作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

我與地壇教案篇一

史鐵生，北京市人,，文化大-革命初期響應號召由北京赴陜西務農(nóng),，因積勞致殘下肢癱瘓，后返回北京潛心于文學創(chuàng)作,，現(xiàn)為專業(yè)作家,。作品有《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等等。

到了《我與地壇》（1991）,，作者決心來一次自我解構,，即對過去十年寫作在內(nèi)容、思想,、形式和寫作行為本身進行解剖,，為寫下去（活下去）尋找理由。這篇自傳散文體小說,，首先將他在幾篇小說中用來凝造荒原氣氛的那座廢棄古園,，還原為北京市他家附近的地壇公園。從他對公園的景色和人物的描寫中都能找到那些小說的影子。這是解構迷宮的第一步,。此外,，他試圖顛覆自己的思想：“誰又能把這個世界想個明白？”這種顛覆使他找到一個肯定“差別”的解構主義答案：“一個失去差別的世界將是一條死水,，是一塊沒有感覺沒有肥力的沙漠,。看來差別永遠是要有的,?！边@個發(fā)現(xiàn)為創(chuàng)作帶來生機。在寫作行為方面,，他用自我對話的方式解開對寫作的潛在欲望,，以“你”和“我”的答問過程剝開作者靈魂的外殼，露出一直藏在內(nèi)里的核心：寫作作為生存方式同時是罪孽和福祉,。

1.知識教育目標

2.理清文章思路,，了解本文獨到的人生感悟。

3．體會本文語言的特點,。

4,、能力培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生快速閱讀，提煉關鍵句,。

5,、德育滲透目標：對生命的再認識

6.重點、難點及解決辦法

重點：理清文章思路和結構,。

難點：本文傳達作者怎樣復雜的感受,。

解決辦法：反復誦讀，文章,。

7.學生活動設計：快速閱讀、精讀有關內(nèi)容,，在此基礎上充分討論,。

1課時

教學步驟

一、導入新課

二,、明確目標

理清文章思路和結構,。

三、整體感知

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四,、重點,、難點的學習與目標完成過程

1．[提問]在整篇散文中，這沉思大致經(jīng)歷了幾個階段,？各怎樣概括,、理解？

[討論明確]兩個階段。在最初的那個階段中,，史鐵生觀察與反省個人的遭遇,，漸漸地看清了個體生命中必然的事相；第二個階段中,，史鐵生將視界稍稍超出自身的范圍,，寫到來這園子里的其他人，去看看別人有怎樣的命運和活法,。

2．[提問]重讀第一節(jié),，找出關鍵句及行文線索并各包含怎樣的深意。

[明確]“在滿園彌漫的沉靜光芒中,，一個人更容易看到時間,，并看見自己的影子?！?/p>

——作者無意中來到地壇公園,，感悟到自己心里與這荒園產(chǎn)生了神秘契合。

“這樣想了好幾年,，最后事情終于弄明白了：一個人,，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題,，而只是上帝給他的一個事實”,。

——引出了無法反抗的命運觀念：人生就是一種不可捉摸的命運的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛都是不能選擇的必然,，人對于由超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的余地,。

行文線索：地壇里鐵生呆想一初到地壇公園一幾乎天天來此一在這里度過了各個季節(jié)。

[提問]第二節(jié)重點寫的是什么,？

[明確]重點寫母親給了作者生存的啟發(fā),。

[提問]第二節(jié)行文線索是怎樣的？

[討論明確]先寫到他的母親,，進而將個人的問題變成了眾生共同的問題,，結尾寫出了自己的三種不同標志。

[提問]關鍵句是哪些,？怎樣理解,？

“可她又確信了一個人不能僅僅是活著，兒子沒有一條路走自己的幸福,，而這條路呢,，沒有準能保證她的兒子終于能找到”。

——他自己的不幸在母親那里是加了倍的,，母親在這苦難的折磨中度完了她自己的命運,。

“莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂”,。

——看來，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式,，有些人仿佛生來就是為了承受苦難,，在苦難中默默地承受命運的重壓。

“看來就只好接受苦難——人類的全部劇目需要它,，存在的本身需要它”,。

“清清楚楚地聽出它響在過去，響在現(xiàn)在,，響在未來,，回旋飄轉亙古不散”。

——史鐵生看到了包容任何孤獨的個體生命在內(nèi)的更大的生命本相,。

“當然,，那不是我?！?/p>

但是,，那不是我嗎？

——個人對苦難的承受已不是偏狹的絕望,，而呈現(xiàn)對人類的整體存在的擔當,。

整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切，而又內(nèi)蘊著一種實在的激情,。所以成其為艱難的是真正完全地投入到那生命本身的舞蹈,，而這一點唯獨還需經(jīng)過真正的苦難才能做到。由此,，我們也就可以更深地體會到史鐵生寫《我與地壇》所體現(xiàn)的個人心境的痛切之處以及他對自己所執(zhí)的真正超越,。

