我們得到了一些心得體會以后,，應該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力,。記錄心得體會對于我們的成長和發(fā)展具有重要的意義,。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小學語文新課程標準心得體會篇一

20xx年4月21日,，教育部召開新聞發(fā)布會，公布了最新版的義務教育課程方案和課程標準,。忽如一夜春風來,，吹得千萬教研開，落實立德樹人根本任務,，強調(diào)育人為本,，依據(jù)“有理想、有本領,、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求,。

《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》的發(fā)布，主要變化有：

各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標,，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求,。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,，遴選重要觀念,、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容,，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系,，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設立跨學科主題學習活動,，加強學科間相互關聯(lián),，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求,。

各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,，形成學業(yè)質(zhì)量標準,，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫,、教學實施和考試評價等提供依據(jù),。

各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議,，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性,，增加了教學、評價案例,，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用,、管用,。

從形式、內(nèi)容,、知識點,、能力等方面，引導學生更好地學習成長,，使得學生知識銜接無障礙,，能力發(fā)展無短板。

新課程標準要求立足核心素養(yǎng),，以育人為目標,，重視中華傳統(tǒng)文化、情境式學習,、培養(yǎng)閱讀思維,、跨學科學習等，對比舊課標更重視“學生之能”,，體現(xiàn)以學生為主體,。同時，新課標關于減負提質(zhì),、多種方式學習,、多元評價等方面都給出了更細致的建議。語文教師要深入學習,，在教學中踐行新課標的要求,，真正做到減負提質(zhì)。

作為語文教學實踐者,，我們要認真學習和解讀義務教育語文課程標準（20xx版）的主要內(nèi)容,，把握新變化，明確新要求,。

1,、主要變化

“課程目標”中新增了核心素養(yǎng)，分為四個方面：文化自信,、語言運用,、思維能力和審美創(chuàng)造。

“課程內(nèi)容”全部更新,。

（1）新增主題與載體形式,，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化,、社會主義先進文化融入課程,，增強課程思想性。

（2）新增6個語文學習任務群,，具體為語言文字積累與梳理,、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達,、整本書閱讀、跨學科學習,。

“評價建議”中,，新增了學業(yè)水平考試相關要求。

“課程實施”中,，新增了教學研究和教師培訓,。

“學段要求”中，每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”,，“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”,，體現(xiàn)了口語輸出和寫作輸出的一致性,。

“綜合性學習”改為“梳理與探究”,，具體內(nèi)容有整合、增加。新課標提出了“梳理與探究”的目標要求,，體現(xiàn)了對學生獨立思考,、探索,，增強學習內(nèi)驅(qū)力的重視,。

附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號：句號、問號,、感嘆號,、逗號、頓號,、分號,、冒號、引號,、括號,、破折號、省略號,、書名號”,。

在詩文背誦篇目方面，小學階段沒有變化,，仍然是,，初中減少了一篇《河中石獸》。

閱讀書目基本沒有變化,。

2,、重點內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學生在積極的語文實踐活動中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用,、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

語文課程內(nèi)容,。主要有兩種形式,，一是主題與載體形式，二是內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式,。義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn),，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題,，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動,。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群，包括語言文字積累與梳理,；二是發(fā)展型學習任務群,，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達,；三是拓展型學習任務群,，包括整本書閱讀,、跨學科學習。

語文教學建議,。教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念,，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。體現(xiàn)語文學習任務群特點,，整體規(guī)劃學習內(nèi)容,；創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性,；關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化,，探索語文教與學方式的變革。

要重點注意學習任務群第二階段里的“思辨性閱讀與表達”,。

新課標的修訂,，把思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一。現(xiàn)在的語文教學比較多地關注形象思維,，對邏輯思維能力培養(yǎng)有些欠缺,。課標提出：能夠辨識、分析,、比較,、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù),、有條理的`表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn),；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象,，形成自己對語言和文學的認識是語文核心素養(yǎng)中對發(fā)展與提升思維能力的要求,。其中“辨識、分析,、比較,、歸納和概括”“批判性思維”“探究和發(fā)現(xiàn)”無不包含著思辨的內(nèi)涵。

而語文其實是一門邏輯性很強的學科,，需要在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性,、深刻性。

關于“語言邏輯很重要”這一點，相信從事于教研的朋友們都會贊同,。

在拓展型學習任務群里,，“整本書閱讀”跟之前倡導閱讀的思路沒有變化，而“跨學科學習”任務群則是綜合了科學課和大語文的一些內(nèi)容,，主要是體現(xiàn)在“研學”活動上,。

從整體來看，語文新課程標準跟大家平時重視的語文學習路線是完全一致的,！

閱讀仍然是重中之重,，不僅不能放松，還進一步明確了“思辨性”的要求,。與傳統(tǒng)文化相關的詩詞古文,、歷史、文物建筑,、神話傳說,、藝術工藝等仍然是未來10年的熱門題材。

