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精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇一

《精衛(wèi)填?！愤x自《山海經(jīng).本山經(jīng)》講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水化為精衛(wèi)鳥,，銜來西山木石填塞東海的故事，塑造了堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象,。

1. 認識“帝,、曰”等4個生字，讀準多音字“少”,，會寫“帝,、曰”等5個字。

2.能正確,、流利地朗讀課文,。背誦課文。

3.能結(jié)合注釋,，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事,，

4.能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

一,、激趣談話,、揭示課題

1.同學們，在上一節(jié)課的學習中,，我們認識了力大無比,、能開天辟地的盤古，其實在神話故事中,，像他這樣有著蓋世神功的人物還有很多,，比如能奔向月球的嫦娥，能移動大山的愚公,，能射掉太陽的后羿,，這節(jié)課老師將給大家再介紹一位了不起的神人。他的名字叫精衛(wèi),，讓我們一起走進神話故事——《精衛(wèi)填?！贰?/p>

2.板書課題,，齊讀課題,。

3.質(zhì)疑：讀完課題你有什么疑問想提出來？

（設計意圖：利用已有的閱讀經(jīng)驗,，導入文言文的學習,，降低學習難度,，激發(fā)學習興趣。）

二,、通讀文段,、積淀語感

1.讀準字音。

（1）學生自讀課文,，要求：讀準字音,，讀通句子。

（2）指名學生讀課文,，重點指導“少,、湮”的讀音，

2.讀好停頓,。

（1）教師范讀課文,，學生仔細聽。

（2）根據(jù)剛才的聽讀,，借助標點,，學生自己嘗試讀好句子停頓

（3）引導學生借助注釋或插圖嘗試讀好句中停頓。

（設計意圖：通過多種形式的朗讀,，落實讀準，讀通的目標,，積淀語感,。）

三、疏通文意,，理清脈絡

1.生說一說,，理解文言文意思的方法。

2.教師重點強調(diào)古今異義詞“少女”,，人名,，地名不做翻譯。重點句子：女娃游于東海,，用調(diào)補法,。

3.學生借助注釋自主梳理句子意思。

4.學生試著連起來說說句子的意思,。

5.學生評價補充朗讀句子,。

6.借助注釋，學生把課文中的文言文詞語轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語的意思,，用自己的話講一講,。

7.指名講述相機指導可以借助插圖。

（設計意圖：充分利用教材提供的注釋和插圖,，幫助學生理解課文,，學生自主嘗試在先,，教師根據(jù)學習相機指導。）

四,、想象情節(jié),，講述故事：

1.抓住關鍵字，觀察圖畫,，展開想象（少女,、精衛(wèi)的動作、飛翔的姿態(tài),、大海的洶涌澎湃,、精衛(wèi)填塞過程的種種困難等）

2.溫馨小提示：按順序、講清楚,、講生動

3.講一講精衛(wèi)留給自己的印象,，師隨機指導、板書,。

（以兒童喜聞樂見的故事開展學習活動既豐富了他們的想象力,，也深化了主人公的形象，可謂一箭雙雕,。）

五,、拓展延伸，推薦閱讀：

1.說一說精衛(wèi)填海這個成語的意思,。

2.推薦閱讀《山海經(jīng)》

（設計意圖：由課內(nèi)走向課外,，由一篇帶動整本書的閱讀，也是大語文觀的體現(xiàn),。）

六,、作業(yè)：講故事給家人聽

13.精衛(wèi)填海

女 精

媧 堅持不懈 衛(wèi)

身 魂

精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇二

《精衛(wèi)填海》是統(tǒng)編教材后的新選課文,，是一篇講述神話故事的文言文,，課文選自《山海經(jīng)》，是學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?。課文是文言文,，寥寥數(shù)語，僅用35個字,，就將這個傳奇的神話傳說寫得非常清楚,。它與單元中的其他幾篇課文結(jié)合在一起，為學生學習神話故事提供了語言范本,。學生通過這一單元學習,，可以深刻地感受到神話故事的特點，感受鮮明的神話人物的形象,，大膽想象神話故事的情節(jié),，又為“習作”我和——過一天,，“語文園地”神話內(nèi)容，“快樂讀書吧”閱讀《中國古代神話故事》做了鋪墊,。

針對課后練習第一題：“正確流利朗讀課文,，背誦課文”，是要求學生通過課堂學習,，在以讀為主的基礎上,，熟讀成誦，積累語言,。

課后第二題：結(jié)合注釋用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事,，要求學生在理解文言文的基礎上，通過自己的想象,，進行語言實踐,，講述神話故事。

第三題：“說一說人們通常在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神”,。這題需要學生通過課文學習,，感受精衛(wèi)的形象，感悟人物的精神,，并聯(lián)系實際說一說現(xiàn)實生活中,，像精衛(wèi)一樣的人和事。

本篇課文是小學階段學習的第三篇文言文,，學生通過三年級文言文《司某某》《守株待兔》的學習,，再加上已經(jīng)學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，他們對文言文的語言特點和詞義與現(xiàn)代語言的異同有所了解,，這是教學要充分利用的有利條件。

