每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

克和千克的認識教學(xué)反思篇一

我在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時立足于學(xué)生自己動手進行實踐操作活動,，使他們不僅參與了知識的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程，感受了千克的實際重量,，同時也感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活,，還可以應(yīng)用于生活的樂趣。教學(xué)時主要體現(xiàn)以下幾個特點：

學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗,，只不過由于重量單位比較抽象,，不像長度單位那樣直觀、具體,，不能光靠觀察得到,，所以教學(xué)開始首先設(shè)計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境,，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大?。徊⑼ㄟ^觀察食品包裝上的重量標(biāo)示引出新知,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望,。

在教學(xué)中,，老師及時為學(xué)生提供動手操作,，集體探索的學(xué)習(xí)氛圍，自己動手,，稱一稱兩袋鹽有多重,、1千克大概有幾個雞蛋,，掂一掂拎一拎1千克米,、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實際重量。建立了1千克的重量觀念后,、再通過稱稱重的游戲和聯(lián)系生活實際使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的目的,，體現(xiàn)了“在需要中學(xué)”的思想,。

在教學(xué)中，集體觀察了各種學(xué)生帶來的秤和配套的教學(xué)圖片，目的在于,，突破難點，加深印象。觀察商店物品的重量,，使學(xué)生明白生活離不開重量的知識,。介紹各種稱的`名稱及稱量規(guī)則；演示稱2千克,、3千克,、4千克等物體的重量。

1,、由于學(xué)校沒有各種秤的教學(xué)用具,，至使好多稱物品的環(huán)節(jié)不能按計劃進行。

2,、教材有配套的光盤可以幫助我們教師突破難點和使一些過程動畫化,。但學(xué)校的電腦又壞了，預(yù)先設(shè)計的一些播放環(huán)節(jié)沒有能實施,，只能改為看書,。

發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生把生活中的市斤和千克混淆，今后設(shè)計教案要加進區(qū)別和聯(lián)系,。

克和千克的認識教學(xué)反思篇二

學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重,，并能夠在實際中應(yīng)用,，在教學(xué)過程中，通過組織有效的活動讓每個學(xué)生都動起來,，通過多讓學(xué)生看一看,、掂一掂、猜一猜,、稱一稱等實踐活動,，去感悟，去體驗,，去認識,。以增加學(xué)生對克的感性認識，通過學(xué)生的親身體驗,，在整個新知識的教學(xué)中,，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索,、去體驗,，主動地建構(gòu)知識,。

（一）成功之處：

我在課的設(shè)計和實施中努力體現(xiàn)一個宗旨活動與探究。通過組織豐富,、有趣的活動以及猜測等活動,，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，同時也開發(fā)了學(xué)生的思維潛能,。

這節(jié)課最突出的特點是十分重視學(xué)生的實踐活動。用學(xué)生喜歡的活動方式來調(diào)動學(xué)生的參與探索活動的主動性,。教師真正把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,，解決問題,，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂,、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量,，教師只是起到一個組織者,、引導(dǎo)者、合作者的作用,，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受,。感受１克是本節(jié)課的重點和難點，通過學(xué)生猜一猜引發(fā)爭論,，教師及時組織小組合作學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)探索的學(xué)習(xí)氣氛，開展稱一稱,、掂一掂,、找一找、說一說等實踐活動,，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實際重量,，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，數(shù)學(xué)就在身邊,。在這種體驗活動中，學(xué)生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法,。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及,，數(shù)學(xué)其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學(xué)三年級學(xué)生來講是一種可貴的成功體驗,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，扎根于生活,，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力,、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容,。在本課中，讀出學(xué)生帶來的用克作單位的實物,，在信息匯報中,，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué),。掂量小包裝榨菜,、方便面、一塊香皂,、一粒糖的重量等,，初步體驗重量單位克。

這些材料真實而具體,，也是學(xué)生感興趣的,，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)原來如此與生活息息相關(guān),，我一定要學(xué)好它,。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中,，才會顯示其價值和魅力,，而學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平,，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活。

我在課的最后設(shè)計了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí),，并根據(jù)自己在課前的調(diào)查,，填寫表格嗎。點擊鼠標(biāo)：出現(xiàn)一幅半開放性的表格,。左第一列標(biāo)示三個項目調(diào)查內(nèi)容,、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù),。從第二列起開放,，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適,？學(xué)生填寫,，后指名部分學(xué)生說說自己想調(diào)查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位,。

帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂,，一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個重要組成部分,，教學(xué)中，我也努力體現(xiàn)這一理念,。一方面,，在課堂上提供參與機會把課前的調(diào)查進行反饋和實踐驗證，讓學(xué)生多多親歷實踐過程,；另一方面,，把課上的調(diào)查與估計更進一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋發(fā)展,，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu),，并在不斷的實踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。

1,、授課時間過長,，本節(jié)課的授課時間超過了40分鐘?？偨Y(jié)原因有二：一是學(xué)生動手操作的活動多,，為讓學(xué)生充分體驗，費了一些時間,；二是學(xué)生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的組織教學(xué),，也浪費了時間,。

2、課堂的調(diào)控不靈活,。由于本節(jié)課中學(xué)生動手操作的活動很多,，教學(xué)中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學(xué)生作用不大,，教師每進行一項活動都要等待很長時間,，應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進程。

根據(jù)對第一次教學(xué)的分析,，我針對所存在的問題進行了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：

4,、平時教學(xué)資源的使用要加強，只有平時多對學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資源,，才會降低這些資源對學(xué)生的刺激,，從而使學(xué)生對這些資源從無意注意過渡到有意注意，順利開展教學(xué),。