“重思考,、重邏輯,、重文化拓展”，在教學第一線的老師對這些肯定不會陌生,。關于新課標將如何具體實施,，以及新版語文教材的修訂，作為語文教師應該持續(xù)關注,。

總之,，語文課程標準，堅持以文化人,、強化基礎的原則,，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以學生生活為基礎,，以語文實踐為主線,，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流,、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀,、跨學科學習等六個語文學習任務群,。每個任務群融合學習主題、學習活動,、學習情境和學習資源等關鍵要素,，按學段呈現(xiàn)學習內(nèi)容,，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”,。

語文核心素養(yǎng)的時代正式開啟,，學科為王已變?yōu)殚喿x為王。我們不能只在一成不變的教學上埋頭走路,，必須時不時地抬頭看看前方,，教育教學的不斷變革意味著我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過的挑戰(zhàn),，讓“大語文,、大問題、大任務,、大概念”這些詞匯伴隨我們的學習和實踐,，嘗試著從單篇到整體，從零碎到整合,，做一名“單元整體教學的探索者”、“任務型教學的踐行者”,，相信這些探索一定會給我們帶來更多別樣的收獲,，有效課堂一定會從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。

小學語文新課程標準心得體會篇二

前兩天,，我參加了學校的語文課標心得體會,，通過培訓和學習，我受益非淺,。下面就是我本次的一點感受：

首先新的理念深入我心

教學要向?qū)W生的生活境界回歸,。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習,。

其次,，調(diào)整和拓寬了我的知識結(jié)構(gòu)

一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產(chǎn)物,，他們的任務是培養(yǎng)學科的專家,。而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教為多面手,，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題,。

化，能否滿足學生的需求,，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題,。

學適應的多元化的知識結(jié)構(gòu)。

然后促進了我對教學行為的反思,。

況及自身優(yōu)勢,，為我所用,，以改進自己的教育教學。

生許多感悟,。

總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺,，在增強凝聚力的同時，努力營造教師積極參與學科建設,、投身教學,、課程改革的良好氛圍;為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件，搭建舞臺,。但是,，教師的自身條件不同，特點不同,，教師的發(fā)展是不平衡的,，教師后續(xù)發(fā)展的目標也應該不同。因此,，在推進教師培訓工程建設過程中,，倡導更切合實際的發(fā)展規(guī)劃和個性發(fā)展目標，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;培訓形式多樣性和開展活動的有效性,，是以后教師培訓首要考慮的問題,。

小學語文新課程標準心得體會篇三

學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思,，對教研活動的開展也有了更多的思考?，F(xiàn)將這次新課程學習總結(jié)如下：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如,，要求學生會略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,，特別提出了口頭交流和溝通的要求,。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學習目標,。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,。我們應積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng),。

（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參與者,。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽,、交流,。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學,，照顧差異,，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,，是尊重學生的表現(xiàn),。教師與學生之間的交流，既有認知的交流,，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流,，也可以通過表情,、動作來實現(xiàn)交流。

（4）在教學進程中,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式,。即要求語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合,。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃,、組織,、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,，積極主動地參與,，特別要注重探索和研究的過程,。除此之外，對閱讀,、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述,。提倡獨立閱讀、自主閱讀,、探究性閱讀,、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作,、自由表達,，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,，鼓勵有獨到的見解,，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標提倡的自主,、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字,、閱讀、寫作,、口語交際,、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準,，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學,，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練,。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑,。忽視“讀”或“讀”不到位,，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水,。

閱讀教學,，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文,，才能抓住重點,，也才能與文本深入對話，因此,，初讀是閱讀教學的基礎,。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀,；二是初讀目標不明確,，認為初讀就是讓學生有充分的`讀書時間,，于是學生一遍又一遍地讀，多數(shù)學生是有“口”無“心”,；三是缺乏教師的指導,，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時,，自己不知如何評價學生的讀,，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。另外,，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠,，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正,，爭取提高自己的閱讀教學,。

《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升,，陽光下一片蓬勃之景,，新成果、新經(jīng)驗,、新思路,、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴,?！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中,、在一次次的合作探究交流中,，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑,、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛,、對知識的追求,，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。

在教育教學規(guī)律的推動之下,，“新課標”的指導之下,，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁,、難,、向著理解、探究,、分析,、綜合,、運用等方面發(fā)展。

小學語文新課程標準心得體會篇四

帶者新課程改革濃濃的春意,，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光,，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程,。

新的課程,、新的標準、新的教學模式,，需要用新的教學理念,，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者,，就是教師,。我有幸參加了小學階段的語文教師新課標培訓，使我受益匪淺,。

由于這次培訓的針對性很強,，來的都是小學語文老師，培訓主題是新課標的學習,，新教材的教學的問題分析與課堂實踐,，培訓目的是幫助老師深入理解新課標、新教材的核心理念及新教材倡導的教學觀和學生觀,，正確把握小學語文的學科特點,，提升老師的認識能力和糾偏能力，提高老師的專業(yè)素養(yǎng),，促進學校的專業(yè)發(fā)展,。