1.能正確認讀“帝”等6個生字新詞,；正確讀寫“溺”等5個字,，并能聯(lián)系上下文理解詞義。

2.通過借助注釋,、插圖和聯(lián)系生活實際,，了解句子意思；做到詞句間的停頓,，能正確流利朗讀課文,；背誦課文。

3.借助注釋,、插圖,，發(fā)揮想象，用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事,，把故事說生動說具體,，并感受精衛(wèi)的人物形象,。

4.感受神話故事的特點，體會“精衛(wèi)精神”及在現(xiàn)代社會的應用,。

重點：理解文言文的意思,，展開想象，把故事講生動講具體,，感受精衛(wèi)形象,。

難點：體會“精衛(wèi)精神”在現(xiàn)代社會的應用。

一,、導入新課

1,、直接導入。

同學們,，我們今天來學習一篇神話故事,，知道叫什么嗎？沒錯,，就是《精衛(wèi)填?！贰?/p>

2,、看圖猜神話,，引出《山海經(jīng)》。

大家讀過神話故事嗎,？接下來,，我們來做一個游戲，請你看圖,，猜一猜：這是中國古代的哪個神話故事,？（夸父追日，女媧補天,，愚公移山,，大禹治水）這些所有的神話故事都出自一本書，名字叫《山海經(jīng)》,?！渡胶＝?jīng)》是古代的一本奇書，里面有很多神魔鬼怪,，記錄了很多山川河流的地理知識,，是保存中國神話故事最多，最原始的古籍,。它是由古代勞動人民集體創(chuàng)作的古籍,。今天我們學習的《精衛(wèi)填海》也出自《山海經(jīng)》,。

二,、初讀課文,，認讀生字

1.學生自由朗讀課文。（出示含有拼音的課文）

2.指名讀課文中含有多音字的句子,。其他學生跟讀,。

（1）炎帝之少女，名曰女娃,。

（2）溺而不返,，故為精衛(wèi)。

3.隨文講解“溺”字,。

（1）教師板書“溺”字,，學生書空。

（2）學生在筆記本上書寫“溺”字,。教師巡視指導,。

（3）講解“溺”字含義，并教授學生通過查注釋的方法來解釋詞義,。

4.有節(jié)奏地再讀課文

（1）學生自由誦讀課文,，注意句子節(jié)奏。

（2）教師給出停頓性建議,，指名學生朗讀,。

（3）有節(jié)奏地齊讀課文。

（4）去掉標點符號讀課文,。

（5）將字體變?yōu)榉斌w讀課文,。

（6）將字體變?yōu)樾∽x課文。

（7）齊背課文,。

三,、品讀課文，理解文意

1.指導學生通過查注釋,、看插圖的方法翻譯課文,。

2.學生自由翻譯課文。

3.（1）出示“因何而溺”問題,詢問學生,，并引導學生回答“因游而溺”。教師板書“游”字,。講解“游”字含義為“游玩”,。

（2）出示“溺后如何”問題，詢問學生,，并引導學生回答“故為精衛(wèi)”,，教師板書“為”