熟讀全文，加深理解,。

我與地壇教案篇二

1,、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生 新理解,、新感悟的歷程,。

2、品味文章深沉綿密的語言特色,。

3、體會文章第二部分對生命的感悟,。

1,、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美,。

2,、領悟生命的意義,、內(nèi)涵。

這是一片課內(nèi)自讀文,，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃,。

一,、導入（提出兩個問題）

2、從中我們感悟到了什么,？

二、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子,。

讓學生自由回答,，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生,。

三,、介紹作家作品史鐵生

（1951～），生于北京,，67年清華附中畢業(yè),，69年去延安插隊。21歲時,，因腿疾住進醫(yī)院,，那一天是他的生日，從此他再沒站起來,。他在做了7年臨時工之后,，轉向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家,，中國作協(xié)會員，其作品多次在全國獲獎,，并有英法日文譯本在國外出版,。作品：《我的遙遠的清平灣》 《插隊的故事》《合歡樹》 《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死,，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示,，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟,，他把這些感悟用優(yōu)美的語美寫了出來,，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》,。

四、學習第一部分

讓學生默讀課文,，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來,，分析精彩的原因。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分,，在讓學生回答原因的同時,，引出對文章內(nèi)容的理解。

五,、學習第二部分

生死問題解決了,，剩下的是怎樣活的問題，請同學們快速閱讀第二部分,，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的,。

第二部分在寫法上的特點： 人神對話，重點理解一些難懂的句子,，例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”,。

我與地壇教案篇三

《我與地壇》是蘇教版必修二的第一篇課文，原文是史鐵生所寫,，共分7個部分,，近13000字，是作者對過去十幾年的回憶和自省,，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章,，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生產(chǎn)生的獨特感悟。本文節(jié)選前兩部分,，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟,。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情,。

本文所在的專題名稱是“珍愛生命”,，因此，我認為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學生通過學習課文懂得如何珍愛生命,。

根據(jù)新課改和學生的實際情況,，結合本文的特點，我的教學目標確立如下：

1,、熟讀課文,，落實基礎知識，包括重要的字音字形詞義等,。

2,、了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟,。

3,、培養(yǎng)學生運用優(yōu)美或平淡的語言表達自己感情的能力。

重點：目標2——體悟作者對理解作者對生死和親情的感悟,。

難點：理解“我”,、“地壇”、“母親”三者的關系,。

品味評價沉靜,、抒情的語言特色。

根據(jù)新課標的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環(huán)節(jié)”等具體要求,，我準備采用采用創(chuàng)設情境導入法,、以有價值的問題為引領法，在完成“整體把握課文內(nèi)容時”,，采用課下自讀課文,、討論交流的方法。

完成“理解作者對生死和親情的感悟”時,，采用“讀”“議”結合的方式,，讓學生在反復朗讀相關語句的基礎上，結合作者的處境,，進行換位的思考,，通過與同學交流碰撞，理解作者對生死和親情的感悟,。

教學方法：誦讀法,、點撥法、討論法,、情景法,、訓練法等相結合。

高一年級的同學,，雖然在初中階段的基礎上,，對整體把握文章、欣賞文章已有所理解,，但閱讀獲取信息的能力以及結合作者的實際生活,、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺,。有相當一部分的學生的自學能力較弱,，自學方法是簡單的雛鳥吞食的方法，對老師的依賴性強,，思考問題缺乏一定的深度,，滿足與膚淺的認識，為此,，從以下幾方面進行學法的指導：

1,、用設疑促思的方法,，引導學生由題目入手，帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章,，深入理解課文內(nèi)容,，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣。

2,、通過抓關鍵語段,，分析“我”與地壇、母親的關系,，體會作者“對生命,、對生活、對母愛”的感悟,，養(yǎng)成抓中心段,、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法。

3,、通過聯(lián)系生活閱歷來思考生活,、思考人生，注意聯(lián)系生活來學語文,，養(yǎng)成“在語文中學生活,，在生活中用語文”的學習習慣。

一,、導入：

在我們現(xiàn)實中確實生活中,，確實有著這樣不幸的人。史鐵生就是這樣,，在他二十一歲的花季年華里,，他實然因為雙腿癱瘓而截肢，后來又引發(fā)了患腎病并發(fā)展到尿毒癥,，需要靠透析維持生命,。人生實造此難，他又是如何面對的呢,？下面讓我們學習他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧,。（板書課題，課件展示）

