寫總結最重要的一點就是要把每一個要點寫清楚,，寫明白，實事求是,。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的總結范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

定語從句的用法歸納總結篇一

定語從句作為英語語法中的重要部分之一,，對于英語學習者來說是一個相對難以掌握的知識點。通過對定語從句的學習和實踐,，我深刻認識到定語從句的重要性,，并總結出一些心得體會。本文將從基本概念,、用法,、注意事項、提高方法以及實際應用五個方面來闡述我的心得體會,。

在學習定語從句之前,，首先要理解其基本概念。定語從句是放在被修飾名詞之后的一個有自己的主語和謂語的從句,，用來修飾前面的名詞,。比如，在句子“The book that I borrowed from the library is very interesting.”中,，“that I borrowed from the library”就是一個定語從句,，修飾前面的名詞“book”。通過理解定語從句的定義,，可以更好地理解它的用法和作用,。

其次,，在實際應用定語從句時,，我們需要注意幾個關鍵點。首先,，對引導定語從句的關系代詞和關系副詞的選擇要準確,。比如，當修飾人時使用“who”,，修飾物時使用“which”或“that”,；修飾地點時使用“where”，修飾時間時使用“when”等,。其次,，要注意從句中的主謂一致。定語從句的主語和它的謂語應該保持一致,，否則就會導致句子的語法錯誤,。最后，要避免過長的定語從句,。過長的定語從句容易使句子累贅且難以理解,，因此建議盡量簡潔明了地表達,。

為了更好地掌握定語從句，我們可以采取一些方法來提高,。首先,，多讀多聽，拓寬閱讀廣度和深度,，尤其是閱讀一些帶有定語從句的文章,，以此提高對定語從句的理解和運用能力。其次,，積累常用的定語從句的句型和詞匯,，通過大量的練習來加深記憶，提高運用能力,。另外,，可以利用一些專門的語法練習材料來系統(tǒng)地學習定語從句，通過不斷練習鞏固掌握的知識,。

最后,，定語從句在實際應用中有廣泛的應用場景，我們可以通過實際運用來提高自己,。比如,，在寫作中使用定語從句來豐富句子結構和句式，使文章更具表達力,。同時,，在口語交流中，掌握好定語從句可以更準確地表達自己的觀點和想法,，提高表達的清晰度,。

通過學習和實踐，我對定語從句有了更深入的理解,。它在英語語法中扮演著重要的角色,，對于正確理解和運用英語至關重要。通過理解定語從句的基本概念,、注意事項和提高方法,，并在實際應用中不斷練習和提高，我相信定語從句會成為我英語學習的一項得力工具,。同時,，我也希望通過我的分享和心得體會，能夠對其他英語學習者的定語從句學習和掌握起到一定的幫助,。定語從句并不是一頭難以理解的怪獸,，只要我們勇敢面對，持之以恒地學習,，就能夠征服它,，從而提高自己的英語水平,。

定語從句的用法歸納總結篇二

1、知道三種特殊的電話號碼及其作用,。

2,、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。

1,、教師通過提問創(chuàng)設情境,，引起幼兒興趣。

教師：小朋友,，你知道自己家的電話號碼是多少嗎,？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。

教師：有一些特殊的電話號碼,，它們是很有用的,，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）

2,、教師引導幼兒認識幾種特殊的電話號碼,，知道它們的用途及其與人們生活的關系。

教師出示寫有"110"的圖片,，引導幼兒認識,。

依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片,，指導幼兒了解它們的作用以及相關的工作人員及其活動,，并知道這些人員的活動與人們關系。

3,、教師總結,，活動結束。

1,、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學習興趣,。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問,、對幼兒的回答進行評價、引出游戲環(huán)節(jié)等,，很好地吸引了每個幼兒,，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情,。

2,、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達到讓幼兒感知不同類型的通訊設備及使用方法的隱性目標）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機,，這意味著在本次活動中這一隱性目標是否必要得進一步考慮,。

3,、本活動側重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著,、鎮(zhèn)靜的情感教育,。

4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內容之一,，為了更好地提高幼兒這方面的能力,，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址,、家庭電話等,，讓幼兒進行更加真實的嘗試。