在培訓過程中，我認真聆聽領導的講座,，認真做筆記,，與同行們討論交流，使我對新課標下的新課程有了更深入的理解,。下面是我參加培訓后的幾點感悟,，愿與同行一起分享。

我認識到了教學低年級兒童對于識字寫字是一項比較困難的教學活動,。新課標對學生的識字量和寫字量,，不要求急于趕進度，先要在學生寫字姿勢,、寫字習慣和規(guī)范意識上下功夫,，而且必須抓緊抓實，持之以恒。作為教師一定要在兒童識字起步階段就通過多種途徑,、利用多種方法來優(yōu)化識字的途徑充分調(diào)動起兒童識字的興趣,，才能達到識字教學的目的。如何把這么大的識字量落實下去呢,？經(jīng)過這次的學習,，我才發(fā)現(xiàn)，我們教師在“認識”和“學會”兩項要求的把握上出現(xiàn)了一些混亂,?！皶J”的字只要整體上認清字形讀準字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措,。

我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量,，目的是讓學生盡早進入提前閱讀，也就是說,，識字的根本目的是為了閱讀,。大量的生字在要求會寫的時候還會出現(xiàn)，根本無須過早地進行分析,，這樣就可減少大量的識字時間,，更好地用于課外閱讀。如何有效地讓學生認得準,，記得快呢,？就要靈活運用多種識字方法識字，重視培養(yǎng)學生的獨立識字能力,，通過多種途徑,、采取多種方式鞏固識字。

我認識到了教學低年級兒童對于寫字是一項比較困難的教學活動?，F(xiàn)在,，我們很多孩子的寫字姿勢、寫字習慣,、寫字質(zhì)量都存在很大的問題,，而我們很多教師也沒有引起足夠的重視，認為只要把字寫正確就行了,，只看學生的學習成績,，其他的問題是小問題。新課標要求每個學段都要指導學生寫好漢字,。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習慣,，提高書寫質(zhì)量。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀,、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。”俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”,，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。學生讀書的時間少,，對內(nèi)容的理解就不夠深入，即使老師講得再動聽也是事倍功半,，因為我們不能代替學生也無法代替學生,，只有讓他們通過讀去感悟才能真正體會。

我明白了寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆,，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實,，熱愛生活,，積極向上，表達真情實感,，真正體現(xiàn)我手寫我心,。“從學生的需求出發(fā),，從學生的生活出發(fā),，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設計,，寫作教學的過程,，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣,，培養(yǎng)學生的寫作能力,，關注寫作過程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家說的那樣,，給孩子一百分的作文那又如何,？只要孩子愿意學、樂學,， 我們的目的就達到了,。

小學語文新課程標準心得體會篇五

在本次學習中，對語文新課程標準有了更深的認識,，教學如同做人,，都是一門藝術，想做得更好,，要不斷學習,、反思、和總結(jié),。充分體現(xiàn)了尊重學生的發(fā)展,，在民族精神上對學生的教育尤為重要，從情感價值觀中對學生有了更深的要求,，也對教師在語文教學生提出了教育方向,，在總目標中對學習過程的對個人的愛國精神的培養(yǎng)和了解國家的目標有了更重的講解，尊重了學生的.個性發(fā)展,，吸取名族精華,。課文中內(nèi)容不懂地方提出自己的質(zhì)疑，學生是課堂的發(fā)言者,，而不是教師在講臺上講解和質(zhì)疑,，學生要學會獨立思考。資源的整合,，運用了許多的電教手段,，自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。教師是學習活動的組織者和引導者,。應轉(zhuǎn)變觀念,，更新知識，鉆研教材,，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源,，精心設計教學方案,，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習,。

讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思,，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。

小學語文新課程標準心得體會篇六

靜下心來,，認真的閱讀了新課程標準，感受頗深,。

活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的.語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

小學語文新課程標準心得體會篇七

通過對小學數(shù)學新課程標準版的學習，使我受益匪淺,。其中感觸最深的是版小學數(shù)學新課標的突出特點就是將“雙基”修改為“四基”,，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感,，態(tài)度,、價值觀，注重學生的全面發(fā)展,。

學生是學習的主人,，不是被動裝填知識的“容器”;學生是由活生生、有個性的個體組成,，教師要尊重學生的差異;學生正在成長的過程中,，可塑性極大,，教師應注重開發(fā)學生的潛能，使學生真正成為學習的主人,。

1,、教學中要減少對學生的"時空占領，為學生提供積極思考,、主動探索與合作交流的空間,，使學生多一些自由的體驗。

2,、允許學生從不同的角度認識問題,，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題,，鼓勵解決問題策略的多樣化,。