設計依據(jù)：我們的學生絕大多數(shù)都是健康的,，因此,，他們很難理解一個殘疾人的心理，有的學生甚至對殘疾人抱有歧視鄙夷的態(tài)度,，我之所以這樣設計課文的導入是為了拉近作者與學生之間的距離,，讓學生對殘疾人的心理有一個的初步的體會。

二、檢查課前預習

１,、學生說出對作者的了解

２,、檢查本文的重要字詞

3、題目是“我與地壇”,，那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎,？（整體感知）

三、進入課文（問題引領）

1,、我為什么要去地壇？（用課文中的句子回答）

（可以想象,，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊,，他內(nèi)心的痛苦也是難以用言語來形容的，特別是在他“找不到工作,，找不到去路,，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，到那里去為了“逃避一個世界到另一個世界”,，）

2,、作者在第二段說他與地壇很有“緣分”，你認為“緣分”表現(xiàn)在哪里,？（用課文中的句子回答）

3,、地壇有什么特點，從中得到什么啟示,？

作者從當初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示,。

地壇：荒蕪——不荒廢（充滿著生機）

我：殘疾——不殘廢

由此，作者剩下的問題就是想著怎樣活了,。

4,、同學們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中,，有沒有和史鐵生的命運相似的人,，請將其故事大致講述一下。并總結他們有什么共同品質(zhì)值得我們學習,。

補充說明：人物例如張海迪,，霍金，貝多芬,，海倫,，桑蘭等。有必要的話,，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》,。

設計理由：

任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來,，重新面對生活,，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難,，對苦難的理解相對較少，適當?shù)睦?，會使他們從這些人物身上受到啟發(fā),，在面對人生的風雨時，能從容淡定,。

１,、兒子殘疾以后，母親是如何想和做的呢,？找出對母親心理和動作描寫的句段,。

在她猝然去世之后，作者設想母親的心理：反正我不能不讓他出去,，未來的日子是他自己的,，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔,。

這是他唯一的兒子,，她情愿截癱的是自己而不是兒子；只要兒子能活也去,，哪怕自己去死呢也行,；兒子得有一條走向自己的幸福的路。

……最者后來明白了母親的用心,，對母親的評價是：這樣一個母親,，注定是活得最苦的母親。

２,、音樂閻維文的《母親》（多媒體播放或師生配樂唱）

３,、作者對母親的描寫屬于細節(jié)描寫，這些描寫有什么作用,？能不能舉例說明,。

授課說明：這是本課時重點，可以找?guī)孜粚W生回答,，并討論總結答案,。

關于第三個問題的設計：細節(jié)描寫可以使人物更真實更生動更具有感染力。

在講解細節(jié)描寫時,，可以將《母親》的歌詞展示出來,，請學生欣賞其中的細節(jié)描寫,。

你入學的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,這個人就是娘啊,這個人就是媽這個人給了我生命給我一個家啊,不管你走多遠無論你在干啥到什么時候也離不開——咱的媽。

你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到(那)家里邊有人沏熱茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚你露出(那)笑容時有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽,。

４,、拓展：時間太過匆匆，我們平時很少有時間靜下心來想到母親對自己的關心,，更難以想到如何去報答母親,。往往當我們想起的時候，她們已經(jīng)不在了,，留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾,。趁著我們還有時間去回報的時候，想一想自己的母親有哪些讓們感動的地方,。（運用情景交融的寫作手法寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文,。）

[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識

與技能,。既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的,，又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作,。

課堂小結：

天有不測風云，人有旦夕禍福,，史鐵生在不幸面前選擇的是堅強活下來,，為了他的母親,，也更了自己。作為生活在幸福生活中的我們，更沒有理由不善待生命,，珍愛生命,。最后讓我們一起朗誦汪國真的《熱愛生命》來結束今天的學習吧,。（幻燈片放映）

五、作業(yè)

１,、閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》

２、寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文,。

我與地壇教案篇四

1,、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解,、新感悟的歷程:,。

2,、品味文章深沉綿密的語言特色,。

3,、體會文章第二部分對生命的感悟,。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美,。

2,、領悟生命的意義,、內(nèi)涵。

【教學設想】

這是一片課內(nèi)自讀文,，教師引導學生通過速讀把握文章概要,，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃,。