定語從句的用法歸納總結篇三

定語從句是中學英語學習中重要的一部分,，也是考試中常出現(xiàn)的難點之一,。經過一段時間的學習和練習，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握,。在這個過程中，我從中學到了一些方法和技巧,，提高了解題和寫作的能力,。

首先，我意識到掌握定語從句的語法結構是非常重要的,。定語從句通常由關系代詞或關系副詞引導,，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關系詞的用法和特點,，才能正確地構建定語從句,。例如，關系代詞“that”用來引導非限制性定語從句,，而關系代詞“which”和“who”則用來引導限制性定語從句,。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關重要,。

其次,，我學會了分析定語從句和主句之間的邏輯關系。在閱讀理解中,，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關系對于答題至關重要,。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補充、解釋或者限定,。通過抓住這種關系,，我們能更好地理解文章的內容，也能更準確地回答問題。

另外,，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達方式和句式結構,，可以在寫作中使用。在文章表達中,，通過使用定語從句,，我們可以使文章更準確、更具描述性,。比如,，我們可以使用關系代詞“that”來引導定語從句加強句子的修飾效果，使用關系副詞“where”或“when”來引導定語從句表達地點和時間,。這些豐富多變的表達方式可以讓我們的文章更加生動有趣,。

除此之外，我也學會了一些避免常見錯誤的方法,。定語從句的引導詞與先行詞在性,、數(shù)、格上必須一致,，這是我們在寫作中經常犯錯的地方之一,。為了避免這種錯誤，我們需要在寫作過程中仔細檢查和修改,。此外,，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆,。

最后,，通過練習，我逐漸提高了解題和寫作的能力,。我通過做一些練習題,，熟悉了定語從句的常見用法和句式結構，提高了解題的準確度,。同時,，我也在寫作中積極運用定語從句，使文章更加地道和流暢,。練習和實踐是提高定語從句能力的關鍵,，通過不斷地練習，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧,。

總之,，通過對定語從句的學習和實踐，我對它的理解和掌握有了很大提高,。我意識到掌握定語從句的語法結構、分析定語從句與主句之間的邏輯關系以及運用一些通用的表達方式和句式結構是非常重要的。同時,，我也要注意避免一些常見的錯誤,，多做練習以提高解題和寫作的能力。定語從句的學習之路漫長而曲折,，但只要付出足夠的努力和堅持,，我相信定語從句的掌握將成為我的一項重要能力。

定語從句的用法歸納總結篇四

近些年來,，隨著語法教學的改革,，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學英語課堂上不可或缺的一環(huán),。作為英語教學的參與者和觀察者,，我深刻認識到定語從句教學在英語學習中的重要性，并且積累了一些教學心得體會,。本文將結合自己在教學實踐中的經歷,，探討定語從句教學的方法和應用，旨在幫助學生更好地理解和運用定語從句,。

第一段：引入話題

定語從句作為中學英語中的一項重要知識點,，對于學習者而言，這是一道較為困難的語法關卡,。如何在課堂上提供有效的教學,，確保學生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn),。然而,，通過實踐和觀察，我認識到采取適當?shù)慕虒W方法和策略,，可以幫助學生突破這一難點,，從而提高他們的語言水平。

第二段：教學方法與策略

在教學實踐中,，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,。通過播放相關的視頻，教師可以引入定語從句的知識點,，并將學生的注意力集中在實際語境中,。此外，我還運用了一些啟發(fā)性的問題,，激發(fā)學生的思考和獨立解決問題的能力,。通過引導學生思考句子的結構和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置,。

第三段：應用與練習

在學習定語從句時,，練習是非常重要的一環(huán)。學生通過大量的實踐能夠鞏固所學知識，并在應用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,。我采用了一些形式多樣的練習,，包括填空、改錯,、作文等,。這些練習旨在幫助學生提高定語從句的辨別能力和運用能力，從而能夠更加自如地運用定語從句來描述事物和人物,。

第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力

在教學實踐中,，我注意到激發(fā)學生對定語從句的興趣和積極性是提高教學效果的關鍵。例如,，在講解課文時,，我經常提醒學生關注課文中的定語從句結構，并鼓勵他們進行分析和解讀,。此外,，我還鼓勵學生編寫自己的句子，在實際應用中鍛煉他們的語言能力,。通過培養(yǎng)學生獨立思考和應用知識的能力,，他們能夠更好地理解和運用定語從句。