3、給孩子一雙數(shù)學的眼睛,，讓他們以數(shù)學的意識,，主動地從數(shù)學的角度去觀察世界，體驗生活,。

小學語文新課程標準心得體會篇八

新課程改革是一場對話,，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙,。學習新課程標準,，在教學工作中再次給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師,，接受課改新理念,，感受課改新思維，使用課改新教材,，自始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中是理所應當?shù)?。新課標的學習又給我提出了嚴峻的考驗，怎樣讓自己成為一名合格的語文教師呢,？我作為一線教學工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革,，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構(gòu)建教學真的精彩,。隨著課改實踐的不斷深入,，讓我發(fā)現(xiàn)了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話,、共同參與和探究發(fā)展,。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

著名教育家陶行知先生說：“我們加入學生生活中，便發(fā)現(xiàn)學生不但有力量,，而且有創(chuàng)造力,?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學行為,。教師不是絕對的權威,，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者,。教學中教師的態(tài)度是否和藹,、親切、有鼓動性,，對學生是否民主、尊重,、有親和力,，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴,，同時才是學生學習的指導者,，所以要走下講臺，走到學生中間,，拉近與學生的距離,，真正地俯下身子，和學生心貼著心,，聽聽他們心中的疑惑,，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題,。為學生創(chuàng)造寬松,、愉悅的教學氛圍。給學生真正的欣賞,，就要給學生以心理的支持,，創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,，因為“即使在最丑的孩子身上,，也有新鮮的`東西，無窮的希望,?！痹诮虒W中，我們要做的是積極地看,，積極地聽,，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想,。隨時掌握課堂中的各種情況,，根據(jù)這些情況考慮指導學生學習的方法,，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發(fā)表感受,，談自己的見解,。

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習,。因此,，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手,，構(gòu)建和諧平等的師生關系,，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善,、養(yǎng)成主動學習的習慣,，促進學生積極地、主動地,、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式,。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性，使他們主動參與,、全面參與,、全程參與，興趣盎然地學習,、生動活潑地發(fā)展,，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何,，直接影響學習的效率,。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景,，激活學生思維的興奮點,，真正使學生動腦、動口,、動手,，學思結(jié)合，樂于參與,。閱讀課中聲情并茂的語言,，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物,，引人深思的提問,，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇,，針對疑難組織人人參與的辯論等,，都能比較有效地激活學生思維,，提起學生興趣。寫作教學中教師情真意切的下水文,，組織學生認真細致地觀察,，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得寫作也是師生互動的過程,，是表現(xiàn)生活的手段,，是交流的需要。

總之,，教師在組織教學時,，如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點,，何種手段能使學生人人積極思考,，個個樂于參與，教學就成功了一大半,。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體,，教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍,，組織他們在參與中學習，在活動中領悟,，在創(chuàng)新中發(fā)展,。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的,、深層次體驗的教學,，能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學,，能真正做到“以參與求體驗,，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效促進學生的發(fā)展,。

在課堂教學中,，要有意識地讓學生在自主學習,、交流合作中,，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感,。從而學會學習,、學會做事,、學會做人，學會與人交往和合作,。這是課堂教學研究的主攻方向,?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求,，愛護學生的好奇心和求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽艺J為,，應抓住“學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”,，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野,，語文中進行探究學習,，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習,，是學生在語文實踐中獲取知識,、方法、情感體驗的過程,。探究的可以是文章的思想,、內(nèi)容，也可以是詞句之美,、景色之美,、情感之美、意境之美,，也可以是學生感悟?qū)W習過程,，領悟?qū)W習方法的過程?！疤骄俊备匾倪€不是結(jié)果,，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣,，培養(yǎng)學生主動探究的意識,。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,，提供多渠道獲取知識,，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,，發(fā)展學生個性,。

作為一名語文老師只有做到了課堂上與學生平等對話；共同參與合作探究,，才能成為新課程改革后合格的語文教師,。“隨風潛入夜,，潤物細無聲”,，對學生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心,、耐心地引領,、教導。我相信隨著新課程改革的不斷深入,，教學理念,、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情,。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,，語文教學才會真正的姓“語”。

小學語文新課程標準心得體會篇九

語文新課標的頒布實施,，對語文教研者而言,，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn),，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點,，更是課程改革的難點,。下面，筆者就學習新課標過程中談幾點個人的體會和看法,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，對于語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式。培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變,，證明教師新理念的真正樹立,。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,，用好新教材;要重視教學反思,、個研究和收集。在教學實踐中,，我將主要采取了以下幾點作法：

一是要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變,，弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀,，要堅持知識傳授,、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練,，處理好教與學,、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀,，要堅持學用結(jié)合,，知行統(tǒng)一,，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移,。

二是面對新課標,，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系,，我們就有必要重新學習,，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念,，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點,，重構(gòu)新的`教學體系,。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”,，或是“換湯不換藥”而已,。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體,，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒,。邊教學，邊研究,，成為專家型,，學者型的教師。同時在具體的語文教學中,，還要注意充當不同的角色,。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員,，有時還是學生學習中的伙伴,。

三是改變觀念，樹立全新的人才觀,。課堂教學需要師生雙方的共同活動,，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感,，用自己的航標之燈,，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮,。