【教學過程】

一、導入（提出兩個問題）

2,、從中我們感悟到了什么,？

二、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子,。

讓學生自由回答,，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。

三介紹作家作品史鐵生

（1951～）,，生于北京,，67年清華附中畢業(yè)，69年去延安插隊,。21歲時,，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日,，從此他再沒站起來,，教案《教案:》。他在做了7年臨時工之后,，轉向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》,，一舉成名。現(xiàn)為專業(yè)作家,，中國作協(xié)會員,，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版,。作品：《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《合歡樹》《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿,，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示,，他在地壇呆了十五年,，他有許多感悟，他把這些感悟用優(yōu)美的語美寫了出來,，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》,。

四學習第一部分

讓學生默讀課文，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來,，分析精彩的原因,。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學生回答原因的同時,，引出對文章內(nèi)容的理解,。

五學習第二部分

生死問題解決了，剩下的是怎樣活的問題,，請同學們快速閱讀第二部分,，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的,。

第二部分在寫法上的特點：人神對話，重點理解一些難懂的句子,，

例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”

六結束語：

送給大家一首詩

《熱愛生命》

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切都在意料之中,。

我與地壇教案篇五

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生 新理解,、新感悟的歷程:,。

2、品味文章深沉綿密的語言特色,。

3,、體會文章第二部分對生命的感悟。

【教學重點,、難點】

1,、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美,。

2,、領悟生命的意義、內(nèi)涵,。

【教學設想】

這是一片課內(nèi)自讀文,，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃,。

【教學過程】

一,、導入（提出兩個問題）

2、從中我們感悟到了什么,？

二,、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子。

讓學生自由回答,，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生,。

三介紹作家作品史鐵生

（1951～），生于北京,，67年清華附中畢業(yè),，69年去延安插隊。21歲時,，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日,，從此他再沒站起來,，教案《教案:》。他在做了7年臨時工之后,，轉向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》,，一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員,，其作品多次在全國獲獎,，并有英法日文譯本在國外出版。作品：《我的遙遠的清平灣》 《插隊的故事》《合歡樹》 《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿,，曾一度想到死,，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年,，他有許多感悟,，他把這些感悟用優(yōu)美的語美寫了出來，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》,。

四學習第一部分

讓學生默讀課文,，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來，分析精彩的原因,。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分,，在讓學生回答原因的同時，引出對文章內(nèi)容的理解,。

五學習第二部分

生死問題解決了,，剩下的是怎樣活的問題，請同學們快速閱讀第二部分,，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的,。

第二部分在寫法上的特點： 人神對話，重點理解一些難懂的句子,，

例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”

六結束語：

送給大家一首詩

《熱愛生命》

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切都在意料之中,。

我與地壇教案篇六

一、自讀要求：

1,、理解,、體味史鐵生對“生命”的感悟。

2,、把握文章的脈絡線索,。

3、品味作者沉靜,、綿密,、抒情的語言。

二,、教學設想：

本文是一篇自讀課文,，但難度又比較大，因此教學中設想讓學生提出問題，充分討論,。在這個過程中抓住關鍵問題進行分析,，進而理解全文。

三,、教學用時：2課時（總第課時）

四,、教學日期：

教學過程

一、入題

解說：史鐵生的所有作品,，包括散文,、小說，均貫穿一點,，就是“對生命的解讀”,，本篇尤其如此，它是史鐵生散文的代表作,。閱讀本篇,，可以說就是跟隨作者去閱讀生命。文章比較長,。因而把握線索非常重要,。文章對我們情感的沖擊，對我們心靈的敲打,，都是通過語言傳達出來的,。

二、默誦全文,，初步感知文章內(nèi)容,，體悟作者感情。

1,、概括前后兩部分要點,。

明確：第一部分，寫古園風景,、我的思緒,。

第二部分，寫對母親的追思,，對母親生命的理解,。

2,、讓學生深入思考，邊思邊讀,，抽象概括貫穿全文的思路是什么,？

明確：全文的總體思路是：追尋,，解答,。前半部分是追尋,，后半部分是解答,。

第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時……我為什么要出生,。”“剩下的就是怎樣活的問題了,，這卻不是……去窺看自己的心魂,。”這實際是史鐵生在園中,，全部所思所想的總體線索,。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”,，共三個：

第二個,，我為什么要出生？

第三個,，我應該怎樣活,？這是作者追思的“心魂”。

關于第三個問題,。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了,，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”,，感悟到“一個人,，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題,，而只是上帝交給他的一個事實”的時候,，實際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那“生”與“死”這兩個問題釋然了,，解答了,。最關鍵的問題是怎樣活下去？――為了什么活下去,？以什么樣的精神狀態(tài)活下去,？怎樣面對冷酷、殘忍,、不公平的命運,。