第五段：提高教學效果的思考

在定語從句的教學過程中,，我認為教師應該關注學生的進步和反饋,。通過定期檢查和評估，教師可以了解學生的掌握程度和問題所在,，并提供適當?shù)妮o導和幫助,。此外，我還鼓勵學生之間相互合作,，共同解決問題,，并在教室中進行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學生的學習興趣,，提高教學效果,。

綜上所述，定語從句教學需要教師采取有效的方法和策略,，同時注重學生的實際練習和應用能力,。教師應該激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并提供足夠的練習和反饋,。通過不斷的實踐和總結,，我們能夠有效地提高定語從句的教學效果，讓學生更好地掌握和運用定語從句,，提高他們的語言水平,。

定語從句的用法歸納總結篇五

“定語從句”,，顧名思義，就是句子作定語,。它是英語學習的重點和難點,，也是各類英語考試,，尤其是高考的必考項目,。它是復合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一,，也是最難掌握的一種從句,。定語從句的難點在于它的結構特殊，即“先行詞+關系代詞(關系副詞)+從句”,。許多學生分不清哪是先行詞,，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關系代詞或關系副詞,，更不清楚定語從句中的一些特殊情況,。

因此，要想掌握定語從句,，就必須弄懂定語從句的本質,，掌握其要點：

1. 什么叫先行詞?準確判斷出定語從句所修飾的先行詞;

2. 關系代詞和關系副詞有何區(qū)別，正確使用關系代詞或關系副詞;

3. 介詞置于關系代詞之前的情況;

4. 關系代詞或關系副詞的省略;

5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;

6. 定語從句與強調句型和同位語從句的區(qū)別,。

目前,，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復雜，甚至有些混亂,，讀者對于定語從句以及關系代詞和關系副詞的用法,，經常混淆不清,。結合自己多年的教學經驗,，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】,?！究谠E】除了讓學生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義,。該口訣包含了定語從句的基本內容,。

《定語從句口訣》力爭做到：

內容全面，歸納條例;思路清晰,，例句恰當;押韻上口,，適合背誦。

(口訣一)

定語從句真奇妙,，

關系代(副)詞來引導,，

定語從句分兩種,，

是否限定看逗號。

(口訣二)

which指物who指人,，

地點where時間when,

that人或物均可,，

why之前是reason。

(口訣三)

從句當中作賓語,，

whom可以代替who,

為了句子更簡練,，

關系代詞可省去。

(口訣四)

關系若是表所屬,，

whose用法不可無,。

除此之外還有啥，

whom, which加of,。

(口訣五)

關系代詞不一般,，

介詞經常用在前，

此時不用that, who,，

which, whom才安全,。

定語從句的用法歸納總結篇六

所謂定語從句，就是在復合句中起定語作用以修飾主句中的名詞或代詞的從句,。學習定語從句,，首先要弄清兩個重要概念先行詞和關系詞。

先行詞是我們漢語中從來沒有聽過的一個新概念,，它其實指的就是被定語從句所修飾的詞,。由于定語從句修飾名詞或代詞時，定語從句通常是后置的,，所以人們就將放在定語從句前被定語從句修飾的名詞或代詞叫先行詞,。

那什么是關系詞呢?其實它就是用于引導定語從句的引導詞。事實上,，英語中的各類從句,，不管性質如何，它們都需要有一個詞來引導,，正如人們給引導狀語從句的詞語取了個名字叫從屬連詞一樣,，人們也給引導定語從句的詞語取了個名字，叫它關系詞,，因為它通常被放在先行詞和定語從句之間起連接作用,，以表明兩者之間的修飾關系，同時它還在定語從句中充當一定的句子成分,。