四是尊重學生，培養(yǎng)探究性學習,。探究學習,，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式,。在探究學習中,，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法,，通過各種學習途徑“獲得知識和能力,、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學習的主要特征是“問題性,、實踐性,、參與性和開放性”。

教學

是漫長和艱巨的,?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索,?！睂W習新課標，不能形而上學,，不能斷章取義,，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,，我們要懷疑,，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄,。畢竟教有法,，而又無定法。不然,，我們又會陷入某種教學模式的泥沼,，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷,。以上是本人在新課標學習過程中的一些體會,，不足之處敬請批評指正。

小學語文新課程標準心得體會篇十

正如旭日東升,，陽光下一片蓬勃之景,，新成果、新經(jīng)驗,、新思路,、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴,?！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力,。在一次次的綜合性學習活動中,、在一次次的合作探究交流中,，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑,、可愛了,，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求,，同時也感受著知識的滋養(yǎng),。

對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立,。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,；要鉆研新教材、理解和把握新教材,，用好新教材,；要重視教學反思、個案研究和收集,；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二,、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進，教法上有那些變化,，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式,、討論式、師生互動等新的教學模式,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

小學語文新課程標準心得體會篇十一

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺,，收獲頗豐,，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。

語文教學必須以學生為中心,，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎,。這種基礎,，就是讀讀背背、說說寫寫,?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？ 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,，還沒有完全擺脫應試教育的模式,。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”,、“考”中兜圈子,。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在,。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語交際能力。

俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”,，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,，學生純粹“為學而學”,，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧,，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已,。有位教師在執(zhí)教一篇游記時,，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,，然后集體交流,，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體,，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖,，猶如身臨其境，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息,。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎,，學生饒有興趣,，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀,，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵,，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀,。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”，因“道”學“文”,。當然,，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟,，必須在老師的引導,、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學,，提高課堂教學質(zhì)量,。

首先，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀,。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題,，多讀書”,，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”,，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè),。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性,、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界,、情感世界，以兒童的自我體驗為契機,、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴,。

既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定,。我們常常見到的是，恰恰是學生天真,、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花,。生活即課堂,。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力,，也只有在日常生活中不斷實踐,，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來,，才會形成一個人的口語交際能力,。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線,，樹立大語文觀,，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然,，關注生活，關注社會,。

體驗是伴隨著積極的心理活動,，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識,，形成學習能力,，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事學習和交流的機會,，突出學生的主體地位,，拓展學生自由學習、思考,、體驗的時空,，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知,、思維等心理的活動過程,。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想,，而且要用眼睛去看,，用耳朵去聽，用嘴說話,，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷,，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富,，英雄人物故事,，山川秀麗風光，自然科學常識,，童話寓言故事等,，不僅有生動故事的感染,，優(yōu)美語言的欣賞,，而且有人文品質(zhì)的熏陶。

教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序,，讓學生在體驗感知,、體驗思維,、體驗積累,、體驗情感、體驗合作,、體驗創(chuàng)新,、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中,，促進知識的感知和內(nèi)化,，陶冶情感，開啟智慧,，積累良好的現(xiàn)狀,。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力,，增強學生的態(tài)度,、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性,，在教學中應予以充分關注,。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體,、有形的成品,，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案,，策劃一項活動,，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇,、判斷,、解釋、運用,，從而有所發(fā)現(xiàn),。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程,。學生的年齡,、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性,、因此,，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大,，只要是積極參與了學習研究的過程,，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程,。

體現(xiàn)語文教學的過程性,，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間,，讓學生邊讀邊思,，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅,。給學生討論交流的時間,，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究,，或分組討論,，或自由組合交流，以期達到人人參與,、各抒己見的目的,；給學生質(zhì)疑問難的時間,，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題,，并尋求解決的途徑,。

總之，在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步,！

小學語文新課程標準心得體會篇十二

本學期開學初,，我們通過市教育學院組織的集體備課和學校教育處下發(fā)的《語文課程標準修訂版》的相關內(nèi)容，深入學習了新的《語文課程標準》的理念,，感覺收獲最大,，觸動最深。在學習的過程中,，使我的教育理念不斷更新,，并用其指導我的教學實踐，覺得無論是學生的變化,，還是我自己在課堂教學中的感受,，都覺得新課標的理念有用性更強，更有利學生的綜合素養(yǎng)的提升,，更加注意學生作為一個人的共性進展和語文的熏陶作用,，而非一味強調(diào)語文學問構(gòu)造的完成性和系統(tǒng)性,，這對于進展學生各方面力量來講,，無疑是一件好事。下面我簡潔談談自己的心得體會,。