這個問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準了這個關鍵的核心問題,，那么,，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?？梢哉f,，如何面對命運是本篇追思的核心,。

明確：非常概括地說，寫母親,，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”,，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態(tài)度的“理解”,。開始,，史鐵生是不理解母親的，逐漸地,，隨著思考的深入,，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,，隨著年齡的增加,，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親,。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命,。看來,，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式,，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓,。也就是說,，母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活,、怎樣面對命運,、怎樣面對苦難的問題，就是‘“活法”的答案之一,。

《我與地壇》所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難,。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”,。這種并非普遍性的事件落到了個體的頭上,，使他的命運頓時與他人判然有別，而他對這命運的承受也只能由他獨自來完成,。從這個意義上說,，史鐵生對生命的沉思首先是屬于他個人的心境內(nèi)容。

在整篇散文中,，這沉思大致是歷經(jīng)了前后兩個階段,。在最初的那個階段中，史鐵生觀察與反省個人的遭遇,，漸漸地看清了個體生命中必然的事相：“這樣想了好幾年,，最后事情終于弄明白了：一個人,，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題,，而只是上帝交給他的一個事實,。”這樣的結論便引出了無法反抗的命運的觀念：人生就是一種不可捉摸的命運的造就,，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然,，人對于由超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的余地。

接下來,，史鐵生將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來這園子里的其他人,，去看看別人都有什么樣的命運和活法,。先是寫到他的母親。他自己的不幸在母親那里是加了倍的,。

他在園子里又遇到一個漂亮但卻是的少女（刪節(jié)部分）,，再一次感受到“就命運而言，休論公道”,，這就是一個因苦難而有差別的世界,，如果你被選擇去充任那苦難的角色，“看來就只好接受苦難――人類的全部劇目需要它,，存在的本身需要它”,。既然如此，事情也就變得非常絕望了,。不幸的命運已經(jīng)為你規(guī)定了承受苦難的角色,，那么你還能有什么別的方式來度過你的人生呢？或者說,，你還能有屬于自己的救贖之路嗎,？很顯然，問題的關鍵就是在于那個想不透的方式：人到底應該怎樣來看待自己的苦難,。

史鐵生個人的問題其實已變成了眾生共同的問題――“一切不幸命運的救贖之路在哪里呢,？”有論者從“平常心和非常心”的關系來看史鐵生的寫作，所謂“平常心”的根基所在,，是指“他把內(nèi)在的痛苦外化,，把具體的遭遇抽象化，把不能忍受的一切都扔給命運,，然后再設法調(diào)整自我與命運的關系,，力求達到一種平衡”。這種在根本上認可了苦難的命運和不幸的角色,，卻不是看輕生命自身的殘酷和傷痛,，而是把這生命的殘酷和傷痛從自我中抽離出來,，去融入到一個更大也更恢宏的所在之中。這個“所在”就關系到了“非常心”,。它是指“以最真實的人生境界和最深入的內(nèi)心痛苦為基礎,，將一己的生命放在天地宇宙之間而不覺其小，反而因背景的恢宏和深邃更顯生命之大”,。這就是史鐵生在這篇散文中最后畫出的自我形象了：他靜靜坐在園子的一角,，在融會了過去現(xiàn)在和未來，融會了死生的時刻里,?？吹搅税萑魏喂陋毜膫€體生命在內(nèi)的更大的生命本相。關于怎樣活著和怎樣達到自我救贖的困擾,，也終于為所有生命永恒的欲望所滌凈,，當投入到永無終結的生命之舞中時，對于個體苦難以及一切不幸命運的自我超越就都變成了一種必然,。這樣一種洋溢著生命本色之美的境界,，既成就了史鐵生內(nèi)心的希冀與不舍的探詢，也完成了他為文的寄托,。為文與為人在此才是真正的一體,。整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切。

我與地壇教案篇七

教學目的：

通過學生自讀和老師指導,，整體把握課文內(nèi)容,。并且一定程度上能有所分析評價，借鑒吸收,。

1,、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟,。

2,、學會感受母愛、理解母愛,。

3,、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜,、綿密,、抒情的語言特點。

重點,、難點及解決方法：

1,、理清文章思路和結構。

2,、作者傳達怎樣的復雜感受,。

3,、反復誦讀文章、討論與指導相結合,。

課時安排：

一課時(自讀課),。

學生活動設計：

預習：

1、閱讀《我與地壇》全文,，了解課文大意,。

2、質(zhì)疑,，并談談自己的理解,。

3、朗讀精選的部分課文,。

教學步驟：

一,、導入新課：多媒體音樂《命運交響曲》，此曲洋溢著一種抗爭命運,、抗爭苦難的激情。貝多芬也正因此頑強地扼住了命運的咽喉,。這堂課我們也來學習一篇敘述抗爭命運挑戰(zhàn)艱辛的文章《我與地壇》,，作者史鐵生。(多媒體,，作者像)