二,、定語從句中關系詞與所修飾先行詞的關系

為了更好地理解定語從句，我們還有必要研究一下關系詞與先行詞之間的關系,。但在研究這種關系之前,，我們先來看看關系詞有哪些,。

定語從句的用法歸納總結篇七

第一段：引入定語從句教學的重要性（200字）

在英語學習中，定語從句是一個非常重要的語法結構,，它能夠對名詞進行修飾,，為我們提供詳細的信息。因此,，掌握定語從句的使用方法對于我們的英語學習至關重要,。然而，在我教授定語從句的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生常常對其產生困惑,，無法正確地理解和運用。因此,，我深入研究了定語從句的教學方法，并從中總結出了一些有效的教學心得,。

第二段：利用實例引導學生理解定語從句（200字）

在教授定語從句時,，我發(fā)現(xiàn)為學生展示實例是一種非常有效的教學方法。通過提供大量的例句,，我能夠幫助學生理解定語從句的構成和作用,。例如，我會給學生提供一個句子“Tom is the boy. He studies very hard.”然后我會引導學生將這兩個句子合并成一個定語從句,，“Tom is the boy who studies very hard.”通過這種方式,，學生能夠清晰地看到定語從句的形式和功能。

第三段：通過練習鞏固學生對定語從句的掌握（200字）

僅僅了解定語從句的構成是不夠的,，學生還需要通過大量的練習來鞏固對該語法結構的理解,。為此，我設計了一系列的練習題,，要求學生運用定語從句對給定的名詞進行修飾,。此外，我還提供了答案和解析,，以便學生自我評估和糾正錯誤,。通過這些練習，學生能夠進一步加深對定語從句的理解,，并在實際運用中做到游刃有余,。

第四段：創(chuàng)設情境激發(fā)學生對定語從句的興趣（200字）

在教學定語從句時，我發(fā)現(xiàn)將學習放入生活情境中能夠激發(fā)學生的學習興趣,。因此,，我創(chuàng)造了一些情境，讓學生在實際場景中運用定語從句進行交流,。例如,，我會讓學生以一篇文章的形式介紹他們最喜歡的一位科學家,，同時要求他們使用定語從句來描述科學家的背景和成就。通過這種方式,，學生能夠在實踐中體會到定語從句的魅力,，并對其更加熟悉和自信。

第五段：總結定語從句教學的效果及對教學的展望（200字）

通過上述的教學方法,，我發(fā)現(xiàn)學生對定語從句的理解得到了顯著的提高,。他們能夠更加準確地使用定語從句，并通過實踐運用得到鞏固和提升,。雖然教學過程中我們取得了一些成果,，但仍有一些學生對定語從句的理解存在困難。因此,，未來我將進一步改進教學方法,，尋找更加針對性的練習和實踐活動，以幫助學生更好地掌握和運用定語從句,。我相信通過不斷的努力和探索,，定語從句的教學效果將會得到進一步提升。

以此,，我對定語從句的教學心得體會總結完畢,。通過合理的教學方法和練習，學生能夠更好地理解和運用定語從句,，從而在英語學習中取得更好的成績,。

定語從句的用法歸納總結篇八

定語從句，一個簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進行修飾限定,，就叫做定語從句,。在主句中充當定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞,。定語從句不同于單詞作定語的情況,，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。

定語從句由關系詞（關系代詞,、關系副詞）引導,，關系代詞、關系副詞位于定語從句句首,。

定語從句的用法歸納總結篇九

1,、教材內容要點：

第一、定語從句的概念

第二,、定語從句的分類

第三,、定語從句的用法

2、教材的地位和作用：

定語從句是高中英語教學中的一個非常重要的語法,，也是高考的一個熱點,。在英語里,，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時,，它在人們日常會話中出現(xiàn)的頻率特別高,。定語從句掌握地扎實與否關系到一個學生英語水平的高低。因此,，定語從句的學習和掌握在英語學習中有著重要的意義,。

3、教學目的

根據教學大綱的要求,，通過這一節(jié)課的教學,，要使學生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法,。培養(yǎng)學生的觀察能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神,，對學生進行實踐觀點的教育,。

4、教學的重點與難點

定語從句是本課的主要內容,，與日常英語的應用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運用是本節(jié)課的一個重點,。對定語從句的復習,，需要綜合應用所學知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了,。而高中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。

二,、分析學生

大多數(shù)學生上進心強,，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣,，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。