新課標更多的從學生的角度動身,，依據(jù)學生自身進展對年段要求進展一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整,，但是作為一線語文教師的我來說,，感覺新課標真的是替學生著想的。比方：新課標對中段學生的要求,，在閱讀方面為“初步學會默讀,，做到不出聲，不指讀,。學習略讀,，粗知文章大意,。”關于讓學生學會默讀,，不出聲,，不指讀。這原來屬于第一學段的要求,，而這樣的要求,，說實話對于低段學生來講，的確比擬困難,，過早讓學生學習默讀,，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語,，他們只能知道得事實而非,，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段,，這樣孩子能有更長的時間來學習,、練習默讀，新課標把難度適當降低,，有利于愛護學生閱讀積極性和閱讀興趣,，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式,。

新課標更加注意愛護學生的共性,。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體,，我們語文教學務必要重視避開千篇一律的教育,，不能六年學生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣,，這是以前語文教育的失敗之處,。在近幾年中，國家尤為重視在語文教學中愛護學生鮮亮的`共性,，培育學生的創(chuàng)新意識,。經(jīng)過多年的共同努力，初見成效,，但我們還得連續(xù)努力,。新課標出臺后,，讓一線語文教師看到了盼望,。老課標低段口語交際板塊,，要求學生聽故事、看音像作品,，能復述大意和精彩情節(jié),。但新課標將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”,。雖然只有幾個字的差異，但這番改動特別敬重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見,。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西,，在學生看來，教師所謂的精彩或許平淡無奇,，因此在復述時,，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節(jié),，其結(jié)果是大不一樣的,。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛,，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被敬重了,，由于學習起來更有積極性。

在低段口語交際中,，增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信念,。積極參與爭論,，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！崩险n標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題,，而在實際教學中，許多學生特別有想法,，但是一當需要爭論溝通時,，就緘默了，不情愿在眾人面前展露自己的口才,，或者是別人爭論的題他都沒有興趣,。而新課標中，更加注意培育學生的膽識,，只要敢于站起來發(fā)言,，就賜予確定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求,，把學生的膽識熬煉出來了,，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了,，有膽識的孩子,，以后勝利的概率都大很多。

學習是無止境的,，每次的深入學習都有收獲和提高,，今后我還會多多學習教育理論，充實自己,，使自己永久對課堂布滿激情和幻想,。

小學語文新課程標準心得體會篇十三

教學如同做人,，都是一門藝術，要想做得更好,，就要不斷學習,、反思、和總結(jié),。理論指導實踐,，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高,，就要不停學習本專業(yè)的理論知識,，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。抱著學習和進步的心態(tài),，假期里我又學習了《小學語文新課程標準》,，新課程走近我們已有多年的時間了，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》,，使我加深了對新課程改革的理解與體會,。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺,。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思,，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲,。對于小學語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立,。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。

把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,；要鉆研新教材、理解和把握新教材,，用好新教材,；要重視教學反思,、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務,。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2,、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖,、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進,，教法上有那些變化,，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式,、討論式,、師生互動等新的教學模式,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進,，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式,、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

小學語文新課程標準心得體會篇十四

因為學習，才有荀況的“學不可以已”,，才有劉向的“少而好學,，如日出之陽，壯而好學,，如日中之光,，老而好學，如炳燭之明”,。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求,，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念,，適應新課改是我們亟待思考和解決的問題,，故課標學習迫在眉睫。

xx在深圳市教研室的精心組織下,，老師和白晶老師帶著我們“20xx從宏觀到微觀認真學習了版新課標”。兩位老師再次強調(diào)了新課標帶來的變化,，我在這次學習中也有了新的提高和新的認識,，要清楚明晰了以下問題：

20xx在版新課標中，語文課程學段要求以“文化自信,、語言運用,、思維能力和審美創(chuàng)造“四大核心素養(yǎng)為暗線，以【識字與寫字】【閱讀與鑒賞】【表達與交流】【梳理與探究】四類典型的語文實踐活動為明線,，雙線融合呈現(xiàn)目標內(nèi)容,。

語文學習任務群是由假設干同類任務的學習單元組成的課程群組。每個學習單元以學習主題為統(tǒng)領,，以學習任務為導向,，以學習活動為載體,，整合學習情境、學習內(nèi)容,、學習方法,、學習資源和學習評價等關鍵要素，打通課程內(nèi)容,、學生生活和語文實踐,，追求語文課程促進學生成長的綜合效應。小學語文課程包含三個層面的學習任務群,，第一層是基礎型學習任務群,，包含“語言文字積累與梳理”一個學習任務群；第二層是開展型學習任務群,，包含“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群,；第三層是拓展型學習任務群，包含“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個學習任務群,。

白晶老師以各種主題的單元,、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語文學習任務的設計,，特別強調(diào)了語文學習任務一定要讀寫結(jié)合,，表達情境性、實踐性,、綜合性的特點,。

xx老師是全國習作訓練方面的頂級專家，他帶著我們再次細細研讀課標的“表達與交流”局部,，告訴我們要明確表達類型,，強調(diào)表達意愿，重視表達情感,，遵循“快樂為首”原那么,。何老師認為，在起步階段,，鼓勵在閱讀中積累就好,，邊讀邊寫，讀寫共進,。何老師介紹“百字作文天天練”“學生自改”是極好的方法,。對于這一點，我是非常認同的,。多年的教育教學實踐中,，我也是很重視學生的自評互評，而且實踐證明是非常有效的方法。