（3）詢問學生變成精衛(wèi)之后又發(fā)生了什么，引導學生回答“銜西山之木石,，以堙于東?！?，并板書“銜”、“堙”,。

（4）隨文教學“銜”字,，解釋其含義為“用嘴叼，含著”,，并讓學生跟隨教師書空,。

4、配合板書,，梳理文章脈絡,。

文章的起因：根據(jù)板書的“游”字，引導學生回答“游于東?！?。

文章的經(jīng)過：根據(jù)板書的“溺”和“為”字，引導學生回答“溺而不返,，故為精衛(wèi)”,。

文章的結(jié)果：根據(jù)板書的“銜”和“堙”字，引導學生回答“銜西山之木石,，以堙于東?！薄?/p>

5.翻譯課文,，疏通文意

（1）教師說文言文,，學生翻譯。

（2）教師說課文文意,，學生說課文原文,。

此處考察學生對“少”字的理解。

師：炎帝有一個女兒,，名字叫女娃,。

生：炎帝之女，名曰女娃,。

師：炎帝有一個小女兒,，名字叫女娃。

生：炎帝之少女,，名曰女娃,。

6.潤色課文，故事分享

1.詢問學生怎樣才能把《精衛(wèi)填?！分v得生動,、有趣。指名學生回答，

2.歸納講故事“技巧”,，加入語言,、動作、細節(jié),、心理描寫等,。

3.指名學生講故事。

四,、體會“精衛(wèi)填?！本?/p>

1.詢問學生對精衛(wèi)的印象。

2.從《山海經(jīng)》的四篇神話故事（課堂導入環(huán)節(jié)）體會精衛(wèi)填海的精神,。

3.從孔子,、雷鋒、袁隆平的事跡中體悟精衛(wèi)填海精神,。

4.明確精衛(wèi)填海的精神內(nèi)核是“堅持不懈”,。

5.齊讀課文，感悟精衛(wèi)填海精神,。

思考還有哪些人的身上存在“精衛(wèi)填?！本瘛?/p>

13.精衛(wèi)填海

游,、溺,、為、銜,、堙

精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇三

設計意圖：

本教案力圖實現(xiàn)以下幾方面：

1,、創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中感悟,。

2,、隨文識字，讓學生通過反復的聽讀掌握生字,。

3,、體現(xiàn)自主、探究,、合作多種學習方式的綜合利用,，調(diào)動學生學習的積極性。

4,、達成情感,、態(tài)度、價值觀三維目標,，讓學生在動靜結(jié)合中獲得情感體驗,。

教學目標：

一、認知目標

1,、了解故事內(nèi)容,。

2、學會本課的生字及用生字組成的詞語,。

二,、技能目標

1、讓學生初步進行自主,、合作學習,，進行思、說,、讀的訓練,。

2、有感情地朗讀課文,。

三,、情感目標

1、認識“勇敢”的行為,，學習這種精神,，培養(yǎng)正義感。

2,、激發(fā)學生對神話故事的興趣,。

教學重點：

體會精衛(wèi)與大海的對話情景

教學難點：

1、引導學生認識精衛(wèi)的行為是怎樣的行為,。

2,、正確有感情地朗讀。

教學準備：

課件,、生字卡,、頭飾。

教學過程：

一,、故事引入,，揭示課題。

1,、師用簡筆畫畫出一個小女孩,，問：你們知道她是誰嗎？（精衛(wèi)）那能一起說說這個故事的名字嗎,？（點擊課件：精衛(wèi)填海）

2,、精衛(wèi)填海，剛才讀得挺好,。前三個是生字讀得這么好,，再讀一次,，相信你們會讀得更好。來--（精衛(wèi)填海）

3,、看著這個題目,，你有什么問題想問嗎？（梳理學生說的情況然后評價一下,。）孩子們很好奇,，好奇的孩子一定會學到很多本領。讓我們帶著好奇心仔細看,，認真聽,，去故事里找答案。（點擊課件播放動畫片,。）

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、看了故事，你知道故事里講了誰干什么嗎,？

2,、動畫片里的故事在語文書的35頁，讓我們打開書自己讀一讀,。

3,、讀得真認真，誰來告訴大家課文一共有幾個自然段,？

手勢告訴老師,。5個自然段，同意嗎,？一樣的請舉手,。

（1）哪些同學愿意讀給同學聽？我們一組推薦一個代表試試,。--學生讀,，師讀最后一自然段。

（2）評：個別學生評,。（有特別好的,，跟著一起來試試）。師評：這些同學挺勇敢地,，都想為自己的小組爭光,，為了讓同學們讀得更好，注意這幾個字音,。（糾正字音）,。

（3）師大聲,，生小聲跟讀。

4,、為什么一開始我們讀不好呢,？因為有好多字寶寶我們還不認識，現(xiàn)在用自己喜歡的方法去和這些字寶寶交朋友,。

（1）自己讀。

（2）同桌認讀,。

（3）剛才讀得很認真,，會不會都認識這些字詞？讀好了有神秘的禮物送給你,，一定要讀準字音,，聲音洪亮。點擊課件里的詞,。抽讀,。隨機請同學讀，讀準為止,。（在同學幫助下得到的禮物和同學分享,。讀得好的教大家。）

（4）生字卡,。用課件提醒同學們“沒”在這課的讀音,。

（5）放進課文里，把課文讀通順,。

三,、讀中感悟，深入體會,。

你們真勇敢,，比楊老師還勇敢，這么多的問題都難不倒你們,，從剛才你們的回答,，（指板書）我們知道了炎帝的小女兒去海上游玩不幸被淹死了變成了一直美麗的小鳥，名叫精衛(wèi),。精衛(wèi)天天從西山銜來小石子和小樹枝投進大海里,。（畫石子和樹枝）。那么她為什么要這么做呢,？你可以從大海和精衛(wèi)的對話中去找答案,。

2、課件出示第四自然段,。

大海和精衛(wèi)分別說了些什么呢,？請大家用“--”勾出大海說的話,。用“﹋”勾出精衛(wèi)說的話。誰愿意上來試試,？其他同學在你們的書上勾畫,，畫好了自己讀一讀。

上面這個同學已經(jīng)勾畫好了,，下面的同學呢,？

讓我們來看看這個同學勾畫得怎樣。范讀,。大海說……是大海說的,，同意嗎？警衛(wèi)說……這是精衛(wèi)說的,，同意嗎,？評上來勾畫的同學：真是既能干又勇敢，獎勵一朵紅花,。一樣的請舉手,，正確，夸夸自己,。