二,、本文標題是《我與地壇》，但是文章僅僅寫了我,、地壇嗎?(還寫了母親,，多媒體)現(xiàn)在請同學們搜尋文章，迅速找出文中第一次把我,、地壇,、母親三者聯(lián)系在一起的句子。

第二部分的開頭一句：當年我總是獨自跑到地壇去,，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題,。(多媒體顯示)

三、朗讀,、分析,、評價

(一)第一部分

1.當年我總是獨自跑到地壇去，作者是跑著去地壇的嗎?文章中如何敘說的?

(它等待我出生雙腿)

2.獨自去地壇時,，作者可不是掛著這般燦爛的笑容,，找出文中描寫第一次去地壇的

句子。(十五年前的一個下午自己的身影)當時他的內(nèi)心感受怎樣?找出關鍵詞句,。

(失魂落魄,、看見自己的影子百無聊賴,，孤獨，頹廢,，殘廢自傷)

3.于是我們常常能在地壇,，夕陽下，月光下,，看到那個凄慘傷感的身影,，找一找總是4.作者總是到地壇去，這說明地壇與作者之間一定有著什么靈犀相通之處,。作者由憔悴自憐,、萎靡頹廢走向笑容如陽光般燦爛，地壇又起了什么作用呢?先找一找地壇的特點,，概括,。(荒蕪，不衰敗,，坦然)

朗讀寫荒蕪的句子：四百多年來自在坦蕩分析作者對這種環(huán)境的情感,。

可是不衰敗，依舊有生機,，朗讀寫不衰敗的句子：蜂兒片刻不息,，渺小卑微的生物尚且活得很好，這又告訴我們什么?(生命來到世界就是一種美麗,，活,，義無反顧)

坦然：地壇不管天氣怎樣，不管態(tài)度怎樣,，都坦然安臥,，由此，作者悟出了什么了啟迪?

作者筆下的地壇歷經(jīng)四百多年的變化,，雖然昔日的輝煌已經(jīng)不復存在,，但她以頑強的生命力依然寧靜地存留在人口密集的城市，荒蕪但不衰敗的事實,，對于一個曾為生死問題苦苦思索的殘疾青年來說,，肯定有所啟示。(生是一個不可辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事,。換句話說,，應該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。死,，既然是一件不必急于求成的必然降臨的事,，那么，生，就是我們每個人必須承擔的義務,，苦難的角色同樣要有人去扮演,，于此，我們看到的是一個瀕于崩潰而頑強自救的靈魂,?？ǚ蚩ㄕJ為幸福就是把痛苦成功地變做快樂，史鐵生雖然還不到這種地步,，但他至少已經(jīng)扼制住了死神,，并且讓痛苦停止呻吟!)

(顯然不是。當一個人能夠豁達地面對死亡時,，能夠以平靜的心態(tài)看待和談論死亡的時候,，他當然就獲得了堅強活下去的自信。他的實際行動也告訴讀者,，他相信的是自己與不幸的頑強抗爭,，他相信的是自己的不懈拼搏。)

故園歷久而彌堅的活力正是激勵作者勇敢面對不幸,，采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉,。于是眼前的一切變得不再那么可怕了，地壇陪伴他度過最艱難的歲月,，在死生間進行徹底的思考和痛苦的選擇,，使我走出了陰影，坦然面對生活,，擺脫了那頹廢、消極,、殘廢自傷的心境,，走出了人生的低谷。他決定活下來了,。所以作者說：我常常要到那園子里去,。

(上述分析通過學生讀議展開，教師適為點撥,，注重學生感受)

(二)第二部分

配樂讀2-3段,，深沉而凝重的話語。

(2)母親又是怎樣對待這個難題?沒有退縮,、沒有消極的對待,、更沒有放棄，而是承擔這苦難,，堅毅地走下去,，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路，默默地支持著兒子,，寬慰著兒子,。(細節(jié)：曾經(jīng)有過)

由此可見,，母親是一位疼愛而且能夠理解兒子的母親。是一位注定活得最苦的母親,，而且是一位意志堅忍的母親,。

(3)母親對待苦難的態(tài)度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的'生活下去,。而這正給作者怎樣活遞了一把鑰匙,。(速讀課文，找出下文中寫出母親給我影響的一句,。)母親生前沒給我留下過什幺雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝,，在我的印象中愈鮮明深刻,。