定語從句是學生在英語學習中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內容,。教學中要注意培養(yǎng)學生對英語的興趣,，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇,、好動,、好強的心理特點,，調動他們學習的積極性和主動性。

高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程中仍需以一些感性認識作為依托,，可以借助多媒體設備加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用提問,、歸納、介紹,、檢查,、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對英語的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則,。創(chuàng)設英語情境讓學生參與語言實踐，邊動口邊思考,。從語言分析總結出結論以調動學生的積極性,。

四、教學程序

教學中要以了解,、學習研究英語的方法為基礎,，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

1、新課導入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課,。學源于思,，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題,，引導學生分析歌詞中的有關定語從句的句子,，認真分析句子成分，使學生產生強烈的求知欲和好奇心,，調動學生學習的積極性和主動性,。

2、講授新課：

任何語言學習都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念,。我將一個定語從句列在投影上,，讓學生分析這個句子的成分，從而導出兩個非常重要的內容----先行詞和關系詞,，然后逐一解釋,。通過分析例句，培養(yǎng)了學生的分析能力,、觀察能力,，增強了他們的感性認識。為了使學生能對定語從句有更進一步的認識,，這里我又采用提問的方法讓學生說出定語從句的分類,，然后我對其進行進一步地解釋和說明，讓學生通過講解概括,，總結出定語從句的分類,。在此基礎上，我讓同學們回答出定語從句中的關系代詞有哪些,，通過一些簡單的例句,，讓學生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關系代詞與介詞時,，我讓學生自己歸納出它們的規(guī)律,，提高學生的概括能力，從而達到復習的目的,。

在講解關系詞that和which,、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時,，我先讓學說出它們的特殊用法，然后我再進一步加以闡述,。從而,，引出它們的特殊用法。

一）,、that和which的特殊用法：

1,、有些情況下只用關系詞that,而不宜用which。

a,、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時,只能用that引導從句,。

b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時,，只能用that,。

c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。

d,、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時,，只能用that。

e,、當主句已有疑問詞who或which時,，只能用that。

2,、定語從句中宜用which而不宜用that的情況,。

a、當關系代詞前面有介詞時,。

b,、在非限制性定語從句中。

c,、在一個句子中有兩個定語從句,，其中一個從句的關系代詞用了that，另一個宜用which,。

二）,、who和that的特殊用法：

who、that在許多情況下可以通用,，但有時宜用who不用that,。

a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時,，關系詞使用who,。

b、在therebe句型中,，先行詞指人時,，關系詞用who。

三),、關系代詞as和which的區(qū)別

as和which所代表的都是整個句子所表示的內容,但是二者有兩點不同之處：

a,、在形式上as引導的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導的非限制定語從句只能位于主句之后,，不能位于主句的前面,。

b、在意義上,，as定語從句和主句的關系一般為一致關系,，常譯為“正如……”，“就象……”,，而which定語從句和主句的關系是因果關系,，或which從句是對主句的評論,。因此，在意思通順的情況下,，which可代替as,，而as許多時候不能代替which。

針對關系副詞的復習,，因其難度不大,，我直接采用講解法，學生容易理解,。關系副詞是用來引導定語從句的,，它和關系代詞一樣，具有數(shù)種作用,。

a,、在從句中代替先行詞。

b,、在句中作狀語,。

c、連接作用,，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復合句,。

同時，在解釋的過程中不斷穿插練習,，達到鞏固復習的目的,體現(xiàn)精講精練的教學原則和我校提出的“四轉五讓”原則,。

3、反饋和鞏固

在講解完所有語法點之后,，為了更加有效地鞏固所復習的知識,，我設計了兩種有針對性的習題練習，讓學生把掌握的知識運用于實際語言操作中,，從而達到知能并重的目的,。

4、小結

最后通過小結,，以表格的形式把本節(jié)課所復習的語法點進行總結,。

5、板書設計

grammar

attributiveclause

6,、布置作業(yè)

finishofftheexercisepaper.