3,、同桌分角色來讀，愿意當大海的就讀大海的話,，愿意當精衛(wèi)的就讀精衛(wèi)的話,。

4、（出示頭飾）你們看這是：---大海,。這是---精衛(wèi),。想戴嗎？讀得最好的老師就把頭飾送給他,。請同學讀,。生評：他的什么比較好?？茨隳艹^他嗎,？直至讀好。

好多孩子很想當精衛(wèi),，請起立,。坐著的當大海，老師讀敘述部分,，看能不能展示大海的憤怒,，精衛(wèi)的堅定。

5,、真是一個堅定的精衛(wèi),。精衛(wèi)在我們的心中是那么地勇敢堅定,，你們也想當一當她嗎？扇動你的翅膀,，把自己變成一只美麗的小鳥,，飛到大海上去吧！

（老師看時間）說：實在不能飛的請坐下,，（對剩下的幾只）真是勇敢堅定的精衛(wèi),，可是我們大部分同學都覺得飛起來是那么地累，而精衛(wèi)卻日日夜夜地填海,，不管風浪有多大,，仍舊日日夜夜地填海，一刻也不停息,。

6、在大海上你看到一個怎樣的精衛(wèi),？（板書：勇敢）

7,、你想對她說什么？-----（指名說,，同桌說）

8,、讓我們帶著對精衛(wèi)的敬佩，再來走進課文,，再次講述這個動人的神話故事,。齊讀。

四,、小結(jié)：

通過今天的學習,，我們看到了一個勇敢的、堅定的,、頑強的,、不畏艱險的精衛(wèi)，楊老師更看到了如同精衛(wèi)一般勇敢,、頑強戰(zhàn)勝學習困難的同學們,。神話故事總是以動人的故事，離奇的手法告訴我們許許多多做人的道理,，使我們更有愛心,，更有恒心，更有毅力,。

象《精衛(wèi)填?！愤@樣啟迪我們做人，豐富我們情感的神話故事還有很多,，例如：《后羿射日》《女媧補天》《夸父逐日》……讓我們課后走進更廣闊的神話世界,，去閱讀更多更好的神話故事,。

教學反思：

該課教學設計重視學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),。

（1）能針對低年級兒童年齡特點,，營造和諧、富有童趣的學習氣氛,。以一個小姑娘的圖激趣,，以看動畫片引入，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習,。

（2）落實語言文字訓練,。通過多種形式地學習，學生基本上掌握了本課的生字,，對多音字也有所認知,。

（3）靈活運用多媒體手段讓語文與自然、音樂等學科相互交叉,、滲透和整合,，如：看大海發(fā)怒的情景，把自己想象成精衛(wèi)在大海上飛,，看各種神話故事的封面等都能讓學生充分馳騁想象的翅膀,，在感悟中學習，建設了開放的語文課堂,。

[精衛(wèi)填海教案教學設計]

精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇四

1.會認“堙”等6個生字,，會寫“帝”等5個生字。能夠結(jié)合注釋,、借助工具書理解文意,。

2.讀通、讀順課文,，讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏,，在讀的過程中感受古文的語言特點。

3.聯(lián)系其他上古神話故事和生活實際,，體會精衛(wèi)不懼困難,、持之以恒的精神，理解古代勞動人民渴望征服自然的愿望,。

重點：疏通文意,，有節(jié)奏、有韻味地朗讀課文,。

難點：感受精衛(wèi)堅持不懈的精神以及上古人民征服自然的渴望,。

講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法,。

（一）故事導入,，走近《山海經(jīng)》

1.故事引入。引導語：上節(jié)課,，老師帶領大家一起學習了“盤古開天辟地”的故事,，這是一則中國古代的神話故事。除此之外,，大家還知道哪些神話故事呢,？中國的、外國的都可以說,。我聽到有的同學提到了古希臘的神話故事——《潘多拉魔盒》,，還有的同學提到了北歐神話故事，電影《雷神》的主人公,，其原型正是北歐神話故事中的人物,。今天呢，我們要接著學習一則中國古代的神話故事——《精衛(wèi)填?！?。

2.幻燈片簡介《山海經(jīng)》：《山海經(jīng)》是中國先秦重要古籍，也是一部富于神話傳說的最古老的奇書,。很多我們耳熟能詳?shù)纳裨捁适抡浅鲎杂凇渡胶＝?jīng)》,，比如“夸父逐日”“后羿射日”“大禹治水”等,。

