本書告訴我們：遇到“問題學生”時，我們先不要急躁,，要冷靜分析學生出現(xiàn)問題的原因有哪些:是來自家庭的,，還是社會的,？是來自心理的，還是生理的,？只有分析清楚問題的成因，我們才能對癥下藥,，因材施教。同時,，我們還要弄清問題學生的問題屬于哪個方面的:是學習方面的，還是情感方面,？是交往方面的,，還是社會方面的？然后積極尋找解決問題的對策,，才能相對地集中精力幫助,、改變“問題學生”,。

書中“和學生相處有藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容讓我深有感觸,。記得我剛剛踏上工作崗位時，接到的是一個當時公認的“差班”：學習差,，紀律差,，習慣差,。一段時間相處下來,，果不其然,，拋開學習不說，日常習慣和紀律就已經(jīng)讓我頭痛萬分,。每天都能聽到班里孩子互相投訴、科任老師的投訴,，面對班級出現(xiàn)的種種問題,，我感覺比較急躁,，有時一點小事會看得很嚴重，對犯了錯誤的學生,，也是劈頭蓋臉地批評。慢慢地,，我發(fā)現(xiàn)孩子們都特別怕我,，但暗地里卻偷偷跟我對著干,，班里的情況沒有絲毫改善,，師生關(guān)系一度變得“劍拔弩張”。讀了這本書之后,，我回顧之前自己的做法，更深刻地意識到這樣的教育,，既傷害了學生的自尊心，又不能達到很好的效果,，只不過是發(fā)泄了自己當時的不良情緒而已,。

書中告訴我們,，在班級管理中，班主任工作紛繁復雜,，事務(wù)性工作往往讓人喘不過氣,。面對這樣的工作,，除了需要班主任大量的辛勤付出,，更需要的是班主任的智慧,。教育是一門藝術(shù)，了解學生的個體差異,，做到因材施教,，循序漸進,，對學生既要“歸其行”，更要“收其心”,。對待那些被我們稱之為“問題學生”的孩子們，更需要我們用更多的耐心和愛心,，用加倍關(guān)注去影響他們,。

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