16何老師反復強調(diào),，我們要重視課內(nèi)習作指導,，全年次，一次都不能少,！不能用講評代替作文指導,！何老師提醒我們，老師要注意統(tǒng)篇教材作文科學設計的決定性三要點：教材訓練點,、寫作支撐點,、教學著力點，支撐點要轉(zhuǎn)化為可視化,、真實性,、能參與的情境，確保作文有真實的.情境,、有具體的任務,、有集中的思考、有明晰的讀者,、有過程的推進,，讓寫作關閉美顏依然美美的。

學而不思那么罔,。在接下來的教育教學實踐中,，我們將博觀約取，學以致用,，有的放矢轉(zhuǎn)化“他人經(jīng)驗”為自身實踐基石,。

小學語文新課程標準心得體會篇十五

暑假里通過學習2022版《語文課程標準》，我受益匪淺,，收獲多多,。通過學習不但加深了對新課程改革的理解與體會，而且進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。

第一部分：幾大變化

1,。新增核心素養(yǎng)，分為四個方面：

（1）文化自信（2）語言運用（3）思維能力（4）審美創(chuàng)造

2,。課程內(nèi)容全部更新,，其中新增6個語文學習任務群

（1）新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化,、革命文化、社會主義先進文化融入課程,，增強課程思想性,。

（2）新增6個語文學習任務群。

義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,，具有情境性、實踐性,、綜合性,。每個任務群貫穿四個學段?；A型學習任務群,，語言文字積累與梳理。發(fā)展型學習任務群,，包括實用性閱讀與交流,、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達,。拓展型學習任務群,、包括整本書閱讀和跨學科學習。

3,。評價建議中新增學業(yè)水平考試相關要求

4,。學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”,，將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”,，將“綜合性學習”改為“梳理與探究”，具體內(nèi)容有整合,、增加,。

5。附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號：句號,、問號,、感嘆號、逗號,、頓號,、分號、冒號,、引號,、括號、破折號,、省略號,、書名號?！?/p>

第二部分：第四學段的具體要求

課程標準反映了課程改革所提倡的基本理念,。針對我所執(zhí)教的第四個學段（7-9）,，《新課程標準》明確了以下幾個方面的要求。

《新課程標準》明確提出要培育學生的語文實力,，特別注意語文基礎學問的學習和駕馭,。新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準,。如（七~九年級）相識常用漢字3500個,，其中3000個左右會寫；背誦優(yōu)秀詩文80篇,。依據(jù)以上要求,，考查學生駕馭漢字的寫法、讀音,，默寫要求背誦的優(yōu)秀詩文仍是語文試卷的一一個重要部分,。為體現(xiàn)新標準的要求，命題時將更加結(jié)合社會實際和學生實際,。如錯別字改正和病句的訂正,，可從廣告、招牌,、標語,、報刊文章中選取簇新活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活休戚相關,。

《新課程標準》閱讀訓練要求,，概括地說，對閱讀材料要做到整體感悟,、理清思路,、體驗情境、把握意蘊,、品嘗語言,、鑒賞評價等。命題將重在三點：一是關注學生的個體差異和不同的學習要求,。選擇閱讀材料時,，堅持文質(zhì)兼美的前提，留意體裁的多樣性，以適合學生的各種胃口,；每一-組命題要由易到難,，階梯式提升,。二是依據(jù)新標準目標，在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想象實力和創(chuàng)建潛能。命題的原則是力求開放性和彈性,，留意充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，使學生勇于質(zhì)疑問難，切磋學問,，砥礪思想,；對閱讀材料的內(nèi)容和表達有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問。三是語文閱讀命題除了取材于教材以外,，也要選取肯定量的課外讀物,。

《新課程標準》要求學生每學年練筆不少于1萬字,。這須要我們語文老師主動開展創(chuàng)建性的工作,，讓學生充溢熱忱地開展練筆活動,，激勵學生寫想像中的事物，激發(fā)學生綻開想象和幻想。命題應貼近學生實際,，讓學生易于動筆,，樂于表達。要淡化文體,，讓學生選擇恰當?shù)谋磉_方式,，多角度地視察生活，關注生活,，表現(xiàn)生活,，提倡有創(chuàng)意地表達。

第三部分：教學實踐的體會和建議

當前,，初中新課程改革已經(jīng)全面鋪開,。老師們覺得語文課越來越難教了,，學生也覺得語文課越來越難學了,。針對這些困惑,，我想談談自己在教學實踐中的一些體會和建議。

第一,、要學習和領悟初中語文新課程標準,。

初中語文新課程標準是指導老師教學的綱領性文件，上新課程之前老師必需學透,。很難想像,，對新課程標準不熟識的老師，能把初中語文新課程教好,。老師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領悟新課程改革的精神,。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性,、安排性的指導文件,，老師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要依據(jù)學校的實際狀況,、老師的實際狀況和學生的實際狀況等諸多因素去實施教學,。