（二）初讀課文,，整體感知

1.學生自由朗讀課文，結(jié)合文中注音,、借助工具書,，把句子讀通順。

教師指導學生認讀“堙”等生字,，講解“銜”等生字的筆畫筆順和記憶方法,，重點分析“少”的不同讀音和含義，“曰”和“日”在字形方面的區(qū)別,。

2.教師配樂范讀,，多媒體出示停頓的地方，要讀出節(jié)奏,。

炎帝/之少女,，名曰/女娃，女娃/游于/東海,，溺而/不返,，故為/精衛(wèi)。常銜/西山/之木石,，以/堙于/東海,。

3.“開火車”讀課文,，指導學生讀出古文的韻味。

4.借助注釋和工具書,，了解故事內(nèi)容,。

炎帝的女兒女娃在東海游玩溺水而亡，化為精衛(wèi)鳥,。常年銜樹枝和石子填塞東海,。

（三）深入研讀，重點感悟

1.播放精衛(wèi)填海的動畫短片,，小組討論問題：東海和精衛(wèi)分別具有怎樣的特點,。

明確：東海和精衛(wèi)的力量懸殊，僅僅靠樹枝和石子精衛(wèi)很難將大海填平,，需要漫長的時間才有可能實現(xiàn),。東海——無邊無際,、波濤洶涌,、深不可測、巨浪滔天,。精衛(wèi)——弱小但意志堅定,、不畏艱險、持之以恒,、勇往直前,、百折不撓。

2.和同桌交流：人們通常會在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神,？

明確：

（1）一個人對待一件事堅持不懈,，不放棄的時候。

（2）一件事情很難辦成,，卻依然堅持下去的情況下,。

3.再一次默讀課文，思考問題：精衛(wèi)填海的故事如果發(fā)生在今天,，會怎么樣,？

如果精衛(wèi)填海的故事發(fā)生在今天，人們可能會嘲諷精衛(wèi)不自量力或者認為精衛(wèi)更應該做的是增強自我保護的意識,。

教師追問：那為什么我們今天還要褒獎和學習精衛(wèi)精神呢,？

明確：評價一個人、一件事必須結(jié)合時代背景,。精衛(wèi)填海是上古神話故事,，當時的社會生產(chǎn)力水平低下，人類處于食物鏈底端，生活在自然災害的威脅之下,，對于很多自然現(xiàn)象,，無法解釋其發(fā)生的原因。所以,，我們的祖先非?？释軌蛘鞣匀唬軌虮Ｗo自己,，進而產(chǎn)生了填平大海這樣在現(xiàn)在看來有點荒誕的想法,。因此，我們應該嘗試站在古代勞動人民的角度去看待這個故事,，去理解先人,。

（四）拓展延伸

預設：愚公移山、夸父逐日,、蘇秦刺股,、孫敬懸梁、孫康囊螢映雪,、匡衡鑿壁偷光等,。

（五）小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：再一次朗讀課文，要求讀出情感,。

2.作業(yè)：

（1）朗讀課文,，背誦課文。

（2）給家人講一講精衛(wèi)填海這個故事,。

（3）找一找中國神話故事書讀一讀,。

本篇課文重在引導學生理解文意，有節(jié)奏,、有韻味地朗讀課文,，體會精衛(wèi)不畏艱險,、堅持不懈的精神,。這篇課文雖然篇幅短小，但寓意深刻,，理解起來有一定的難度,。結(jié)合《義務教育語文課程標準（20xx版）》，“工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。”所以在教學過程中,，不僅要引導學生理解課文內(nèi)容,，而且要指導學生感受文章的精神美，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感,，激發(fā)學生產(chǎn)生對精衛(wèi)的欽佩之情,，養(yǎng)成做事情持之以恒的習慣。

精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇五

教學設想：

在課堂教學中我以“關注學生的發(fā)展”為根本出發(fā)點,，使學生在學習課文的過程中,，語文素養(yǎng)得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點,，營造和諧,、富有童趣的學習氣氛；引導學生多讀,，讀中感悟,。

教學過程：

一、課件導入

師：同學們都喜歡看動畫片嗎,？

師：說說你喜歡看什么動畫片,？

生：我喜歡看《大頭兒子小頭爸爸》。

生：……

師：這節(jié)課,，老師也給大家?guī)砹艘欢畏浅：每吹膭赢嬈?。我們一起來欣賞吧！[播放課件：一只小鳥在遼闊的大海上投石子,，扔樹枝]這茫茫的大海上,，一只小鳥棄而不舍地向大海投石子，扔樹枝,。它為什么要這樣做呢,？讓我們一起走進《精衛(wèi)填海》這篇課文,，從中找出答案吧?。ò鍟壕l(wèi)填海）（設計意圖：為了能夠自然地把學生帶入課文的情景中，通過課件演示,，激起學生學習的興趣,，使每一個學生都能參與進來很快地走進課文情境中去，教學效果較好,。）

二,、品讀課文，理解感悟

1.指名讀課文,，邊讀邊想：

（1）精衛(wèi)是誰,？（板書：炎帝之女）

（2）她為什么要填海？（板書：起因：東海淹死炎帝之女）

（3）她是怎能樣填海的,？（板書：發(fā)展：精衛(wèi)日日執(zhí)著填海（堅持不懈決不放棄））

2.圍繞三個問題討論學習這篇課文,。

3.再讀課文說一說你從精衛(wèi)身上學到些什么,？

4.編成課本劇來演一演。

生找伙伴扮演讀,。先找一組同學分角色讀一讀,，再到前邊扮演讀。

（設計意圖：讓學生佩戴大海,、精衛(wèi)的頭飾,，以扮演的形式繼續(xù)加深對角色的理解，學生對精衛(wèi)填海堅定的信念就會理解的更為透徹,。既活躍了課堂氣氛,，又鍛煉了學生的膽量。）