課后反思

課后各位聽課教師對本節(jié)課進行了點評，結合其他聽課的評價及與其他教師的交流,，談談個人的思考,，具體如下：

一)、值得推介的幾點

1,、重視基礎語言知識,，對于基礎的語言知識講得透，講得到位。

2,、重視語言綜合運用能力的培養(yǎng),。講知識點時，能結合語境,，提供情境,，對于學生語言基礎知識的綜合運用起到了鋪墊作用，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助,。

3,、課堂教學有思想。教師擁有豐富資源,，多媒體課件設計地實用,、合理。講授方法新穎獨特,，練習形式靈活多樣,。

4、教師個人素質較好,，能靈活應對任何突發(fā)教學情況,，合理安排講練比率。

二),、存在問題

1,、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾,。偶爾用漢語組織教學好像省事,，其實反而浪費時間和精力，不利于學生形成用英語思維的習慣,，更影響交際速度,。

2、交際面有時過窄,，很難訓練到全部,。很多學生只有聽的份，沒有說的機會,，這是大班的局限,，有些活動是為了順利進行而局限于“好學生”身上，一些英語學困生被遺忘,。時間長了,，會使學生討厭英語并放棄英語的學習。

3,、任務型教學活動有時設計地不是很好,?；顒右笥袝r不是很明確，活動設計不能從學生生活經驗,，興趣愛好出發(fā),，活動形式有時單調，缺乏趣味性,。

三),、幾點想法

1、千方百計,、想方設法激發(fā)學生的學習興趣,，調動學生的學習積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子,?！币驗槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理,、風土人情等等,。向學生多介紹經典音樂、視頻,、英文佳作等,，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣。

2,、在課堂上注意學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng),。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境,，讓學生產生交際的愿望和機會,，使交際具有實際內容和實際意義。

3,、要繼續(xù)學習,，不斷充電，提升自身的業(yè)務素質和人文素養(yǎng),。

定語從句的用法歸納總結篇十

在我學習英語的過程中,，英語定語從句一直是我感到困惑的一部分。然而,，通過參加一次關于英語定語從句的課程,，我對其有了更深入的理解。我在這篇文章中,，將會分享我在課程中的學習心得體會,。

第一段：對英語定語從句的認識與困惑

在課程之前，我對英語定語從句的理解只停留在簡單的程度上,。簡單地說,，我只知道它們是用來描述或者限定名詞或代詞的句子。然而,，當我試圖應用它們到真實的語境中時,，我就很快迷失了。我常常會困惑于應該選用哪個連接詞來引導定語從句,，以及如何正確地安排句子的結構,。這些疑惑使得我寫作和口語表達中的從句使用顯得非常不自然。

第二段：課程的收獲

在課程中,，老師首先詳細介紹了英語定語從句的定義和基本結構,。他們解釋了定語從句是如何通過關系代詞或關系副詞與先行詞相關聯(lián)。老師還講解了各種連接詞在不同情況下的應用和用法注意事項,。更重要的是,，他們提供了大量的例句和例題，以幫助我們更好地理解和應用英語定語從句,。

第三段：練習的重要性

在課程的后半部分,，老師鼓勵我們大量練習，并提供了一些練習題,。通過不斷的練習,，我逐漸掌握了一些關鍵技巧，比如如何判斷需要使用定語從句,，以及如何根據句子的結構來選擇合適的連接詞,。通過不斷地練習，我逐漸熟悉了定語從句的用法,，并且在實際應用中更加自信,。

第四段：學以致用

在課程結束后的幾周里，我努力將所學到的知識應用到寫作和口語表達中,。我嘗試了使用定語從句來描述人物特征,、地點或事物的句子。雖然一開始有些不習慣,，但是隨著我越來越多地使用定語從句,，我發(fā)現(xiàn)自己的表達變得更加精確和連貫。我能夠更準確地描述名詞的屬性和關系,，這為我的英語表達增添了更多的魅力,。

第五段：總結與反思

通過參加這次英語定語從句課程，我對定語從句有了更深入的理解,，并成功地應用到了我的寫作和口語表達中,。我認識到練習是提高英語定語從句能力的關鍵，并且要不斷地應用所學知識,。此外,，在學習的過程中,，我也意識到要注重語境和語義的理解，只有這樣才能正確地選擇適當?shù)倪B接詞和構建合理的句子結構,?？偟膩碚f，我相信通過不斷地學習和實踐,，我將能夠更好地掌握英語定語從句的用法,，提高我的英語表達能力。