(4)再讓我們?nèi)ジ惺苣赣H的痛苦，母親的堅忍,，母愛的偉大!讀現(xiàn)在(音樂：滿文軍《懂你》)

(5)母親給我的啟示,，母愛的深沉與溫馨，作者更多是在現(xiàn)在我才想起,，我不知道失去后才倍覺珍惜,，母親走過的焦灼的路讓我懷念，于是拿起了筆紀念母親,，紀念一種精神一份崇高,。可見,，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示,，同時也是一首獻給母親的贊歌?；貓竽赣H,，并不要很多，只是別讓等待太多,，文中那一段文稿朗讀,。

四、分析,、評價,，借鑒、吸收。

為理想而活,，為愛我的人而活,，也為母親的驕傲而活等等。

作者經(jīng)歷了深重的苦難,，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后,，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理。有句話這么說只有經(jīng)歷痛苦,，人才能變得深刻;只有經(jīng)歷痛苦,，人生才變得輝煌;只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生,。但我想每個人不希望自己災難降臨,，所以我又想問同學們：你是如何看待苦難的?是如何看待生活中的挫折、坎坷的?作業(yè)：以感悟生活為話題,，課后作文,。

板書：

地壇：荒蕪但并不衰敗母親：疼愛，理解兒子

(注定)活得最苦

意志堅韌

設想

生存的啟示

生,，不再可以辯駁

決定活

死,，不必急于求成

怎樣活承受苦難，堅忍生活

我與地壇教案篇八

教學目標：

1,、抓住文中的關鍵句,，理解作者對生命的認識及母愛的偉大；

2,、鑒賞精彩語段,，體味作者對生命的珍愛以及對親情的感悟。

教學重點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用,；解開“我”,、地壇、母親三者的關系,。

教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考,，激發(fā)學生對生命的珍愛,。

教學手段：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一,、導入新課，簡介作者,。

課前我們先聽一段音樂,，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創(chuàng)作的,，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平命運的人很多,，比如我們耳熟能詳?shù)膹埡５稀⒑?凱勒等等，今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個,。（史鐵生圖片）

面對殘疾,，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺,，但最后還是面對困難,，勇敢的活了下來，并拿起筆走上了中國文壇,，他現(xiàn)為專業(yè)作家,，中國作協(xié)會員，其作品多次在全國獲獎,，并在國外出版,。從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索,。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》,，理解他對生命、對人生意義的感悟,。對生命展開思考,，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重,。所以希望大家在課堂上能用心思考,，用心感悟。

二,、講析第一部分

1,、史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的,，那就是得無獨厚的地壇,。（出示地壇圖片）

2、（聽讀）學生回答,，出示板書：,、剝蝕、淡褪坍圮散落

3,、這樣的地壇給了你什么感覺,？

學生回答后板書：荒蕪

4、那么此時“我”的精神狀態(tài)是怎樣的,？為什么,？請用文中的語句來回答。

學生回答后出示板書：失魂落魄殘廢

5,、提問：現(xiàn)在,，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇,？

學生回答，提示小結,，曾經(jīng)莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了,，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運的地壇,，似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方,，很快地，他消極頹喪的精神狀態(tài)和荒園融為一體,。

（范讀,，回答后板書）不衰敗

7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示,？請同學們討論后回答,。

8、評價學生回答后小結：地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木,，他們?nèi)己鼙拔?，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”,，正是有了它們的存在,，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問,，正是它們讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過的樸素道理：生,，不由自己決定；死,，也不該由自己決定,，有權決定這一切的是上帝――自然法則。即使我已經(jīng)殘廢了,，我也要直面現(xiàn)實,，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦,。

板書：直面現(xiàn)實,，珍愛生命

9、解讀自然,，由此解讀了生命,，文中象這樣蘊含對生命理解的景物描寫還有，請同學們齊讀這部分的最后一段,，然后,，把你認為寫得最精彩的句子勾畫出來,，進行品讀,。

10,、請一位同學讀出你喜歡的句子。

12,、學生回答后小結：夕陽的燦爛,，雨燕的高歌，蒼黑的古柏,，還有不期而至的暴雨,、靜美的落葉，所有這些,，都讓我們感受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念,。此時，地壇,，已不再是一般的人文景觀,，它已經(jīng)進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：直面現(xiàn)實,，珍愛生命,。

三、講析第二部分：

1,、在課文的第二部分,，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個背景,，成為人物活動的場所,，而我們眼前更加清晰地浮現(xiàn)一個偉大的形象，――母親,。請同學們跳讀第二部分,，概括母親的形象。

學生回答后板書：苦難頑強

2,、母親的苦難何在,？

（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。

（2）兒子不理解母親,，發(fā)脾氣,，她得默默承受。

（3）他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦,。

3苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?