三,、反思課文,，拓展延伸

略

四、總結(jié)歸納,，拓展延伸

同學們,，真的有精衛(wèi)這個人嗎？這是個神話,，精衛(wèi)這個人是不存在的,，美麗的宇宙是勞動人民創(chuàng)造的，以前,，在科學技術(shù)不發(fā)達的時候,，有些自然現(xiàn)象無法解釋，人民就創(chuàng)造了很多有趣的神話,，在我國傳統(tǒng)文化這座寶庫里,，還有許許多多的神話故事，他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產(chǎn),。

老師這也有一首小兒歌送給精衛(wèi),。你們想聽嗎？

你是一只小小鳥/本為炎帝女嬌嬌/立志填海不動搖/恒心驚天地/意志沖九霄/感化多少人/激勵幾代朝/我唱只歌兒獻給你/你精神長在永不老/老師希望你們不論是在學習中還是在生活中也都能像精衛(wèi)一樣勇敢,、堅定,。

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精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇六

《精衛(wèi)填?！返墓适聦W生讀過,，但是小古文的學習還是第一次,，所以說,，對于這篇課文的學習，理解小古文的意思,、學會古文學習的方法才是重點,。

1.教學效果（思效）,。

小古文比較簡單，寥寥數(shù)字,，理解了詞語意思也就明白了故事內(nèi)容：故：所以,；湮：填塞。整篇小古文的意思是說：炎帝的小女兒,，名叫女娃,。有一次，女娃去東海游玩,，溺水身亡,，再也沒有回來，所以化為精衛(wèi)鳥,。經(jīng)常叼著西山上的樹枝和石塊,，用來填塞東海。

神話故事內(nèi)容很簡單,，學生借助注釋,，學生能感受到神話故事精衛(wèi)鳥的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶,。這才是學習的深層目的,。

所以，整節(jié)課以讀代講,。在學生自由讀,，教師范讀，領讀,、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎上,，學生能夠讀通、讀順古文之后,，我能夠引領學生讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏,，在讀的過程中感受古文的語言特點。這算走好了古文教學的第一步,。

2.教學收獲（思得）,。

（1）采取直觀形象的方式降低小古文學習的難度。因為第一次學古文,，一定要引發(fā)學生對于古文學習的興趣,，為以后的學習打好基礎。而學生年齡特點決定了他們對于直觀性的東西更易于接受,。以看動畫片引入,，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習,，學生能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶,。這樣,，靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科相互交叉,、滲透和整合,，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛,。

（2）其實,，學生對古典神話文本的認讀難度較大，雖然這篇很簡單,，卻是為以后古文教學提供范例,。我結(jié)合學古詩的方法給學生總結(jié)出學習文言文的三部曲，即讀通課文,、讀懂內(nèi)容,、讀出感受。并采用以讀代講的方式,，一步步引導孩子去感悟,、去實踐。在合作學習中,，使學生對古文的學習化難為易,。這樣不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學習習慣,，也為以后的古文學習打下基礎,。

（3）在課堂上，重視學生的自主性,、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學,，自己發(fā)現(xiàn),，自己體驗。

3.不足之處（思失）,。

本文簡單,，學生的學習也不吃力，但是學生的學習也僅僅是停留在本課的神話內(nèi)容方面,，并沒有廣度和深度,，缺少對學習內(nèi)容有益的補充和整合。應該借助活動廣角,，讓學生讀文,，進一步了解故事內(nèi)容，引導學生發(fā)揮想象力講故事,。

4.改進措施（思改）,。

比如課堂伊始讓學生說自己感興趣的神話故事的名字閱讀了《精衛(wèi)填?！愤@首淺顯易懂的小古文之后,，讓學生充分馳騁想象的翅膀,，設想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結(jié)束時再推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀,。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來,，還擴大了教學資源?！渡胶＝?jīng)》是我國第一部描述山川,、物產(chǎn)、風情的大型地理著作,，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編,。可以推薦學生課下讀一點《山海經(jīng)》,，進一步了解神話故事的特點,。

《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事,，文字不多,，重點描寫了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在,。教學時抓住文章中關鍵詞語,，對比體會大海之大和精衛(wèi)之小，體會對比懸殊,，體會精衛(wèi)填海的決心與勇氣,。

導課時問學生曾見過什么樣的大海？

學生答：波濤洶涌的大海,、一望無際的大海,、蔚藍的大海、風平浪靜的大海......