定語從句的用法歸納總結篇十一

本課是我校高三英語語法復習系列中的第五部分,，定語從句一直是高考的熱點,，也是學生學習中的一個難點。其知識點比較繁雜,，學生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆,。為此，我專門制作了課件,，以便能更好地讓學生掌握其用法,。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念,，定語從句的關系代詞和關系副詞的比較,，介詞+關系代詞的用法，as引導的定語從句,，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學生進一步復習掌握定語從句,。本課主要按照由易到難的順序，符號學生的認知特點,，聯(lián)系學生以前學過的有關從句的語法知識,，提高學生的語法理解和運用能力。定語從句的理解和掌握對學生的綜合英語運用能力有至關重要的重要,。

１．知識與技能

（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法,；

（2）定語從句的關系代詞和關系副詞的'比較；

（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別,；

（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練,。

２．過程與方法

（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯題再練等形式讓學生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進行辨析,，從而幫助學生理解其重,、難點。

（2）通過師生問答讓學生體驗合作學習的過程和方法,；

（3）通過對一題多解,、多題比較等形式進一步讓學生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)和保持學生英語學習的動機,，實現(xiàn)“趣能”兩得,；

（2）錯題再練的過程中，讓學生懂得聯(lián)系舊知,，復習新知,，對問題應持實事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止,。

1．學生是江陰高級中學高三學生；

2．學生已經學習定語從句,、狀語從句和名詞性從句,；

3．有些學生對定語從句的關系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方,；

4．有些學生還不會對這三大從句進行合適的比較和分析,；

6．學生對英語學習有著濃厚的興趣，英語素質相對較好,，但是英語的綜合運用能力還有待加強,。

1．任務驅動策略

本課以“定語從句難點及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時的學習任務就是解決學生學習中的疑難點,，來達成教學目標,。

2．問題激發(fā)策略：通過錯題再練、一題多解,、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍,，激發(fā)學生的思維，對學生有一定的挑戰(zhàn)性,，讓他們在語言運用中學習英語,。

1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項突破》上的語法內容,；

2． 學生的錯題本

3． 教學環(huán)境：多媒體,、幻燈片。

step1：lead-in

1．greetings（師生問候）,；

2．raising a question（就某位學生提出的問題引出本課的相關語法知識--定語,。）

step2：presentation

一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關知識點,，分別用超鏈接的方式就各個知識

點進行分類理解和題目操練,。

1.關系詞的實質和先行詞之間的關系

2.關系代詞和關系副詞的用法及其容易混用的情況

3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較

4.介詞加關系代詞的情況

5. as引導的定語從句

6.定語從句的注意事項及與單句的區(qū)別比較。

注意,，在各知識點復習的過程中,，讓學生做相關知識點的練習，以進一步鞏固所復習的知識點,。

step3: consolidation

在學生掌握了定語從句的上述知識點后,，讓學生做(7)定語從句綜合練習,，進一步鞏固運用該語法知識。

step4: presentation

在學生掌握了上述有關語法知識后,，為進一步鞏固教學內容,，我又設計了(9) 高考題再

練，讓學生在思考,、討論中消化本堂課的內容,。學生在回答問題時，不僅應報出相應的答案,，還應指出從句的類型及解題的思路,。

讓學生做《5年高考，3年模擬》中30道相關的定語從句單選題,，錯1~2題為優(yōu)秀,，錯3~5題為良好，錯6~8題為及格,，錯10題及以上為不及格,。

根據聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大,，內容比較全面,、具體，把握重,、難點到位,。但也有個別學生仍存在知識的盲點，為此我還應向這些學生提供幫助和指導,，提高他們的語言運用能力,。同時讓他們再做一些錯題再練，以強化學習效果,。

定語從句的用法歸納總結篇十二

當兩個詞或詞組在一個句子中具有相同的語法地位而且描述相同的人或事物時,，我們稱它們?yōu)橥徽Z。同理,，當兩個指同一人或事物的句子成分放在同等位置時,，若其中一個句子成分是用于說明或解釋另一個句子成分的，那么用于起說明或解釋作用的句子成分就叫做另一成分的同位語,。