學生回答后板書：直面痛苦追求幸福

4,、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出,，（出示圖片）逐漸的,，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛,，史鐵生終于理解了母親,，讀懂了母親,，母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法,，無言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運,，以深沉的愛關注痛苦的人生?？上А拔摇敝钡侥赣H因病去世后才隱隱感覺到了心里的失落,。下面請聽一段史鐵生的內(nèi)心獨白。

（范讀相關文字）

母親已經(jīng)走了,，再也不會回來了,，“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在,?！绷艚o作者的只是無盡的追悔與哀怨。

5,、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》,。

6、你們喜歡這首歌嗎,？為什么,？（歌詞、旋律,、鏡頭）

7,、如果你是導演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的mtv,，你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母親,？請同學們討論后回答。

8,、小結：“我”去地壇,，母親送，“我”在地壇,，母親憂,，我久在地壇，母親找,，這一組組感人至深的鏡頭,，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中,，千萬別再留這種遺憾,。

四、全文小結：

其實,，生命就是這樣,，一個不斷超越自身局限的過程,，這就是命運，任何人都是一樣,，在這過程中，我們遭遇痛苦,，超越局限,，從而感受幸福。

我與地壇教案篇九

（一）認真品讀全文（包括課外讀本節(jié)選的三部分）：1課時

要求：對文章作整體感悟,。把感觸較深的地方劃下來,，或是用筆作批注評點。

（二）閱讀鑒賞第一部分：結合后面的內(nèi)容以以下問題探討形式分析品讀,。

――哦,，古園，我的古園,！

為什么這么說,？（我對古園的深情，古園對我的意義）

2,、 我是在什么情況下開始到古園的,？

4、 作者從小說中引來的那些對古園的描寫,，突出了古園什么特點,？

（荒蕪，但并不衰?。?

5,、 這部分看似寫園子，其實也寫了人（作者）,，這是一個怎樣的形象,？

6、 作者在這樣的不幸中來到園子,，在園子里思考了一些什么問題,？

7、 讀“剩下的……”一部分內(nèi)容,，體會作者寫出的園子帶給我的不盡的味道,。

（這是以景寫味，感悟到的生命的意味,、生存的意味,，則在后文充分加以表現(xiàn)）

（三）閱讀品味第二部分：

母親啊，我終于懂你,！

（對母親的深深的歉意,，自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾）

3,、 讀“有一回……”一段，體會其中的意味,。

（歉意,、沉郁、哀怨,，還有對母親痛徹心肺的思念）

6,、 默讀后一段，思考：母親給了我怎樣的生存啟示,？

（四）擴展：讀史鐵生的《秋天的懷念》,。

秋天的懷念

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常,。望著望著天上北歸的雁陣,，我會突然

把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，我會猛地把手邊的東西摔向四

周的墻壁,。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜,。當一

切恢復沉寂,，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的,，看著我,。“聽說北海的花兒都開了,，

我推著你去走走,。”她總是這么說,。母親喜歡花,，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄

的那些花都死了,?！安唬也蝗?！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,，喊著：“我

活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒,，

好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道,，她的病已經(jīng)到了那步田地。后

來妹妹告訴我,，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺,。

那天我又獨自坐在屋里,，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,。母親進來了，

擋在窗前：“北海的菊花開了,，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般

的神色?！笆裁磿r候,？”“你要是愿意,，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出

望外了,。“好吧,，就明天,。”我說,。她高興得一會坐下,，一會站起：“那就趕緊

準備準備,?！薄鞍ρ?，煩不煩,？幾步路,，有什么好準備的！”她也笑了,，坐在我

身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花,，咱們就去‘仿膳’,，你小時候最愛吃那兒

的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲,，跑著,，一

腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,。她比我還

敏感,。她又悄悄地出去了。

她出去了,。就再也沒回來,。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血,。我沒想到她已經(jīng)病成那

樣,。看著三輪車遠去,，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別,。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著,，像她那一生艱難的

生活,。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還

未成年的女兒……”又是秋天,，妹妹推我去北海看了菊花,。黃色的花淡雅,、白色

的花高潔,、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫,。我懂得母親

沒有說完的話。妹妹也懂,。我倆在一塊兒,，要好好兒活……

（五）用兩周時間閱讀，尋找表現(xiàn)父愛,、母愛,、親情的文章，準備專題閱讀,。

園神告訴我……體會園中的一切對作者的生存啟示,。（課外指導）