這一環(huán)節(jié)設計有兩個目的,，一作為一個語言訓練點,，提高學生表達能力；二為后文對比“大海之大”“精衛(wèi)之小”埋下伏筆,。

抓住第二自然段“天天”體會精衛(wèi)從不間斷,，無論天氣如何，忘記饑餓勞累,，日日夜夜銜石子,、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏,，這是弱者執(zhí)著的抗爭,！學生在對比的過程中逐漸體會精衛(wèi)的內(nèi)心世界,，走進它的精神王國。

文章中的`關鍵詞語就是一串珍珠項鏈中最閃亮的珍珠,，它藏著作者的情感,，傳遞著豐富的內(nèi)涵，表達著某種精神,，訴說著不一樣的情懷,。教學中抓住這些關鍵詞語，牽一發(fā)而動全身,，窺一斑而知全豹,，這是一種四兩撥千斤的智慧。在日后的語文課堂當逐漸提高自己慧眼識“關鍵詞”的能力,，以一點想開去,，讓學生找準點，深挖井,，收獲汩汩的思想甘泉,。

精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇七

1.會認“帝、曰”等4個生字,，讀準多音字“少”,，會寫“帝、曰”等5個生字,。

2.通過不同形式的朗讀,，讀出文言文的韻味和趣味，力求熟讀成誦,。

3.能借助注釋,，聯(lián)系上下文等方法讀懂課文，理解故事大意,。

5.通過學習文言文,，豐富人文底蘊，培養(yǎng)學生對中國古代優(yōu)秀文化的熱愛之情,。

［教學重難點］

1.能結(jié)合注釋,，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

2.能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象,。

［教學課時］

1～2課時

一,、觀看視頻，揭示課題

1.觀看介紹《山海經(jīng)》的視頻資料,。同學們,，剛才視頻里說《山海經(jīng)》不但內(nèi)容涉及廣泛，關鍵還是我國古代神話故事的匯編，今天我們要學的課文就是出自這本書,，且是大家耳熟能詳?shù)摹毒l(wèi)填?！罚R讀課題,。

2.精衛(wèi)是一只鳥,，它長什么樣呢？（課件出示精衛(wèi)鳥的圖片及原著中描述外形的文言文）

在《山海經(jīng)》中是這樣描述精衛(wèi)鳥的：其狀如烏,，文首,，白喙,，赤足,，名曰“精衛(wèi)”，其鳴自詨,。學生自讀這段話,，說說對這段話的理解。

二,、初讀感知,，學習字詞

1.生自讀課文，老師巡視,，幫助學生明確生僻字的讀音,。

2.生認讀生字新詞：炎帝、名曰,、溺而不返,、銜、堙,。

3.了解炎帝：炎帝是一個怎樣的傳奇人物,？他跟我們有什么關系？（課件出示炎帝的資料,，學生自讀后談認識）

4.學習“銜”字,。

（1）課件展示：“銜”字的變形過程。明確古意：“銜”指的是為了控制馬匹的行進速度,，橫在馬嘴里,，兩端系著韁繩的小銅棒。

（2）讀文中句子：常銜西山之木石,。句子中的“銜”是什么意思,？（口里含著）

5.在田字格里書寫課文中的五個生字。

三,、反復誦讀,，讀出韻味

1.指名讀課文，教師范讀課文。

2.學生自由練讀后,，全班按照節(jié)奏再讀課文,。

3.課件出示：金文版《精衛(wèi)填海》,。

中華文化歷史悠久,，中華文明源遠流長，這些歷史故事剛開始是口口相傳,，后來就有了文字的記載,，這是用金文記載的《精衛(wèi)填海》,，同學們都來讀一讀,。

4.漢字經(jīng)過演變，人們慢慢地把筆畫,、結(jié)構(gòu),、大小進行統(tǒng)一，就出現(xiàn)了篆書,。

課件出示：篆書版《精衛(wèi)填?！贰ＩR讀,。

5.漢字就是這樣不斷地演變著,。課件出示：繁體字的《精衛(wèi)填海》,。這下子大家一定能認出更多的字了,，誰來讀讀？指名讀,。

6.沒有標點的課文，大家能夠讀得很流利了,，如果現(xiàn)在再來讀課文,，相信大家一定會讀得更好。全班齊讀課文,。

四,、借助注釋，讀懂文意

1.借助注釋,，了解內(nèi)容,。借助注釋，同桌交流,，說說文意,。

2.檢查學習情況，逐句解釋,，教師相機點撥。

用聯(lián)系上下文和結(jié)合注釋的方法理解“少女”“游”“溺”“堙”的'意思,，以及文言虛詞“之”“以”“于”的意思,。

比較三個帶有“之”的句子，理解“之”的不同用法,。

炎帝之少女常銜西山之木石光持石擊甕破之（《司馬光》）

比較后明確：“之”在不同的語言環(huán)境中，意思會發(fā)生變化,。

3.理清故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果：精衛(wèi)為什么要填海,？（溺而不返）故事的經(jīng)過是什么？（常銜西山之木石）結(jié)果呢,？（以堙于東海）