第二、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

第三,、要轉(zhuǎn)變觀念。

假如老師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,，即使是制訂了再完備的新課程標準,，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,，但我個人認為：新課程標準除了確定語文教學的工具性,，更多的是注意語文的人文性,。這就要求每位老師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時,，有些老師認為應當徹底否定原來的教學觀念,，我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,，并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定,，而應當是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。

也有些老師認為新課改后不用抓基本的教學常規(guī)了,，我認為這個觀點也是錯誤的,。新課改就是要培育學生學會學習和獨立解決問題的實力，但不能完全拋棄原來的教學常規(guī),，脫離學生的實際狀況去組織教學,。因此，我的體會是對傳統(tǒng)的教化必需是揚棄,，而不是拋棄,。既不能全部繼承，只改課程不改觀念,；也不能全盤否定,，樣樣翻新。對學生的基本學問和基本實力的要求不能去掉,，對老師教學的基本功的要求同樣不能去掉,。

第四、要轉(zhuǎn)變角色,。

新課改要求老師要從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照?，強調(diào)在課堂教學活動中，老師自始至終都是組織者,、引導者,、激發(fā)者、陪伴者和參加者,。學生才是主角，是課堂教學活動的主體,。老師的教肯定要圍繞學生的學服務,。這樣，老師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉招偷慕巧?，這就要求老師在備課時要做到“三備”：一-備學生,、二備教材、三備教法（包括教具）,。并依據(jù)學生的實際狀況來制訂比較科學的教案,，為學生所想,，想學生所需，解學生所難,。這樣,，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)建性,。以往的教學一般是老師教什么,，學生就得學什么，學生只能跟著老師走,，而不能提出自己的見解和要求,。在這樣的環(huán)境中，學生的主動性,、創(chuàng)建性根本無從談起,。轉(zhuǎn)變角色，實際就是要老師營造民主的教化環(huán)境,，老師要成為學生學習,、探究、發(fā)展的伙伴,。

第五,、語文生活化,，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外,。

首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀,。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”,，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調(diào)“精講”,，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,，要關注,，兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性、概括性,、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨特性的矛盾,。

所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線,，樹立大語文觀，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然，關注生活,，關注社會,。

總之，在今后的教學工作中,，我會更加努力,，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力,。用心讀懂學生,、讀懂教材、讀懂課堂,。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,，構(gòu)建和諧高效的語文新課堂。

小學語文新課程標準心得體會篇十六

對于小學語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主,、合作、探究”的學習方式,，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變,，證明教師新理念的真正樹立,。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材,、理解和把握新教材,，用好新教材；要重視教學反思,、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

第一,、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的.終身受用的語文能力,。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進,，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

第三,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式,、師生互動等新的教學模式,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn),。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

小學語文新課程標準心得體會篇十七

今年暑假,，我認真地閱讀了巢宗祺主編的“義務教育課程標準教師學習指導（小學語文）”,，我受益匪淺，收獲豐厚,，使我加深了對新課程改革的理解與體會,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

縱觀語文教學的歷史,，在古代,，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好,；相反,，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐,。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單,。但盡管簡單,。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,，語文教學必須以學生為中心,，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎,。這種基礎,，就是讀讀背背、說說寫寫,?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,，還沒有完全擺脫應試教育的模式,。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”,、“考”中兜圈子,。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在,。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道,，古代私塾的教學方式再簡單不過了,，熟讀成誦，積少成多,，然后融會貫通,，化為已有。一味的讀,，一味的背,，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,，在閱讀教學中去搞新花樣。

教師純粹“為講而講”,，學生純粹“為學而學”,，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧,，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已,。有位教師在執(zhí)教一篇游記時,，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,，然后集體交流,，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體,，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,，猶如身臨其境，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息,。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎,，學生饒有興趣,，也學了很多。表面上學生收獲不少,，但是由于缺少了對文本的朗讀,，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口,，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀,。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎,。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到、口到,。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎,。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣。

當前的語文教學,，不管是老牌的“教師講,，學生聽”，還是翻新的“教師問,，學生答”,，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”,，其總體還是以教師為中心,，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實,，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,，才是真正的教育,。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎上,，“悟”出精髓。因“文”悟“道”,，因“道”學“文”,。當然，學生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領悟,，必須在老師的引導、師生的討論下進行,。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花,。

首先,，要更新理念，樹立正確的語文教育觀,。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題，多讀書”,，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè),。為此,，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性、概括性,、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界,、情感世界，以兒童的自我體驗為契機,、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴,。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定,。

我們常常見到的是,，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,，表露了兒童純真的天性,，閃爍著智慧的火花。生活即課堂,。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐,，反復歷練,，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力,。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀,，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然,，關注生活，關注社會,?？傊谛碌恼n程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步,！