克和千克的認識教學(xué)反思篇三

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始,。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西,?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能*觀察得到。

為此,，本節(jié)課重點也就是建立1克,、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展全過程。

在建立1克的概念時,，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象,。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化,，讓學(xué)生親手掂一掂100克,、500克、兩個500克（1000克）的具體物品,。通過掂一掂,、比一比、說一說系列活動,，充分感受100克,、500克、兩個500克（1000克）的實際重量,。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克,。讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立概念,。

學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”,、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的,。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包,、數(shù)學(xué)書,、鉛筆盒,，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確,。學(xué)生通過這些操作,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻,。

學(xué)生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品,、認識物品的質(zhì)量,，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗,。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量,。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念,。

在這堂課中,，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程,。在自主學(xué)習(xí),、自主活動的樂趣中理解升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動,、學(xué)得開心,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克和千克的認識教學(xué)反思篇四

為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,，并能在生活中運用,，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店,、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息,。通過實踐,，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克,、100克,、450克、500克,、1000克等,，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,。所以本節(jié)課的一開始,，我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點,。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始?！?學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西,。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,，但它不像長度單位那樣直觀,，具體，不能靠觀察得到,。為此,，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程,。

在建立1克的概念時,，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,，我把內(nèi)容分層細化,，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克,、兩個500克（1000克）的具體物品,。通過掂一掂、比一比,、說一說系列活動,，充分感受100克、500克,、兩個500克（1000克）的實際重量,。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中,，準(zhǔn)確建立概念,。

學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的,。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包,、數(shù)學(xué)書,、鉛筆盒，先估一估有多重,，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確,。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻,。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品,、估測物品,、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能,，獲得了積極的情感體驗,。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,，使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念,。

在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,，真正親歷知識形成的全過程,。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解,。學(xué)生學(xué)得主動,、學(xué)得開心,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

克和千克的認識教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實際的,、有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進行觀察,、實驗,、猜想、驗證,、推理與交流,。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念,，在教學(xué)中,，我深深地體會到：

教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實際較遠,。在備課時,，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境,。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”,，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,。在本節(jié)課中,，我先讓同學(xué)交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會了認識商品的質(zhì)量標(biāo)注,，從而感受到克和千克的知識是真實的,、親切的，就在我們的生活中,，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心,。

保守的教學(xué)中,，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維,，同學(xué)無法體驗知識的形成過程,。

在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,，讓同學(xué)積極,、主動地去建構(gòu)知識。同學(xué)通過掂一掂,、猜一猜,、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識,，然后又充沛地去掂量,、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣,、數(shù)學(xué)書,、1千克重的食鹽、書包等,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品,、估測物品、認識物品的質(zhì)量,，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能,，獲得了積極的情感體驗,。

同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,，是遠遠不夠的,。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能,，調(diào)動多種感官積極參與,，拓寬同學(xué)的體驗空間。

在本節(jié)課中,，同學(xué)稱了2分硬幣,，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品,，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品,。在小組活動中,，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品,，有的同學(xué)看指針,，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是,，在交流知識的`過程中,，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品,，有的體積大，有的體積小,，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間,。

克和千克的認識教學(xué)反思篇六

1克有多重？1千克有多重,？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,，準(zhǔn)備了充分的教具,、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí),。學(xué)生進行了估一估,、掂一掂、稱一稱,、比一比,、說一說等活動，感受物體的輕重,。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克,、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量,，這種感受不是教師講解,、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗到的,。整個教學(xué)過程中,，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn),、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法,，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神,。

體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識,，體驗讓學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗,，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認知與理性范疇,，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域,，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程,，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征,。

傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上,，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了,。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克,，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié),。《克和千克的認識》的教學(xué)重點確立在“1千克,、1克有多重”的概念的確立上,，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。所以在“克的認識”中,，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估,、稱一稱,、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量,，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗,。這種感受、體驗不但是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng),。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察,、耳朵傾聽、腦子思考,、嘴巴表達,、雙手操作,，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷,、體驗后逐步形成的,，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

克和千克的認識教學(xué)反思篇七

質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),，但概念卻有比較抽象,，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學(xué)生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量,，千克用于計量比較重的質(zhì)量,。再通過掂一掂、估一估,、稱一稱等實際操作活動,，讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認識,。同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力?？撕颓Э藢τ诙昙墝W(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念,，根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗,，在課堂設(shè)計中通過猜,、掂、比,、移等活動方式,，讓學(xué)生看一看、說一說,、做一做,，強調(diào)多種感官的參與，使學(xué)生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念,。

克和千克的認識教學(xué)反思篇八

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實際的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進行觀察,、實驗、猜想,、驗證,、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念,，在教學(xué)中,，我深深地體會到：

教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實際較遠,。在備課時,，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材,，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境,。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,。在本節(jié)課中,，我先讓同學(xué)交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會了認識商品的質(zhì)量標(biāo)注,，從而感受到克和千克的知識是真實的,、親切的，就在我們的生活中,，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心,。

保守的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的,。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維,，同學(xué)無法體驗知識的形成過程。

在本節(jié)課中,，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,，讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)知識,。同學(xué)通過掂一掂,、猜一猜、稱一稱的活動,，形成了克和千克的表象認識,，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品,。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣,、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽,、書包等,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品,、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的,，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗,。

同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”,、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的,。教學(xué)中,，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與,，拓寬同學(xué)的體驗空間,。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣,，又稱了數(shù)學(xué)書,、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品,。在小組活動中,，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品,，有的同學(xué)看指針,，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是,，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中,，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品,，有的體積大，有的體積小,，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間,。