4.按照故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，并結(jié)合注釋,，說說課文的意思,。

5.學生講述故事,。

（1）課件出示講故事的要求。

（2）學生先在四人小組內(nèi)說一說,。

6.集體再次誦讀全文,。

7.學生嘗試背誦這則文言文。

五,、情感升華,，感悟主旨

1.剛才我們通過反復誦讀，借助注釋,，聯(lián)系上下文理解了課文內(nèi)容,，還講了精衛(wèi)填海的故事，可是這廣闊無垠的大海,，一只小小的精衛(wèi)鳥每天銜點樹枝,、石頭能把它填平嗎？明知不可為卻偏要為之，還被老百姓們口口相傳,，這是為什么呢,？（人們在傳頌精衛(wèi)鳥兒堅韌執(zhí)著的精神）

2.讀詩文，感受精衛(wèi)鳥的不屈精神,。

精衛(wèi)鳥被歷代詩人盛贊：

早在東晉時期,，著名的田園詩人陶淵明就曾經(jīng)這樣說：（生齊讀）精衛(wèi)銜微木，將以填滄海,。刑天舞干戚,，猛志固常在。

到了唐代,，唐宋八大家之一的韓愈也曾寫道：（生齊讀）鳥有償冤者,，終年抱寸誠?？阢暽绞?，心望海波平。

后來到了清朝,，著名的思想家顧炎武也說過：我愿平東海,，身沉心不改。大海無平期,，我心無絕時,。

就連著名作家茅盾也認為：精衛(wèi)填海的神話故事，其實寫的就是一種百折不撓的意志,，這種意志正是值得我們中華民族代代相傳的優(yōu)秀品質(zhì),。

3.讀了這些詩文，你對精衛(wèi)鳥有什么新的認識,？

六,、總結(jié)學法，拓展閱讀

剛才這節(jié)課通過反復誦讀,、借助注釋,、聯(lián)系上下文的方法，我們已經(jīng)完全讀懂并且能背誦這一篇文言文了,，在《山海經(jīng)》這本書中,，像這樣的故事還有很多，課后大家可以讀一讀這本書,。

［教學板書］

13精衛(wèi)填海

溺而不返堙于東海堅韌不拔

精衛(wèi)填海起因：女娃溺而不返

經(jīng)過：常銜西山之木石

結(jié)果：以堙于東海堅韌執(zhí)著

［教學反思］

教學本課時,，我通過播放《山海經(jīng)》的視頻資料來激發(fā)學生對我國古代神話故事的興趣，并結(jié)合《山海經(jīng)》原著片段,，讓學生對于《精衛(wèi)填?！愤@個故事有一個初步的了解,。接著指導學生朗讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，讀好停頓。再引導學生借助注釋,，結(jié)合插圖,，了解大意，講述故事,，感受人物形象,。最后熟讀成誦，結(jié)合本課的學法,，拓展閱讀原著,，培養(yǎng)學生對中國古代優(yōu)秀文化的熱愛之情。

本課的亮點在于指導學生朗讀時,，采用了金文,、篆書和繁體字等多種版本，讓學生了解了漢字的演變過程,，學生對于這種授課方式興趣十分濃厚,。

精衛(wèi)填海的教學設計一等獎篇八

1認識15個生字，會寫9個字,，能綜合運用學過的方法識字,。

2能正確、流利,、有感情地朗讀課文，在讀中積累詞語,。

3了解課文內(nèi)容,，知道精衛(wèi)這樣的行為是勇敢的行為。

兩課時

1講述愚公移山的故事,。

2你們想知道精衛(wèi)是怎樣填海的嗎,？

3板書課題：精衛(wèi)填海（讀題，認讀“精”“衛(wèi)”）

1自讀課文,。鼓勵學生遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決,。

2聽讀。播放朗讀錄音,，要求：聽準字音,，聽清故事內(nèi)容。

1出示本課生字詞

你認識哪些詞語,，找出來讀一讀,。（學生自讀詞語）

誰喜歡當小老師帶讀,，請你來教教大家吧！（學生當小老師帶讀）

2用自己喜歡的方法認讀不認識的字,，然后交流識字方法,。

3生字全認識了嗎？請小組長把生字卡片分給小組的同學,，請你們來教教同學或考考別人,。

4師出示生字卡片，認讀,，比一比誰是班里的識字大王,。

5組詞游戲并選擇詞語說一句話。

1師帶讀課文,。（提醒學生注意聽讀不認識的字）

2指名讀,。（其他同學注意聽并進行評議）

3開火車讀課文。

1教師出示生字卡片,。

指名讀,。

開火車讀。

1出示要求會寫的生字,。

讀一讀,，小組討論：如何記住這九個字？

讓學生當小老師說說記字的方法,。

2師重點指導“與”,、“仍”、“夜”的書寫,。

3觀察其他幾個字在田字格的位置與同桌交流,。

4生練習書寫生字。

1自由朗讀課文,，邊讀邊想,，你喜歡課文中的哪個自然段？找出來再讀一讀,。

2指名讀一讀,，說說為什么喜歡這個自然段？

3指導學生感情朗讀,。

1學了這個神話故事,，你將如何評價精衛(wèi)呢？想對她說些什么呢,？

2小結(jié),。